摆的秘密实验报告
《摆的秘密》教案及反思
《摆的秘密》教案及反思一、教学目标：1. 让学生了解并掌握摆的运动规律，探索摆的振动与时间的关系。
2. 培养学生的观察能力、实验操作能力和问题解决能力。
3. 引导学生运用科学知识解释现象，培养学生的科学思维。
二、教学内容：1. 摆的运动规律2. 摆的振动与时间的关系3. 实验操作与数据分析三、教学重点与难点：1. 教学重点：摆的运动规律，摆的振动与时间的关系。
2. 教学难点：实验操作与数据分析。
四、教学方法：1. 实验法：让学生通过实际操作，观察和记录摆的运动规律。
2. 小组合作：引导学生分组讨论，共同分析实验结果。
3. 讲授法：教师讲解摆的运动规律和振动与时间的关系。
五、教学准备：1. 实验材料：摆、计时器、记录表格等。
2. 教学课件：摆的运动规律和振动与时间的关系的图片和动画。
六、教学过程：1. 导入：通过展示摆的图片，引导学生思考摆的运动特点。
2. 讲解：讲解摆的运动规律和振动与时间的关系。
3. 实验操作：学生分组进行实验，观察和记录摆的运动规律。
4. 数据分析：学生小组合作，分析实验数据，探讨振动与时间的关系。
5. 总结：教师引导学生总结实验结果，得出结论。
6. 反思：学生反思实验过程中的不足，提出改进措施。
七、教学评价：1. 学生实验操作的准确性。
2. 学生数据分析的合理性。
3. 学生总结和反思的质量。
八、教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的实验操作和数据分析能力，引导他们运用科学知识解释现象，培养科学思维。
要注重学生的合作交流，提高他们的团队协作能力。
在反思环节，鼓励学生提出问题，培养他们的批判性思维。
九、课后作业：1. 复习摆的运动规律和振动与时间的关系。
2. 完成实验报告：包括实验过程、数据分析和结论。
3. 思考题：结合生活实际，思考摆的运动在生活中的应用。
十、教学拓展：1. 探究不同摆长对摆的运动规律的影响。
2. 了解摆的振动在现代科技领域的应用。
3. 参观物理实验室，进行更深入的摆的运动规律实验。
摆的特点实验报告单 -回复
摆的特点实验报告单-回复“摆的特点实验报告单”摆的特点实验报告摆是一种非常常见的物理实验器材，它的运动特点是通过一个固定点作为支点，通过受力使物体产生规律的往复运动。
本次实验旨在研究摆的运动特点以及与实际环境的关联，从而更深入地理解摆的本质。
下面将逐步回答实验的步骤和结果，带您一起了解摆的特点。
实验步骤：1. 准备实验材料和器具：一只摆（可以是简谐摆、单摆或复摆等）、摆线、定量计时器和一个固定的支点。
2. 悬挂摆：首先用摆线将摆悬挂在支点上，并调整使摆保持平衡。
3. 测量摆的长度：使用定量计时器测量摆的长度，即悬挂点到摆的质心的距离。
4. 记录实验环境参数：记录实验时的环境参数，如温度、湿度、气压等，以便后续对实验结果进行综合分析。
5. 实际摆动：用力将摆拉至一定角度，然后释放，记录下摆的振动过程。
6. 重复实验：重复实验多次以获得结果的可靠性。
实验结果：通过实验的步骤，我们得到了以下实验结果：1. 摆的周期：使用定量计时器记录摆的振动时间，即从一定角度开始到回到相同角度所需的时间。
通过多次实验取平均值，得到摆的周期。
2. 摆的振幅：通过实际摆动过程观察，摆的振幅是指摆在运动过程中离开平衡位置的最大位移。
3. 摆的长度和周期的关系：通过改变摆的长度，我们可以发现摆的周期与摆的长度之间存在一定的关系。
根据简单摆的公式，摆的周期与摆的长度呈正比关系，即周期与长度的平方根成正比。
4. 摆的稳定性：摆的稳定性是指摆在运动过程中是否能够保持频率和周期恒定。
实验结果显示，摆在无外力干扰的情况下，能够保持稳定的频率和周期。
5. 摆的受力分析：为了更深入地了解摆的运动特点，我们可以进行受力分析。
摆的运动是受到重力和张力（或摩擦力）的共同作用，根据摆的种类不同，受力分析也会有所差异。
