课程与考核方案设计 ppt课件
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创即研究、创新，能综合应用所学，通 过深入研究不断推陈出新，提出新观点 、发现新事物、创建新理论。
3、四个层次的人才培养目标具有严格的逻 辑关系和先后顺序，只是根据学历层次 的不同而侧重点不同，不同身份的教师
职业教育教师 1、职业教育以分阶段的职业能力成长规
律为主线，同时遵循循序渐进的教育规 律 2、教育目标分为懂、会、能、熟四个阶 段： 懂即清楚、明白，能在教师的讲解或指导 下通过观察或初步体验知道是怎么回事； 会即重复、模仿，能根据教师提出的要求 或对照模型，在教师的帮助下做得象模 象样； 能即自主完成，能脱离教师指导，按要求 独立自主、完全完整地完成1项综合性 任务； 熟即熟练、改进、重新设计，能在熟练操 作的基础上融入自已的思想和创意，自 主改进提高和设计创造。 3、四个阶段目标以职业素质养成为基础， 以职业技能形成为主体，是职业教育对 人才培养的统一要求，是所有职业教师 设计自已教育目标的统一要求，不能做 加减法，也不能做选择题。
职业院校教师“学生中心”课堂教学能力提升培训
职业教育课程设计：目标定位
2、从行业企业中寻找课程能力目标定位 （1）将自已的人生阅历融入课程培养能力目 标 （2）将行业企业用人需求融入课程能力培养 目标 （3）将行业企业前沿信息融入课程能力培养 目标
职业院校教师“学生中心”课堂教学能力提升培训
职业教育课程设计：目标定位
四阶段教学目标设置Hale Waihona Puke Baidu力
职业院校教师“学生中心”课堂教学能力提升培训
职业教育课程设计：目标定位
1、从人才培养方案中寻找课程能力目标定位 （1）阅读人才培养方案，确定人才培养的能 力总目标 （2）分析人才培养方案的课程体系，明确本 门课程的能力培养任务 （3）熟悉课程全部内容，制订本门课程能力 培养目标
3、从学生需求中寻找课程能力目标定位 （1）通过课堂调查，确定本门课程的能力目标 （2）通过个别访谈，确定本门课程的能力目标 （3）通过课堂测试，确定本门课程的能力目标 4、综合运用上述三种方式，确定课程的能力培 养目标 5、用具体、可检验的语言，准确描述课程实际 能够达到的能力目标——学完课程之后“学生 能用**做**”或“能通过...完成...制作” ；常用动 宾短语表述
3、无论阶段考核还是综合考核，既是对学生学 习效果的评价，也是对教师教学效果的评估，既需 要师生共同交流讨论发现学生欠缺，也需要师生共 同交流促进教师改进提高，师生同是评价主体。职 业教师不仅需要掌握专业的能力评判标准，更要具 备学习效果评估的策划能力、组织能力、实施能力 和分析能力、研究能力等综合能力。
思想，遵循能力形成需要严格的过程积累和能力水 平需要显性成果展示的基本规律，采取过程化和阶 段化达标考核
2、以项目成果展示的方式，以讲述清楚、模仿 象样、完成到位、提高见效为主要评价标准，每个 阶段学习完成后即时进行学习成果展示，重在讲述 清楚、完成象模象样；课程结束时进行学习成果期 末综合展示，重在自主完整完成到位，设计创造有 新意有效果； 阶段考核重在达标，及时发现不足， 促进师生共同改进，严把能力培养的过程关；期末 考核重在提高，评估学生进步程度，分享学生进步 成果，听取学生意见建议，总结经验教训，改进下 次教学设计与教学组织实施。
2、教师能从中发现学生学习存在的问题 ，但却难以从中发现自已教学中的不足 ，更无法采取针对性的改进措施及时进 行弥补。学生是被评价的对象，始终处 于被动地位；
3、教师是评价的主体，具有评价的绝对 权威；试卷标准答案和教师的专业学识 成为评价学生学习效果的重要依据。
职业教育教师 1、职业教育学习效果评估坚持能力鉴定的基本
职业院校教师“学生中心”课堂教学能力提升培训
职业院校教师“学生中心”课堂教学能力提升培训
职业教育课程设计核心理念：学生中心、能力培养
以能力为本位 以行业为依托 以学生为中心 以平等参与为准则 以互动为途径 以课程评估为手段
