七年级上册历史教育叙事
初中历史教学的教育叙事
初中历史教学的教育叙事教育叙事是一种有效的教学方法，它通过将历史教育融入有趣的故事中，使学生更容易理解和记忆历史知识。
以下是一个关于初中历史教学的教育叙事，以帮助学生更好地理解教学内容。
目标：通过教育叙事，让学生了解中国古代的统一战争和分裂时期。
教学内容：古代中国的历史分为统一战争和分裂时期两个阶段。
正是在这两个时期，中国经历了不同的王朝更迭和战争。
统一战争时期故事：从前，中国是一个被分割成七个国家的地方。
七个国家经常互相争斗，人民生活都不安定。
有一天，一个名叫秦国的国家的国君终于打破了这个局面。
他叫秦始皇。
秦始皇有一位非常聪明的宰相，李斯。
秦始皇很聪明，他觉得只有统一国家，人民才能过上稳定幸福的生活。
于是，他开始征战七个国家，一个接一个地征服它们。
他先攻下了嬴政所在的齐国，接着攻克了赵国、秦国、魏国、楚国、燕国和韩国，最终统一了全中国！为了巩固统一的成果，秦始皇还制定了一系列的政策，比如推行法家政治，统一文字和货币，修筑万里长城等。
这些措施使中国的统一持续了几百年的时间。
分裂时期故事：然而，统一时期过去了，分裂时期来临了。
秦始皇死后，他的儿子并不像他那样聪明。
加上各种内外因素的影响，中国再次分裂成了一片纷争。
最著名的争斗是三国时期的战争。
三国时期有三个国家在争夺统治权：魏国、蜀国和吴国。
这个时期的最著名人物就是刘备、关羽和张飞。
他们带领自己的势力互相争斗，最终魏国获得胜利，统一了中国一段时间。
然而，这段统一并不长久。
魏国的统治者并没有秦始皇那样的能力和智慧，加上内乱和外敌的侵略，中国再次陷入了混乱和动荡。
结尾：通过教育叙事，我们可以让学生更好地理解中国古代历史的变迁。
统一战争时期展示了中国统一国家的艰难历程，而分裂时期则揭示了统一的不易和保持统一的重要性。
最后，我们可以结合教学内容，引导学生思考历史的教训，以及对国家统一和稳定的重要性有更深入的认识。
初中历史教育叙事
初中历史教育叙事一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务围绕“初中历史教育叙事”这一主题展开，旨在通过生动有趣的历史故事，激发学生对历史学科的兴趣，提高他们的历史素养和思辨能力。
在教学过程中，将结合具体的历史事件、人物和时代背景，引导学生从多角度、多层次去理解和分析历史现象，培养他们独立思考、客观评价历史问题的能力。
2、教学对象本次教学对象为初中学生，他们在前一阶段的学习中，已经掌握了一定的历史知识，具备初步的历史观念。
在此基础上，本节课将针对初中学生的年龄特点和心理需求，采用生动形象的教育叙事方式，帮助他们巩固和拓展历史知识，提高历史学科素养。
在教学过程中，考虑到学生们的个体差异，教师将充分关注每个学生的学习情况，因材施教，鼓励他们积极参与课堂讨论，发挥自己的主观能动性，从而提高历史教育叙事教学的效果。
同时，教师还将注重培养学生的合作精神，引导他们学会倾听、尊重他人，形成良好的学习氛围。
通过本次教学，使学生在轻松愉快的氛围中，感受历史的魅力，提高自身的历史素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握重要历史事件、人物和时代背景的基本知识，如古代文明的兴起、重要革命的发生、近现代重要历史人物的贡献等。
（2）学会运用历史学科的基本概念、理论和方法，分析历史现象，揭示历史发展的规律。
（3）提高历史文献阅读和理解能力，学会查找、筛选和整合历史资料，为研究历史问题提供有力支持。
（4）培养口头和书面表达能力，能够清晰、有条理地陈述历史事件和观点。
2、过程与方法（1）采用教育叙事的方法，让学生在倾听、讲述历史故事的过程中，感受历史的生动性和趣味性。
（2）引导学生通过小组讨论、观点争鸣等互动形式，深入探讨历史问题，培养独立思考和批判性思维。
（3）运用多媒体教学手段，如图片、视频、实物等，丰富教学形式，增强学生的直观感受和体验。
（4）结合实地考察、历史遗迹参观等活动，让学生亲身感受历史，提高历史学习的实践性。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对历史学科的兴趣，激发他们学习历史的热情，形成积极向上的学习态度。
七年级上历史教育教学叙事