通过上述实验结果，我们可以得出以下结论：1. 摆的运动特点是往复运动，呈现出周期性和振幅的变化。
2. 摆的周期与摆的长度成正比关系。
摆的秘密 说课稿之欧阳术创编
《摆的秘密》说课稿济宁市兴东小学李军尊敬各位评委、老师大家好：我是济宁市兴东小学科学教师李军，我说课的内容选自青岛版小学科学五年级下册第11课《摆的秘密》。
首先我说一下实验改进要点：1.用夹子固定摆线，免去传统方法的打结过程，方便调整摆线长短，并且容易拆装。
2.用画上角度与刻度的硬纸板代替铁架台上的量角器和刻度尺。
改进后的装置材料易找、便于观察、读数清晰，在实验中可以准确测量摆角大小及摆线长短，并且易于推广。
(特别提示：夹子最下端要与0刻度线对齐，保证实验的精确性)3.青岛版教材，已经把实验中用的摆锤由钩码改成螺母加粘性物质，这样在改变摆锤重量时，摆锤的重心不会发生变化，从而使实验更加准确。
4.使用组合摆。
用两个铁架台做成一个组合摆，这样操作起来一目了然、方便对比、节省时间。
5.在探究时，把规定时间能摆几次改成摆10次用了多长时间。
因为规定时间能摆几次，可能会发生这样的情况：时间到了，最后一次摆动没有完成。
改动后就避免了这种情况的发生，保证了最后一次的摆动是一个完整的过程。
实验原理：摆的等时性。
下面我说一下本节课的教学内容。
一．教材与学情分析教材分析：从内容上看，本课是针对某一物体的具体运动进行较为深入的研究，并在探究活动中揭示出摆这种常见运动中的控制因素。
从形式上看，本课重在进行科学探究，使学生在具体的实践活动中获得多方面的收益。
学情分析：五年级学生通过几年的科学课学习，有了一定的操作能力和自主探究能力，并且对新鲜事物充满了强烈的好奇心。
教学目标：结合课程标准；学生实际情况；对教材分析整合，确定本课的教学目标：知识能力目标：学生能够对影响摆的快慢因素作出假设，设计实验验证，能测量在单位时间内摆动的次数，运用“控制变量”的方法，通过测量，搜集、记录数据，并选择有效数据支持证据；知道摆的快慢只与摆线长短有关。
情感态度目标：让学生体验到对待科学研究要持严谨的态度，体验合作，发现摆的乐趣。
初步意识到精确的结论是需要反复测量的。
六年级科学下册《摆的秘密》教案
六年级科学下册《摆的秘密》教案6.摆的秘密【教学内容】六年级下册第二单元第六课【教学目标】1.能根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较。
2.在实验探究过程中，体验合作的愉快，并能通过现象及时发现科学规律；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3.知道影响摆摆动快慢的因素，能将所学知识应用到实际生活。
【教学重难点】教学重点：知道影响摆摆动快慢的因素。
教学难点：能对问题作出假设性的解释，能做控制变量的实验并作记录。
【教具、学具】学具准备：每组：铁架台、钩码（两个重量相同）、毛线、秒表、量角器、实验记录表等。
教师准备: 摆的装置、实验表格，收集、整理与摆有关的文字、图片资料。
【教学过程】课前交流：播放伽利略发现摆的秘密的视频，引起学生探究生活中的科学现象的兴趣。
一、创设情景，提出问题1.根据生活情境提问：在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过？玩耍时，你是怎样使它动起来的？预设：学生有可能会直接说出摆动，教师可以演示它是怎样摆动的。
2.让学生根据现象提出质疑并说出自己的设想，如：足球在草坪上滚动、乒乓球在桌面上跳动、树叶在风中摇动、星星在天空移动、我们看到的荡秋千等等。
预设：学生可能提出如下问题：能晃动或能来回摆动。
3.多媒体出示各种生活中的摆，并研究摆的结构：钟表的摆锤、海盗船、荡秋千等图片，让学生仔细观察图片。
