翻转课堂典型案例教学设计及反思教学文案
翻转课堂的教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
它通过将传统课堂中的知识传授环节移至课前，让学生在课前自主学习和掌握知识，而在课堂上进行实践、讨论和拓展，从而提高学生的学习效率和教学质量。
本文将以一次翻转课堂的教学设计实践为例，探讨翻转课堂的教学设计策略和方法。
二、教学背景本次翻转课堂的教学内容为《大学物理》课程中的“力学基础”章节。
该章节是物理学科的基础，涉及概念、公式和计算方法，对于学生来说具有一定的难度。
为了提高学生的学习兴趣和效果，我们采用了翻转课堂的教学模式。
三、教学目标1. 知识目标：掌握力学基础的概念、公式和计算方法，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生对物理学科的热爱。
四、教学设计1. 课前准备（1）教师制作微课视频，将力学基础的概念、公式和计算方法进行讲解，并附上例题和练习题。
（2）学生根据微课视频，自主学习力学基础的相关知识，完成练习题，并记录遇到的问题。
2. 课堂活动（1）小组讨论：学生以小组为单位，针对课前学习过程中遇到的问题进行讨论，互相解答疑问。
（2）展示分享：各小组派代表展示讨论成果，分享解题思路和方法。
（3）教师点评：教师针对各小组的展示，点评解题思路和方法，纠正错误，引导学生深入理解力学基础的概念和公式。
（4）课堂练习：教师布置课后练习题，让学生在课堂上完成，并进行讲解和答疑。
3. 课后拓展（1）布置课后作业，巩固课堂所学知识。
（2）组织学生参加物理竞赛或实验活动，提高学生的实践能力。
五、教学评价1. 课前学习效果：通过学生对微课视频的观看情况、练习题的完成情况以及课堂讨论的参与度来评价。
2. 课堂活动效果：通过小组讨论的积极性、展示分享的质量以及教师点评的反馈来评价。
3. 课后拓展效果：通过课后作业的完成情况、物理竞赛或实验活动的参与度来评价。
翻转课堂教学设计范文（通用10篇）
翻转课堂教学设计翻转课堂教学设计范文（通用10篇）翻转课堂教学设计篇1一、教学目标实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而提高英语教学质量。
学生课前利用网络课件或课本自主学习，培养学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和个性化问题;教师在课堂上引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题;通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。
二、教学措施(一)翻转课堂教学步骤及时间安排。
改变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。
1、课前“先学”(时间安排20分钟)及自我检测(时间安排10分钟)。
学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。
通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。
2、教师“教”(时间安排15分钟)。
这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动。
3、课堂检测(时间安排25分钟)。
完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语知识的运用能力。
教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。
4、互动小结(时间安排5分钟)。
师生互动，对所学内容进行小结。
5、课后巩固提高(时间安排20分钟)。
完成课后作业，全面巩固所学知识。
(二)教师认真制作课件，精心编选检测题。
教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。
检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真自学的基础上能独立完成。
(三)教师在“教”中应注意的问题。
1、让学生通过合作交流解决自主学习中提出的问题，学生能独立解决的不问，学生能解决的教师不讲，通过点拨能解决的不讲。
幼儿园翻转课堂教学教案
幼儿园翻转课堂教学教案主题：翻转课堂教学目标：通过翻转课堂教学方式让幼儿获得更深层次的知识积累和掌握，提高其学习主动性和思维能力。
一、翻转课堂教学方法解析及其优缺点翻转教学方式是近年来教育界推崇的一种教学方式，它强调课堂内外的有机融合，使得师生在互动中，通过信息和交流以实现知识的积累和沉淀。
在幼儿教育中，翻转教学方式能够更加深入地扩展知识，让幼儿以自己的方式来掌握知识。
翻转课堂教学方法的优点：幼儿通过学前自学，具有较大兴趣和好奇心。
同时，教学能够照顾到各种节奏类型，适应不同的学生能力。
教师更多地是提问者和引导者，能够充分发挥学生的发散思维能力和创造力。
翻转课堂教学方法的缺点：教学前期需要老师准备较多的材料，并分配时间更长。
学生的自学进度参差不齐，需要教师监督并准备补齐。
二、翻转课堂教学方法之课前基础学习针对幼儿，一定要将学习变得有趣。
在课前基础学习环节，教师可提前拍卖宣传视频，吸引幼儿的注意力，让他们对下一次课的主题产生浓厚兴趣。
视频内容应该生动有趣，将所要学习的知识点串联起来，为学生留下一个美好的导入。
在基础学习环节中，可以巧妙地融入游戏元素。
幼儿喜欢做游戏，游戏本身也是一种知识积累的形式。
针对所学知识点设计游戏或活动，可以引导幼儿更加深入地了解所要学习的知识，也可以帮助幼儿在游戏中完成对知识点的掌握。
三、翻转课堂教学方法之课堂授课在课堂授课过程中，教师应该成为学生之间的枢纽和交流桥梁，激励其参与互动和交流。
教师可以将课堂分成几个小组进行讨论，引导学生通过研究相关材料和信息源来进行互动，促进学生的学习主动性和思维能力。
在幼儿中，教师要考虑到幼儿阶段还不具备深入交流和讨论的能力，注重讲解引导和适量的互动。
教师应该根据自身课程的要求，在课堂中设置相关的互动环节，让学生更加深入和具体的探究学习主题以及相关知识。
同时，在这个过程中，教师需要及时回答学生的问题，引导学生跟随自己的思路，解决学习中的难题。
翻转课堂教学反思(推荐3篇)
翻转课堂教学反思(推荐3篇）翻转课堂教学反思（1）《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。
在教学时，我除了利用多媒体课件进行辅助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而使他们尽可能地获取知识。
一、借助画图，将抽象的知识转化成形象的画面。
喜欢画画是孩子们的天性。
