新课程改革的六项具体目标教学文稿
新课程改革的六项具体目标
新课程改革的六项具体目标一、实现课程功能的转变二、体现课程结构的均衡性、综合性与选择性三、密切课程内容与生活与时代的联系四、改善学生的学习方式五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度六、实行三级课程管理制度具体内容为了实现新课程的培养目标,同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端,《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项具体目标。
这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架,体现了课程改革就是一项复杂而细致的系统工程。
一、实现课程功能的转变当前,世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标,力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。
在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析后,本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习与形成正确价值观的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,打破传统的基于精英主义思想与升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生“全人”的发展。
这一根本性的转变,对于实现新课程的培养目标,在基础教育领域全面实施素质教育,培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神与实践能力、终身学习的愿望与能力、良好的信息素养与环境意识等具有重要意义。
二、体现课程结构的均衡性、综合性与选择性新一轮基础教育课程改革,对现行课程结构进行了重大调整,减少了课程门类,对各门具体课程之间的比重进行了调整,在保留传统学科课程的同时,加强了旨在养成学生科学素养与实用技能方面的课程,使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。
从小学至高中设置综合实践活动课程,内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等,旨在加强学生创新精神与实践能力的培养,加强学校教育与社会发展的联系,改变封闭办学、脱离社会的不良倾向,培养学生的社会责任感。
新课程改革的六项具体目标
（一） 实现课程功能的转变改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与 基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破 传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位， 关注学生“全人” 一根本性的转变对于实现新课程的培养目标， 在基础教育领域全面实施素质教育， 具有社会责任感，健全学生人格，培养其创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、 好的信息素养和环境意识等具有重要意义。
（二） 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性改变课程结构过于强调学科本位、 科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课 程门类和课时比例， 并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求， 体现了课程结构 的均衡陛、综合性和选择性。
新一轮基础教育课程改革对现行课程结构进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具 体课程之间的比重进行了调整， 在保留传统学科课程的同时， 加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。
新课程重视不同课程 领域（特别是综合实践活动、体育、艺术等 ）对学生发展的独特价值，淡化学科界限，强调学 科间的联系与综合。
（三） 密切课程内容与生活和时代的联系改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生 活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础 知识和技能。
课程内容的这一转变使课程具有时代精神，不再单纯以学科为中心组织教学内容， 刻意追求学科体系的严密性、完整性与逻辑性，注重与学生的经验结合，使新知识、新概念 的形成建立在学生现实生活的基础上。
课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点， 将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况， 极大地调动学生学习的主动性和积 极性。
新课程改革
新课程改革一、我国基础教育课程改革的整体趋势1、全面发展与培养个性相结合的趋势2、从“双基”到“四基”的趋势3、加强课程科学性与人文性融合的趋势4、加强课程综合化与实践性的趋势5、课程个性化和多样化的趋势6、课程与现代信息技术结合发展的趋势二、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》1、工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量2、战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
