《教育学》 — 教育学原理：教师与学生

教师人格
教师幸福
爱国守法 基本要求：守法，依法履行教师职责
爱岗敬业 本质要求：工作高度负责
规 关爱学生 师德灵魂和核心：关心爱护、尊重、平等对待学生 范 教书育人 天职和根本任务：不以分数作为评价学生的唯一标准
为人师表 内在要求：不利用职务谋取私利
终身学习 不竭动力：不断提高专业素养和教育教学水平
专业理想的建立（是个体专业发展的精神内涵，是推动教师专业发展的巨大动力
发
专业自我的形成
展
专业能力的提高（在外表现和评价，核心） 内 容
专业知识的拓展与深化
教师的学科专业素质 影
响
具有先进的教育理念（是做好教师的第一素养、是教学行为的灵魂和支点）
职
具有良好的教育能力
教师教育专业素养 业
专
具有一定的研究能力
伦
理
职
与
师业
容
4.磨练坚强的职业道德意志;
5.确立坚定的职业道德信念;
6.养成良好的职业道德行为习惯
师
德 道 职业素养 师德、知识、能力、心理素养
德
德 教师义务 最基本、最主要的道德责任是教书育人
教师良心 精神动力、内在道德的信念
范 教师公正 公平合理对待和评价全体合作者 畴 教师荣誉 教师行为的调节器
义 务
义务
2.遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯 3.努力学习,完成规定的学习任务
学
4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
生
学生既是认识的客体,又是认识的主体 教育过程中地位
学生在教育过程中处于主体地位,是主体与客体的统一体
顺序性和阶段性
稳定性和可变性
特征 不均衡性
个体差异性
专业发展的概念：是从一个新手教师逐渐发展到教育型教师或专家型教师的过程。
专
专业发展的内容：专业理想的建立、专业能力的提高（外在表现，
业
核心）、专业知识的拓展和深化、专业自我的形成
化
国家和政府：①对教师专业化的促进和保障②制定法律法规③提供经济保障
实
专业发化的实现 现
教师个人主观努力：①勤于反思②善于学习③恒于研究④勇于实践
观摩和分析优秀教师的教学活动 专
以少数的学生为对象,在较短的时间内(5-20分钟)尝试做小型
业
的课堂教学,并把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析
最重要的特点是训练单元小。这是训练新 教师、提高教学水平的一条重要途径
开展微格教学
促进教师成 长的方法
发 展 途
进行专门训练
径
反思教学经验
非职业化
职业化——私学出现 发
社会评价（声望）—社会综合评价
教书育人,促进人的成长和发展 作用
传承文明,促进社会的延续和进步
进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验 教育教学权
从事科学研究,学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中发表意见 科学研究权
指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩 管理学生权
权
权 按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假 获取报酬待遇权 利
利 与
对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和 建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学校的民主管理
民主管理权
义 务
参加进修或者其他方式的培训 进修培训权
义务
复杂性与创造性
复杂性表现在①任务的多样性②目的的全面性③对象的差异性
创造性表现在①因材施教②教学方法上的不断更新③教育机智
职
5.教师的个人生活道德；
对教师工作的促进功能 最基本社会作用
功 对教育对象的教育功能 能 对社会文明的示范功能
对教师修养的引导功能
概
将教师职业道德要求转化为自己的信念并付诸行动的活动,简单
念
说,是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程
1.树立远大的职业道德理想;
教 师
修 养内
2.掌握正确的职业道德知识; 3.陶冶真诚的职业道德情感;
推动教师发展巨大动力 专业理想 本体性、条件性、实践性和一般文化知识专业知识
教师技巧和教学能力 专业能力 地从事教学的感受、接纳和肯定的心理倾专向业自我
