典型的以教为主的教学模式和策略
教学计划中的教学模式与教学策略
教学计划中的教学模式与教学策略在教学过程中，教学模式和教学策略是教师为了达到教学目标而采取的重要手段。
教学模式是指教师在教学活动中所采用的基本组织形式，而教学策略则是教师在教学过程中所采用的具体方法和技巧。
本文将探讨教学计划中的教学模式与教学策略的选择与应用。
一、教学模式的选择1.1 探索式教学模式探索式教学模式是一种以学生为主体，通过实践探究和合作学习的方式，培养学生的创新思维和问题解决能力。
在教学计划中，选择探索式教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，培养学生自主学习的能力。
1.2 讲授式教学模式讲授式教学模式是一种以教师为主导，通过讲解与演示的方式，向学生传授知识与技能。
在某些知识点较为复杂或基础知识的讲解中，选择讲授式教学模式是高效且必要的。
1.3 互动式教学模式互动式教学模式是一种旨在促进师生之间互动和学生之间互动的教学方式。
通过开展课堂问答、小组讨论、对话互动等活动，激发学生的思维，增强学习效果。
在教学计划中，可以在适当的环节选择互动式教学模式，提高教学质量。
二、教学策略的应用2.1 引导式教学策略引导式教学策略是一种以引导和激发学生的学习兴趣和主动性为核心的教学方法。
通过提问、启发、讨论等方式，引导学生主动思考和解决问题，激发学生的学习积极性。
在教学计划中，合理运用引导式教学策略可以调动学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2.2 合作学习策略合作学习策略是一种通过小组合作学习和团队合作活动促进学生学习的方法。
通过在教学计划中设计小组讨论、角色扮演等活动，可以提高学生的合作精神、沟通能力和问题解决能力。
2.3 多媒体教学策略多媒体教学策略是一种利用图像、声音、视频等多种媒体形式来展示教学内容的方式。
通过使用多媒体教学工具，可以直观地向学生展示知识点，激发他们的兴趣，提高学习效果。
总结：教学模式和教学策略在教学计划中扮演着重要角色，选择适合的教学模式和教学策略有助于提高学生的学习效果和兴趣。
教学策略的类型 综合素质
教学策略的类型可以根据不同的分类标准进行划分，以下是一些常见的教学策略类型：
1. 内容型策略：
-结构化策略：强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，构建简明的知识体系。
-问题化策略：通过提出问题，引导学生发现概念的共同属性，掌握概念的本质特征。
2. 以教师为主导的教学策略：
-直接教学：教师直接传授知识，学生主要通过接受学习来掌握内容。
-接受学习：学生通过听讲、阅读等方式接受教师传授的知识。
3. 以学生为中心的教学策略：
-发现学习：学生通过探索和实践来自主发现新知识。
-情景教学：在特定情境中，让学生通过模拟真实情境来学习。
-合作学习：学生分组合作，共同完成任务，促进彼此间的交流和学习。
4. 个别化学习策略：
-程序教学：根据学生的进步逐步提供教学内容，强调即时反馈和强化。
-计算机辅助教学：利用计算机技术为学生提供个性化的学习路径和资源。
-掌握学习：确保每个学生都能达到预定的学习目标，通过个性化教学和额外支持帮助学生克服困难。
5. 教学管理策略：
-课堂管理：确保课堂秩序，创造有利于学习的环境。
-时间管理：合理安排教学时间，确保教学内容的充分覆盖。
6. 教学评价策略：
-形成性评价：在教学过程中进行的持续评价，用于指导教学和学习。
-终结性评价：在教学结束后进行的评价，用于评估学生的学习成果。
这些策略可以根据教学目标、学生特点、教学内容和教学环境的不同进行选择和组合，以提高教学效果。
教师在实际教学中应灵活运用这些策略，以适应不同教学情境的需求。
几种常见的教学策略
汇报人：XXX 2024-01-26
目录
• 讲授式教学策略 • 问答式教学策略 • 讨论式教学策略 • 案例式教学策略 • 合作式教学策略 • 探究式教学策略
01
讲授式教学策略
定义与特点
定义
讲授式教学策略是一种以教师为 主导的教学策略，主要通过教师 的讲解、演示来传授知识。
特点
4. 及时回答学生的问题，解决 学生的困惑。
5. 进行课堂小结，总结本节课 的重点和难点。
实施步骤与注意事项
注意事项 1. 避免“满堂灌”现象，要留给学生思考和讨论的时间。
2. 注意与学生的互动，鼓励学生提出问题和意见。
实施步骤与注意事项
01
3. 根据学生的反馈及时调整教学 方法和手段，以提高教学效果。
小组合作交流
学生在小组内分享自己的 想法和发现，进行讨论和 交流。
全班汇报展示
每个小组选派代表向全班 汇报探究成果，接受其他 小组的质疑和评价。