（学生回答，用动作或者语言均可）4.教师根据学生的质疑总结引出探究的问题：这种像荡秋千、钟摆似的摆来摆去的运动，我们叫它摆动。
摆动是我们生活中常见的一种运动。
今天，我们就一起来研究摆的秘密。
（板书：摆的秘密）二、小组学习，自主探究（一）认识摆1.让学生根据生活经验说一说：秋千是由哪几部分组成的？然后教师出示摆的装置，帮助学生认识摆的结构。
2.教师小结：秋千就是生活中一个典型的摆，秋千的底座是摆的摆锤，绳子是摆的摆线。
摆的秘密——实验记录表
《伽利略与摆》科学故事人类生活在时间的长河中，一直探索测量时间的方法。
古人发明了用沙漏、水钟等测量时间的装置，到了17世纪还在沿用这种计时手段。
1656年，惠更斯制造出人类历史上第一个摆钟，使人类对时间的测量进入崭新的时代。
摆钟是利用单摆的等时性原理测量时间的。
那么，单摆的等时性是如何发现的呢？下面就讲一讲这个故事。
最初的发现1564年2月15日，伟大的物理学家伽利略出生于意大利比萨城的一个没落贵族家庭。
他出生不久，全家就移居到佛罗伦萨近郊的一个地方。
在那里，伽利略的父亲万桑佐开了一个店铺，经营羊毛生意。
孩提时的伽利略聪明可爱，活泼矫健，好奇心极强。
他从不满足别人告诉的道理，喜欢亲自探索、研究和证明问题。
对于儿子的这些表现，万桑佐高兴极了，希望伽利略长大后从事既高雅、报酬又丰厚的医生职业，1581年，万桑佐就把伽利略送到比萨大学学医。
可是，伽利略对医学没有兴趣，他却把相当多的时间用于钻研古希腊的哲学著作，学习数学和自然科学。
伽利略是一位虔诚的天主教徒，每周都坚持到教堂做礼拜。
1582年的一天，伽利略到教堂作礼拜。
礼拜开始不久，一位修理工人不经意触动了教堂中的大吊灯，使它来回摆动。
摆动着的大吊灯映入了伽利略的眼帘，引起他的注意。
伽利略聚精会神地观察着，脑海里突然闪出测量吊灯摆动时间的念头，凭着学医的经验，伽利略把右手指按到左腕的脉搏上计时，同时数着吊灯的摆动次数。
起初，吊灯在一个大圆弧上摆动，摆动速度较大，伽利略测算来回摆动一次的时间。
过了一阵子，吊灯摆动的幅度变小了，摆动速度也变慢了，此时，他又测量了来回摆动一次的时间。
让他大为吃惊的是，两次测量的时间是相同的。
于是伽利略继续测量来回摆动一次的时间，直到吊灯几乎停止摆动时才结束。
可是每次测量的结果都表明来回摆动一次需要相同的时间。
通过这些测量使伽利略发现：吊灯来回摆动一次需要的时间与摆动幅度的大小无关，无论摆幅大小如何，来回摆动一次所需时间是相同的。
《摆的秘密》实验报告单
我们的实验结论：
摆摆动的快慢与摆锤的重量。
实验三
我们的猜测：摆摆动的快慢可能与摆线的长短有关系
相同条件
不同条件
时 间
摆线
）
厘米
摆线长（ ）
厘米
摆线长（ ）
厘米
摆锤重量
摆幅角度
摆动次数
我们的实验结论：
摆摆动的快慢与摆线的长短。
实验报告单
实验一
我们的猜测：摆摆动的快慢可能与摆幅的大小有关系
相同条件
不同条件
时 间
第一次
第二次
第三次
第四次
摆锤重量
摆幅角度
摆线长短
摆动次数
我们的实验结论：
摆摆动的快慢与摆幅的大小。
实验二
我们的猜测：摆摆动的快慢可能与摆锤的重量有关系
相同条件
不同条件
时 间
摆锤个数
摆锤1
摆锤2
摆锤3
摆锤4
摆线长短
摆幅角度
《摆的秘密》观课报告
在这次学校的听课活动中，岳华老师执教五年级科学《摆的秘密》。
这是一节精彩、生动、真实的有效课堂，通过听课，我认为有以下几方面值得我们学习。
一、新课程探究意识得到充分体现在教学过程中以问题为主线，以活动为载体，以探究为主要手段，让学生始终围绕基本问题开展积极探究，在探究过程中让学生制定操作规则，让学生进行合作探究，进行小组研究，通过研究、观察，学生真正得到科学课的成功体验，学生不由自主地发出了两次激烈的、发自内心的“啊”，这种按捺不住地“啊”，说明学生的学习达到了忘我的境界，说明学生的学习是真实有效的，这就是成功地所在，也是新课程改革所期望看到的。