七年级上历史教育教学叙事各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教师心得七年级上册历史教育叙事唐银莲新课程倡导的转变学生学习方式，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力等教育教学理念。
这些都要求我们教师必须转变观念，要求我们改变以前教学中那种机械式的填鸭教学，而是把更多的空间交给学生，让学生主动地自主的去思考、探究，而教师则变成了一个组织者、引导者。
这些都与我之前受过的教育大大不同，我受过的教学大多是那种传统的教学，对新课程的改革不甚了解，所以我工作后面临的首要问题就是如何转变观念，树立新的课程教学理念，对此，我积极的研究新课程标准，并把它应用于实际教学中，例如我在讲七年级上册第三课《传说时代的文明曙光》时，我就把更多的空间交给了学生：教学过程：上课预备铃响后，我走进了七年级163班的教室，开始了每天的课前提问，由于同学们对历史课都比较感兴趣，也很积极，所以这一环节进行的比较顺利，之后我通过播放了一首《龙的传人》歌曲，并通过这首歌曲设置问题：我们自古以龙的传人、炎黄子孙自称，那么这些称呼怎么来的？今天我们就来揭开这个迷。
讲授新课：我在导入新课后，进一步引导学生，这节课主要讲述的是传说时代的历史，涉及很多传说时代的故事，同学们都知道哪些啊，这时同学们都很踊跃的举手发言“大禹治水、女娲补天、后羿射日……..”同学们说出了很多那个时代故事的名字，“那么哪位同学可以来为大家讲述一下你所知道的历史故事那？”这时我本以为会象我预想的那样，同学们会踊跃发言的，但是现实却不是我想的那样，举手的同学很少，就算站起来讲故事也是讲的不太完整，这完全不在我的预料之中，所以为了达到预期的教学效果，我把那个时代的故事给同学们讲了一遍，虽然这节课同学们一样兴趣很高，上课也很认真，教学效果也达到了，但是我却在这节课中得到了很多的反思与醒悟：首先是为什么课堂进程没有像我预期的那样进行？我在课后进行了反思，这主要是因为我把书本上的教育理念硬生生的搬到教学实际中来，没有考虑他的可变性和变通性。
历史教育叙事故事案例(2篇)
第1篇一、背景我国历来重视历史教育，认为历史是人类智慧的结晶，是培养青少年爱国主义精神的重要途径。
然而，在传统的历史教学中，教师往往注重知识的传授，忽视学生的主体地位，导致历史教学效果不尽如人意。
为了改变这一现状，我校历史教师张老师尝试了一种新的教学方法——历史教育叙事。
二、案例张老师是一位热爱教育事业、富有责任心的教师。
在一次历史课堂上，他发现学生对《抗日战争》这一章节内容兴趣不高，课堂气氛沉闷。
于是，他决定运用历史教育叙事的方法，激发学生的学习兴趣。
1. 案例一：以小见大，讲述感人故事在讲述《抗日战争》这一章节时，张老师没有直接讲述战争的过程，而是选取了一个感人的故事——抗日英雄杨靖宇的故事。
他通过生动的语言，将杨靖宇在东北抗联的艰苦岁月、英勇事迹以及最终壮烈牺牲的情景展现在学生面前。
学生们被杨靖宇的英勇事迹深深打动，纷纷表示要学习他的爱国主义精神。
2. 案例二：情境再现，身临其境体验在讲述《南京大屠杀》这一章节时，张老师运用多媒体技术，播放了一段南京大屠杀的历史影像。
随后，他组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演南京大屠杀中的受害者、施暴者以及旁观者。
通过这一活动，学生们身临其境地感受到了南京大屠杀的惨烈，深刻体会到了和平的珍贵。
3. 案例三：对比分析，引导学生思考在讲述《新中国成立》这一章节时，张老师引导学生对比新中国成立前后的社会状况。
他通过展示新中国成立前后的图片、视频等资料，让学生直观地感受到新中国成立给人民生活带来的巨大变化。
在此基础上，他引导学生思考：是什么力量让我们的国家取得如此辉煌的成就？这样的思考激发了学生们的爱国热情，增强了他们的民族自豪感。
三、效果通过运用历史教育叙事的方法，张老师的课堂氛围焕然一新。
学生们对历史课程产生了浓厚的兴趣，课堂参与度明显提高。
以下是具体效果：1. 学生们对历史知识有了更深入的理解，提高了历史素养。
2. 学生们的爱国热情得到了激发，增强了民族自豪感。
历史教育叙事
历史教育叙事在岁月的长河中，历史如同一位沉默的智者，静静地诉说着过去的故事。