课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣，发展他们的智慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。
在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我请了两个学生上台来根据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生兴趣一下子就上来了，他们边对照书中的介绍，边看书上的插图来画。
三分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且认真听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应该是在茎上长叶柄的地方。
”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应该长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。
”……就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前。
二、利用实物，使学生从模糊的`感悟走向清晰语文是源于生活的，在生活中学习，在生活中积累知识，这样才能培育出会生活的人。
小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。
为了让学生更加清楚地了解爬山虎，课前，我从学校的一面墙上摘了一些爬山虎。
上课时，在学生学习第二自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。
学生通过仔细观察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，基本上不重叠。
这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得十分详细。
幼儿园小班翻转课堂教学案例 幼儿园教学
一、引言在幼儿园教学中，翻转课堂教学已经逐渐成为一种新的教学模式。
与传统的以教师为中心的教学相比，翻转课堂更加注重学生的参与和互动，能够更好地激发幼儿的学习兴趣和主动性。
本文将结合幼儿园小班的实际情况，探讨翻转课堂教学在幼儿园教学中的应用。
二、翻转课堂教学案例分析1. 教学目标和内容在小班幼儿园教学中，通过翻转课堂教学模式，可以更好地帮助幼儿理解日常生活中的一些常识和技能，比如生活习惯、简单的绘画和手工等。
教学目标主要包括培养幼儿的观察、动手能力，以及发展他们的创造性思维和解决问题的能力。
2. 教学设计在翻转课堂教学中，教师可以准备一些简单的视频或图片资料，让家长或者幼儿在家中预习。
然后在课堂上，教师可以通过游戏、讨论和实践等方式引导幼儿深入理解和运用所学知识。
在教授生活习惯的内容时，可以先让家长播放关于生活卫生、饮食健康等方面的视频，然后在课堂上让幼儿展示自己的生活习惯，或在游戏中体验正确的生活方式。
3. 教学效果翻转课堂教学可以更好地激发幼儿的学习兴趣和主动性，让他们在实践中体验和掌握所学知识。
家长的参与也能够增强家校合作，促进家长对于幼儿成长的关注和参与度。
通过翻转课堂教学模式，幼儿在课堂上的表现更加活跃，学习效果也更加显著。
三、翻转课堂教学案例的启示1. 注重课前预习在翻转课堂教学中，家长和幼儿需要在课前对教学内容进行预习。
这不仅能够提前让幼儿对所学知识有一个初步的了解，也能够增强家长对教育的参与感和责任感。
教师需要及时提供预习材料，并鼓励家长和幼儿一起进行学习。
2. 多种教学方法的结合翻转课堂教学并不意味着完全取代传统的教学模式，而是要在传统的教学方法基础上进行扩展和拓展。
教师在翻转课堂教学中需要灵活运用各种教学方法，比如游戏、实验、讨论等，以激发幼儿的学习兴趣和潜能。
3. 家校合作的重要性翻转课堂教学需要家长的积极参与和支持，因此需要加强家校之间的沟通和合作。
教师需要主动向家长传达教学内容和教学目标，并鼓励家长对幼儿进行适时的引导和督促。
翻转课堂教学设计案例
翻转课堂教学设计案例翻转课堂教学设计案例一、教学目标1. 学习理解知识点：生物多样性的概念和重要性。
2. 培养学生的批判思维和创新能力，使其能够主动应用所学知识解决实际问题。
3. 提高学生的合作能力和沟通能力，培养团队合作精神。
二、教学过程设计1. 在课堂之前，教师将所要讲解的生物多样性的相关知识内容录制成视频，并上传到学校网络平台供学生学习。
2. 学生在课前观看视频，并在课前准备中思考一些相关问题，例如：为什么生物多样性对地球生态系统的重要性，生物多样性如何受到人类活动的影响等。
3. 在课堂上，教师以小组形式进行讨论。
每个小组由4-5名学生组成，他们互相讨论和交流自己的思考和观点，并寻找支持或反驳的证据。
4. 教师提供指导和引导，帮助学生梳理思路，扩展讨论的范围，鼓励学生进行深入的思考。
5. 每个小组选出一名代表展示他们的讨论成果，并与其他小组进行交流和辩论。
6. 教师进行总结和归纳，点评学生的讨论，提出问题和思考引导，对课堂讨论内容进行总结。
三、教学评估方法1. 课前作业：学生观看视频并完成思考问题。
2. 课堂表现：观察学生课堂讨论的积极性和参与度，及时提供指导和帮助。
3. 思维导图：学生根据课堂讨论的内容制作思维导图，整理和总结自己的思路。
4. 课后作业：要求学生撰写一篇关于生物多样性的重要性的短文，或者设计一份宣传海报，展示他们的理解和观点。
四、教学资源准备1. 录制好的生物多样性相关知识点的视频。
2. 学校网络平台上传视频和学生提交作业的功能。
3. 小组讨论的记录表和评分表。
4. 资料和图片，方便学生进行讨论和展示。
五、教学效果评估1. 学生在课堂上的积极性和参与度。
2. 学生的思维导图的完整性和清晰度。
3. 学生的课后作业的完成情况和质量。
4. 学生的口头表达和思维逻辑能力。
六、教学反思与改进1. 深入了解学生的学习进程和学习困难，并尽量提供有效的支持和辅导。
2. 鼓励学生自主学习和思考，注重培养批判思维和创新能力。
“翻转课堂教学”的教学案例
小学数学“翻转课堂教学”的教学案例胡集镇中心小学课题研究小组王安福全日制义务教育课程标准要求教师在九年义务教育阶段的数学课程，必须面向全体学生，并根据学生身心发展和数学学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
面向世界，面向未来。
努力建设开放而有活力的数学课程，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。
因此，运用现代远程教育资源、多媒体、“微课堂”“互联课堂”“乐教乐学”等在提高数学课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用；下面谈一谈本人在“翻转课堂教学”实践中是如何利用远程教育课件，有利于突破数学教学重、难点，降低教学难度的。