3、战略主题：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。
坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面发展。
三、新课程改革的六项具体目标1、实现课程功能的转变2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3、密切课程内容与生活和时代的联系4、改善学生的学习方式5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6、实行三级课程管理制度四、新课程倡导的教学观1、教学是课程创生与开发的过程2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程3、教学重过程甚于重结论4、教学更为关注人而不只是学科五、新课程倡导的学生观“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
1、学生是发展的人（1）学生的身心发展是有规律的（2）学生具有巨大的发展潜能（3）学生是处于发展过程中的人2、学生是独特的人（1）学生是完整的人（2）每个学生都有自身的独特性（3）学生与成人之间存在着巨大的差异3、学生是具有独立意义的人（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在（2）学生是学习的主体（3）学生是责权主体六、新课程倡导的教师角色1、从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者2、从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者3、从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者4、从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师七、教师教学行为的变化1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导3、在对待自我上，新课程强调反思4、在与其他教育者的关系上，新课程强调合作八、新型师生关系观1、新型师生伦理关系的建立（1）树立教育民主思想（2）提高法制意识。
课改教学进度计划
课改教学进度计划在当今快速发展的教育环境中，课程改革成为了提升教育质量、培养学生综合素养的关键手段。
为了确保课改的顺利进行并取得预期效果，制定一份详细的教学进度计划至关重要。
本计划将围绕“教学目标设定、课程内容规划、教学方法更新、时间安排细节、评估与反馈机制、资源与支持系统、教师培训与提升、学生参与与激励”等八个方面展开，确保课改教学的高效实施。
教学目标设定课改的首要任务是明确教学目标。
我们将根据学生的学习需求和社会发展趋势，设定具有挑战性和实用性的教学目标。
这些目标将关注学生的知识掌握、技能提升、情感态度与价值观的培养，确保学生在课改过程中全面发展。
课程内容规划在课程内容方面，我们将打破传统的教学框架，引入更具时代性和实用性的知识点。
课程内容将涵盖基础知识、拓展知识和实践应用三个方面，以满足不同层次学生的学习需求。
同时，我们将注重跨学科知识的整合，培养学生的综合素养。
教学方法更新为了适应课改的需求，我们将采用多种教学方法，如案例教学、项目驱动、合作学习等。
这些方法将有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和团队协作能力。
此外，我们还将利用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，为学生创造丰富多样的学习环境。
时间安排细节在时间安排上，我们将根据课程内容和教学方法的特点，制定详细的教学进度计划。
每个阶段的教学任务将明确时间节点，确保教学进度的有序推进。
同时，我们将预留一定的弹性时间，以应对可能出现的教学调整和学生需求的变化。
评估与反馈机制为了确保课改教学的效果，我们将建立科学有效的评估与反馈机制。
通过定期的学生测验、作业检查和课堂表现观察等方式，收集学生的学习数据，分析他们在知识掌握、技能提升和情感态度等方面的表现。
同时，我们将建立师生沟通渠道，及时了解学生的学习困难和需求，为他们提供个性化的指导和帮助。
这些评估和反馈将作为调整教学进度和方法的依据，以确保教学质量的持续提升。
资源与支持系统为了保障课改教学的顺利进行，我们将提供充足的资源与支持系统。
简述新课程改革的六项具体目标
简述新课程改革的六项具体目标随着时代的发展和社会的进步，新课程改革在我国教育领域逐渐展开。
新课程改革的六项具体目标是：培养创新精神、提高学生综合素质、促进学生个性化发展、加强学生实践能力、推动教育公平、推动教育现代化。
新课程改革的一个重要目标是培养创新精神。
在传统的教育体制中，学生主要是以记忆为主，缺乏创新思维和实践能力。
而新课程改革注重培养学生的创新意识和创新能力，使他们具备自主学习和解决问题的能力。
新课程改革旨在提高学生的综合素质。
传统的教育注重学生的学科知识，而忽视了培养学生的综合素养。
新课程改革强调学生的全面发展，注重培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、创新能力等综合素质。
第三，新课程改革推动学生个性化发展。
传统的教育模式是一刀切的，忽视了每个学生的差异性和个性化需求。
而新课程改革倡导个性化教育，注重发掘和培养学生的特长和潜能，让每个学生都能得到适合自己的教育。