而历史教育，则是我们与这位智者对话的桥梁，引领着我们穿越时空，领略往昔的风云变幻。
我想起自己学生时代的历史课堂，那是一扇通往古老世界的窗户。
老师站在讲台上，声情并茂地讲述着朝代的更替、英雄的传奇。
然而，当时的我，对于这些似乎只是机械地记忆，为了应付考试而努力。
直到有一次，老师带我们去参观了当地的博物馆，那些古老的文物、逼真的场景复原，仿佛让历史活了起来。
我第一次真切地感受到，历史不仅仅是书本上枯燥的文字，而是曾经真实发生过的鲜活故事。
如今，作为一名教育工作者，我更加深刻地体会到历史教育的重要性和挑战性。
在当今快节奏的社会中，学生们面临着众多的信息和诱惑，如何让他们对历史产生兴趣，理解历史的价值，成为了我们必须思考的问题。
我曾经尝试过多种教学方法，希望能够打破传统的教学模式，让历史课堂变得生动有趣。
比如，在讲解某个历史事件时，我会让学生们分组进行角色扮演，通过模拟当时的场景和人物对话，让他们更加深入地理解事件的背景、原因和影响。
这种方式不仅能够激发学生的积极性，还能够培养他们的团队合作能力和创新思维。
还有一次，我给学生布置了一个特殊的作业，让他们回家采访自己的长辈，了解家族的历史。
很多学生回来后都非常兴奋地分享着他们的发现，有的了解到了家族在战争年代的经历，有的知道了祖辈们为了生活所付出的艰辛努力。
通过这样的活动，学生们明白了历史不仅仅是宏观的国家大事，也与每个人的生活息息相关。
在教学过程中，我也遇到过一些困难和挫折。
有些学生觉得历史知识繁琐，难以记忆，对历史课缺乏热情。
面对这种情况，我会耐心地与他们交流，了解他们的困惑和需求，尝试调整教学内容和方法。
我会用生动的故事、有趣的案例来吸引他们的注意力，让他们发现历史的魅力。
同时，我也注重培养学生的批判性思维。
历史不是简单的事实罗列，而是需要我们去思考、分析和评价。
在课堂上，我会引导学生对不同的历史观点进行讨论，鼓励他们提出自己的见解。
历史教师教育叙事（精选3篇）
历史教师教育叙事（精选3篇）历史教师教育叙事篇1通过这几年的教学，我觉得新的课程改革，为历史课堂教学模式的转变提供了注入了一股新的动力。
在这一转变过程中，理念无疑是最关键的。
只有先进的教学理念，才能催化出出色的教学行为，而新的课改，要求教师转变教学方式，树立以学生为主、不断探究的学习方式。
历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变，教师不再是单纯的知识的传递者，历史教学也不再是过去那种教师的“教”和学生的“学”的简单相加，它开始向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进。
只有形成这种师生关系，学生才能消除畏惧、释放个性、发展潜能，真正做到“我爱我师，但我更爱真理”。
同时营造出一个宽松的课堂气氛，以此激发起学生的学习动力，使整堂课的教学能达到良好的效果。
因此对于一个历史教师而言，有效的协调人际关系与沟通表达的能力是必不可少的。
而且随着素质教育的深入化，创新思维在历史教学中也开始崭露头角。
历史教学中，发展学生的创新思维就是要激活学生强烈的“问题意识”，这主要来自两方面：一是教师的提问;二是学生的发问。
教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，进而发现历史的本质，明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目的。
所以，教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用。
带着这些问题，在课堂上师生共同探讨、不断深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法，甚至得出不同结论。
这样，学生从中得到的是思维的启迪，视野的开阔。
其次，鼓励、引导、启发学生发问也是培养学生“问题意识”的重要手段。
回答问题是一种能力的表现，那么善于提出问题更是一种创新意识的体现。
因为发问是一个人探索未知领域的外在表现，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。
初中历史教育叙事教案设计
初中历史教育叙事教案设计
教学内容：
1. 了解古代中国的封建社会制度和奴隶社会制度
