艺术学概论之---第六章--艺术的功能和艺术教育

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• 法国电影《放牛班的 春天》 探讨了艺术教育与人 生的关系
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3.审美娱乐作用
• 艺术的审美娱乐作用，主要是指通过艺术 欣赏活动，使人们的审美需要得到满足， 获得精神享受和审美愉悦，愉心悦目、畅 神益智，使身心得到愉快和休息。
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• “消遣是为着休息，休息当然是愉快的，因
为它可以消除劳苦工作所产生的困倦。精
• 例如鲁迅的作品
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• 艺术的审美教育作用不同于道德教育，更不同于 其他类型的教育形式。
• 这是因为艺术的教育功能是以审美价值为基础的， 具有艺术魅力。这种魅力在于，艺术家在艺术创 作中，采用了化真为美的方法，将生活真实升华 为艺术真实，从而使得艺术的认识作用具有审美 性；同样，艺术家采用化善为美的方法，使艺术 教育作用不同于普通的道德教育，而具有鲜明的 审美教育的特点。这种特点包括：以情感人、潜 移默化、寓教于乐。
神方面的享受是大家公认为不仅含有美的
因素，而且含有愉快的因素，幸福正在于
这两个因素德
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• 艺术审美娱乐功能的一个作用是能给人以 精神上的享受。人们通过欣赏艺术作品能 使其审美需要得到满足，精神上产生一种 愉悦、美感。
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• 艺术审美娱乐功能的另一作用，是使人们 通过艺术欣赏得到积极的休息，从而更好 的投入新的工作。
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• 艺术作为人类审美意识的最高表现形式， 它的多重社会功能是以审美为基础的，艺 术的各种社会功能只有在审美价值的基础 上才能发挥作用。
• 艺术的社会功能主要包括审美认知作用、 审美教育作用、审美娱乐作用。
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1.审美认知作用
• 艺术的审美认知作用，主要是指人们通过 艺术鉴赏活动，可以更加深刻地认识自然、 认识社会、认识人生。
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• 1.美育与艺术教育 • 2.艺术教育在当代社会中的重要意义 • 3.艺术教育的任务和目标
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1、美育与艺术教育
• 美育理论体系的建立，包括“美育”(即“审美教 育”)概念，由 18世纪德国美学家席勒正式提出。 席勒在《美育书简》中，首次提出了“美育”这一 概念，系统阐述了他的美育思想。席勒不限于仅仅 从道德教育特殊方式的角度来看待美育，而是从自 然与人、感性与理性等基本哲学命题出发，从改变 近代人的存在方式，使人重新获得自由、和谐、全 面的发展，实现人性的复归这一更加广阔的领域来 论述美育，使西方的美育理论进入到一个更新的阶 段。
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• 此外，艺术审美娱乐功能还有一个很重要 的作用，就是寓教于乐。通过艺术欣赏， 人们不仅可以满足精神上的审美需要，身 心得到积极地休息，而且还可以从中受到 教育和启迪。
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• 艺术的审美教育，审美认知和审美娱乐作 用三者是一个有机的整体，具有不可分割 的联系，所以我们应该将三者统一起来认 识和理解，因为艺术的各种社会功能都是 建立在艺术审美价值的统一基础之上。
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以情感人
• 以情感人是艺术教育与其他教育之间最鲜 明的区别。
• 艺术作品总是灌注着艺术家的思想情感， 通过生动感人的艺术描绘，作用于欣赏着 的感情，使人受到强烈的感染和熏陶。所 以，艺术的教育作用绝不是干巴巴的道德 训诫，而是以情感人、以情动人，通过艺 术强烈的感染性，使欣赏着自觉自愿地受 到教育。
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艺术的审美认识功能表 现在两个方面:
一方面 是对社会、 历史、人生的审美认 识作用。
另一方面 是对大到 宇宙天体小到具体物 质的自然世界的认识 作用。
“诗，可以兴，可以观， 可以群，可以怨；迩 之事父，远之事君； 多识于鸟兽草木之 名。”
——《论语》
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• 艺术具有审美认知功能，它在帮助人们认识社会 人生时，能够发挥其他社会科学、自然科学所不 能代替的作用。
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• 艺术具有认知功能，但艺术的审美认知功能与科 学的认知功能迥然不同；艺术具有教育功能，但 艺术的审美教育功能与道德教育迥然不同；艺术 具有娱乐功能，但艺术的审美娱乐功能与其他类 型的娱乐活动更是迥然不同。
• 艺术作为人类的文化形态之一，之所以区别于哲 学、宗教、道德、科学等其他文化形态，就是由 于艺术始终把创造和实现审美价值来满足人们的 审美需要作为自己最主要和最基本的功能。
• 这是因为，艺术的认知作用是以艺术的审美价值 为基础的，在反映对象本质特征时，又表现出艺 术家对社会人生的理解和评价；在真实描绘生活 细节时，还揭示出生活的本质规律；在反映客观 世界的同时，也反映人的思想、情感、情绪、愿 望等主观世界。这使艺术具有与自然科学和社会 科学不同的特殊审美认知功能。例如《红楼梦》
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2.审美教育作用
• 艺术的审美教育作用，主要是指人们通过 艺术欣赏活动，受到真、善、美的熏陶和 感染，思想上得到启迪，实践上找到榜样， 认识上得到提高。在潜移默化中，其思想、 感情、理想、追求发生深刻的变化，从而 正确地理解和认识生活，树立起正确的人 生观和世界观。
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• 艺术之所以具有审美教育作用，是因为艺 术作品不仅可以展示生活的外观，而且能 够表现生活的本质特征和本质规律。
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潜移默化
• 艺术作品对人的教育，常常是在毫无强制 的情况下，使欣赏者自由自愿、不知不觉 地受到感染，在这种渐渐地长期作用下使 人的心灵得到净化，对人的思想情感和精 神面貌起到潜移默化的教育作用。
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寓教于乐
• 寓教于乐是古罗马思想家贺拉斯提出的观 点。
• 寓教于乐就是把思想教育融合到艺术审美 娱乐之中。
大家好
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第七章 艺术的功能和艺术教育
• 一、艺术的社会功能 • 二、艺术教育
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一、艺术的社会功能
• 艺术具有各种各样的社会功能，但审美价 值却是艺术最主要和最基本的特性。
• 正是由于审美价值渗透在艺术的其他各种 功能之中，才使得艺术具有自己独立存在 的价值和意义，才使得艺术具有与其他文 化形态迥然不同的独特社会功能。
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• 总之，正是通过审美认知，审美教育，审 美愉悦功能，艺术发挥了其独特的作用。 也正是在这种作用下，艺术的形态得以保 存，艺术的传统才得以传续，艺术的特质 才能得以发扬光大，人类的文明才会薪火 永续。
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二、艺术教育
• 艺术教育是美育的核心，其根本目标是培 养全面发展的人。
• 艺术教育承担着开启人的感知力、理解力 、想象力、创造力，使人的内心情感和谐 发展的重任。