深度学习走向核心素养心得体会
深度学习走向核心素养观后感幼儿园
深度学习走向核心素养观后感幼儿园示例文章篇一：《深度学习走向核心素养观后感》哇塞！前几天老师给我们放了一个关于深度学习走向核心素养的视频，可有意思啦！视频里讲了好多好多东西，就好像给我们打开了一扇神奇的大门。
一开始，我还有点懵懵懂懂的，不太明白什么是深度学习，什么是核心素养。
但是看着看着，我好像慢慢懂了一些。
就比如说，视频里讲了一个小朋友搭积木的例子。
这个小朋友不是随便搭搭，而是认真思考怎么搭才能更稳、更好看。
这就像我们学习一样，不能只是随便学学，得动动脑筋，想想怎么才能学得更扎实、更厉害。
这难道不就是深度学习吗？还有啊，视频里说核心素养就像是我们身上的超能力，能让我们变得更聪明、更勇敢、更会解决问题。
我就在想，要是我有了这些超能力，那该多棒呀！老师还让我们讨论了呢！我跟我的小伙伴们你一言我一语，可热闹啦！小明说：“那是不是以后我们做数学题，不能只算出答案，还得知道为啥这么算呀？”小红接着说：“对呀对呀，就像画画，不能只涂颜色，还得想想怎么画才能更漂亮！”我也忍不住大声说：“那写作文是不是也不能光凑字数，得把心里的想法好好表达出来？”大家都点头，觉得好像明白了不少。
看完这个视频，我就在想，深度学习和核心素养对我们来说真的太重要啦！这不就像我们走路要有好的鞋子，吃饭要有营养的食物一样吗？如果我们不好好学习，不培养这些素养，那以后遇到困难可怎么办呀？我们现在是幼儿园的小朋友，就像小树苗一样，正在努力长大。
深度学习和核心素养就是阳光和雨水，能让我们长得更强壮、更健康。
难道我们不应该努力去拥有它们吗？我觉得呀，以后我一定要认真学习，多思考，多问问为什么，不能再马马虎虎啦！我要让自己拥有这些超能力，变成一个超级厉害的小朋友！这就是我看完这个视频的感受，你们觉得我说得对不对呢？示例文章篇二：《深度学习走向核心素养观后感》哇塞！最近老师给我们放了一个关于深度学习走向核心素养的视频，可有意思啦！一开始，我还不太懂啥叫“深度学习”，更不明白“核心素养”是个啥。
读教育经典《深度学习：走向核心素养》心得
读教育经典《深度学习：走向核心素养》心得我读完XXX和XXX老师主编的《深度研究：走向核心素养》这本书，深感教学中如何实现对学生的核心素养的培养是我们需要思考的问题。
作为教师，我们一直勤勉而努力，但却很少思考如何实现立德树人的根本任务。
通俗地说，就是把“教书”和“育人”割裂了。
虽然我们都承认中国的教师尽职尽责、辛苦勤勉，但教师被称为“教书匠”也不冤枉，因为没有思考如何通过教学实现学生的健康发展。
如果教学停留在知识点的传递上而不去促进学生的主动发展，就偏离了其本义和目的。
教学当然离不开知识的研究，但教学绝不是把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里再储存起来。
教学应该把外在于学生的、和学生没有关系的知识，在教学中转化为学生主动活动的对象，从而与学生建立起意义关联，并通过学生个体的主动研究转变成学生成长的养分。
这样的教学，就抓住了它的根本，即实现了人类历史文化的代际传承，也实现了培养人、发展的根本目的。
这样的教学，才是真正的教学、好的教学。
这样的教学，绝不是教师、学生、知识三方各自孤立、毫无关联地进行知识传授的过程，而是教师、学生、知识紧密联系在一起共同实现学生的全面发展的过程，是培养学生关键能力、必备品格和正确价值观的过程。
这样的教学，我们就可以说是深度研究，是“深度研究”教学的核心理念和价值追求，是师生共同经历的一场智慧旅程终点，不是让学生获得一堆零散呆板，而是他们能够积极、充分、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题，学以致用，并获得人格的健全和精神成长。
教师、学生、知识如何相互关联，如何使学生主动、愉悦、迅捷地获得发展，一直是教育史研究的重要问题。
XXX在《大教学论》中阐明了把一切事物教给一切人们的全部艺术，使男女青年，毫无例外地，全都迅速地、愉快地、彻底地懂得科学、纯于德行。
《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。
指向核心素养深度教学的心得体会（通用8篇）
指向核心素养深度教学的心得体会指向核心素养深度教学的心得体会（通用8篇）当我们对人生或者事物有了新的思考时，好好地写一份心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的指向核心素养深度教学的心得体会（通用8篇），希望能够帮助到大家。
指向核心素养深度教学的心得体会1当下一个崭新的概念——“核心素养”是我们教育教学实践中最热门出现频率最高的词汇。
“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