二、愉快教学理念和方式得到体现岳老师把愉快教育引入科学课，用微笑和亲切自然的语言创设了愉快教学的教学氛围，语言幽默风趣，适合学生口味，接近学生心理特点和需求，对学生们称为“孩子们”，使用了昵称，用心灵的语言与孩子们沟通和交流，拉近了与孩子们的心理距离，这些亲切自然的教学话语使学生感到了惬意，感受到真实和真诚。
采用了肢体语言，用形象的手势与学生交流，比如摆的定义，学生得到了形象、逼真的课程感受，加深了学生的理解，体现出老师的教学美。
三、新课程学习方式得到深刻体现新课程强调学生的学习方式为“自主、合作、探究”学习，这节课充分体现了这种理念。
完全转变了传统学习方式，把学习的权利大胆地放给了学生，让学生自己去观察发现，让学生去体验，让学生去概括，让学生真实的感受了研究性学习的过程。
学生在教学过程中积极参与踊跃表现，没有畏惧心理，完全是放松状态，这种状态下的学习就是有效学习。
学生表现热烈、热情、无所顾忌、完全投入，用自己的语言进行自主的表达，这说明老师在平时教学过程当中对学生进行了训练，“冰冻三尺，非一日之寒”这是长期积累的结果，所以，学生养成了个性张扬、思维活跃、积极探究、主动学习的好习惯。
听课之后，我深深地认识到只有以踏实、刻苦与执著精神，钻研每节课，上好每节课，才会在专业成长的道路上走得更远。
青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》反思
《摆的秘密》一课教学反思
本课教学目标是：能应用已有的知识和经验对所观察到的现象做假设性的解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见；知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。
课的开始从学生觉得新鲜、感兴趣的生活中的摆入手，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。
然后让学生动手制作摆、玩玩摆，让学生从玩摆中发现问题：摆摆动的快慢可能与什么因素有关？在讨论中明确该实验的实验方案：实验一：改变摆锤重量的实验（摆幅大小、摆绳长短不变）；实验二：改变摆幅大小的实验（摆锤重量、摆幅大小不变）；实验三：改变摆绳长度的实验（摆锤重量、摆幅大小不变）。
让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。
在汇报交流中我发现：学生在探索摆长、摆幅、摆锤重量和摆的快慢有无关系的经历中，有的小组成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。
我让学生谈一谈为什么会出现偏差呢？学生说：在一定时间内摆的次数，有时并不是整数次。
有的不到一次则也算摆一次，有的不到一次就忽
略不计。
这样就造成了误差。
再因为秒的后面还有单位，即计时上也不可避免地要存在误差。
因此，在实验设计前，必须直接说明或引导学生明白误差的存在，确定一个能使误差减到最小的方法。
在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。
如果时间允许也可以让学生上台再次操作，再现误差寻找原因。
《摆的秘密》教学设计
《摆的秘密》教学设计《摆的秘密》教学设计3篇作为一名教学工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《摆的秘密》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《摆的秘密》教学设计1设计理念《摆的秘密》是青岛版小学科学《无处不在的能量》单元探究式实验教学内容。
学生在运动快慢及运动方式了解的基础上知道生活中有些物体的运动是摆动，但他们不一定清楚这种现象背后所隐藏的科学道理。