2. 了解古代中国的农业和手工业发展情况
3. 了解古代中国的贸易和货币制度
教学目标：
1. 掌握古代中国的社会制度和经济发展的基本概念和特点
2. 理解古代中国社会的阶层分化和经济的发展水平
3. 能够分析古代中国的社会制度对经济发展的影响
教学重点和难点：
1. 了解古代中国的封建社会制度和奴隶社会制度
2. 分析古代中国的农业和手工业发展情况
3. 理解古代中国的贸易和货币制度
教学准备：
1. 地图、图片、视频等教学辅助材料
2. 幻灯片或黑板报告等展示工具
3. 教学文具和课堂活动用品
教学步骤：
1. 导入：利用图片或视频展示古代中国的社会制度和经济发展情况，引发学生的兴趣。
2. 学习：教师介绍古代中国的封建社会制度和奴隶社会制度，并通过讲解和讨论的形式帮助学生理解。
3. 活动：分组让学生自行查找资料，讨论并呈现古代中国的农业和手工业发展情况，并进行展示和交流。
4. 总结：教师总结古代中国的社会制度和经济发展情况，强调其重要性和影响。
5. 作业：布置作业，让学生写一篇关于古代中国社会制度和经济发展的小论文。
教学延伸：
1. 带领学生到博物馆或历史遗迹进行实地考察，加深对古代中国社会制度和经济发展的理解。
2. 组织学生演绎古代中国的社会制度和经济发展情况，增强学生的历史体验和认知能力。
初中历史教育叙事范文(通用4篇)
初中历史教育叙事范文(通用4篇)一次送课下乡，班主任说班上“刺儿头”多，如果搞什么合作交流，一定会有几个学生讲怪话，大闹天宫，可能会影响正常教学秩序，甚至让老师不好收场，还是慎用新课改理念的好。
当新课改理念碰到“刺儿头”，会怎样呢?我上的是四年级上册语文的一篇课文《比金钱更重要》。
课堂围绕“人和人之间还有比金钱更重要的东西”展开。
其中“留纸条”是核心部分，最能表现“我”的诚实品质。
当学到“我环顾四周，不见一个人，便在路灯下写下一张纸条”这一部分时，我要学生默读，再轻声读，设想当时“我”所处的环境，感悟我“留纸条”时的内心世界。
课堂上时而鸦雀无声，时而喃喃细语，有几个学生还情不自禁地举手要求发言。
显然，学生被“我”留下的“纸条”感动了。
文本优美的文字加上我动情的课堂语言，已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。
我因势利导，准备进入下一环节。
一个男生突然嘀咕了一句：“只怕有神经病，留什么纸条!怎么不开溜?”啊!“刺儿头”果然如期而至。
“说说为什么?”我面带微笑，心里却在急速思索应对之策。
“神不知鬼不觉地开溜了，怎么都不会找到肇事者，多好!”“啊?”我诧异了!“我听爸爸讲过，”另一个声音在补充，“当守法的成本大于违法的成本时，就可以违法办事，不然就会吃亏折本。
我爸爸就经常一边交点小罚款，一边赚大钱，滋润着呢!如果课文中的‘我’及时开溜，一分钱成本都不要。
留下纸条就难说了。
所以，我认为，这个人不是有神经病，就是只晓得‘大猫从大门进，小猫只能从小门进’的书呆子。
”呵!“刺儿头”还真是老道。
我望着一双双期待的目光，额上不觉汗涔涔的――怎么办?压，学生口服心不服，与“珍视学生的独特体验”相悖;绕，“送课下乡”的指导性荡然无存，颜面何在?而且，溜与留，正是课文的核心问题，是语文对学生价值观引领的关键。
除了疏导，除了直面，别无他法。
生成远比预设更挑战教师的智慧。
我灵机一动，问：“你们觉得书中的‘我’有神经病吗?‘我’为什么不溜?”一石激起千层浪。
初中历史教学的教育叙事
初中历史教学的教育叙事初中历史教学的教育叙事7篇教育叙事能够跨越时间和空间的限制，将学生带入不同的文化、历史和社会背景中，拓宽他们的视野和世界观。
注重教学情境和故事背后的教育意义，以此有效促进学生的综合发展。
现在随着作者一起往下看看初中历史教学的教育叙事，希望你喜欢。
初中历史教学的教育叙事（精选篇1）教学目标1、通过本课的学习，要了解和掌握史学家司马迁和《史记》;《史记》的价值和影响;乐府和乐府诗;秦始皇陵兵马俑的艺术成就等知识。
2、通过对司马迁写《史记》的史实学习，培养学生严谨治学的学习态度和实事求是的治史态度。
3、通过欣赏和想象秦陵的地下军阵，感受当年秦始皇灭六国、一统天下的威武，树立起开拓进取的精神。
通过欣赏秦始皇兵马俑的艺术成就，认识到这是中华祖先对世界文明的贡献，是中华民族的骄傲，从而产生民族自豪感。