中国学生发展核心素养的发布，对中国教育来说，是一件大事：它是全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的需要，也是适应国际教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力、深入推进素质教育改革的需要。
从根本上来说，学生发展核心素养就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题，这既关系到国家的总体发展，也关系到千家万户和学生个人的成长，值得我们每一个教育工作者关注和思考。
那么“核心素养”到底是什么?不同于一般意义的“素养”概念，我将它归纳为以下几点：①“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，②突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
③从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
④从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;⑤不仅反映社会发展的最新动态，同时注重历史文化特点和教育现状。
此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。
因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。
这样一来发展学生的核心素养就全新的展现落实在学校教育上来了，需要每个教师去实践，落脚点就在于每个课堂。
关于核心素养的心得体会（精选14篇）
关于核心素养的心得体会（精选14篇）关于核心素养的篇1通过专题二“基于核心素养的教师专业发展”的培训学习，使我深刻认识到了教师“六功”的重要性。
教师必须具备多样好功夫啊。
耳功，嘴功，眼功，手功，脑功以及身功。
我们教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用各种条件，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。
学习，教学相长、共同进步。
尤其是以下几点：一、教师倾听学生是了解学生的主要途径。
“教学”是由教师教和学生学两方面要素组成的，缺乏对学生的了解，即使有精致完美的教学设计，全面充分的教学准备，也会由于缺乏针对性而无法生成高效率的课堂教学。
因此，了解学生是教学活动顺利开展并且取得实效的起点。
了解学生的最简便、直接、有效的方法就是倾听学生，倾听能使教师较全面地了解学生的知识背景，情感态度，智力水平和思维能力。
没有倾听，了解学生只能是雾里看花，隔靴搔痒。
二、教师倾听学生也是教师成长的助推力。
“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学习、成长的过程。
亚里斯多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。
”倾听能使教师获取出乎意料的多种有效信息，或是对迷惑的问题豁然开朗，或是对弄错的东西拨乱反正，或是对视如平常的地方重新认识。
倾听还能使教师的分析能力、思维能力、判断能力和应变能力得到一定的锻炼，最终促进自身的成长。
三、教师研究学生是非常重要的相比于老师明确怎么教学生知识，其实研究学生个体差异，让学生明白怎么有效地学习更重要。
未来教师必须提升自己的认识能力，认识每一个学生个体特点的能力。
每个教师都应该去研究自己的每一个学生，关键在于提升教师认识学生的能力、指导学生学会学习的能力，特别是认识学生个体的学习特点、发展路径等。
如果我们要为他们终身奠基，就必须详细了解每个学生的不同。
教师提升自己的认识能力，一方面靠经验，另一方面要提升自己运用信息技术的能力，懂得大数据分析。
深度学习：走向核心素养》--读书心得体会
深度学习：走向核心素养》--读书心得体会在暑假期间，我读了《深度研究：走向核心素养》这本书，受益匪浅。
这本书用理论与《小数除法》案例相结合，让我深刻体验到培养学生核心素养和深度研究的重要性。
下面我就谈一些自己的体会和心得：一、多种形式激活旧知深度研究是以挑战性的研究主题为抓手，在教师的引领下，学生全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的数学研究过程。
深度研究的教学设计重点在于精心设计问题情境和研究任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的研究活动，关注对学生的持续性评价。