总结反思提升
教师和学生共同总结探究 过程中的经验和教训，提 出改进意见和建议。
实施步骤与注意事项
注意事项
问题情境要真实、有趣、具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲 望。
优点与局限性
01
优点
02 激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习 效果。
03 培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综 合素质。
优点与局限性
• 促进学生的自主学习和合作学习，培养学生的团队协作精神 。
优点与局限性
01
局限性
02
需要教师具备较高的教学能力和专业素养 ，对教师的要求较高。
03
优点与局限性
• 促进师生之间的互动和交流，增强课堂氛围。
以教为主的教学设计模式.doc
以教为主的教学设计模式教学设计模式什么是教学设计id教学设计模式何克抗教学设计模式篇一：以“教”为主的教学设计(ID)过程模式以“教”为主的教学设计（ID）过程模式教学模式主要有三大类：一是以“教”为主的教学模式，二是以“学”为主的教学模式，三是集前面两种模式之优点的“双主”模式。
下面就对这三种教学模式分别进行理论和实践方面的探讨。
以“教”为主的教学模式：这一模式是从20世纪60年代后期开始逐步发展起来的。
其特点是：以教师为主，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。
在这种模式中教师是主动的施教者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。
这一模式经过20多年众多专家、学者的深入研究与发展，已经形成一套比较完整、严密的理论体系，而且可操作性强。
要深入理解这一模式就必须对其理论基础及其发展轨迹有个较全面和深刻的了解。
（一）以“教”为主的ID理论基础以“教”为主的ID的理论基础比较复杂，从17世纪30年代捷克的夸美纽斯（Comenius）发表的《大教学论》，提出班级授课制，开创以教师为主的教学模式以来经过历代众多教育专家学者的努力使这一领域的实践探索不断深入。
其中比较突出的是赫尔巴特（Herbart）的“五段教学论”（预备、提示、联系、统合、应用）；20世纪苏联凯洛夫的教学理论（激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果）；赞可夫的“发展观”（认为教学不仅应当为掌握知识和技能服务，而且应当促进儿童的“一般发展”，即儿童心理各个方面的发展）；巴班斯基的“最优化”教学理论（“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果与时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展）；美国布鲁纳（Bruner）的“学科结构论”（认为不应该强调增加教材的量，而应该按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展）；布鲁纳的“掌握学习”理论（认为绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地掌握教学目标的要求）；加涅（Gagne）的“联结——认知”学习理论和他的”九段教学法”，直到20世纪后半叶奥苏贝尔（Ausubel）的“学与教”理论等。
典型的以教为主的教学模式和策略
4.2.1.接受学习模式与先行组织 者教学策略
• 接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔 (Ausubel，D.P. )提出的.
• 奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有 知识之间的关系,把学习分为机械学习与有 意义的学习。
• 有意义学习过程也可以看作是学习者获得 学习材料的心理意义的过程。
• 有意义学习理论的核心是:学生能否习得新 信息,获得有意义的学习,主要取决于认知结 构中已有的有关观念 .
• “九段教学策略”由于有认知学习理论作 基础，所以不仅能使教师发挥主导作用， 也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上 调动学生的学习主动性、积极性。
五环节教学模式
• 主要步骤: • 激发动机—复习旧课—讲授新课—运用巩
固—检查效果 • 来源于五段教学法(预备,提示,联系,统合,应
用)
• 优点:比较容易发挥教师主导作用,提高课堂 教学传授知识的教学效率.