【案例】在《平移与旋转》教学中，我利用课外时间组织学生观看微课视频，让他们观看演示平移的过程，让学生跟着平移的距离，初步感知平移。
然后让他们对平移的距离进行实际操作，在物体原来的位置用不同颜色标示出物体的一个点或者一条线，以这个点或这条线作为参照来判断平移以后的距离，对于基础较差，反应力慢的学生让他们多看几次，直到看懂，最后让他们抽象概括出判断平移距离的方法。
课内，老师对他们观看微课视频后的收获进行验收，达到了突出重点，突破难点，完成了教学目标即可。
【课后反思】利用计算机多媒体能让学生在课外时间直观生动地展示教材的内容和教学需要，不仅可以激发学生探究新知的欲望，有助于学生主动学习，不受时间限制地加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性，还把教材中说不清道不明，靠挂图或板书都难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中得到了解决；同时能在课内充分发挥学生的主体作用和教师的导学作用，既让教师感到上课轻松，又让学生感到学习有趣。
现在，校园“班班通”基本实现，如果能采用“翻转课堂”教学模式，充分利用现代远程教育资源、多媒体、“微课堂”“互联课堂”“乐教乐学”等得天独厚的优势，为学生提供丰富的学习资源，让他们在课外时间把这些资源作为学习和解决问题的强有力的工具，这样既为我们课内节约了很多时间，又激发了学生学习的兴趣，更好地为我们的课堂教学服务，增强了课堂教学中的技术含量与活力，提高了课堂教学效率。
翻转课堂在教学中的应用及反思
翻转课堂在教学中的应用及反思第一篇：翻转课堂在教学中的应用及反思翻转课堂在教学中的应用及反思枣庄市峄城区峨山镇海尔希望小学赵中新所谓翻转课堂，就是这样一种教学形态：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解；回到课堂上以后，师生面对面交流和完成作业。
“翻转课堂”起源于美国，它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。
学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导。
一、翻转课堂让学生自己掌控学习有了翻转课堂以后，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退、反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
二、翻转课堂增加了学习中的互动翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，因此有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导。
当学生做作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰。
于是，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为这类学生举行小型讲座。
小型讲座的美妙之处是，当学生遇到难题，准备请教时，教师能及时地给予指导。
当教师成为指导者而非内容的传递者以后，也有机会观察到学生与学生之间的互动。
三、翻转课堂提高了课堂教学效率依据学生反馈的学习问题，教师课前设计教学的目标更明确了，学生学习的目标也更明确了。
在课堂上的知识内化过程中，教师根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。
学生则可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师、同伴请教，接受教师的启发和同伴的帮助。
翻转课堂教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，我国教育领域涌现出了许多新型的教学模式。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，旨在通过将传统的课堂教学与学生的自主学习相结合，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将结合本人参与翻转课堂教学实践的经历，对翻转课堂教学进行反思，以期为今后的教育教学工作提供借鉴。
二、翻转课堂教学实践概述1. 翻转课堂教学模式翻转课堂是指学生在课前通过观看教学视频、阅读教材等自主学习方式，完成对新知识的学习；在课堂上，教师通过组织讨论、实践等活动，引导学生运用所学知识解决问题，提高学生的综合素质。
2. 翻转课堂教学实践过程（1）课前：教师根据教学目标制作教学视频，学生通过观看视频自主学习；教师布置预习任务，学生查阅教材、完成预习。
（2）课堂：教师组织学生进行小组讨论、实践等活动，引导学生运用所学知识解决问题；教师针对学生的疑问进行讲解，帮助学生巩固知识。
（3）课后：教师布置作业，学生完成作业；教师批改作业，了解学生的学习情况。
三、翻转课堂教学实践反思1. 学生自主学习能力的提升翻转课堂教学中，学生需要通过自主学习掌握新知识。
这一过程中，学生的自主学习能力得到了有效提升。
首先，学生在观看教学视频时，能够根据自身情况调整学习进度，提高学习效率；其次，学生在预习过程中，能够查阅教材、完成预习任务，为课堂学习打下坚实基础。
总之，翻转课堂教学有助于培养学生的自主学习能力。
2. 课堂氛围的改善在翻转课堂教学中，学生成为学习的主体，教师则扮演着引导者和组织者的角色。
这种教学方式使得课堂氛围变得轻松、活跃，学生敢于提问、积极参与讨论。
与此同时，教师也能够更好地关注每一个学生，了解他们的学习需求，从而提高教学效果。
3. 教学资源的优化翻转课堂教学要求教师制作教学视频，这促使教师不断优化教学资源。
一方面，教师需要根据学生的实际情况调整教学内容，使教学更加贴近实际；另一方面，教师通过制作教学视频，提高了教学资源的利用率，实现了资源共享。
翻转课堂翻出精彩教案反思
翻转课堂翻出精彩教案反思教案标题：翻转课堂翻出精彩教案反思教案目标：1. 理解翻转课堂教学模式的概念和原理。
2. 掌握撰写精彩教案的关键要素和技巧。
3. 反思翻转课堂教学中的教案设计，以优化学生学习效果。
教学阶段：高中阶段教案内容：一、引入（5分钟）1. 创造一个引人入胜的场景或问题，激发学生对本课主题的兴趣。
2. 引导学生思考并提出问题，为后续学习做好铺垫。
二、知识讲解（10分钟）1. 利用多媒体资源或教学工具，对本课的重要知识点进行讲解。
2. 通过图表、实例等方式，帮助学生理解和记忆知识点。
3. 引导学生积极参与讨论，激发他们的思维和创造力。
三、翻转课堂活动（20分钟）1. 提供学生一段预先录制的教学视频，让他们在家自主观看。
2. 要求学生在观看视频后完成一些与知识点相关的任务，如填空、解答问题等。
3. 学生可以通过在线平台或电子邮件提交任务，教师及时给予反馈和指导。
四、合作探究（15分钟）1. 将学生分成小组，让他们讨论并解决一个与知识点相关的问题。