理解小学数学深度研究可以从几个层次来理解：挑战性的研究主题，有意义的研究过程，知识、技能、学科本质和思想、情感态度等目标的实现。
同时深度研究重点在培养学生的高级思维与创新能力，是一种整体研究。
通过XXX的阐述，使我更深刻地理解了数学知识的庞大体系，每个知识点都不是孤立的，教师需要思考新知识在哪一个旧的分支上，根据这些来设计复题，为接受新知做好铺垫。
二、激活数学思维，形成数学技能XXX指出，核心素养中“数学思维品质”是最重要的。
深度研究是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的研究主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的研究过程。
掌握学科的核心知识，理解研究过程，把握学科核心思想与方法，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀研究者。
我们教师在课堂教学中，要根据教学的准备、新知和练阶段分别进行激活、开放和深度加工，在这样的研究过程中激发学生的研究兴趣和动机，激活学生的数学思维，形成数学技能，提高小学生的数学素养。
三、强调学生发展，培养深度研究能力教师在深度研究中要强调学生的发展，培养学生的深度研究能力。
深度研究的过程中，学生需要发挥主动性，教师要引导学生自主研究、自主探究，帮助学生形成自主思考、自主研究的惯。
同时，教师还要注重评价学生的研究过程和结果，及时给予反馈，帮助学生改进研究方法和策略，提高研究效果。
《深度学习：走向核心素养》读后感
《深度学习：走向核心素养》读后感阅读了《深度学习：走向核心素养》，不仅让我明白什么是深度学习、为什么要推进深度学习、怎样实现深度学习而且进一步理解怎样推进深度学习。
首先，我理解了一个关键性词语——深度学习，所谓深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
深度学习是培养核心素养的重要途径，是触及学生心灵的教学，是教师充分发挥主导作用的活动。
那么，深度学习中的教师应该做什么、做到什么程度才能引发学生的深度学习呢？文中教给我们教师要做的三件事:1.确定学生自觉发展的“最近发展区”；2.确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；3.帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。
其次，推进深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径；是信息时代教学变革大的必然选择。
在书中讲到深度学习体现了育人为本的基本理念，我们教师应该怎样才能帮助学生实现深度学习呢？作为教师，我们应该掌握深度学习的四个重要环节，即选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。
所以在实际教学中，我们首先要选择好单元学习主题，之后在围绕我们确立的这个单元主题确定单元学习目标。
在教学当中一切教学活动都是围绕教学目标的设定来进行和展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依据，因此我们要精心确定好每个单元的教学目标。
接着我们要根据单元主题和学习目标设计学习活动。
学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。
因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。
《深度学习：走向核心素养》学习心得（精选5篇）
《深度学习：走向核心素养》学习心得《深度学习：走向核心素养》学习心得（精选5篇）《深度学习：走向核心素养》学习心得篇1盛夏时节，有一种抗热的绝佳方式，就是阅读。
这个夏天，在欢欢老师的组织与带领下，我们一起阅读了《深度学习：走向核心素养》这本书，记得书里的第三章在谈到团队教学研究的改进策略时就指出教师要集体进行专业学习，这一次我们的共同阅读，应该就算是小范围的集体专业学习了吧。
听闻深度学习这个理念已经有好几年了，南沙区在深度学习方面也做了很多的探索与实践，自己曾经也上过深度学习的示范课，但较为深入的走进深度学习，这次应该还是第一次。
以前我肤浅的认为深度学习更适合理科的学习，细细研读下来，其实不然。
读罢全书，可以用几个关键词概括我的感受和体会。
关键词一：逻辑“逻辑”是书中多次提及的一个词，关于核心素养的各个点之间如何推进融合的逻辑，教材编写中单篇与单元，单元与整册书，整册书与整个学段之间教学内容的逻辑，学科核心素养与育人价值的逻辑，学生如何认知、如何思维、如何学习的逻辑，学科与学科之间融合关联的逻辑，都是教师在教学前需要深度研究的问题，只有搞清楚了这些内在的逻辑，或许才能真正实现对教学内容的打通融合，做到选择好单元学习主题，确立好单元学习目标，设计好单元学习活动。