第四，新课程改革注重培养学生的实践能力。
传统的教育模式偏重理论知识的传授，缺乏实践环节。
而新课程改革通过设置实践性的教学内容和活动，培养学生的动手能力和实践能力。
第五，新课程改革致力于推动教育公平。
传统的教育模式存在一些问题，比如重视城市教育而忽视农村教育，重视名校而忽视普通学校。
新课程改革强调公平教育，注重解决教育资源不均衡问题，让每个学生都能享受优质教育资源。
新课程改革推动教育现代化。
传统的教育模式过于注重知识传授，而忽视了学生的综合素质培养和社会适应能力的培养。
新课程改革倡导现代教育理念，注重培养学生的综合能力和创新精神，使教育与时俱进。
总结起来，新课程改革的六项具体目标是培养创新精神、提高学生综合素质、促进学生个性化发展、加强学生实践能力、推动教育公平、推动教育现代化。
这些目标的实现将为我国教育事业的发展奠定坚实的基础，培养出更加适应社会需求的人才。
新课程改革不仅是教育的一次革新，更是对未来社会发展的有力支持。
让我们共同期待新课程改革的实施，为我国教育事业的蓬勃发展贡献力量。
新课程改革的六项具体目标图文稿
新课程改革的六项具体目标集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-新课程改革的六项具体目标一、实现课程功能的转变二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性三、密切课程内容与生活和时代的联系四、改善学生的学习方式五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度六、实行三级课程管理制度具体内容为了实现新课程的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项具体目标。
这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。
一、实现课程功能的转变当前，世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。
在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析后，本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。
这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。
二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性新一轮基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。
新课程改革的背景和目标
例 1
例2
初中《生物》第二册（ 初中《生物》第二册（上）
讲述神经系统时，出现了： 讲述神经系统时，出现了：脊神经 肋间神经、坐骨神经、交感干、 节、肋间神经、坐骨神经、交感干、马 视交叉、脑桥、胼胝体、间脑、 尾、视交叉、脑桥、胼胝体、间脑、丘 丘脑下部、中脑、延髓、颈神经、 脑、丘脑下部、中脑、延髓、颈神经、 胸神经、腰神经、骶神经、 胸神经、腰神经、骶神经、尾神经等人 体解剖学的专有名词。 体解剖学的专有名词。
一、课程改革的背景
（一）社会发展和科技进步
1、当前的社会背景及对社会成员的要求 、 （1）经济全球化 ） 全球意识、国际视野、开放的的思维方式、全局观念、 全球意识、国际视野、开放的的思维方式、全局观念、合 作交往、 作交往、赞美分享 （2）信息时代 ） 信息意识与素养、 信息意识与素养、信息获取与处理能力 （3）可持续发展 ） 终身发展、自主发展并规划人生； 终身发展、自主发展并规划人生；环保意识 （4）知识经济 ） 创新精神、 创新精神、探究意识和能力
• 人与社会环境：强调社会与文化的结合 人与社会环境： 4．培养表达、沟通和分享的技能。 培养表达、沟通和分享的技能。 5．发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。 发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。 6．促进文化学习与国家了解。 促进文化学习与国家了解。 7、增进规划、组织与实践的知能。 增进规划、组织与实践的知能。
韩国 韩国
韩国1997年开始的课程改革，强调 实验、学习、讨论、自由活动、 实验、学习、讨论、自由活动、社会服 务等亲身体验为中心的学习活动， 务等亲身体验为中心的学习活动，以培 养学生解决问题的能力。同时， 养学生解决问题的能力。同时，引入 “区别性课程”， 从1年级到10年级， 年级， 数学、英语、朝鲜语、 数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五 课程； 年级， 科设置分层课程；11年级到12年级，大 量引入选修课程。
谈对基础教育新课程具体改革目标的认识——以中学语文教学为例
164跨世纪2008年7月第16卷第7期c№s cen t ur y，J une2008，V ol16，N o．7谈对基础教育新课程具体改革目标的认识——以中学语文教学为例张征(遵化市高级中学，河北，遵化，064200)【摘要】世纪之交，基础教育课程改革在世界范围受到前所未有的重视。
许多发达国家往往都从基础教育课程改革人手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。
我国的基础教育虽然取得了一定成就，但是我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要，为此，我国针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，提出了课程改革的六项具体目标，即：课程功能的改革目标，课程结构的改革目标，课程内容的改革目标，教学方式的改革目标，课程评价改革目标，课程管理改革目标。