2. 鼓励学生互相交流和分享观点，培养团队合作和沟通能力。
3. 教师在小组讨论中起到引导和辅助的作用，及时纠正错误和提供帮助。
五、总结与评价（10分钟）1. 教师对本课的重点知识进行总结和强调。
2. 鼓励学生提出问题和反思，以促进他们对所学内容的深入理解。
3. 对学生的表现进行评价，给予肯定和建议，激发他们的学习动力。
教案反思：1. 教案的引入部分是否足够吸引学生的兴趣和注意力？2. 知识讲解的方式是否清晰明了，能够帮助学生理解和记忆知识点？3. 翻转课堂活动的任务是否足够具有挑战性和启发性？4. 合作探究环节中，学生是否能够积极参与和合作，达到预期的学习效果？5. 教师在教学过程中的角色是否恰当，是否能够及时给予学生反馈和指导？6. 教案的总结与评价部分是否能够有效促进学生对所学内容的巩固和反思？通过对教案的反思和调整，教师可以不断提升教学效果，使翻转课堂模式更好地发挥其教学优势，激发学生的学习兴趣和主动性。
翻转课堂教学实践与反思 - 教案
翻转课堂教学实践与反思教案一、引言1.1翻转课堂的定义与重要性1.1.1定义：翻转课堂是一种教学模式，学生在家观看教学视频，课堂上进行讨论和实践。
1.1.2重要性：提高学生的自主学习能力和批判性思维，增强课堂互动。
1.1.3教学挑战：需要教师改变传统教学方式，学生适应新的学习模式。
1.2翻转课堂的实施背景1.2.1技术发展：互联网和移动设备的普及为翻转课堂提供了技术支持。
1.2.2教育改革：新课改强调学生主体性和个性化学习，翻转课堂与之契合。
1.2.3教学需求：应对不同学生的学习速度和风格，提高教学效果。
1.3教案的目的与结构1.3.1目的：提供翻转课堂的教学指导，促进教学实践与反思。
1.3.2结构：包括知识点讲解、教学内容和教学方法等十个章节。
二、知识点讲解2.1翻转课堂的理论基础2.1.1建构主义学习理论：强调学生在已有知识基础上主动构建新知识。
2.1.2精熟学习理论：认为学习应达到精熟程度，翻转课堂有助于实现这一目标。
2.1.3社会文化学习理论：强调学习的社会互动性，翻转课堂促进了课堂讨论。
2.2翻转课堂的教学模式2.2.1教学视频：教师制作或选择适合的教学视频，供学生课前学习。
2.2.2课堂活动：课堂上进行讨论、实验、项目等，促进学生知识内化。
2.2.3评价方式：采用形成性评价，关注学生学习过程和成果。
2.3翻转课堂的实施策略2.3.1教学设计：教师需精心设计教学视频和课堂活动，确保教学效果。
2.3.2技术支持：利用教育平台和工具，如MOOC、微课等，提供学习资源。
2.3.3师生互动：加强师生沟通，及时解答学生疑问，提供个性化指导。
三、教学内容3.1教学目标3.1.1知识目标：使学生掌握课程知识点，提高学科素养。
3.1.2能力目标：培养学生自主学习、合作学习和解决问题的能力。
3.1.3情感目标：激发学生学习兴趣，培养积极的学习态度。
3.2教学内容设计3.2.1教学重点：根据课程标准，确定教学内容的重点和难点。
一节翻转课堂的教学设计与反思
教学篇•教学反思本文就高中生物教材中“DNA的复制”一节课，采用翻转课堂的教学模式进行教学设计和关于翻转课堂的一些思考与大家分享。
一、基于翻转课堂教学模式的教学设计（一）教材内容人教版高中生物课本必修2第3章第3节“DNA的复制”。
（二）教学目标1.知识目标（1）回顾细胞分裂的知识，说出DNA分子复制的时期和场所。
（2）观察DNA分子复制的动画，概述DNA分子复制的过程、进而总结DNA分子的复制特点，准确复制的原因及意义。
2.能力目标（1）通过介绍康贝格的实验和梅赛尔·斯特尔的实验，引导学生分析、比较、推理、归纳，培养科学的思维。
（2）尝试设计实验验证DNA分子复制的特点，发展科学探究能力。
3.情感目标通过学生对DNA复制的条件、特点及实验的分析，形成科学的素养和学习科学家持之以恒、坚韧不拔的探索精神。
（三）教学手段多媒体课件、Flash动画、微视频、导学案。
（四）课时安排2课时。
（五）教学过程1.第1课时，学生自主学习阶段我校学生全部住校学习，自主学习统一安排在学校的计算机教室进行。
教学活动主要分为两部分：学生通过教师上传到空间的微课程和相关教学资源，完成导学案和课时训练。
课时训练的结果上传到教师的控制平台。
教师及时进行批阅反馈给学生，并且通过后台统计学生课时训练完成的效果。
2.第2课时，讨论交流，解决问题本课时是传统教学的授课阶段，但作为翻转课堂，本节课的教学活动主要是梳理知识、解决问题以及知识应用。
因此，第2课时的教学活动主要包括：（1）模拟DNA的复制过程并手绘示意图。
（2）学生间讨论交流，设计实验验证半保留复制的方式。
（3）总结规律，掌握知识的应用。
教师的主要责任是设计值得讨论的系列问题，引导学生思考和交流，帮助学生进行知识梳理，最后解答课时训练中反映的问题。
二、关于翻转课堂的一些思考尝试采用翻转课堂的教学模式，最大的体会是：相信学生，他们其实有自主学习的能力。
只是在传统教学模式下，教师包办的太多，给学生自主学习的机会太少。
翻转课堂案例短视频文案
【开场】（画面：教室里，学生们正在认真听讲，老师板书着知识点。
）旁白：传统的教学模式，往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而翻转课堂，则将课堂的主动权交给了学生，让学生成为学习的主人。
【案例一：课前预习，掌握主动】（画面：学生们在家里通过电脑、平板等设备，观看老师上传的教学视频。
）旁白：在翻转课堂中，课前预习是关键。
学生们通过观看教学视频，提前了解课程内容，为课堂学习打下基础。
（画面：一位学生认真观看视频，并在笔记本上做笔记。
）旁白：学生可以根据自己的学习进度，反复观看视频，巩固知识点。
【案例二：课堂互动，激发兴趣】（画面：课堂上，学生们积极参与讨论，老师巡视指导。
）旁白：翻转课堂的课堂上，学生不再是被动接受知识，而是主动提问、交流。
这种互动式学习，激发了学生的学习兴趣。
（画面：学生们在小组讨论中，热烈交流。
）旁白：通过小组讨论，学生们可以互相启发，共同解决问题。
【案例三：课后巩固，提升能力】（画面：学生们在课后通过作业、实验等方式，巩固所学知识。
）旁白：翻转课堂注重课后巩固，让学生在完成作业、实验等任务中，提升自己的能力。
（画面：一位学生在完成作业，遇到困难时，向老师请教。
）旁白：在翻转课堂中，老师不再是唯一的知识传授者，而是学生学习的指导者。
学生们遇到问题时，可以随时向老师请教。
【案例四：评价反馈，促进成长】（画面：老师对学生的作业、实验等进行评价，并给予反馈。
）旁白：翻转课堂注重评价反馈，让学生了解自己的学习情况，及时调整学习方法。
（画面：学生们根据老师的反馈，改进自己的学习方法。
）旁白：通过评价反馈，学生们不断调整自己的学习策略，促进自身成长。
【结尾】（画面：学生们在课堂上自信地表达自己的观点，老师微笑着给予肯定。
）旁白：翻转课堂，让学习变得更加轻松、有趣。
在这里，学生们成为学习的主人，尽情地探索知识的海洋。
（画面：学生们在课余时间，自发组织学习小组，共同进步。