教学目标 教学内容 教学思想 教学组织 教学方法 教学考核
职业教育课程目标定位理念
普通教育教师
1、教学目标多以学生认知能力形成规律
课程与考核方案设计
基于项目引领任务驱动的职业教育教学型课堂教学模式构建
——课堂管理艺术与教学方法培训 2017.09.16
职业院校教师“学生中心”课堂教学能力提升培训
职业教育课程设计核心理念：学生中心，能力培养
能力养成：五大要素不可或缺
有行为目标 有榜样示范 有活动载体 有熟练过程 有规范结果
◆ 人的能力就是这样养成的
评价目的、评价标准、评价方式和评价主体四要素 的学习效果评估能力
职业院校教师“学生中心”课堂教学能力提升培训
职业教育课程设计：考核方案设计
1、基于能力培养的课程目标定位设计考核方案 （1）考核的目的是检验其能力是否达到要求 （2）考核的方式是能力的全面展示 （3）考核的载体是作品或活动（可见性） （4）考核的数据是结果与过程相结合 （5）考核的材料是具有法律效力的 （6）考核的过程是公开透明的 （7）考核的主导权由学生拥有 （8）考核的方案是提前告知的 2、考核理念由会答转向会做；由记牢转向做好！
职业教育课程考核方案设计理念
普通教育教师
1、传统的知识教育评价以检验学生知识 掌握数量和准确程度为主要目标，多采 取期末一考定江山的评价方式，一张试 卷一枝笔，一套答案一个判官构成学生 学习效果评价的主要要素；填空准确、 解释完整、论述全面系统、思考深入综 合是教师评价学生学习效果的重要标准 ；分数是衡量学生学习效果的唯一标尺 ，学生能否获得高分除取决自已的主观 因素外，还取决于试卷的质量和阅卷教 师的个人喜好等客观因素，甚至包括学 生本人的运气成分。
为主线，重在培养学生抽象思维能力
2、教育目标分为知、行、思、创四个层次 ：
知即记住、知道，能通过准确记忆、思 考理解和复述重现知识；
行即应用、分析，能通过理论联系实际 ，应用所学知识分析客观事实，感知知 识力量，提高问题分析能力；
思即思考、论证，能按严格的逻辑关系 对现实问题加以充分论证，通过严密推 理或反复实验求得问题解决路径或答案 ；
3、四个层次的人才培养目标具有严格的逻 辑关系和先后顺序，只是根据学历层次 的不同而侧重点不同，不同身份的教师
职业教育教师 1、职业教育以分阶段的职业能力成长规
律为主线，同时遵循循序渐进的教育规 律 2、教育目标分为懂、会、能、熟四个阶 段： 懂即清楚、明白，能在教师的讲解或指导 下通过观察或初步体验知道是怎么回事； 会即重复、模仿，能根据教师提出的要求 或对照模型，在教师的帮助下做得象模 象样； 能即自主完成，能脱离教师指导，按要求 独立自主、完全完整地完成1项综合性 任务； 熟即熟练、改进、重新设计，能在熟练操 作的基础上融入自已的思想和创意，自 主改进提高和设计创造。 3、四个阶段目标以职业素质养成为基础， 以职业技能形成为主体，是职业教育对 人才培养的统一要求，是所有职业教师 设计自已教育目标的统一要求，不能做 加减法，也不能做选择题。
职业院校教师“学生中心”课堂教学能力提升培训
职业教育课程设计：目标定位
2、从行业企业中寻找课程能力目标定位 （1）将自已的人生阅历融入课程培养能力目 标 （2）将行业企业用人需求融入课程能力培养 目标 （3）将行业企业前沿信息融入课程能力培养 目标
职业院校教师“学生中心”课堂教学能力提升培训
职业教育课程设计：目标定位
四阶段教学目标设置Hale Waihona Puke Baidu力
职业院校教师“学生中心”课堂教学能力提升培训
职业教育课程设计：目标定位
1、从人才培养方案中寻找课程能力目标定位 （1）阅读人才培养方案，确定人才培养的能 力总目标 （2）分析人才培养方案的课程体系，明确本 门课程的能力培养任务 （3）熟悉课程全部内容，制订本门课程能力 培养目标