九段教学策略
• 认知学习理论
预 期 事 项
中 枢 控 制
反应发生器 反应器
长时记忆 短时记忆 感觉寄存器 感受器
环
境
九段教学策略
教学事件 引起注意 告知学生目标 刺激会议前提性的学习
呈现刺激材料 提供学习指导 引出作业 提供作业正确性的反馈 评价作业 促进保持和迁移
学习过程 接受各种神经冲动 激活执行控制过程 把先前的学习提取到工作记忆 中 突出有助于选择性知觉的特征 语义编码,提取线索 激活反应组织 建立强化 激活提取,使强化成为可能 为提取提供线索和策略
•
5、知人者智，自知者明。胜人者有力 ，自胜 者强。 20.11.5 20.11.5 02:31:1 702:31: 17Nov ember 5, 2020
第4章(2)： 以学为主的教学模式和策略
获取知识
发展探究 发现能力
解决新问题
“再发现”
发现学习：运用探究的方法去发现、应用学科的基本概念和原理
发现学习的教学步骤
问题情境
教师
设置问题情境， 提供有助于形成概 括结论的实例 学生 对现象进行观察分
假设-检验
学生 提出假说：分析、 比较，对各种信息 进行转换和组合，
整合与应用
学生 将新发现的知识与 原有知识联系来， 纳入到认知结构的
二、支架式教学策略
独立 解决问题
已有相关 知识概念 教师指导 解决问题
维果 斯基 的 “最 邻近 发展 区” 理论
学习支架
要达到的 教学目标
支架式 教学
实际发展区
第二水平 最邻近发展区
潜在发展区
第一水平
教学可以创造最邻近发展区，并促使最近发展区转化到实际发展水平的范围之中。
支架式教学策略
(Scaffolding Instruction) 围绕“概念框架” 支架式教学策略是建构主义的一种教学策略 定义： 为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，用于促进学习者对问题的 进一步理解。 为此，围绕学习内容，事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的 理解逐步引向深入。 建构主义从维果斯基的思想出发，用了一个形象的比喻 “脚手架” 智力从一个水平提升到另一个新的更高水平 支架作用
5 效果评价 4 协作学习 3 独立探索 2 进入情境 1 搭脚手架
脚手架中的某一节
按“最邻近发展区”
学习能力分析
学习任务分析
提供教学支架
三、抛锚式教学策略
★建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是
让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来 学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
以教为主的教学设计案例
以教为主的教学设计案例首先，我们需要确定教学目标。
在设计教学活动之前，我们需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
比如，我们要教学生学习一篇课文，那么我们的知识目标可以是让学生掌握课文的主要内容和重点词汇；能力目标可以是培养学生的阅读理解能力和语言表达能力；情感目标可以是激发学生对文学的兴趣和情感投入。
其次，我们需要选择合适的教学方法和手段。
根据教学目标和学生的特点，我们可以选择讲授法、讨论法、实验法、示范法等不同的教学方法。
比如，在教学一篇课文时，我们可以采用讲授法来介绍课文的背景和作者的生平，然后采用讨论法来引导学生分析课文的内容和结构，最后可以采用实验法来让学生进行朗读和角色扮演，以提高他们的语言表达能力和情感投入。
再次，我们需要设计多样化的教学活动。
为了激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，我们可以设计多样化的教学活动，比如课堂讨论、小组合作、角色扮演、实地考察等。
在教学一篇课文时，我们可以设计一些有趣的问题和任务，让学生进行小组讨论和合作，以促进他们的思维发展和交流能力。
最后，我们需要进行教学评估和反思。
教学活动结束后，我们需要对教学效果进行评估和反思，包括学生的学习情况、教学方法的有效性和教师的教学水平等方面。
通过评估和反思，我们可以及时发现问题和改进教学方法，以提高教学效果和促进学生的全面发展。
综上所述，以教为主的教学设计需要明确教学目标，选择合适的教学方法和手段，设计多样化的教学活动，进行教学评估和反思。
只有这样，我们才能设计出一堂富有教育意义和实际效果的教学活动，促进学生的全面发展和提高教学效果。
希望本文的教学设计案例能够为广大教师们提供一些实用的教学设计思路和方法，促进他们的教学工作取得更好的成效。
以教为主的教学方案设计(参考模板)
以“教”为主的教学方案设计课堂教学设计方案：“平方差公式”一．内容和内容解析【内容】【内容解析】本节课是在原有基础上的拓展和再创造，一方面是对多项式乘法中出现的结构较为特殊的算式的一种归纳、总结；另一方面，通过乘法公式的学习可以简化某些整式的运算、培养学生的求简意识，更是今后学习因式分解，分式运算及其它代数式变形的重要基础，因此，它是构建学生学有价值的数学知识体系的重要内容。
【教学重点】会推导平方差公式，并能运用公式进行简单的运算；在探索平方差公式的过程中，发展学生的符号感和推理能力，体会数形结合的数学思想。
了解推导数学公式的基本方法，让学生养成大胆猜想、小心求证的科学习惯。