这六项项标为课程改革指明了方向。
【关键词】语文教育；基础教育；课程改革【中图分类号】c632．o【文献标识码】B【文章编号】1005—1c r74(2008)07一0164一ol1培养学生主动的学习态度。
关注学生“全人”的发展。
目前，传统的以单纯的知识传授，追求升学取向和追求精英主义思想的狭窄的课程定位，已经不能适应21世纪社会科技、经济发展的需要，因此《基础教育课程改革纲要》首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变。
强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，这样就从根本上打破传统的课程模式，为实现学生“全人”的发展，培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力指明了发展的方向。
如学习课文《死海不死》时我要求学生带着“死海”为什么“不死”这一问题去阅读课文，同学们带着好奇心理，自然要对课文问个究竟，通过阅读、讨论，同学们都能正确回答这个问题，可见引导学生主动学习的必要性。
2调整课程结构。
增强课程的实用性当前，我国中小学课程结构还不合理，课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合性。
新课程改革的目标和背景
新课程改革的背景和目标一、新课程改革的背景20世纪中国的教育始终处于不断的变革之中。
新中国成立后，除了几次重大的学制调整之外，在基础教育课程和教材领域至少进行了七次较大规模的改革。
本次新一轮课程改革是指1999年正式启动的第八次基础教育课程改革，简称“新课改”。
（一）时代的发展1.初见端倪的知识经济从20世纪90年代起，知识已经成为最重要的生产要素，其对于经济增长的贡献率已经超过其他生产要素贡献率的总和。
因此，人们把21世纪称为“知识经济时代”。
在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。
所谓知识劳动者，主要是指从事收集、处理、加工和传递知识与信息的劳动者。
此外，在知识经济时代，科学技术的不断更新将改变“文盲”的传统内涵，“文盲”一词将不再单纯指没有文化知识的人，而是指不能继续学习、不能更新自己的知识和技能的人。
2.国际竞争空前激烈美国等西方国家打着“人权”的幌子粗暴践踏他国主权；信息技术发达国家的信息霸权在经济、军事以及文化方面对其他国家的控制、渗透，都使和平与发展不断面临新的不确定性。
当前的国际竞争主要体现在综合国力方面，而且这种竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。
3.人类的生存和发展面临着困境这种困境主要是指人类目前面临的诸如生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口迅速膨胀等威胁着人类自身生存和发展的一系列重大问题。
正是由于对上述问题的清醒认识，人们开始对工业化以来的社会发展模式进行深刻的反思，并从20世纪70年代起，提出了诸如协调发展模式、文化价值重构模式等各种新的发展模式。
1980年，联合国大会首次提出“可持续发展”的概念。
1992年在里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上，包括中国在内的180多个国家和70多个国际组织的代表们共同提出了可持续发展的新战略和新观念。
总之，为了人类的生存和可持续发展，在21世纪，除了必须对人类既往的所作所为进行客观的评价之外，我们还必须妥善处理物质文明和精神文明之间的关系问题。
简述新课程改革的六项具体目标
简述新课程改革的六项具体目标随着社会的不断发展和进步，教育也需要不断改革和创新，以适应新时代的需求。
为了培养更加全面发展的人才，新课程改革应运而生。
新课程改革的目标是为了促进学生的综合素质的全面发展，并培养学生的创新精神和实践能力。
具体来说，新课程改革的六项具体目标为：一、培养学生的核心素养核心素养是新课程改革的重要目标之一。
通过培养学生的核心素养，可以提高学生的综合素质和能力。
核心素养包括语言素养、数学素养、科学素养、信息素养、艺术素养、体育素养等。
学校应该通过创设有利于学生发展各项核心素养的环境和条件，提高学生的核心素养水平。
二、注重学科知识的整合与融通新课程改革强调学科知识的整合与融通。
传统的学科划分过于片面，不能满足学生的综合发展需求。
新课程改革要求学校在教学中注重学科知识的整合与融通，使学生能够将所学的知识运用到实际生活中去，提高学生的综合应用能力。
三、强化学生的实践能力培养实践能力是新课程改革的关键目标之一。
新课程改革要求学校注重培养学生的实践能力，使学生能够将所学的知识与实际生活相结合，提高学生的实践操作能力和解决实际问题的能力。
四、培养学生的创新精神创新精神是新课程改革的重要目标之一。
新时代需要具有创新精神的人才，而传统的教育方式往往会抑制学生的创新能力。
新课程改革要求学校注重培养学生的创新精神，鼓励学生勇于创新，培养学生的创造力和创新能力。
五、促进学生的自主发展自主发展是新课程改革的目标之一。
传统的教育方式往往过于注重教师的指导和控制，忽视了学生的主体性和自主性。
新课程改革要求学校注重培养学生的自主发展能力，使学生能够主动参与学习，主动思考和探索问题，提高学生的自主学习能力和自主发展能力。
六、构建和谐的学校环境和谐的学校环境是新课程改革的目标之一。
学校是学生学习和成长的场所，学校环境的和谐与否直接影响学生的学习效果和身心健康。
新课程改革要求学校构建和谐的学校环境，营造良好的师生关系和学生之间的友好相处氛围，为学生的全面发展提供良好的条件。