关键词二：学情历经多次教学、课程改革之后，从双击目标到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，再到现在的核心素养，学生的学习主体地位不断得到加强，深度学习所倡导的就是更加关注学生的学，学生有没有学会，学生是否会学，教师变成了学生学习的组织者和协助者、引导者，不再单一的关注和表述为教学目标，而是学习目标，如何调动起学生已有的知识和经验，在新的情境和体验中习得新的知识，并能迁移运用是摆在教师面前的难题，这就必须立足学生的实际学情，而这一点是让我很困惑的地方，如何以有效方式迅速掌握学生的学情，特别是对于不同能力层级水平的学生学情的掌握，是亟待解决的问题。
深度学习走向核心素养学习心得体会11篇
深度学习走向核心素养学习心得体会11篇本次参加江西金太阳教育教科所申洪兵老师的我培训使我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式，分成小组讨论教学。
要注重学生际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐于教。
要不断反思和修正自己的教学行为并采取开放的教学姿态，教师之间、师生之间都应加强沟通和交流，共同探讨进步教学质量的途径。
本人现详细的把培训心得总结如下：一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
在现代课程中，教师是“教学中的主导”。
作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
首先，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
其次，教师应成为学生学习活动的引导者。
引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
再次，教师应成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。
教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。
教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
深度学习走向核心素养读后感
《深度学习:走向核心素养》读书心得体会这半个学期我认真研读了《深度学习:走向核心素养》这本书，是由教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞和北京师范大学大学教授郭华所著。
这是一本理论性极强的书，但是读后让人受益匪浅。
特别是用理论与实际案例相结合，让我体验到培养学生核心素养和深度学习的重要性。
这本书让我明白了什么是核心素养和深度学习，他们在学生学习生涯中的作用，对他们人生起到的积极作用。
核心素养是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力，注重自主发展、合作参与、综合实践。
是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度的综合表现。
核心素养可通过教育来发展，未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。
核心素养综合表现为9 大素养，具体为:社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。
深度学习是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为即具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
深度学习是好的教学方式，内在的包含着学生积极的主动的学习。
只有与孩子心灵相通的教师才可能唤醒学生的心灵，引发学生用心学习。
因此，学生的学习是社会性的活动，学生关心什么、能够养成什么样的心灵，达到什么样的精神境界，与他的老师、同学有关，与他每天的经历有关，与所处的社会环境有关，与正在进行的社会生活有关。
所以，深度学习，首先，深在人的精神境界上，深在人的心灵里。
激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的分析问题和解决问题的能力，这些是人工智能无法做到而教师不能被替代的部分。
在课堂上，教师不仅是向学生传授文化知识，更重要的是育人，把学生培养成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。