二．学情和学情分析八年级的学生从认知特点来看，爱问好动、求知欲强、想像力丰富，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观的事物感知较强，是形象思维向抽象思维逐步过渡的阶段。
在七年级上册的学习中，学生已经学习了数的运算、字母表示数、合并同类项、去括号等内容，在本章中，又学习了整式的有关内容，特别是多项式乘多项式，并经历了用字母表示数量关系的过程，有了一定的符号感，从知识储备来说可以独立推导平方差公式。
【教学难点】在计算的过程中发现规律，体会平方差公式的实质，并能用符号表达。
三．目标和目标解析1．知识与技能(1)经历探索平方差公式的过程(2)会推导平方差公式，了解公式的几何意义，并能运用公式进行简单的运算。
2．过程与方法(1)在探索平方差公式的过程中，发展学生的符号感和推理能力(2)培养学生观察、归纳、概括的能力。
3．情感与态度：（1）在计算的过程中发现规律，并能用符号表达，从而体会数学语言的简洁美。
（2）让学生养成大胆猜想、小心求证的科学习惯，为下一节课独立探索“完全平方公式”打下基础。
四．教学过程设计（一）创设情境导入新课在一次智力抢答赛中，主持人提供了两道题：1．2119?⨯=⨯= 2. 10397?主持人话音刚落，就立刻有一个学生刷地站起来抢答说：“第一题等于399，第二题等于9991。
以教为主的教学系统设计模式
• “推理”阶段：围绕假设进行推理； • “验证”阶段：提出事例说明刚刚获得的概念； • “结论”阶段：教师引导学生回顾教学活动，分析思维过程，
总结学习收获。
• 假设 ——推理教学策略有利于发展学生的逻辑思维能力， 24 但局限于数理学科的教学内容。
二、以“教”为主的ISD过程分 析
5、示范——模仿教学策略
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“肯普模式”的核心思想：
• 以四个基本要素 作为教学设计的 总体框架，把解 决三个问题作为 教学设计追求的 最终目标。
8 下一页
2、史密斯——雷根模型
该模式吸收了加涅在“学习者特征分析”中对学习者内部心理 过程进行认知分析的优点，考虑了认知学习理论对教学内容组织 9 的重要影响而发展起来的。
恰当安排十个教学环节
① 确定学习需要和学习目的 ② 选择课题与任务； ③ 分析学习者特征； ④ 分析学科内容； ⑤ 阐明教学目标； ⑥ 实施教学活动； ⑦ 利用教学资源； ⑧ 提供辅助性服务； ⑨ 进行教学评价； ⑩ 预测学生的准备情况。
6
“肯普模式”的特点:
(1)把学习需要和学习目的置于中心位 置，说明这是整个ISD的出发点和归 宿，各环节应围绕它来设计。 (2)各环节未用有向弧线连接，表示 ISD具有很大的灵活性，教师可根据 实际教学情况和自己的教学风格从任 一环节开始，按照任意顺序进行。 (3)把“形成性评价”、“总结性评价” 和“修改”在环型圈内标出，表明评 价和修改应贯穿整个教学过程的始终。 (4)图中整个教学过程主要由向学生传 递知识，其指导思想是通过教师的教 来促进和实现“刺激——反应”连接， 学生在学习过程中的积极性、主动性 很难发挥。因而，“肯普模式”是一 个典型的以教为主、以行为主义学习 理论为指导的ISD模式。
典型的以教为主的教学模式和策略
典型的以教为主的教学模式和策略
1.讲授知识：教师通过讲解、示范或演示等方式向学生传授知识，重点是教师对知识的掌握和传递。
2.知识点的梳理和归纳：教师将教学内容进行系统化、逻辑化的梳理和归纳，帮助学生更好地理解和记忆。
3.课堂讲解：教师通过课堂讲解的方式向学生解释和阐述教学内容，引导学生对知识点进行理解和思考。
4.板书和PPT展示：教师通过板书和PPT等多媒体展示方式，将重要的知识点和概念呈现给学生，方便学生理解和记忆。
5.练习和作业辅导：教师通过练习和作业的形式提供学习机会，帮助学生巩固和应用所学知识。
6.知识检测和评估：教师通过考试、测验等形式对学生进行知识的检测和评估，以了解学生的学习情况和掌握程度。
以上是典型的以教为主的教学模式和策略的主要内容。
这种教学模式和策略的优点是教师具备专业知识和经验，能够传达准确和系统的知识内容；同时也存在一些不足之处，如学生参与度较低、学习主动性受限等。
为了提高教学效果和促进学生的全面发展，教育界也在不断探索和倡导一种以学生为主的教学模式和策略，即学生中心的教学模式和策略。
这种教学模式注重培养学生的创造力、思维能力和自主学习能力，强调学生的主动参与和合作探究。
五 教学模式与教学策略
2 奥苏伯尔的设计教学模式
以其学习论为基础-----------意义学习理论（意义学习和机械学习）， 又把学习方式分为接受学习和发现学习。他认为，四者不存在必然 的对应关系。发现学习和接受学习都可能是意义学习或机械学习。 他反对布鲁纳把发现法作为课堂教学的基本方法，主张有意义的讲 解式教学是课堂教学的 基本方式。（实际上两者各有利弊，发现 法更适合低年级，讲解法更适合高年级）。 提出先行组织者的教学模式。在呈现教学内容本身之前介绍的，有 利于确立有意义学习心向的引导性材料，称为“先行组织者”。后 来发展了----可以在学习材料后呈现。在抽象性、概括性和包摄性 水平方面，可以高于学习材料，也可低于学习材料。 讲解式教学的基本原则：逐渐分化原则（内容安排从一般到个别）。
