综合实践活动单一主题活动的设计

综合实践活动单一主 题活动的设计
唐小俊 博士 Email:tangxj001@126.com
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引言：回归生活的综合实践活动课程
当今时代，世界各国课程改革有一个共同的趋势，就是回 归生活——追求科学世界与生活世界的统一、科学精神与 人文精神的整合
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存《教育— —财富蕴涵其中》（联合国教科文组织，1996）
单一主题是从总主题派生出来的，系列主题是由 单一主题构成的
总主题包括“环境保护问题”、“国际理解问 题”、“信息”、“健康安全问题”、“自我与 社会”等当代的热点与共通的一些主题
系列主题的生成可以结合社会实际，运用演绎法 来展开；而单一主题则在系列主题的基础上结合 学生的实际进一步生成
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系列活动主题的生成
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综合实践活动课程的特点
独立性 统整性 实践性 开放性 弹性 主体性 合作性 现实性
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综合实践活动设计的一般过程
确立活动的主题 制定活动的目标 选择活动的内容 选择适当的活动方式 评价活动方案
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确立活动主题：系列主题与单一主题的关系
综合实践活动以某个主题为独立单位展开活动， 其活动的主题称之为单一主题
基本原则：感兴趣、有能力、有意义、新颖性
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生活：综合实践活动主题的来源
自然生活（动植物、有害物质、水土流失） 家庭生活（装饰设计、电路设计、家庭用水、家
庭消费、家庭中的科技） 学校生活（校园文化） 个人生活（美国中学生的暑假生活、当代中小学
生的消费、当代中小学生的阅读） 社会生活（科技、观念、文化、经济对社会带来
头脑风暴法：是一种集体创造性设计的方法，是由师生之 间建立在平等、民主基础上以协商讨论共同选择确定主题 的方法；（如家百度文库的变化）
画问题树或概念图的方法（如文化主题）：形成相关的主 题网络，教师在此基础上可以进一步用下列问题进行“对 话”
这一主题学生感兴趣并乐于参与的人有多少？ 这一主题是否基于学生原有的经验和知识结构？ 这一主题是否更能帮助学生理解他们的生活？ 这一主题是否能使学生有深刻而独特的体验？……….
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分科课程与活动课程之比较
分科课程
活动课程
认识论
知识本位
经验本位
方法论
分析
综合
教育观念
为生活作准备 教育即生活
知识的传递方式 间接经验
直接经验
知识的性质
学术性知识
经验性知识
课程的组织
知识逻辑
心理逻辑
课程的实施
重学习结果
重学习过程
教学组织
班级授课制
灵活多样
学习的结果
掌握“双-基” 能力与态度
综合实践活动课程
领域 研究课题
领域 研究课题
环境 生活与垃圾
国际 外国电影与我们的
保护 保护野生动物
理解 文化生活
问题 保护水资源
问题 世界各国足球与中
树木与我们的生活
国足球的比较
家庭用水调查
历史上的“世博会”
校园节水方案 一次性筷子的探究
“洋快餐”现象探 究
日本动漫现象探究
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系列活动主题设计常用的方法
扩展性课程：在学生基本内容学习的基础上，为 满足学生的求知欲和兴趣的补充性的、发展性的、 深化性的知识内容。
学习方法课程：包括信息收集加工、思想交流的 方法、调查研究的方法、报告和讨论的方法等。
个性化发展的课程：是适应每个学生的兴趣、爱 好，为学生个性化发展提供帮助。
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活动课程
活动课程是与分科课程相对，它是打破学 科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要 和能力为基础，通过学生自己组织的一系 列活动而实施的课程。
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综合课程理论
概念：是指这样的一种课程取向，即有意识地运 用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察 一个中心主题或问题。
如果中心主题或问题来源于单一学科，这种综合 课程即“学科本位综合课程”
来源于日常生活，即“生活本位综合课程” 来源于社会问题，即“课题本位综合课程” 来源于综合学科，即“综合学科本位综合课程”
教育是与家庭生活、社区生活、职业生活、个人生活、社 会公共生活融为一体的，教育要对生活进行主体参与式回 归，培养适应现代生活与面向可能生活的现代人
自20世纪80年代以来，国际上已经开发出如“STS”、 “环境教育”、“国际理解教育”等综合课程
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回归生活的综合实践活动课程
综合实践活动课程是连接科学世界、技术世界与 日常生活世界的桥梁
作为一种相对独立的课程组织形态，它是 超越了传统单一学科的界限，将人类社会 的综合性课题和学生关心的问题以单元的 形式统整起来，通过学生主体的、创造性 的问题解决学习过程，有机的将知识与经 验、理论与实际、课内与课外，校内与校 外结合起来，以提高学生综合解决问题的 能力，促进学生知情意行和谐统一的发展。
综合实践活动课程可以培养与提高学生个人生活 能力、理解自我与社会关系的能力以及提高主动 积极参与现代社会公共生活的能力
综合实践活动课程可以引发学生手-心-脑全面的 整体性学习，促进学生全面与和谐的发展
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综合实践活动单一主题设计论题的大纲
综合课程理论 活动课程理论 课程设计的理论 综合实践活动总体规划及其方法 综合实践活动单一主题的设计过程 综合实践活动方案的评价与优化
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综合课程的类型、特点与开设年龄段
类型
特点
适应年龄段
生活综合课程 以学生生活问题为 小学低年级 基础
课题综合课程 以社会问题为基础 小学高年级以上
学科综合课程 以某一学科为基础 初中以上
综合学科综合 以综合学科为基础 高中以上 课程
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综合课程的学科地位与基本功能
基础课程：学生生存与生活能力必不可少的、必 要的、基础的课程，获得一种基本的知识与技能。
的变化） 可能的未来生活
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案例1 校园美化、绿化的设计
南湖小学筹措到80万元的校园改造资金，五年级班的教师 利用这一“课程资源”采用“模拟招标”的形式成功地组 织了一次项目设计类的综合实践活动。主要设计校园美化、 绿化方案，要求方案设计具有美观性、适用性、环保性、 经济性、科学性等指标。要求“投标”的“公司”不仅要 提交设计图纸或模型，而且要有方案的论证，最后要接受 由校长、教师、家长、学生组成的审议小组的质询….
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直接根据课程资源来设计系列主题
依托社区资源，设计与社区生活和文化相关的主 题。如“地铁带来的变化”、“步行街”
现代科学技术与社会发展相关的主题。如“电动 车的利与弊”，“淘宝网与现代消费”
依据于学生的生活与成长确定主题。如“我与我 的QQ空间”、“我的消费清单”
综合、延伸、重组学科知识。如在学生学习了有 关水的知识后，可以有“水与我们的生活”