教师作为专业人员,在专业理想、专业知 识、专业能力、专业自我等方面不断发 展和完善,不断接受新知识,增长专业技 能,即是专业新手到专家型教师的过程
福勒、布朗 专
树立正确的学生观
建立良好关系 提高教师自身的素质 主体：老师
发扬教育民主
正确处理师生矛盾
伦 指学校教育人员表现其教育作为时,所参照之专业规范。包括教育人 理 员的专业素养、教育智慧、人格修为以及对专业的认同与承诺。
1.教师的教育思想道德;
内 容
2.教师的教育教学道德; 3.教师的语言道德; 4.教师的交际道德;
业
教师的人格特征 化 条
教师良好的职业道德素质 件
本 学生以系统学习间接经验为主
质 特
学生是具有主体性的人
独立性、选择性、调控性、创造性（最高表现形式）、自我意识性
点 学生具有明显发展特征 可塑性、依赖性、向师性
学生的社 地 会地位 位
1989《儿童权利公约》 无歧视、尊重儿童尊严、尊重儿童观点和意见、儿童利益最佳
关系类型 放任型 无序、随意、放纵 什么都不管
专制型 命令、权威、疏远 什么都管
尊师爱生，相互配合
理想关系
民主平等，和谐亲密 教学相长，共享共创
师
心理相容
生
关
教师对学生的态度
系
教师的领导方式
教师方面
教师的智慧
影响因素
教师的人格因素
学生方面 学生对教师的认识
环境方面 学校人机关系环境和课堂
了解和研究学生
我国宪法和法律规定，青少年儿童合法权利： 生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利等。
学生在教育过程中的地位 接受教育的未成年公民
人身权（最基本、最基础）身心健康、人身自由、人格尊严、隐私、名誉、荣誉权
权 权利
利
受教育权（最主要） 受完法定教育年限权、学习权和公正评价权
与
1.遵守法律、法规
法国拉萨儿在兰斯创办世界上最
展
早师范教育机构在法国
专门化 历
我国最早——1897年盛宣怀上海创办“南洋公学”
史教
师
专业化
专
一种与职业有关的综合症状,其主要特点是对服务对象的退缩 和不负责任,情感和身体的衰竭,以及各种各样的心理症状
界定
业 发
没有活力,没有工作热情,感到自己的心境处于极度疲劳的状态 耗竭感
关注生存适应，搞好人际关系 关注生存 三 业
如何教好每一堂课
关注情境
阶 段
发 展
考虑学生个别差异，能否自觉关注学生是衡量教师是否成熟的重要标志之一 关注学生 论
阶
教
段 新手、熟练、胜任、业务精干（接近自动化水平）、专家（完全自动化） 五阶段论（柏林纳）
师
职前教育（师范、起点）、入职培训、在职培训、自我教育（自我反思是核心）（最直接、最普遍）
教师与学生
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义 事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。第一次从法律 上确认了教师的社会地位的专业性（93年教师法）
教师是一种专门职业，教师是专业人员
教师是教育者，教师职业是促进个体社会化职业
概念 职业性质
经济地位（收入）—社会地位最直接体现
专业权利（权威）—（权利与义务） 社会地位
展
自身和工作对象间刻意保持距离,对工作对象和环境采取冷漠、忽视的态度 去人格化 特征
职 业
消极地评价自己，贬低工作意义和价值
无力感或低成就感
倦
热情期、停滞期、挫折期、冷漠期 发展历程（比尤凯格） 怠
内因：教师自身；外因：社会期望、压力过大 原因
个人干预（自己对自己）、组织干预（别人对自己） 干预措施
学生的发展
整体性 生理成熟期提前
中小学生发展 的时代特点
思维活跃，对学校课程学习兴趣不高 价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观 自我意识增强，具有一定的社会交往能力
心理问题增多
良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
作用 衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
校园文化的重要内容
民主性 开放、平等、互助 合理
业
教育机智的培养：教学+反思+实践
劳
时间的连续，空间的广延（校内、校外） 连续与广延性 动 特
人才培养周期长，教师劳动价值间接性 长期与间接性 点
主体和示范性
劳动方式的个体性和劳动成果的集体性
道德形象——最基本形象。“学高为师，身正为范”
文化形象——核心因素。“才高八斗，学富五车” 职业形象
人格形象——学生亲近教师的首要因素