罗杰斯的学习观： 罗杰斯认为学生的学习分为两类： 一类是没有个人意义(personal)的学习；这类学 习对学生来说，没有什么具体的个人意义，这类学 习 只 涉 及 心 智 (mind) ， 是 一 种 “ 在 颈 部 以 上 ” （from the neck up）发生的学习。它不涉及个人 的情感，与完整的人无关。罗杰斯认为“现代教育 的悲剧就是认为唯有认知学习是重要的。” 另一类是意义学习（significant learning）。这 是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择行 动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方 式参与到学习中，因而学习速度极快。如新到一个 国家用不着费力去教孩子语言，他很快就掌握了。 确实，有许多学生在学校时课业成绩很差，但他们 学习麻将等赌博技巧时又快又好。
注重学生的情感，这也是罗杰斯的教育思 想的合理之处。 近年来许多成功的教学改革或多或少、直 接间接地都用到了罗杰斯的教育思想，但过分 注重情感，可能也使他从一个极端走向另一个 极端了。 中小学教育从反复抄练到比赛看谁花时间 少学会、从评比制到申报制、从大班到小班个 性化教学、从教师是学习的指导者转变为学习 的组织者、发动者、从中学开设选修课、不分 年级的教学的改革，这些转变中或多或少可以 看到人本主义教育思想的影子。
教学系统设计——典型的以教为主的教学模式和策略
于 婵 婵
刘 利 芳
杜 赛 捷
小 组 成 员
思考？
1、什么是教学模式呢？
2、什么是教学策略呢？
教学模式：
教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指 导性的简约理念和可照着做的标准样式。
教学策务， 组织与调控教学活动而进行的谋划。
一、教学模式、教学策略辨析
主张
发现
有意义的接受学习
接受
机械
意义
2
掌握学习模式——布卢姆
美国杰出的心理学家和
教育学家
20世纪50年代提出了教
学目标分类理论 20世纪60－70年代提出 掌握学习模式
掌握学习模式——核心精神
1、“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的 学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。” 2、教师应为学习速度较慢的学生提供适当的帮 助，即“群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的 反馈与个别化的矫正性帮助。”个别化的矫正性帮
集体 教学
形成性 测验
矫正 教学
再次 测评
思考
注重于对学生在某一时间里学到的东西进行评
定和评分。
形成性测验与终结测验的一个最大
区别是什么？
目的是：检查每个学生是否都已掌握了完成下
一个学习任务所必须的知识和技能。
3
五环节教学模式——凯洛夫等
五环节教学模式来源于赫尔巴特的五段教学法(预备,提 示,联系,统合,应用)，经过前苏联凯洛夫等人加以改造而提 出的。在我国成立初期，在什么行业都学习前苏联，教育也
二、几种典型的以教为主的教 学策略
教学策略
先行组织者教学策略 情境 — 陶冶教学策略 示范 — 模仿教学策略 九段教学策略
1
先行组织者教学策略的教学过程
教学系统设计(考试要点)
一、名词解释1、教学系统设计（也称教学设计），主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学的系统“过广义：泛指学生主动探究的学习活动。
狭义：在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。
8、学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。
其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。
9、认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。
10、教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
5、教学系统设计的基本要素包括教学目标分析、学习者特征分析、学习环境设计、教学模式和策略的选择与设计、教学设计结果的评价。
6、建构主义认为，理想的学习环境包括情境、协作、交流、意义建构。
7、教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿，在教学中，它具有以下几个功能：导向功能、控制功能、激励功能、中介功能和测度功能。
8、布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、情感、动作技能三大领域。
9、加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
10、基础教育课程改革将教育目标分为归为三类：知识与技能、过程与方法、驱力和附属内驱力。
17、学习风格的构成要素包括：环境因素、情感因素、社会因素、生理因素和心理因素。
18、常用的教学活动程序有传递—接受程序、引导—发现程序、示范—模仿程序、情境—陶冶程序。
19、与获得认知类学习结果有关的教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法。
20、与获得动作技能有关的教学方法有示范—模仿法、练习—反馈法。
教学设计的三种设计模式