）旁白：翻转课堂，为学生们提供了一个全新的学习平台。
翻转课堂的教学实践课例(3篇)
第1篇一、背景介绍翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂教学和课后作业的顺序颠倒过来。
在翻转课堂中，学生在家中或课外观看教师的讲解视频，而课堂时间则用于完成作业、讨论和实验等活动。
这种教学模式旨在提高学生的学习自主性和课堂互动性。
二、教学目标1. 理解光合作用的原理和过程。
2. 掌握光合作用中光反应和暗反应的区别和联系。
3. 能够运用所学知识解释实际生活中的光合作用现象。
4. 提高学生的自主学习能力和团队合作能力。
三、教学对象本课例面向初中生物学科的学生。
四、教学资源1. 光合作用的教学视频。
2. 课堂互动工具（如投影仪、白板等）。
3. 光合作用实验材料（如叶片、酒精、碘液等）。
五、教学过程（一）课前准备1. 教师录制光合作用的教学视频，包括光合作用的原理、过程、光反应和暗反应等内容。
2. 学生观看教学视频，完成课后练习题。
（二）课堂活动1. 导入环节- 教师简要回顾上节课的内容，引导学生回顾光合作用的概念。
- 学生分享观看教学视频的心得体会。
2. 讨论环节- 教师提出问题，如：“光合作用中光反应和暗反应的区别是什么？” - 学生分组讨论，每组选代表回答问题。
- 教师点评各组回答，并总结光合作用的光反应和暗反应的区别。
3. 实验环节- 学生分组进行光合作用实验，观察叶片在不同光照条件下的变化。
- 教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 成果展示- 各组展示实验结果，分享实验心得。
- 教师点评各组实验，总结实验现象。
5. 拓展延伸- 教师提出与光合作用相关的生活实例，如植物光合作用对环境的影响。
- 学生分组讨论，提出解决方案。
（三）课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 撰写一篇关于光合作用的科普文章，分享给家人和朋友。
六、教学反思1. 翻转课堂的教学模式有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 课堂互动环节的设计应注重学生的参与度，提高课堂氛围。
翻转课堂教学设计语文案例
翻转课堂教学设计语文案例一、课程背景本次语文翻转课堂教学设计的主题是《背影》，这是一篇经典的散文，讲述了作者朱自清与父亲之间的深厚感情。
通过这篇文章的学习，学生可以深入理解亲情的重要性，培养感恩之心，同时提高阅读和写作能力。
二、教学目标1. 知识目标：掌握《背影》的生字词、文学常识和背景知识。
2. 能力目标：能够理解文章的主题和情感，培养阅读和写作能力。
3. 情感态度与价值观目标：感受亲情的重要性，培养感恩之心。
三、教学内容与方法1. 课前预习：教师提前发布预习任务，包括阅读《背影》全文、了解作者朱自清的生平和文学成就、收集与亲情相关的素材等。
学生通过自主学习完成预习任务，为课堂学习做好准备。
2. 课堂教学：（1）导入环节：教师播放一段关于亲情的短片，引导学生进入主题。
（2）知识讲解：教师讲解《背影》的生字词、文学常识和背景知识，帮助学生更好地理解文章。
（3）小组讨论：学生分组进行讨论，探讨文章的主题和情感，以及亲情的重要性。
教师巡视各小组，给予指导和建议。
（4）展示与分享：各小组选派代表上台展示讨论成果，分享自己的观点和感受。
其他同学倾听并给予评价和建议。
（5）教师总结：教师对本次课程进行总结，强调亲情的重要性，鼓励学生在日常生活中多关注家庭、珍惜亲情。
3. 课后拓展：教师布置课后作业，包括写一篇以“亲情”为主题的作文，以及收集一些与亲情相关的素材和资料，为下一堂课的讨论做准备。
四、教学评价与反馈1. 课堂表现评价：教师根据学生在课堂上的表现，如参与度、发言次数、小组讨论贡献等进行评价。
2. 作业完成情况评价：教师根据学生课后作业的完成情况进行评价，包括作文质量和素材收集情况等。
3. 学习反馈：教师及时给予学生反馈，指出学生在学习过程中的优点和不足之处，提出改进建议。
4. 家长参与评价：邀请家长参与评价，了解学生在家庭中的学习情况和表现，促进家校合作。
五、教学反思与改进1. 反思本次教学设计的优点和不足之处，总结经验教训。
翻转课堂教学设计方案（共3篇）
翻转课堂教学设计方案（共3篇）第1篇：翻转课堂教学设计《一个中国孩子的呼声》【教学目标】1．以读促悟，以读激情。
学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。
2．感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。
体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。
引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。
【教学重难点】重点：理解含义深刻的句子的意思。
难点：体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。
【教学准备】教师：多媒体课件。
1．自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。
2．初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。
【教学流程】一、创设情境，情感迁移。
1、播放课件：边观看一组有关战争的图片，边学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》。
2、师导：面对此情此景，你有什么感受？3、谈话导入课题。
二、以疑导引，初读课文。
1、据题质疑：读了课题，你想知道什么？2、学生质疑。
（1）、层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？抓住重点词：卓越精通出色导：这些句子体现了雷利怎样的感情？指导学生读读这些句子。
2、情境创设：1）雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。
爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？2）飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他会说些什么？四、潜心会文，体味丧父之痛。
1、多媒体播放哀乐，相机出示：语段一：“ 现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。
”语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！和平！和平！” 播放课件：灵柩回来了，凄楚、哀婉的背景音乐响起…… 师：请同学们看着大屏幕，前面的文字我们照着读，后面的文字我们背。
