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教师教学评估方案

篇一：教师教学评估方案

为探究我校教师教学工作评价的新体系和新模式，提高我校教师的整体素养，打造精品教师，提高教学质量，实现精品学校的办学目标，特制定本方案。

一、指导思想

以现代教师进展观为指引，以促进教师专业进展为目的，建立促进教师不断提高的评价机制，建

立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进和进展功能，使教师从多种渠道获得信息，对自己的工作作出客观评价和有深度

的反思，促进教师的专业水平不断提升和进展，不断提高教学质量。

二、评价的原则

进展性原则：评价要体现当前教育进展趋势，体现现代教学观，以教师进展为本，注重过程、

注重进展，既要看结果，更要看过程，把教师的日常教学工作作为评价的重点，使不同层次

的教师在达到学校要求、完成教育教学任务、实现自己的专业进展打算、满足学生进展需求等工

作的过程中，在原有的基础上都有所进展。

层次性原则：评价要体现层次性，体现提升性，考虑层次、分层要求，对新教师、合格教师、成熟教师、骨干教师、学科带头人提出不同层次的要求，以促进不同层次教师的专业能力都获得

不断进展和提升。

自主性原则：教师劳动具有个体性的特点，教师进展的主体是教师，只有按照自己的兴趣爱好、特长、特点、思维方式去进展才能获得有效进展。评价要尊重差异、尊重特色、尊重创

新，充分尊重教师的主体地位，让教师充分行使打算自主、进展自主、评价自主的权利，挖

掘教师自身进展的潜能，开拓进展时空，发挥教师进展的主动性和制造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我进展的能力。

激励性原则：人人差不多上需要激励的，激励能使人奋起，能使人从小的成功走向大在成功。评

价要注重促进、注重激励，改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身进展的

纵向比较，鼓舞教师在不同时期，不同基础的情况都能不断猎取成功的体验，以形成自我进

展的动力。

公正性原则：只有公正的评价教师才认同，只有公正的评价才能调动全体教师的工作积极性。

评价要实事求是、客观公正，做到公开、公正、公平。

三、评价的方法

自我评价：教师自我评价是进展性教师评价的核心，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从

而达到自我提高的过程。教师自我评价对教师而言，需要教师具有一定的自我认识能力，

包括对自己的教学工作、专业水平、人际关系等多方面的素养和能力有所认识，尤其要充分

认识到自大的能力缺陷以及工作中存在的咨询题；然后，还需要有一定的自我分析能力，分

析自己的不足和存在咨询题的缘故；最后才有可能寻到实现自我提高的途径。对学校而言，

一是要对教师进行自我评价教育，树立正确的自我评价观，创设具有支持性的教师自我评价

氛围；二是研制可操作的教师自我评价指标体系；三是重视教师的自评结果；四是慎用自评结果，不直截了当与奖惩挂钩；五是与他评相结合，促进教师反思能力的提高。学校拟采纳

的自我评价的方法有：⑴教师按照评价内容通过写自我反思的形式来评价；⑵ 学校依照评价内容设计有利于教师全面进展的有关表格、数据让教师自我评价；⑶ 通过写教学日记、时期性工作总结等方式进行评价。总之，在自我评价中，教师应树立正确的自我评价观，具有一定的自我评价能力，学校应从多方面给予指导和鼓舞，并加强自我评价工作的治理，防止自我评价过程中因过高或过低评价阻碍工作情绪的不良现象发生。

学生和家长评价：学生、家长是学校教育中不可忽视的两大群体。建立学生、家长共同参与

的教师评价，是新课程进展性教师评价的重要内容，旨在关心教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

1．学生参与教师评价

学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直截了当参与者，他们对教师的教育教学活动有着

最直截了当的感受和推断；其次，教育的最终目的是为了促进学生的全面进展。因此，

学生参与教师评价是学生应有的权利。此外，学生参与教师评价，能增强对教师教育教学活动的

监控，有助于促进教师反思习惯的形成、反思能力的提高。

学生参与教师评价的两个担忧。一是学生是否讲真话。由于教师拥有对学生行使奖惩的权利，

再加上传统思想中师道尊严观念的阻碍，所有可能有一些学生因担心教师评价引起的不良后

果面不敢讲真话，尤其是面对教师身上存在的咨询题时。二是学生的评价是否客观。由于学生受年龄、知识的限制，一是对教师的了解不全面，可能会产生盲人摸象的评价；二是不能透过现象看本质，无法理解教师的良苦用心，把好评为坏。这些使教师对学生参与教师评价

的客观性产生怀疑。更有一些教师担忧那些刺头学生会借此发泄不满，攻击教师，提出不合理的看法。

在学生参与教师评价中我校拟采纳的对策。一是信任学生。教师首先要相信学生是友好的且

有能力的，相信他们参与教师评价有助于促进自身的进展。在这种积极心态的引导下，以一种诚恳、开放、民主的态度，将这些信任的信息传递给学生，从而引导学生以一种客观公正、

严肃负责的态度参与到教师评价中来。教师应清醒地意识到，不管是否给予学生参与教师评价的机会，学生关于教师的推断和评价是客观存在的，他们的意见随时都有可能从不同渠道、以不同的方式反映出来。与其如此，不如以坦诚的态度，通过参与教师评价的方式，将学生

的意见引向促进教师提高如此一种健康、积极的方向，在良性循环中不断促进教师的进展。

二是分析评价结果，珍惜了解机会。教师要端正心态，对评价结果进行分析，勇于面对咨询

题，不要纠缠于结果的公平性等咨询题中，而真正需要反思的是隐藏在这些咨询题背后的教

育教学思想、行为、方法，学生的深层次的需求，以考虑自己的教育教学在哪些方面需要改

进。教师更应该珍惜如此一种与学生直截了当沟通的机会，在相互了解中达到互相理解、澄清误会和解决咨询题，赢得更多来自学生的尊重、支持和信任，更有效地开展教育教学工作。

三是综合分析多方信息，不草率下结论。一是以公允的态度处理多方的评价结果，不以牺牲

教师的利益来讨好学生，也不以维护教师利益而生硬地拒绝学生的意见。二是对来自多种渠道的

信息进行综合分析，给学生反映权、讲明权，给教师解释权、申诉权，慎重下结论。四