篇一：三大类教学设计模式三大类教学设计模式 (2012-03-15 13:44:03)转载▼标签：教育三大类主要的教学设计及其特点2010-09-15 9:281以教为主2以学为主3教学结合三类教学设计模式及其特点一、以教为主的教学设计过程模式其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。
其设计思想是以教师为中心。
其设计原则是：强调以教师为主。
其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。
特点：1、有利于教师主导地位的发挥；2、有利于教师对整个教学过程的监控；3、有利于系统科学知识的传授；4、有利于教师教学目标的完成；5、有利于学生基础知识的掌握。
缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。
一、学习环境分析。
指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。
物环境就是学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备。
人环境则指教师与学生的关系如师生之间的需要、认知因素、情感因素、课堂气氛等。
良好的学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制。
二、学习者特征分析。
主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格。
初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础，以及对学习内容的认识与态度，也即是教学的起点；一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。
包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等。
学习风格。
学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。
也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。
主要包括⑴对感觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式，场依存性与场独立性，沉思型与冲动型，整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的，右半球则与空间知觉、形象、情感等方式加工信息。
“以教为主”的课堂教学设计过程与方法
原则：客观性、整体性、指导性、科学性
分类：相对评价，绝对评价和自身评价 诊断性评价、形成性评价和总结性评价 定性评价和定量评价
现代教育技术
现代教育技术
“以教为主”的课堂教学设计过程与方法
“以教为主”的课堂教学设计过程
一、学习者分析
对学习者一般特征的分析
前运算阶段（2～7岁） 具体运算阶段（7～11岁） 形式运算阶段（11～15岁）
学习者认知差异与教学设计
认知差异主要体现在认知方式差异和智力差异。在进行 教学设计时，必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改 革教学，努力因材施教。
让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标 的教学策略。
情境——陶冶教学策略 主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思
想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。
示范——模仿教学策略 主要用于动作技能类的教学内容。
八、教学设计成果评价 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，
运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进 行测定、衡量，并给以价值判断。
六、教学方法的选择
讲授法：指教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、 投影或其他媒体的学生传授言语信息的方法，主要是一种 教师讲、学生听的活动。
讨论法：在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围 绕某一问题和内容展开讨论、对话或辩论等，从而相互学 习的方法。
训练和实践法：让学习者通过一系列设计好的实践进行练 习，运用所学知识解决同类任务，以增加技能的熟练程度 或增加新能力的方法。
教学目标分析与编写中应注意的问题
整体性
灵活性
层次性
Байду номын сангаас
教学中常用的教学模式与教学策略有哪些
教学中常用的教学模式与教学策略有哪些教学中常用的教学模式与教学策略有哪些?答:常用的教学模式有:1、有意义接受学习教学模式有意义接受学习教学模式是典型的以教为主的教学模式。
它有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识，且在实施上经济、可行。
学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。