在教学预设的过程中，考虑四年级学生已有对比实验的基础，如何控制好实验过程中变量与不变量以及收集有效的数据，对于他们来说还是有些困难的。
因此，教学中教师对于变量控制的有效引导是必不可少的。
本节课教学旨在引导学生探究摆的快慢与什么有关，经历“观察与预测—设计与实验—整理与分析—表达与交流”这一科学探究的过程，学会控制变量;同时帮助学生修正自己的想法，认识到摆的快慢与摆角的大小和摆锤的轻重无关，与摆线的长短有关，并在学习和解决问题中培养学生的合作意识和探究能力。
教学中坚持“以以‘思’导‘做’，‘做’促‘思’的原则，学生在对摆的研究前对结果的假设和实验方案的设计突出了以“思”导“做”;对摆在一定时间内的摆动的次数数据进行统计与分析的过程中以“做”促“思”体现得更为明显。
整节课学生真实地经历在“做思共生”理念下的“提出问题、作出假设、制定计划、实验操作、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价”的科学探究全过程。
教学流程一、以实物引发思考，导出研究话题师：(出示摆钟PPT)请看老师给大家带来了什么?生：钟。
师：这是一个摆钟，摆的快慢会影响时间的.快慢，如果家里摆钟快了或者慢了，都会影响我们的作息时间。
你想知道如何来调整摆的快慢吗?生：想(齐答)。
师：要想调整摆钟的快慢，我们就得先弄清摆的快慢与什么有关。
今天我们就一起研究摆的秘密。
六年级下册科学教案摆的秘密 (4)青岛版
六年级下册科学教案摆的秘密(4)青岛版教学目的1.经过本课教学，使先生看法摆动，知道单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重有关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。
2.培育先生的实验才干〔运用对比实验的方法研讨单摆摆动的规律〕和归结概括才干〔从重复实验的数据中归结、概括单摆摆动的规律〕。
3.使先生体会到：人只要看法了自然规律，才干更好地应用自然规律。
教学重点、难点影响摆的摆动快慢的要素。
课前预备教员：多媒体课件先生：铁架台，细线，钩码，秒表，尺子教学进程一、情形导入1．〔出示图片〕大家看这什么游乐项目？〔荡秋千〕是怎样运动的？〔摆动〕能用手势表示吗？2．生活中还有哪些物体像秋千一样来回的运动呢？〔先生举例后，出示图片〕3．这些现象都是摆动。
这位是意大利迷信家伽利略，让我们看一段关于他的视频。
〔播放视频〕嗯，要做实验才干知道秘密终究是什么啊，那就让我们一同来做实验吧。
二、实验探求〔一〕入手制摆，研讨摆的组成1.要想研讨摆的秘密首先我们必需有一个摆。
如今请应用手中的资料，每组制造一个摆，一边做一边想，摆由几局部组成？2.先生一边说，教员一边展现现成的摆。
然后屏幕出示：摆的组成〔摆线、摆锤，引见摆幅〕3.出示课件，教先生数摆动的次数，让先生充沛看法什么叫摆动一次。
以及怎样放手让摆摆动。
4.让我们来试试，教员计时，你们数一数自己组的摆摆动的次数。
〔二〕协作玩摆，探求摆的规律初步研讨：探求同一个摆的摆动规律1.为什么摆动的次数都不一样呢？也就是说你以为摆动的快慢能够与什么要素有关呢？先生猜想〔摆幅、摆线、摆锤〕如今让我们经过实验来验证自己的猜想吧。
请看实验要求。
2.我需求大家和我组成一个小组来做实验一，我是操作员，谁做计时员？记载员？其他全体同窗都是计数员。
3.师生一同做实验一。
出示猜想和实验装置图，让先生指着说，然后师生一同做实验。
4.让先生说：经过火析实验数据，我们得出的结论是摆摆动的快慢与摆幅有关。
小学科学《摆的秘密1》优质教案、教学设计(001)
《摆的秘密》教学设计教学目标：科学知识：1、知道摆的快慢与摆长有关。
摆长越长，摆得就越慢，反之则快。
2、知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。
3、知道可以用数据分析实验结果过程与方法：1、能够测量在单位时间内摆摆动的次数。