《深度学习：走向核心素养》读书心得
《深度学习：走向核心素养》读书心得《深度学习: 走向核心素养》读书心得我校为了迎接12月份市教研室深度学习的培训,更为了有效提高所有专任教师的专业素养,组织全体教师读由教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞和北京师范大学大学教授郭华所著的《深度学习:走向核心素养》这本书, 通过阅读这本书,让我们能够在以后的教学工作中学以致用。
最近有幸的拜读了这本书,对于教师核心素养有了新的认识,获益匪浅。
具备怎样的“核心素养”?我们教师要有哪些转变?作为一名体育教师, 我有以下认识:一、思想品质要高尚,要有较高的职业道德素养。
身为一名教师,要爱岗敬业、无私奉献。
体育教师本身不仅要有正确的政治思想观点并忠诚于教师事业,还要有较高的思想道德品质,在生活和工作中做到举止文明,以身作则,要有积极上进的思想,抵得住享乐主义的诱惑。
热爱体育和体育教学,这样才能够做好这份职业,如果体育教师能够真真正正的热爱体育和体育教学,就能很好的感染学生,调动起学生的积极性,学生也能够更加喜欢上体育,进而有兴趣去掌握体育专业知识和技能,体育教师要和学生做朋友,融入学生中去,去上体育课,事半功倍。
二、体育教师要熟练掌握信息技术手段。
在新课程改革的浪潮下,我们体育教师要寻求新思路,积极主动的把信息技术与体育教学有机整合起来,比如在水平三前滚翻教学中,由于滚动过程要流畅,教师很难清晰的展示给学生看,这样我们就需要借助多媒体,把技术动作过程慢放,学生也就很容易的观察到每个细节,大大缩短了掌握技术动作的时间。
体育教师要时刻保持开放的心态面向“互联网+”的时代,在实践中不断学习,尽最大努力掌握好现代化信息技术,真正的做一名合格的体育教师。
三、随着新课程的改革,体育教师更要有丰富的专业知识的储备,我们必须与时俱进,时时刻刻不断进修,提高自身的知识结构和教育水平,这样不但会让学生更加尊重你, 使学生产生依赖感,而且还能形成独特的人格魅力,使学生得到激励和鞭策。
《深度学习走向核心素养》心得体会
《深度学习走向核心素养》心得体会一、深度学习的核心理念深度学习是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在学习过程中的主动性和创造性。
在这种教学方法中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。
学生需要通过自己的探索和实践来获取知识，形成自己的思维方式和解决问题的能力。
这种教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的创新精神和实践能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
二、核心素养的重要性在当今社会，核心素养已经成为衡量一个人综合素质的重要标准。
核心素养不仅包括知识技能，还包括道德品质、身心健康、人际交往等方面的能力。
对于学生来说，具备核心素养意味着他们能够在未来的学习和工作中更好地适应社会的需求，实现自我价值。
我们在教学中应该注重培养学生的核心素养，帮助他们形成良好的学习习惯和思维方式，提高他们的综合素质。
三、深度学习与核心素养的关系深度学习与核心素养之间存在着密切的联系，深度学习能够为学生提供丰富多样的学习资源和情境，激发他们的学习兴趣和动力，使他们能够积极主动地参与到学习过程中来。
深度学习还能够帮助学生掌握有效的学习方法和策略，提高他们的学习效率和能力。
这些能力和素质正是核心素养所要求的。
四、如何将深度学习与核心素养相结合在实际教学中，我们应该将深度学习与核心素养相结合，注重培养学生的思维能力和创新能力。
我们可以采取以下措施：1. 创设真实的学习情境：通过设计具有挑战性和实际意义的问题情境，引导学生进行分析和解决，从而培养他们的思维能力和创新能力。
2. 引导学生进行合作学习：通过小组讨论、团队合作等方式，让学生在交流和合作中学习知识和技能，培养他们的团队协作精神和沟通能力。
3. 激发学生的学习兴趣和动力：通过采用多样化的教学方法和手段，如项目式学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够积极主动地参与到学习过程中来。
4. 注重培养学生的价值观和情感态度：在教学过程中，我们不仅要注重传授知识技能，还要注重培养学生的价值观和情感态度。
学习培养学生核心素养心得体会3篇
学习培养学生核心素养心得体会3篇篇一核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
在我们日常的教育教学中，学生的学习过程是在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。