但是这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。
2、发现式学习的教学模式发现式学习模式是典型的以学为主的教学模式。
它有利于培养学生的发现能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。
3、探究性教学模式探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。
(1)创设情境(2)启发思考(3)自主(或小组)探究(4)协作交流(5)总结提高常用的教学策略有:1、情境教学策略在不同的教学活动进程中，情境的作用不同，主要可分为两类:动机激发和学习情境。
动机激发进行的情境创设，一般用于一堂课的开始或活动的开始，通过多媒体计算机的视音频功能创设逼真、吸引人的情境，引起学生的兴趣和关注。
为学习进行的情境创设，应根据教学的需要设计具体化的教学情境、学习情境、问题情境，将对现实生活经过抽象和提炼的教科书知识，通过情境的设计，还原知识的背景，恢复其原来的生动性和丰富性。
2、启发式教学策略孔子的“不愤不启，不悱不发”是对启发策略的高度概括，“愤悱”是学生无法解决所遇疑难问题时心理状态的外在表现，即是指在学生在就某一问题进行思考，急于解决但又难以突破时，教师应适时指导学生思考问题的方法，以帮助学生开启思路;而在学生进行了一定的思考之后，但因思考尚未成熟，想说却又难以表达时，教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来。
其教学过程是一个以学生独立地发现、分析、解决问题为主的过程。
使用启发策略时应注意两个方面:时机(何时给学生以指导)和方法(采用什么样的方法)。
以教为主的教学模式和策略
“以教为主的教学模式和策略”教学设计方案一、学习需要分析教育技术学专业学生应学会应用现代教育技术，进而优化教学。
在实际教学中，教师都应该考虑如何教可以获得良好的教学效果。
理论是实践的基础，但学生目前对具体的教学模式和策略并不了解。
而以教为主的教学系统设计思想和模式是目前教学系统设计的主流，因此通过本节课程，让学生能了解几个典型的以教为主的教学模式和策略。
二、教材内容分析教材中介绍了几个常用的、比较有影响的以教为主的教学模式和策略，并分别对这几个教学模式和策略进行详细的描述，以便学习者在实际应用中能根据需要选取和运用各种策略，创造有效教学。
三、学习者特征分析（1）学习准备分析：①学习者是嘉应学院教育技术学专业大三的学生；②学生对教学模式和策略有一定的概念，但不是具体了解；③学生知道如何确定教学目标与学习起点；④学生知道教学系统设计的一般步骤与基本要素；⑤学生有十几年接受教育的经验，在课堂中体验过部分的以教为主的教学策略。
（2）学习风格分析：该专业的学生学习自主性较强，小组协作学习能力较强，但在课堂上缺乏积极性，属于沉思型的学习风格。
四、教学重点、难点分析（1）教学重点：掌握各种以教为主的教学模式和策略的内容，包括接受学习模式与先行组织者教学策略等；（2）教学难点：理解运用各种教学模式和策略，并能够根据实际情况综合选择。
五、教学目标知识和技能：（1）说出教材中介绍了哪几种以教为主的教学模式和策略；（2）归纳教材中提及的几个以教为主的教学模式和策略的基本步骤；（3）区分不同教学模式和策略的目的及产生的效果。
过程和方法：（1）学生能够运用各种教学模式与策略来分析具体的教学实例；（2）根据具体的教学任务与学生需求，针对性或综合选择与恰当运用教学策略进行教学，使教学效果更佳。
情感态度和价值观：（1）认识到教学模式和策略的理论对实际教学的指导性意义，能够学以致用；（2）培养、加深学生对教学工作的责任感与自信心。
4.7.14.2典型的以教为主的教学模式和策略
感谢聆听
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划分单元， 制定单元 教学目标
定向
单元1
班级集体 教学
形成性 测验
否矫 正
再次 形成性 测验
是 从事有关活动 或辅导他人
单元1
终
结
班级集体
测
教学
验
5、研情究境思-陶路与冶方教法学策略
有时也被称为暗示教学策略，由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创 实施步骤：
创设 情境
自主 活动
总结 转化
6、研示究范思-模路与仿方教法学策略
使知识的结构显而易见，学习材料的逻 辑顺序外显化；保持注意；呈现材料； 演讲、讨论、做实验和阅读有关的材料
使用整合协调的原则； 促进积极的接受学习；
2、研五究步思教路学与模方法式
源于赫尔巴特的五段教学理论，由苏联凯洛夫等人对其加以改造而形成。 是我国各级各类教育教学实践中普遍采用的一种教学模式。
激
适用于动作技能类内容的教学 实施步骤：
动作定向
动作技能要领 及操作原理并 进行整体演示
参与性练习
模仿练习分解 动作，及时给 予反馈
自主练习
学习者进行自主 练习使动作技能 更加熟练
技能的迁移
将获得的技能与 其他技能加以组 合，形成更具综 合性的能力
典型研的究思“以路教与方为法主”的教学模式和策略
呈现先行组织者、呈现学习任务和材料、扩充与完善认知结构
引起注意， 激发动机。
复
复习旧课， 迎接新知。
授
讲授新课
用
运用巩固
查
检查效果
3、研九究段思教路学与策方法略
加涅将认知学习理论应用于教学过程研究而提出的一种教学策略。
教育教学工作中的教学策略与教学模式