师：（深情的叙述）孩子们，蓝盔回来了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的。
翻转课堂实践课教学反思(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，教育理念、教学模式、教学方法等方面都发生了巨大的变化。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国逐渐受到关注。
翻转课堂实践课作为一种新兴的教学形式，旨在通过学生课前自主学习，课上师生互动交流，实现知识的有效传授和能力的全面提升。
本文将从翻转课堂实践课的教学过程、教学效果、存在问题及改进措施等方面进行反思，以期对翻转课堂实践课的开展提供有益的借鉴。
二、教学过程反思1.课前准备（1）教学资源的准备：教师应根据教学目标，搜集整理与教学内容相关的网络资源、视频、文献等，为学生提供丰富的学习资料。
（2）学习任务的设计：教师需设计合理的学习任务，引导学生自主学习，提高学习效率。
（3）学生分组：将学生分为若干小组，以便于课上进行小组讨论、合作学习。
2.课堂实施（1）自主学习阶段：学生根据课前准备的学习任务，进行自主学习，完成相关知识的学习。
（2）小组讨论阶段：学生就自主学习过程中遇到的问题进行小组讨论，分享学习心得。
（3）课堂讲解阶段：教师针对学生自主学习过程中存在的问题，进行讲解和指导。
（4）课堂练习阶段：教师组织学生进行课堂练习，巩固所学知识。
（5）总结反思阶段：教师引导学生总结反思，提高学习效果。
三、教学效果反思1.学生学习兴趣提高翻转课堂实践课以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性，使学生由被动学习转变为主动学习，从而提高了学生的学习兴趣。
2.学生自主学习能力增强翻转课堂实践课强调课前自主学习，培养了学生的自主学习能力，使学生能够更好地适应终身学习的需要。
3.师生互动增强翻转课堂实践课注重课上师生互动，使教师能够及时发现学生的问题，针对性地进行指导，提高了教学效果。
4.教学效果显著翻转课堂实践课的教学效果显著，学生在课堂上的表现、作业完成情况、考试成绩等方面都有所提高。
四、存在问题及改进措施1.存在问题（1）学生课前自主学习效果不理想：部分学生由于缺乏自律意识，课前自主学习效果不理想。
翻转课堂实践教学反思(3篇)
第1篇一、引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国教育领域得到了广泛关注。
近年来，我国许多学校纷纷开展翻转课堂教学实践，旨在提高教育教学质量。
本文将从翻转课堂实践教学的角度，对教学过程中的优点和不足进行反思，以期为进一步优化翻转课堂教学提供借鉴。
二、翻转课堂实践教学优点1. 提高学生自主学习能力翻转课堂教学中，学生通过观看视频、阅读教材等方式，提前学习课程内容，课堂上则主要进行讨论、实践等活动。
这种教学模式有助于培养学生自主学习能力，提高学生学习的主动性和积极性。
2. 调整教学节奏，关注个体差异翻转课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况，调整教学节奏，使教学更加符合学生的认知水平。
同时，教师可以关注个体差异，为不同层次的学生提供个性化的指导，提高教学效果。
3. 促进师生互动，提高教学效果翻转课堂教学中，学生可以在课堂上与教师、同学进行充分互动，提出问题、分享经验。
这种教学模式有助于提高教学效果，促进学生全面发展。
4. 丰富教学资源，提高教学质量翻转课堂教学中，教师可以充分利用网络资源，为学生提供丰富多样的学习素材。
同时，教师可以结合自身专业特长，开发优质的教学资源，提高教学质量。
三、翻转课堂实践教学不足1. 学生自主学习能力不足尽管翻转课堂教学中强调学生自主学习，但部分学生仍然存在自主学习能力不足的问题。
这可能与学生的家庭背景、学习习惯等因素有关。
2. 教师角色转变困难翻转课堂教学中，教师需要从传统的知识传授者转变为引导者、组织者。
然而，部分教师难以适应这一角色转变，导致教学效果不佳。
3. 课堂管理难度加大翻转课堂教学中，学生需要参与课堂讨论、实践等活动，这增加了课堂管理的难度。
部分教师难以有效管理课堂，导致教学秩序混乱。
4. 教学评价体系不完善翻转课堂教学中，教学评价体系尚未完善。
部分教师仍然采用传统的考试评价方式，难以全面评价学生的综合素质。
四、优化翻转课堂教学的建议1. 加强学生自主学习能力的培养学校应重视学生自主学习能力的培养，通过开展各类活动，提高学生的自主学习意识。
《2024年大学英语翻转课堂的实践与反思》范文
《大学英语翻转课堂的实践与反思》篇一一、引言随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐在大学英语教学中得到广泛应用。
翻转课堂改变了传统的教学顺序，将知识传授与知识内化两个过程颠倒过来，使学生在课前、课中和课后都能积极参与学习活动。
本文旨在探讨大学英语翻转课堂的实践与反思，以期为今后的教学实践提供参考。
二、大学英语翻转课堂的实践1. 课前准备阶段在课前准备阶段，教师需要准备教学资源，如制作教学视频、课件、练习题等。
同时，教师需要提前将教学资源上传至在线平台，供学生自主学习。
学生则需要根据教师提供的教学资源进行预习，完成相关的练习题。
这个阶段，教师可以通过在线平台与学生进行互动，解答学生的疑问。
2. 课堂互动阶段在课堂互动阶段，教师需要针对学生在课前预习中遇到的问题进行讲解，引导学生进行讨论和交流。
同时，教师还需要组织各种教学活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
这个阶段，学生需要积极参与课堂活动，与教师和同学进行互动，加深对知识的理解和掌握。
3. 课后巩固阶段在课后巩固阶段，教师需要布置相关的作业和练习，以帮助学生巩固所学知识。
同时，教师还需要通过在线平台与学生进行互动，解答学生的疑问，提供学习建议和指导。
学生则需要认真完成作业和练习，及时向教师请教问题，以提高学习效果。
三、大学英语翻转课堂的反思1. 教学效果的反思通过实践发现，翻转课堂能够提高学生的自主学习能力和合作学习能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，翻转课堂能够使学生更好地掌握知识，提高学习效果。
但是，翻转课堂也存在着一些问题，如学生的预习效果不一、课堂时间有限等。
因此，教师需要根据实际情况进行调整和改进。
2. 教学资源的反思教学资源是翻转课堂的重要组成部分。
在实践过程中，我们发现教学资源的质量和数量对学生的学习效果有着重要的影响。
因此，教师需要精心制作教学资源，确保其质量和数量的充足。
幼儿园翻转课堂教学案例分析 幼儿园翻转课堂
翻转课堂是指将传统的课堂教学模式颠倒过来，让学生在家自主学习课程内容，而将课堂时间用于讨论、批判性思考、解决问题和合作学习等活动。