新课程改革
第一章新课程改革概述第一节新课程改革的背景20世纪中国的教育始终处于不断地变革之中。
新中国成立后的六十多年，除了几次重大的学制调整之外，在基础教育课程和教材领域至少进行了七次较大规模的改革。
本次新一轮课程改革是指1999年正式启动的基础教育课程改革，简称“新课改”。
2001年全国基础教育工作会议召开后，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确了基础教育课程改革的目标与总体框架。
本次课程改革的背景如下：一、时代发展特征的新要求(一)初见端倪的知识经济从20世纪90年代起，知识已成为最重要的生产要素，其对于经济增长的贡献已超过其他生产要素的总和，因此，人们把21世纪称为知识经济时代。
在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。
此外，科学技术不断更新，“文肓”一词将不再单纯是指没文化、没知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己知识、技能的人，正是在这个意义上，有人也把知识经济称为“学习经济”。
(二)国际竞争空前激烈“冷战”结束后，被“冷战”长期掩盖的各种矛盾、冲突日益凸现，国际间的竞争空前激烈。
美国等西方国家打着“人权”的幌子粗暴践踏他国主权；信息技术发达的国家在经济、军事以及文化方面对其他国家的控制和渗透使得和平与发展不断面临新的不确定性。
当前的国际竞争主要体现在综合国力方面，而且，这种竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。
(三)人类的生存和发展面临困境这种困境主要是指人类目前面临的诸如生态环境恶化、自然资源短缺、人口迅速膨胀等威胁着人类自身生存和发展的一系列重大问题。
1980年，联合国大会首次提出“可持续发展”的概念。
1992年在里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上，包括我国在内的180多个国家和70多个国际组织的代表共同提出了可持续发展的新战略和新观念。
从上述对当前时代三个主要特征的阐述中，我们可以清楚地看到具有高度科学文化素养和人文素养的人才对21世纪人类发展具有越来越重要的意义。
中原区小三门讲义
郑州中原区考点汇总——小三门（2016-2019.2010-2014）(注：只考过一次的不进行★标注，考过2-3次的进行★★，考过4次及以上的进行★★★)第四部分新课程改革第一章新课程概述第二节新课程改革的目标一、新课程改革的六项具体目标1.实现课程功能的转变2.体现课程结构的均衡性、综合性、选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6.实行三级课程管理体制，提高民主化和适应性二、新课程改革的发展趋势（1）以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合；（2）稳定并加强基础教育（课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”）（3）加强道德教育和人文教育，促进课程科学性与人文性融合；（4）加强课程综合化；（5）课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化；（6）课程法制化。
考试频次题型时间具体知识点1多选：1次20182018中原区多选：我国基础教育课程改革的整体趋势是（）A.科学性与人文性融合B.个性化与多样化交织C.分层推进，加快过渡D.从“双基”到“四基”第二章新课程与教学改革第四节学习方式的变革一、新课程倡导的学习方式★★（一）自主学习自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式。
（二）探究学习探究学习也称为发现学习，是一种以问题为依托的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程。
（三）合作学习--指学生们以主动合作学习学的一种教学策略。
它是一种由能力各异的多名学生组成小组一起互相帮助共同完成一定的学习任务的教学方法。
考试频次题型时间具体知识点1单选：1次20172017中原区单选：新课程引导学生建立的新学习方式是()（常考）A.合作学习、接受学习和体验学习B.探究学习、实践研究和巩固学习C.自主学习、探究学习和合作学习C.自主学习、小组学习和班级学习二、现代学习方式的基本特征（1）主动性（首要特征）（2）独立性（核心特征）（3）独特性（不一样）（4）体验性（参与）（5）问题性考试频次题型时间具体知识点1单选：1次20182018中原区单选：新课程改革所倡导的现代学习方式的核心特征是（）（常考）A.体验性B.交互性C.独立性D.主动性第三章综合实践活动第二节研究性学习“研究性学习”既是一种学习方式，也是一种课程形态。
教师角色转变与新课程改革
教师角色转变与新课程改革作者：乔娜来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第04期从新课程改革的六项具体目标来看，教师应该一改“一言堂”和全面包办代替的教学状态，应该从不同的角度出发，完成各种角色的转变才能适应新课程改革的需要。
一、由传统知识传授型向新课程下知识引导型转变在传统的教学中，教师的角色只是教者，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程本身包含的素质教育内容未被发掘出来，传统的教学大纲与考试制度在一定程度上扼杀了教师因势利导和因材施教的教学机会。
那么，在新课程标准下，照本宣科、条条框框的教学方式势必要被淘汰，取而代之的将是具有敏锐观察力和强烈的感召力的，善于质疑的，引发学生思考的，具有独立解决问题能力的创造型教师。