2、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。
3、能够根据假设设计实验方案进行实验。
4、能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
5、能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
情感态度与价值观：1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2、认识到对待科学研究要持严谨的态度。
3、体验合作、发现摆的规律的乐趣。
教学重难点：重点：探究摆动的快慢与什么因素有关。
难点：在变量控制的条件下搜集证据，验证假设。
教学准备：教师准备：课件、搜集有关摆的资料学生准备：铁架台、细线、螺丝帽、橡皮泥、秒表、实验记录单、量角器等课时准备：1 课时教学过程描述：上课之前，想用两三分钟的时间跟大家分享一位英国著名的物理科学家霍金先生，霍金的一生非常坎坷，他21 岁就患上了肌肉萎缩症，医生说他最多只能活三年，但他不惧死亡，凭着对科学的热爱，在黑洞理论和宇宙大爆炸上做出了突破性的贡献，被誉为继牛顿、爱因斯坦后最伟大的物理科学家。
不幸的是，就在去年霍金先生去世了，享年76 岁，（课件）在一次学术报告会上，一位女记者提不无悲悯（min）地问这位已经瘫痪了30 多年的科学巨匠一个这样的问题：“病魔已将您永远固定在轮椅上，您不认为命运让您失去太多了吗？”霍金先生是这样回答的：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人朋友；对了，我还有一颗感恩的心……希望他对生命的顽强、对科学的热爱也能激励我们在今后的人生道路上勇往直前。
上课（先板书课题）一、任务驱动，问题导入同学们，上周末的时候老师回了趟老家，并且从老家带回来一件老古董，这件老古董可是我们家的传家宝，一起来看一看？！是什么？（），严格来说我们应该叫它摆钟。
六年级上册实验二：摆的秘密
实验三：模拟钻木取火实验
班级
六年级（下）
时间
记录人
实验名称
模拟钻木取火实验
指导教师
实验材料
木板、（ ）、铁丝、火柴、（ ）。
实验方案
1.两人合作，用手钻钻木板。
2.搓手。
3.用砂纸（ ）铁丝或弯折铁丝。
4.在黑板上（ ）火柴。
实验现象
1.过一会用手摸钻头，感到钻头（ ）。
实验结论
实验一：改变电池（ ）接法或改变线圈绕线（ ）（ ）改变。
实验二：改变电池的节数或改变线圈匝数（ ）改变。
实验四：制作电磁铁
班级
六年级（下）
时间
记录人
实验名称
制作电磁铁
指导教师
实验材料
电池电池夹包皮细电线铁钉回纹针工具刀胶带
实验方案
1.用包皮细电线在铁钉钝端打结，并顺着打结方向缠绕。
2.如果绕的圈数增加，需回绕第二层时，可先用胶带固定，再继续绕即可，但方向须一致。
六下）实验二：摆的秘密
班级
六年级（下）
时间
记录人
实验名称
摆的秘密
指导教师
实验材料
（ ）、（ ）（小铁锁或螺丝帽）、细线、橡皮泥、（ ）
实验方案
实验一：把单摆挂在方座支架上，反复实验多次，观察记录在（ ）内摆摆动的（ ）。
实验二：探究影响摆摆动快慢的因素。
1.在方座支架上挂两个摆，摆线长短（ ），摆锤重量（ ），观察记录在相同时间内摆摆动的次数。
3.把包皮细电线两头的包皮用刀刮去，分别接电池的两极，则电磁铁制作完成。
实验现象
实验结论
2在方座支架上挂两个摆，摆锤（ ）相同，摆线（ ）不同，观察记录在相同时间内摆摆的次数。
10.摆的秘密
1、1号同学把橡皮泥去掉后，把摆 线长缠在铁架台的横杆上，使摆线 变短，并拿摆听口令操作，老师计 时30秒钟。 2、其他同学仔细数摆动次数。 3、2号同学填好实验单，（注：摆 线较长的次数可采用实验一的次 数。）
实验结论：