翻转课堂教学模式在中小学教育中越来越受到重视，而在幼儿园教育中也开始引起关注。
幼儿园翻转课堂教学的实践案例不多，但已经有一些幼儿园尝试了翻转课堂教学模式，并取得了一定的成效。
一、翻转课堂教学模式在幼儿园的概念和特点1.1. 翻转课堂教学的概念翻转课堂教学是指将课堂教学和课后作业进行互换，将课堂上的讲授、知识传授等教学内容放到课堂外进行自主学习，而将原本的课后作业、复习、拓展等学习内容搬到课堂内进行讨论、互动和实践活动的教学模式。
1.2. 幼儿园翻转课堂教学的特点与中小学的翻转课堂教学相比，幼儿园的翻转课堂教学有其自身的特点。
幼儿园的学生年龄较小，自主学习能力有限，需要家长的指导和支持。
幼儿园的课程内容更加注重情感和体验，翻转课堂的学习内容需要更加贴近幼儿园生活经验和兴趣。
再次，幼儿园的教学目标更侧重于形成性评价和综合能力培养，翻转课堂教学需要注重启发式教学和实践性活动。
二、幼儿园翻转课堂教学模式的实践案例分析2.1. 案例一：小明幼儿园“亲子共学”项目小明幼儿园在翻转课堂教学中探索了“亲子共学”项目，将幼儿园的课程内容与家庭教育相结合，设置了一系列家庭亲子活动，比如亲子共读、亲子手工等，使家长和孩子一起完成课程内容的学习。
通过“亲子共学”项目的实践，小明幼儿园发现幼儿园学生的学习积极性和家庭教育关系得到了大大提高，学生在家庭中的学习心态更加积极，与家长的互动也增多，家庭教育和学校教育形成了良性互动。
2.2. 案例二：幼儿园英语课程翻转课堂教学某幼儿园的英语课程采用翻转课堂教学模式，老师将英语学习资料发布到班级群中，让家长和孩子在家学习英语。
而在课堂上，老师组织英语游戏、英语角、英语卡片游戏等活动，让学生在实际运用英语的情境中进行交流和学习。
通过翻转课堂教学，幼儿园发现学生的英语口语表达能力得到提高，学生更加活跃和主动参与课堂活动，学习兴趣增加，学习成效明显提升。
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翻转课堂典型案例教学设计及反思翻转课堂典型案例教学设计及反思、点评(2015-05-28 16:39:10)转载▼分类：翻转课堂研究（博文转载自金陵叙事）这篇文章是我阅读梁文洁老师写的《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》之后写的，刊登于《中国信息技术教育》2015年4月刊（下）P42。
读完我的这篇“读后感”，您再阅读梁文洁老师的翻转课堂教学与反思的文章，您也许更容易发现，梁老师这课的确与传统课不同。
柳暗花明总会春——兼评梁文洁《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》读到苏州工业园区翰林小学梁文洁老师《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》一文，我其实是感慨良多的。
梁文洁老师是成功教师之一，本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与成就。
但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景，感受到王水丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃迁，毅然效法王水丽，走上翻转课堂这条充满希望的课改之路。
微课程教学法翻转课堂要求教师转型，即从演教案的演员型教师，转变成为点化学生智慧的导演型教师，这对传统教学功底深厚的教师来说，几乎没有优势。
小学课程改革十五年来，在“转型”方面鲜有突破，就是明证。
我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课。
当时，我称赞梁老师的传统教学基本功，也坦言并没有改变教师主宰课堂的传统陋习。
我第二次去听梁老师的课，应该是他尝试了多遍了。
走进教室，他给了我一份教案。
我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说，这堂课完了。
王校问我“为什么”，我说：“因为他写了教案。
教案是预设的，写了教案，就会关注教案流程，就没有精力去关注学生的发展”。
结果，真的没有“翻”出好层次。
但是，梁老师不气馁。
他的毅力、执着令我佩服，他要通过实验，实现自我扬弃，转型为智者。
经过多次努力之后，我们看到了梁老师的重大变化：1.达成目标细化为课前与课堂两个循序渐进的阶段。
在课前学习阶段，通过感性观察，发现常见的数字编码信息。
然后，进阶到对身份证编码信息的认识，体现“最近发展区”原则与方法。
到了课堂学习，则发展成为从真实的情境出发，根据掌握的数字编码规律，用中图法为学生喜闻乐见的图书编码，实现数学学习生活化，把学习能力化作探究、解决问题的能力。
2.比较完美地演绎了微课程教学法课堂教学“四步法”。
由浅入深的逻辑线索层层递进、一环套一环地展开，保证学习扎扎实实地推进，使小学生在协作探究中完成中图法编码这一图书馆专业人员从事的工作。
反过来，由于学生准确地为“好书”配上唯一性的“身份证”，表明学生对于数字与信息的编码意义的认知结构已经真实建构。
此外，在实践的过程中，发展了学生协作交往的能力，以及对数学学习的浓厚兴趣。
3.大胆尝试微型项目学习。
项目学习本是舶来品，似乎有些高大上。
梁老师抓住协作探究这一微课程教学法倡导的课堂学习精华，让学生在初步掌握数字与信息的编码关系之后，把图书馆采编的真实环境引入课堂，协作探究如何为图书编号，并且把探究的成果讲出来，从而帮助学生在自主学习中扎扎实实地内化知识、拓展能力，实现新课程意义上的学生综合素质发展。
实际上，这就是一个微型的项目学习活动。
梁老师翻转课堂探索之后的反思，读来思路清晰，化课程改革思想与于设计方案之中，又让学生在翻转学习的过程中体验学力发展与成就感，这，体现教师经历翻转课堂洗礼之后对教学的重新理解。
事实上，当梁老师退出课堂教学“形”的主宰的时候，学生的智慧就被激发出来，是他们在学习、观察、分析、探究，发展综合素质，而且令老师刮目相看。
而梁老师，则成为课堂教学的“神”的主宰，成为点化学生智慧的导演型教师。
翻转课堂案例：《数字与信息》教学设计及其反思苏州工业园区翰林小学梁文洁一、教材分析《数字与信息》是苏教版义务教育小学数学第八册综合与实践活动的教学内容。
主要结合电话号码、门牌号码、身份证号码等具体的实例，引导学生通过观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。
教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动。
“提出问题”环节，主要结合具体的实例，引导学生初步了解数字编码的特点；“比较分析”环节，主要结合身份证号码，帮助学生体会用数字编码表达信息的方法；“设计方案”环节，主要引导学生以全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案；“拓展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息。