教师将由事件的重述者和经验的传递者，转化为学生学习的刺激者和协作者。
当学生迷路的时侯教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向，教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，应把精力放在检查学生对知识的掌握程度上，应成为学生学习的激发者、引导者，综合能力和积极个性的培养者，把教学的中心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
二、由传统教育专制型向新课改下教育交流型转变传统的教育教学模式是权威式或管制式的教育教学和管理，是用硬性的要求和划一的标准，评价学生的优良。
传统的课堂教学是以教师为中心，学生成了被动的“填鸭”，课堂成了“满堂灌”、“一言堂”，一切由教师说了算。
有这样的比喻“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，“一桶水”强调教师要有足够的知识含量和能力储备，学科知识的有效传递（很讲究“倒”的过程和方式）。
不足之处，是把学生当知识的容器，把“教”与“学”变成了简单的“倒给”，传递内容单一（只有水），忽视了教学中学生的创造成分。
教师整天忙得不亦乐乎、疲惫不堪，而学生这一大批极其宝贵的人力资源却被白白地闲置和浪费，教师则由于寡不敌众而处于非常尴尬的境地。
新课程改革提出的六项具体目标
新课程改革提出的六项具体目标
1改变课程过于注重知识教授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程
2改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能
4改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力
5改变课程评价过分强调甑别与选拔的能力，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
6改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
课改课程计划书
课改课程计划书1. 引言随着教育领域的持续发展和社会需求的变化，教育改革成为一个全球性的趋势。
在中国，课程改革被认为是推动教育进步和人才培养的一项重要任务。
本文档旨在提出一个课改课程计划书，以满足新的教育需求和提升学生的学习效果。
2. 目标和背景2.1 目标该课改课程计划的目标是：•提升学生的综合素质•激发学生的学习兴趣和创造力•培养学生的动手能力和实践能力•培养学生的团队合作精神和沟通能力2.2 背景随着社会的发展，未来的工作环境将更加复杂和竞争。
传统的教育模式往往注重知识的传授和记忆，而缺乏培养学生的实践能力和综合素质。
因此，为了适应现代社会的需求，以学生为中心的课程改革变得迫切。
3. 课程设计3.1 教学理念本课程采用以学生为中心的教学理念，鼓励学生主动参与学习、探索和实践。
教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是引导者和促进者。
通过培养学生的创造力和思维能力，帮助他们成为有创新精神和综合素质的人才。
3.2 课程框架以下是本课程的大纲：3.2.1 课程名称：创新实践3.2.2 课程目标•培养学生的创新思维和解决问题的能力•提升学生的动手能力和实践能力•培养学生的团队合作精神和沟通能力•培养学生的自主学习和自我管理能力3.2.3 课程内容•创新思维培养：引导学生掌握创新思维方法和解决问题的技巧，激发他们的创新潜能。
•实践项目设计：学生将参与到各种实践项目中，例如科学实验、社区服务等，培养他们的动手能力和实践经验。
•团队合作：学生将组成小组，共同完成各个实践项目，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
•自主学习：学生将有机会选择和控制自己的学习内容和学习方式，培养他们的自主学习和自我管理能力。
3.2.4 课程评估本课程将采用多元化的评估方式，包括：•项目成果展示：学生将展示他们在实践项目中的创新成果和实践经验。
•学习日志：学生将记录学习过程和学习心得，反思自己的学习和成长。
4. 教学方法和资源4.1 教学方法本课程将采用以下教学方法：•探究式学习：学生将通过问题解决和实践项目探索新知识。
简述新课程改革的六项具体目标
简述新课程改革的六项具体目标新课程改革是教育领域中的一项重要举措，旨在提高教育质量，培养学生的综合素质和创新能力。
新课程改革的六项具体目标如下：1. 培养学生的创新思维和实践能力：新课程改革鼓励学生主动思考和探索，注重培养学生的创新思维和实践能力。
通过项目制学习、探究式学习和实践活动，学生能够主动参与、解决问题和实践技能，培养创新意识和实践能力。
2. 强调学科的融合和综合能力的培养：新课程改革强调跨学科的融合和综合能力的培养。
不再将知识按学科划分，而是将知识进行整合，培养学生的综合运用能力。
学生通过跨学科活动和综合实践课程，培养解决问题和综合运用知识的能力。
3. 注重学生的全面发展：新课程改革注重学生的全面发展，包括智育、体育、美育、劳动教育和品德教育。
通过开设多样化的课程和活动，培养学生的综合素质和个性特长，促进学生全面发展。
4. 强调学生的自主学习和发展：新课程改革强调学生的自主学习和发展。
学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主体。
通过培养学生的学习兴趣和自主学习能力，激发学生的学习动力和创造力。
5. 强化学生的实践能力和社会责任感：新课程改革强化学生的实践能力和社会责任感。
通过实践活动和社会实践课程，让学生亲身参与社会实践和服务，培养学生的实践能力和社会责任感，培养他们成为有担当、有创造力的公民。