3、从学生需求中寻找课程能力目标定位 （1）通过课堂调查，确定本门课程的能力目标 （2）通过个别访谈，确定本门课程的能力目标 （3）通过课堂测试，确定本门课程的能力目标 4、综合运用上述三种方式，确定课程的能力培 养目标 5、用具体、可检验的语言，准确描述课程实际 能够达到的能力目标——学完课程之后“学生 能用**做**”或“能通过...完成...制作” ；常用动 宾短语表述
3、无论阶段考核还是综合考核，既是对学生学 习效果的评价，也是对教师教学效果的评估，既需 要师生共同交流讨论发现学生欠缺，也需要师生共 同交流促进教师改进提高，师生同是评价主体。职 业教师不仅需要掌握专业的能力评判标准，更要具 备学习效果评估的策划能力、组织能力、实施能力 和分析能力、研究能力等综合能力。
思想，遵循能力形成需要严格的过程积累和能力水 平需要显性成果展示的基本规律，采取过程化和阶 段化达标考核
2、以项目成果展示的方式，以讲述清楚、模仿 象样、完成到位、提高见效为主要评价标准，每个 阶段学习完成后即时进行学习成果展示，重在讲述 清楚、完成象模象样；课程结束时进行学习成果期 末综合展示，重在自主完整完成到位，设计创造有 新意有效果； 阶段考核重在达标，及时发现不足， 促进师生共同改进，严把能力培养的过程关；期末 考核重在提高，评估学生进步程度，分享学生进步 成果，听取学生意见建议，总结经验教训，改进下 次教学设计与教学组织实施。
2、教师能从中发现学生学习存在的问题 ，但却难以从中发现自已教学中的不足 ，更无法采取针对性的改进措施及时进 行弥补。学生是被评价的对象，始终处 于被动地位；
3、教师是评价的主体，具有评价的绝对 权威；试卷标准答案和教师的专业学识 成为评价学生学习效果的重要依据。
职业教育教师 1、职业教育学习效果评估坚持能力鉴定的基本
职业院校教师“学生中心”课堂教学能力提升培训
职业院校教师“学生中心”课堂教学能力提升培训
职业教育课程设计核心理念：学生中心、能力培养
以能力为本位 以行业为依托 以学生为中心 以平等参与为准则 以互动为途径 以课程评估为手段
教学目标 教学内容 教学思想 教学组织 教学方法 教学考核
职业教育课程目标定位理念
普通教育教师
1、教学目标多以学生认知能力形成规律
课程与考核方案设计
基于项目引领任务驱动的职业教育教学型课堂教学模式构建
——课堂管理艺术与教学方法培训 2017.09.16
职业院校教师“学生中心”课堂教学能力提升培训
职业教育课程设计核心理念：学生中心，能力培养
能力养成：五大要素不可或缺
有行为目标 有榜样示范 有活动载体 有熟练过程 有规范结果
◆ 人的能力就是这样养成的
评价目的、评价标准、评价方式和评价主体四要素 的学习效果评估能力
职业院校教师“学生中心”课堂教学能力提升培训
职业教育课程设计：考核方案设计
1、基于能力培养的课程目标定位设计考核方案 （1）考核的目的是检验其能力是否达到要求 （2）考核的方式是能力的全面展示 （3）考核的载体是作品或活动（可见性） （4）考核的数据是结果与过程相结合 （5）考核的材料是具有法律效力的 （6）考核的过程是公开透明的 （7）考核的主导权由学生拥有 （8）考核的方案是提前告知的 2、考核理念由会答转向会做；由记牢转向做好！
职业教育课程考核方案设计理念
普通教育教师
1、传统的知识教育评价以检验学生知识 掌握数量和准确程度为主要目标，多采 取期末一考定江山的评价方式，一张试 卷一枝笔，一套答案一个判官构成学生 学习效果评价的主要要素；填空准确、 解释完整、论述全面系统、思考深入综 合是教师评价学生学习效果的重要标准 ；分数是衡量学生学习效果的唯一标尺 ，学生能否获得高分除取决自已的主观 因素外，还取决于试卷的质量和阅卷教 师的个人喜好等客观因素，甚至包括学 生本人的运气成分。
为主线，重在培养学生抽象思维能力
2、教育目标分为知、行、思、创四个层次 ：
知即记住、知道，能通过准确记忆、思 考理解和复述重现知识；
行即应用、分析，能通过理论联系实际 ，应用所学知识分析客观事实，感知知 识力量，提高问题分析能力；
思即思考、论证，能按严格的逻辑关系 对现实问题加以充分论证，通过严密推 理或反复实验求得问题解决路径或答案 ；