1、摆摆动的快慢与摆线长短有关； 2、摆线越短，摆动的越快，摆线越 长,摆动的越慢.
说一说这节 课你有什么 收获？
拓展延伸
单摆在偏角很小（大约在５ 度以内）时振动，这时，单 摆的振动周期与摆长的平方 根成正比，跟重力加速度的 平方根成反比，而跟摆的重 量和振幅无关，单摆的振动 周期与振幅无关的性质叫做 摆的等时性。
伽利略发现了摆的等时性。
• 1656 年惠更斯利用摆的等时 性制成摆式钟。
一、当堂达标
• （一）.填空。 摆线 摆锤 • 1、摆是由___ _和___ __组成的， 摆在摆动时，摆出去，再回来， 叫做________ 。 摆动一次 • 2、同一个单摆每摆动一次所需的 时间 相同的。 是 ———— • 3、摆的摆动快慢与 _____________ 摆线的长短 有关。 • 4、摆长是指从支架固点到 ____________ 摆锤 的距离。
摆的制作要求：
把制作好的摆，固定在铁 架台的横杆上
。
摆的组成
摆线
摆锤
什么叫摆动一次？ 摆在摆动时，摆出 去，再回来，叫摆 动一次。
实验一： 同一个摆的摆动快慢
与摆动幅度（摆角的大小）的 关系
实验要求：
1、1号同学手拿摆，第一次把 摆拿得高一些，（第二次把摆 拿得低一些）老师计时30秒 钟；。
二、小朋友玩同一个秋千
1、力气大的荡得快，对吗？
2、体重小的荡得快，对吗？
3、体重大的荡得快，对吗？ 4、谁荡得快呢？为什么？
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摆速越--------------。
3、不变的条件：
改变的条件：
我们的结论：-------------------------------------------------------------------------------
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摆的秘密实验报告
篇一：摆的秘密实验报告单
1、我们的假设：-------------------------影响摆的快慢
2、我们的猜测：--------------------，摆速越-----；----------------，摆速越-------
3、不变的条件：
改变的条件：
我们的结论：-------------------------------------------------------------------------------
1、我们的假设：--------------------------------------------------影响摆的快慢
2、我们的猜测：---------------------------，摆速越--------；
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摆的秘密实验报告单
1、我们的假设：------------------------影响摆的快慢
2、我们的猜测：-----------------，摆速越----；--------------，摆速越---
3、不变的条件：
改变的条件：
我们的结论：-------------------------------------------------------------------------------
篇二：摆的秘密实验报告
实验报告
实验一
实验二
实验三
篇三：《摆的秘密》实验报告单
3、不变的条件：
改变的条件：
我们的结论：-------------------------------------------------------------------------------
摆的秘密实验报告单
1、我们的假设：--------------------------------------------------影响摆的ห้องสมุดไป่ตู้慢