6. 倡导多元评价和终身学习：新课程改革倡导多元评价和终身学习。
不再仅仅以考试成绩评价学生的学习成果，而是通过多种方式和评价标准，如学业水平评价、学科竞赛评价、课程评价和素质评价等，全面评价学生的学习成果。
同时，培养学生终身学习的意识和能力，让他们具备终身学习的能力，适应社会和职业发展的需求。
总之，新课程改革旨在培养具有创新思维、综合能力和实践能力的学生，注重学生的全面发展和终身学习，提高教育质量和培养具有社会责任感的公民。
这六项具体目标的实施将为学生的成长和发展提供更加广阔的空间和机会。
简述新课程改革的六项具体目标
简述新课程改革的六项具体目标
新课程改革的六项具体目标如下：
1. 促进学生全面发展：新课程改革旨在培养学生的全面发展，不仅注重知识的传授，还注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
通过尊重学生的个性差异，鼓励学生多样化的学习方式和兴趣发展，使学生能够全面发展和展现自己的潜力。
2. 培养学生的学习能力和素养：新课程改革注重培养学生的学习能力和素养，强调学生的自主学习和合作学习能力。
通过引导学生主动参与学习，培养他们的学习方法和学习策略，使他们能够具备终身学习的能力，并培养他们的创新思维和问题解决能力。
3. 强化学科知识和技能的培养：新课程改革注重学科知识和技能的培养，突出学科的基础性和系统性。
通过优化教学内容和教学方法，使学生能够掌握学科的核心知识和基本技能，并能够将所学知识和技能应用于实际生活和解决问题。
4. 了解和尊重学生的需求和兴趣：新课程改革倡导了解和尊重学生的需求和兴趣，注重培养学生的兴趣和爱好。
通过设置选修课程和提供多样化的学习机会，满足学生的个性化需求，激发他们的学习动力和主动性。
5. 促进学科整合和跨学科学习：新课程改革强调学科整合和跨学科学习，鼓励
学科之间的联系和交流。
通过引导学生进行跨学科的探究和研究，促进学科知识的融合和综合运用，培养学生的综合素养和能力。
6. 培养学生的社会责任感和公民意识：新课程改革注重培养学生的社会责任感和公民意识，培养他们具备良好的道德品质和社会价值观。
通过设置社会实践和公益活动，让学生亲身体验社会问题和挑战，培养他们的社会责任感和参与意识，使他们成为具有社会责任感的公民。
学校新课改工作计划范文
学校新课改工作计划范文随着教育改革的深入，学校面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应教育发展的需要，我校决定开展新一轮课程改革，以提高教育质量，促进学生全面发展。
本计划旨在明确我校新课改的目标、内容、方法和步骤，为顺利实施新课改提供指导和保障。
一、目标本次新课改的目标是：提高学生的综合素质，培养创新精神和实践能力；优化课程结构，完善课程内容，体现素质教育要求；改进教学方法，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和主动性；加强师资队伍建设，提高教师的教育教学水平和专业素养。
二、内容本次新课改的主要内容包括：调整课程结构，增加选修课程，让学生有更多选择权；更新课程内容，注重与生活实际相结合，增强课程的实用性；推行探究式学习，鼓励学生自主学习、合作学习，培养创新精神和实践能力；完善评价机制，注重过程评价和多元评价，激发学生内在动力。
三、方法为确保新课改的顺利实施，我们将采取以下方法：加强组织领导，成立新课改领导小组，负责制定实施方案和监督执行；加大投入力度，完善教学设施和教学资源，为新课改提供物质保障；加强教师培训，提高教师的教育教学水平和专业素养；开展教学研讨活动，分享教学经验和教学方法，促进教师之间的合作与交流。
四、步骤本次新课改的实施步骤如下：制定实施方案：由新课改领导小组制定详细的新课改实施方案，明确改革的目标、内容、方法和步骤；宣传动员：召开全体教师大会，宣讲新课改的重要性和必要性，动员全体教师积极参与；组织培训：开展教师培训活动，提高教师的教育教学水平和专业素养；实施改革：按照实施方案逐步推行课程改革，包括调整课程结构、更新课程内容、推行探究式学习、完善评价机制等；评估总结：对新课改的实施情况进行评估和总结，发现问题及时改进。
同时也要组织交流和研讨活动，分享经验和成果。
通过交流和研讨活动，教师们可以互相学习、互相启发、互相帮助。
在交流和研讨中，可以发现自己的不足之处和他人的优点，从而不断改进自己的教学方法和策略。
山香教育理论基础
第一部分新课程改革1．2001年教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》,明确了基础教育课程改革的目标与总体框架。
2001年9月义务教育阶段的新课程在38个国家级实验区开始实验,2002年开始启动省级实验区课程实验.2．新课程改革的背景如下:（1）时代发展特征的新要求(时代背景）；（2)我国政治经济发展的客观需要(社会背景)；(3）我国基础教育发展的内在需求；（4）国外课程改革的启示。
3．新课程改革的六项具体目标:(1）实现课程功能的转变;（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；(3）密切课程内容与生活和时代的联系；（4）改善学生的学习方式；(5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；(6)实行三级课程管理制度。
4．新课程改革的发展趋势：(1）以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合;(2）稳定并加强基础教育（课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性,由“双基”到“四基”）；(3）加强道德教育和人文教育，促进课程科学性与人文性融合;（4)加强课程综合化；（5)课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化；(6）课程法制化。