实施过程：教师通过多媒体课件、 角色扮演等方式创设情境，引导 学生积极参与课堂讨论和互动
案例背景：某中学的语文教 学
效果分析：学生的学习积极性 和课堂参与度明显提高，学习
成绩也有所提升
03
教学模式
讲授式教学
概念：教师通 过讲解、示范 等方式向学生
传授知识
添加标题
优点：教师可 以控制课堂节 奏，保证教学 内容的完整性
演示法：教师演 示，学生观察
练习法：学生练 习，教师指导
现代教学策略
探究式教学：鼓励学 生自主探究，培养创
新思维和实践能力
项目式学习：通过完 成实际项目，提高学 生综合能力和团队合
作精神
翻转课堂：课前预习， 课上讨论，提高学生
参与度和学习效果
混合式教学：线上线 下相结合，灵活运用 多种教学手段，提高
添加文档副标题
教育教学工作中的教 学策略与教学模式
汇报人：
目录
01 添 加 目 录 项 标 题
02 教 学 策 略
03 教 学 模 式
04
教学策略与教学模式的 实践应用
05
教学策略与教学模式的 发展趋势
01
添加章节标题
02
教学策略
传统教学策略
讲授法：教师讲 解，学生听讲
讨论法：学生讨 论，教师引导
概念：学生通过讨论、交流、 合作等方式进行学习
注意事项：教师要引导讨论方向，避 免偏离主题，同时要关注每个学生的 参与情况，确保每个学生都能从中受
益。
探究式教学
概念：学生通过自主探究、合作学习等方式，主动获取知识、解决问题 特点：以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力 实施步骤：提出问题、收集证据、分析数据、得出结论、交流分享 优点：激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和合作能力
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4.2.典型的以教为主的教学模式和策略05教育技术林巧晔以教为主的教学模式和教学策略以学为主的教学模式和教学策略学教并重的教学模式和教学策略以教为主的教学模式和策略以教为主的教学已经有几百年的历史了.从17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表以来教学理论研究成果也层出不穷这节课就让我们来了解一下几个比较有代表性的教学模式和策略.4.2.1.接受学习模式与先行组织者教学策略接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔Ausubel，D.P. 提出的.奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有知识之间的关系把学习分为机械学习与有意义的学习。
有意义学习过程也可以看作是学习者获得学习材料的心理意义的过程。
有意义学习理论的核心是:学生能否习得新信息获得有意义的学习主要取决于认知结构中已有的有关观念. 下面来看一下在英语教学中应用有意义接受学习理论输入加工输出语言习得装置由过滤器、组织器和监控器组成的语言习得装置的基础知识便是奥苏贝尔有意义学习理论中的认知结构离开了这些语言习得装置就不能发挥作用也就不能进行有意义的学习. 要改善语言习得装置也就是要改善已有的知识的认知结构根据有意义接受学习理论教师在教学中要做到这一点就要应用先行组织者的教学策略。
在学习新内容之前用适当的引导性材料对当前要学的新内容加以定向与引导以便建立新旧知识之间的联系这些引导性材料就是先行组织者（advance organizer）. 他的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间架起一座沟通的桥梁教学过程教学活动阶段1 呈现先行组织阐明目的者呈现组织者确认正在阐明的属性举例重复使学习者意识到相关知识和经验阶段2 呈现学习任务使组织显而易见和材料使学习材料的逻辑顺序外显化保持注意显现材料阶段 3 扩充与完善认促使综合协调知结构促进积极的接受学习引发使教材系统化方法清晰性九段教学策略认知学习理论长时记忆预期事短时记忆项中反应发生器感觉寄存器枢控制反应器感受器环境九段教学策略教学事件学习过程引起注意接受各种神经冲动告知学生目标激活执行控制过程刺激会议前提性的学习把先前的学习提取
到工作记忆中呈现刺激材料突出有助于选择性知觉的特征提供学习指导语义编码提取线索引出作业激活反应组织提供作业正确性的反馈建立强化评价作业激活提取使强化成为可能促进保持和迁移为提取提供线索和策略“九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以不仅能使教师发挥主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性。
五环节教学模式主要步骤: 激发动机—复习旧课—讲授新课—运用巩固—检查效果来源于五段教学法预备提示联系统合应用优点:比较容易发挥教师主导作用提高课堂教学传授知识的教学效率. 缺点:不利于调动学生学习得积极性. 掌握学习模式再次矫形成划分单元正性制定单元教学目标测验单元1 终单元1 形成班级集结班级集性体教学测体教学测验试定向从事有关活动或辅导他人情境—陶冶教学策略也称暗示教学策略由洛扎诺夫首创. 步骤: 创设情境—自主活动—总结转化用于开发型任务示范—模仿教学策略步骤: 定向—参与性练习—自主练习—迁移由于学生的需求不同教学目标和教学内容不同不存在适用于一切教学活动的教学策略教学设计者要学会综合应用这些教学策略以达到最佳的效果.。