在这个过程中，我们都在有意无意地把学科素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。
这便是培养了学生的核心素养。
谈谈自己对培养历史学科核心素养的认识。
历史学科思维是解决历史学习问题的方法和策略。
教学要在重视传授知识的同时，结合历史材料引导学生体会构建历史学科的五大核心素养，明确历史五大核心素养的地位和关系。
一、时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
二、史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。
三、历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识，通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
核心素养学习心得体会（通用21篇）
核心素养学习心得体会核心素养学习心得体会（通用21篇）核心素养学习心得体会篇111月9日，听了我们学校校长关于《培养核心素养，塑造美好人生》的专题讲座，让我认识了一个新的教育理念----核心素养，并初步了解了核素素养及其在教育中的重要地位。
现谈一下自己对核心素养的理解。
一、对核心素养的认识核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。
（摘抄自《培养核心素养，塑造美好人生》）我们以前一直提倡素质教育，强调“促进学生的全面发展和培养学的特长发展”。
素质教育改变了“以分数论英雄”的教育方式，转向关注学生的全面发展，对培养各种社会需要的人才起到了促进的作用。
而素质的培养是在学生“有天分”的基础上。
“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。
这与我们学校的《新教育》理念有异曲同工之处，都强调培养学生良好的习惯、积极的学习态度、自主学习的能力和创造精神。
为学生的终身发展打下良好的基础。
核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
文化基础表现为人文底蕴和科学精神；自主发展表现为学会学习，健康生活；社会参与表现为责任担当和实践创新。
从文化基础可以看出，它更加关注学生知识积累的宽度和厚度，使学生积累丰厚的文化底蕴，从而形成正确、科学、积极向上的人生观，这也是一个人幸福生活的前提条件。
自主发展方面更多的强调学生的学习发展意识，能够自主学习，有明确的人生目标，追求健康、快乐、精彩的人生。
社会参与方面注重培养学生的社会担当能力，一个有担当的人，才能爱国、爱集体、爱家，才能勇于为社会做贡献，从而推动社会的发展。
《深度学习：走向核心素养》心得体会
《深度学习：走向核心素养》心得体会深度学习，是师生共同经历的一场智慧之旅。
旅程的终点不是让学生获得零散的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用知识去理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长。
——题记闲暇有好书相伴，总是美好而幸福的。
本学期，在张主任的带领下，我们青年教师共读了《深度学习：走向核心素养》这本书。
我本是不愿看这种类型的书的，光看名字，就无形中给了我一份压力，可转念一想，这同样又是一份激励，激励着自己勤奋上进，不做懒惰中庸的教师！就以这样的念想，我利用课余时间啃完了这本《深度学习：走向核心素养》，现有一些所得与大家分享。
回想这一年多的教学中，我时不时苦恼于部分孩子学习太过吃力，尤其在一遍又一遍地讲解后却依然看到一双迷茫的眼神时，那种挫败感真是无法描述。
这些孩子对所学内容不理解、记不住，或者记住了但不会用，又或者会用但无法迁移解决新的问题，还有就是没有兴趣，不想学、不爱学、不会学。
这些问题不是靠延长学习时间、反复讲解和重复训练解题能够解决的。
他们的学习仅仅停留在表面上，缺乏深度思考，这个时候，如何带着孩子们深度思考，教会他们学会思考、掌握科学的学习方法、进而学会自主学习尤为重要。
通过读这本书，我也终于越来越深刻地认识到：教不等于学。
就像书中所写，我们应该思考：什么样的学习内容更有价值——“让学生学什么”；什么样的学习目标更有意义——“学生应学会什么”；什么样的学习方式更有利于学习目标的实现——“怎么学”；什么样的方式能更好地检验学习效果——“怎么评”。
作为一名教师，我们应该放眼未来，而不能只计一课，一时之得失。
我们在准备一节课时，不应只看一节课的内容，更应该先深入了解一下教学内容在整个学习系统及整个主题中的地位及作用，把每个知识放到学习主题中，设计具有挑战性的主题任务，引导学生一步一步深入到主题研究中，有思考的探究，有任务的驱动，让孩子体验到成功的快乐。