5．贯穿于第八次课程改革的核心理念是:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。
6．新课程倡导的教师角色:（1)从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者;（2)从教学与研究的关系看,教师是教育教学的研究者；（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者；（4)从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。
7．教师教学行为的变化:（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；(2)在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导;(3）在对待自我上，新课程强调反思；（4)在与其他教育者的关系上,新课程强调合作。
8．新的教学观表现如下：（1）全面发展的教学观。
教学重结论更要重过程；教学关注学科更要关注人。
(2)交往与互动的教学观--教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
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新课程改革的六项具
体目标
(一)实现课程功能的转变
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，关注学生“全人”的发展。
这一根本性的转变对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感，健全学生人格，培养其创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。
(二)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现了课程结构的均衡陛、综合性和选择性。
新一轮基础教育课程改革对现行课程结构进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。
新课程重视不同课程领域(特别是综合实践活动、体育、艺术等)对学生发展的独特价值，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。
(三)密切课程内容与生活和时代的联系
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
课程内容的这一转变使课程具有时代精神，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性与逻辑性，注重与学生的经验结合，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。
课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点，将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习的主动性和积极性。
(四)改善学生的学习方式
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。
为了使学生的学习方式发生根本性地转变，保证学生自主、探索性的学习落到实处，此次课程改革通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间获得有效保障，并在新课程标准中倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。
同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的过程，并且能够使学生针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。
(五)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
要建立一种发展性的评价体系，一是要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能；二是要建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度；三是要将评价看作是一个系统，从形成多元的评价目标、制定多样的评价工具，到广泛地收集各种资料，形成建设性的改进意见和建议，每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部分。
评价目标多元、评价方法多样，重视学生发展，利用学生档案袋记录、评价其成长将是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。
(六)实行三级课程管理制度
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
本次课程改革从我国的国情出发，妥善处理课程统一性与多样性的关系，建立国家、地方、学校三级课程管理体制，实现了集权与放权的结合。
三级课程管理制度的确立有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。
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