最后，教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验，感受数字编码的应用价值。
本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探索发现身份证等编码基本知识，学会分析和获取其编码信息，解决一些简单的生活中的数字编码问题。
本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现身份证等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。
二、达成目标发掘《数字与信息》教学课时为一课时，遵循先“读”（码）后“编”（码）的编写体例，读和编在同一课时内完成，体现出读编并重的特点。
但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径展开教学，邮政编码、身份证号码的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法。
如果无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必然是脱节的，是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的。
基于以上认识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分。
课前自主学习达成目标设定为：1.通过对生活中数字编码现象的观察、研究和分析，发现一些常见的数字编码信息；2.了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证所反映的出生日期、性别等信息。
课堂学习达成目标设定为：能进行图书“索书号”（二级）的编码，运用所学数字编码描述信息的方法解决真实情境中的实际问题。
这样的设计，将教材的先读后编、重读轻编调整为边编边读、以编为主，以引导学生为图书编制“索书号”为主线，凸显了“数字编码是一种解决问题的需要”的数学思想方法，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一。
三、课前准备（一）自主学习任务单的设计自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习使用。
我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计：达成目标：观察生活中的数字编码现象，发现一些常见的数字编码信息；了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证号所反映出的相关信息。
学习任务：找一找、查一查、写一写生活中的编码；填一填一家三口的身份证号，分析其构成含义。
方法建议：查找资料、对比发现。
课堂学习形式预告：第一环节：交流自主学习成果。
第二环节：解读身份证号含义。
第三环节：设计方案，编制“索书号”；第四环节：展示质疑，全班评价。
课堂学习形式的预告，使学生自主学习与课堂学习衔接起来，形成目标管理。
（二）教学视频设计教学视频是帮助学生完成自主学习任务单给出的学习任务的配套学习资源。
本课视频有两个组成部分。
第一部分：感悟数字组合含义，了解数字编码现象，使学生感受数字编码传达信息功能。
视频展示：由“1”“1”“0”3个数字组成的数，可以表示数量的多少，也可以表示排列的顺序，还可以是“报警电话”这一特殊的电话号码。
从而让学生直观感受数字编码传达信息的功能。
然后，让学生完成自主学习任务一：先写一写自己学校所在地的邮政编码及本市固定电话区号，再想一想自己还知道哪些编码，举例写出一个具体的编码。
第二部分：解读身份证，领悟数字编码信息的意义，使学生学会采集数字编码所传递的信息。
视频中，教师系统讲解身份证号“地址码”“出示日期码”“顺序码”“校验码”的构成，揭示“合理”“简洁”“唯一”等编码原则。
用微视频系统解读身份证号构成含义及相关编制原则，替代了教师原本在课堂上需要讲解的内容，凸显了“微课程教学法”得天独厚的优势。
从实际情况来看，学生课前观看微视频，学习兴趣高，自主性强，自由度大，体现了个体差异性。
结合“自主学习任务单”课堂学习形式的预告——先交流自主学习成果，然后解读身份证号构成含义，在掌握编码方法的基础上编制索书号，最后展示质疑，让学生带着个体的思考走入课堂，使得课堂学习深度得以拓展。
四、课堂教学（一）设计思路上课伊始，先进行课堂检测，让学生找到生活中的编码，重温自主学习已经掌握的学习内容；然后，鼓励学生解读本班同学代表的身份证号，开展进阶学习；接着，以“我给好书‘身份证’”的探究活动为主线，开展项目学习，为班级图书角的新书编写“合理”“简洁”“唯一”的“索书号”；最后，以小组为单位展示本组编制的“索书号”，其他小组进行评价、提问或者质疑，这是要求学生分析、综合梳理探究成果，分享经验，取得成就感的重要环节。
而且，有可能有质疑产生，那会起到培养学生发现问题能力的功效。
（二）教学过程1.课堂检测请学生从课堂检测纸中找到编码，圈出来，并填空。
学生独立从课堂检测题中找到火警电话、门牌号码、车牌号码、股票代码、车次、座位号、票号、身份证号等编码。
完成后，和组内同学交流，看看大家意见是否一致。
全班交流，统一认识，针对问题比较集中的火车票上的编码明确：在一张动车火车票上，至少有“车次”、“座位号”、“检票口”、“身份证号”、“票号”等六处编码。
2.进阶练习：我有“火眼金睛”上课前，将每个小组组内其中一位成员的身份证号码写在黑板帖上。
请同学们用你们的“火眼金睛”，解读这4位同学的身份证号码信息。
（1）学生独立完成后，小组汇报。
（2）汇报后，验证：请4位同学依次起立确认。
（3）引导发言学生问问同学们：还有没有什么问题？或者有没有补充？3.自主探究，质疑展示：我给好书“身份证”（1）出示项目学习内容：按中国图书馆分类法（简称“中图法”）为班级“图书馆”内的新书编写索书号；（2）鼓励学生质疑：看了要求，你有什么问题想提出来？（3）介绍“中图法”、“索书号”；（4）编写分类号。
每人一本图书，请给它编一个分类码（二级），即“身份证”。
第一次展示：报告小组成员协作讨论、探究发现图书基本分类的过程，具体说说本组的书属于哪一类，对应的分类号是多少。
（5）编写班内流水号师：如果说，刚才编写分类码是体现规范的话，那接下来为图书编制班内流水号，就要发挥大家的个性了！学生先独立编制班内流水号，然后跟组内成员讨论协商，大家集思广益，完善本组图书的流水号。
第二次展示：汇报本组制定的方案，展示依此方案编写的流水号。
在展示交流过程中，生生互动，质疑讨论“表示年份的数字用4位数好还是2位数好？”“班级信息放进编码后，该如何处理？”“怎么体现流水号的唯一性？”等问题，不断加深对编码方法的认识。