所以我们必须改变，重视深度学习。
《深度学习走向核心素养》读后感
《深度学习走向核心素养》读后感
《深度学习走向核心素养》这本书给了我很多启发和思考。
这本书主要讲述了深度学习的一些核心概念和技术，以及它在各个领域的应用。
通过阅读这本书，我深入了解了深度学习的原理和方法，对其在人工智能领域的重要性有了更深的认识。
首先，这本书详细介绍了深度学习的基本原理和算法。
作者通过清晰的语言和实例，让我很容易地理解了深度学习的核心思想和技术，比如神经网络、反向传播算法等。
我对深度学习的工作原理有了更加清晰的认识，也学到了很多实用的技巧和方法。
其次，这本书还介绍了深度学习在图像识别、语音识别等领域的应用。
通过一些实际案例的分析，我了解到了深度学习在这些领域的优势和局限性。
作者还详细讲述了一些经典的深度学习模型和算法，在我的工作和学习中，这些知识对我有很大的指导作用。
最后，这本书强调了深度学习的核心素养。
作者认为，深度学习不仅仅是掌握技术和算法，还需要具备一些基本的素养，比如科学的思维方式、数据分析能力和问题解决能力等。
深度学习是一个不断进化和发展的领域，只有具备核心素养的人才能在这个领域中不断创新和成长。
通过阅读这本书，我对深度学习有了更深刻的理解，也明白了在这个领域取得成功需要具备哪些条件和素养。
我将会在以后的学习和工作中，积极应用这些知识和技术，不断提升自己的核心素养，为推动人工智能的发展做出自己的贡献。
《深度学习走向核心素养》读后感1500字
《深度学习走向核心素养》读后感1500字《深度学习走向核心素养》是一本令人印象深刻的书籍，作者通过深入浅出的方式，向读者介绍了深度学习的核心概念与技术，并强调了发展深度学习的重要性。
在阅读过程中，我深刻感受到深度学习在人工智能领域的巨大潜力，以及学习深度学习的必要性。
书中首先介绍了深度学习的基本概念和原理。
深度学习是一种模拟人脑神经网络结构的机器学习方法，通过多层次的神经网络结构来处理和学习数据信息。
这种结构使得深度学习能够从大量数据中学到更加高层次、复杂的抽象特征，从而实现更加准确和灵活的数据分析和决策。
我从中了解到了深度学习的基本原理和其与传统机器学习方法的区别。
相比于传统机器学习方法，深度学习更加擅长处理大规模数据和复杂任务，能够自动提取特征和学习复杂模式，并在无监督和有监督学习中取得优秀的性能。
然后，书中详细介绍了深度学习的核心技术和应用领域。
在技术方面，作者介绍了常用的神经网络结构和算法，包括卷积神经网络、递归神经网络和深度强化学习等。
这些技术被广泛应用于图像识别、语音识别、自然语言处理和推荐系统等领域，取得了显著的成果。
通过具体的案例和实验，作者清晰地展示了深度学习在各个领域的优势和应用前景。
这让我深刻认识到深度学习的威力和潜力，同时也让我对未来人工智能的发展充满了希望。
在思考深度学习的发展趋势时，作者强调了培养核心素养的重要性。
作者指出，深度学习的核心素养不仅仅是掌握一些技术和算法，更重要的是培养创新思维和问题解决能力。
由于深度学习领域的快速发展和不断变化，掌握某种技术或算法并不足以应对未来的挑战。
相反，只有具备扎实的数学和统计基础，以及灵活的思维方式，才能适应不断变化的环境。
这让我深思，对于我自己来说，在追求深度学习技术的同时，也要重视培养自己的核心素养，这样才能更好地应对未来的变化和挑战。
此外，书中还给出了一些学习深度学习的建议和方法。
作者鼓励读者多动手实践，参与实际项目和比赛，通过实际操作来巩固所学知识。
读《深度学习走向核心素养》有感
读《深度学习走向核心素养》有感2024年3月15日，通过网络学习了学校推荐的《深度学习》一书,感触良多。
有一些想法更清晰有一些被更新,下面就说一说比较重要(直观)的感受。
本书从为什么要,什么是,怎样实现,怎样推进四个板块进行了解读,前两个板块的内容没有多大的新意,与我之前的认识大致相同,比较受益的是第三个板块,怎样实现深度学习？为什么要？书中给出答案，这是落实立德树人根本任务的必要途径。
深度学习才是发展学生的素养,简单记忆和机械应用是不需要深度学习的。
而核心素养培养全面发展的人”这是需要深度学习支撑的,只有深度学习让学成成具备良好的素养,才会实现创新，才会有创新,所以深度学习是必要的，怎样实现呢？无外乎课标,核心素养,教材内容学生这几方面的内容作为教师更应该,以尊重学生为前提真正的“不一刀切”尊重差异,一生一案,让不同的学生有所发展，一堂课要以儿童视角不断改进,设计出真正为适合学生的方案,还有一点是评价学反馈评价对学生更重要这是很关键的环节心中要有评价量表施行要简单高效让学生成为课堂的主人,让学习真正发生，这需要教师真抓实干，以身作则，深挖教材，深挖学生，学生才会爱上钻研，学习才会真正发生。
“如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。
”从“双基”到“三维目标”再到现今的“核心素养”体现了基础教育课程改革的不断深化，更体现了我们的教育改革从学科本位到人本位的转变。
余文森曾在《核心素养导向的课堂教学》中提到：“双基是外在的，主要是从学科的视角来刻画课程与教学的内在要求；素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求；三维目标是由外在走向内在的中间环节，既有外在的又有内在的东西。
”如此，这就要求教师们的教学理念、教学设计等方面要更多地要从发展学生学科核心素养的课程目标出发，站在学生学习和成长的角度重新定位教学目标、教学内容、教学过程和教学评价。
作者认为，为实现新时期教育的育人目标，学生的学习方式必须发生根本性的变革，必须进行深度学习。
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《深度学习走向核心素养》学习心得体会----深度学习，让教学触及学生心灵
东城区实验学校郑勤英如何理解深度学习，让教学触及学生的心灵呢？看过《深度学习走向核心素养--深度学习，让教学触及学生心灵》，我有一些小小的心得体会，在这里与大家一起分享。
一、备课找“本质”
备课时我们应该认真思考：是什么？为什么？从而挖掘教材的根本性问题，这两个问题是追问数学本质的核心问题，它是对教学内容的深度挖掘和本位思考。
如：《平移》一课，是空间与图形的教学内容，主要是学习“平移”的概念。
目的是让学生认识现实生活中图形运动变化的规律，从而发展学生的空间观念。
平移的本质是什么？这是教师备课时必须深入思考的根本性问题。
平移不仅仅是一个物体或图形沿着直线直直的运动。
它的本质是在平面内，将一个物体或图形沿某个方向移动一定的距离，这样的运动称为平移。
平移不改变图形的形状和大小。
它的运动轨迹可以是上下、左右也可以是倾斜的。
通过以上分析，为了在教学中能够更好发展学生的核心素养，我们备课时应该认真把握“平移”的数学本质，在教学中，当学生感知平移上下、左右运动的现象，还要补充一个斜向运动，完善学生的认知。
在学生理解平移现象是沿着直线运动后，着重引导
学生关注平移的其他要素，形状、大小、方向和位置的变化，观察、比较、归纳出平移时物体的形状、大小、方向都没有改变，只是位置发生了变化，抓住概念教学的外延和内涵，促进学生更为积极地去进行思考，并能逐步学会想得更清晰、更全面、更深入、更合理。
二、精设计，主动设疑
在深度学习视角下，教师应当变自己问为学生问，注重学生问题意识的培养。
所以，在教学设计中，我们可以主动设疑，以此激活学生的思维。
例如，在讲解《圆的认识》这个课题的时候，我通过多媒体给学生展示一个圆，然后问学生由这个图形想到了什么？在这个问题的带动下，学生踊跃发言，有的学生说：“老师，我想到了太阳。
”有的学生说：“老师，我想到了圆桌子。
还有的学生提出自己的疑惑：“老师，我想到了摩天轮。
但是，老师，为什么要将摩天轮做成这个形状，我一直不明白。
”接着又有其他的学生相继提出自己的疑问：“老师，为什么自行车、汽车的轮胎都要做成圆形的形状？”“老师，为什么人多的时候吃饭要用圆桌子？”这些由学生自己提出的问题，将学生们对“圆”这个几何图形产生极大的学习兴趣，也为接下来学生积极参与教学活动奠定基础。
三、课堂教学要触及学生心灵
美国教育家杜威指出：“由教师中心改为儿童中心，这是一场革命，这是一种革命。
在这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他转，儿童是中心，教育的措施便围绕他而组织起来。
”在教学中要触及学生心灵，必须做到以儿童为中心，以学心为主体。
对学生进行学法的深度指导和渗透。
还记得吴老师关于《小数除法》一课的上课情景。
吴老师将分“钱”迁移到了分“米”、分“数”，小数除法的意义由具象到抽象，全部是由学生自已一点一点的升华，最后学生还提出：是不是任何数都可以一直分下去？这样的深入思考，多么的可贵呀！在这堂课上，吴老师充分放手让学生去发现问题、提出问题、分析问题，最后解决问题。
让学生从生活经验到数学本质，从具体到抽象，从“分钱到”“分米”等行为，最终了解了小数除法的本质其实就是分计数单位，大得计数单位不够分，就化成小的计数单位继续分，强调没分完就继续分，成功地将一节枯燥的计算课变成了一堂生动有趣的“分分分”的课堂。
引导学生深度学习，教师必须要走出传统教学理念和教学手段的桎梏，积极创新，基于生本理念打造以学生自主学习为主的数学课堂，让学生在参与的过程中习得数学知识并体验到学习的乐趣，以此唤醒学生的学习热情，提升学生的
数学素养。
引导学生深度学习并不是一味地求难，求深，而在于适时点拨、引领有方。
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