同时培养学生的文物鉴赏力，增强文物保护的意识，产生民族自豪感。
教学建议一、地位分析:秦汉时期在史学、文学、艺术方面取得了突出的成就，这在我国文化发展史上也是一个重要的里程碑，同时它也是秦汉时期文化极度其重要的一个组成部分，史学方面的《史记》，文学方面的汉赋、乐府诗，雕塑艺术秦兵马俑，在中国，乃至世界历史上占有相当重要的地位。
秦汉时期，我国史学、文学、艺术的大发展主要表现在:西汉著名史学家司马迁着有不朽的史学名著和文学名著《史记》，它是我国第一部纪传体通史。
乐府诗的名篇《孔雀东南飞》、《十五从军征》。
气势磅礴的秦始皇陵兵马俑是世界艺术史上的一颗明珠。
二、重点分析:1、司马迁与《史记》司马迁写史十分注重史料的真实性，文笔生动，体例完备。
司马迁严谨治史的精神也为后世的史家所效法。
《史记》是我国第一部纪传体的通史，具有很高的历史和文学价值。
成为我国历代王朝编写史书的典范。
2、秦皇陵兵马俑这组大型艺术群像，气势磅礴，艺术表现手法高超，人物形态逼真，是迄今为止世界上发现的最大的地下艺术宝库，是世界艺术史上的一颗明珠。
历史教育叙事故事_工作体会.doc
历史教育叙事故事_工作体会历史教育叙事故事（一）那一天是七月二日，这是我代课第三天。
备了一上午课，我走进了十三班教室。
这是我为十三班代第一节课。
听办公室老师说，十三班是一个不错班级，基本上不需要强调纪律。
我知道，虽然如此，但现在是期末复习收尾阶段，而今天又是下午课，同学们大多处于疲劳期，很容易呼呼睡大觉。
如果学生们打不起精神听课，复习得再全面也没用。
这节课该怎么上呢？我想，可以给大家讲得生动一些。
这样也许能够激发学生们兴趣。
正好，这节课复习内容是中国近代史大纲，而我研究生正是读中国近现代史，对于知识我比较有把握，而且，我可以给大家讲一些相关课外知识。
“上课”，我故意提高嗓音，“同学们好”，“老师好”，“请坐”。
确，从同学们“老师好”三个字中，我已经听到了他们倦怠。
但我毕竟是一个新面孔，大多数学生还是盯着我看，等着我说话。
我并没有急于讲课，而是告诉大家已经下发复习资料哪些是必须保存好，哪些是重要。
这时，我看到几个同学已经半趴在书桌上了。
“好了，请趴下同学做起来，时代在召唤你们”。
一句话给大家都逗乐了。
趴着同学也重新坐了起来。
正式复习开始了，我从鸦片战争讲到第二次鸦片战争，没有人趴下，我从第二次鸦片战争讲到太平天国起义，没有人趴下，我从太平天国起义讲到洋务运动，还是没有人趴下。
而且，我发现同学们都瞪着眼睛在听。
我知道是我讲故事吸引了大家。
我又从洋务运动讲到了甲午中日战争。
铃铃……，在不知不觉中下课铃声响了起来。
“下课”，“同学们再见”，“老师再见”。
这一次，学生们声音明显比上课时大许多。
“咱们班课落了一节，如果大家愿意，我们第八节课补上好不好？”，“好”，同学们异口同声喊。
第八节课我又给十三班补了一节课，同学们仍然是一直没一人趴下或睡觉。
走出十三班教室，我感觉特别轻松，我有一种说不出快乐，也许是初为人师又得到学生认可快乐，也许是为自己摸索出一种讲历史课新形势而快乐。
在上班之前，我就觉得历史课应该讲得生动有趣。
历史教育叙事
历史教育叙事时光流逝，岁月如梭在不知不觉间我已从事初中历史教学工作超过二十年了，多年的教学实践使我深深地感到初中历史教学之路任重道远。
在多年的历史课堂教学中发现学生对历史课极不重视存在着严重的厌学现象，究其原因是学生对历史课程的学习在认识上存在严重的偏差。
绝大部分学生认为历史知识容易掌握就是简单的记忆况且中考时还是开卷考试用不着认真听课。
面对这种现象这就要求教师在教学中要注意去培养学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师有了兴趣自然就会不再厌学。
一、改变教学思路随着新课程改革的进行，目前在教学中更加关注学生的学而非教师的教。
这就要求教师要颠覆过去的思维定势从关注教到关注学在课堂中引进学生的视角，要以转变学生的学习方式为核心在教学过程中加强对学生学习方法的指导。
如果在课堂上教师总是一言堂从头讲到尾而不去关注自己的学生，那么不管教师课讲的多精彩学生都会感到枯燥与疲倦，很难调动学生学习的兴趣与主动性。
因此一堂课是否有效教师应关注学生的学，在备课时要充分的分析学生的实际情况，作为教师要懂自己的学生要从学生的角度去审视教学，要知道学生需要什么从而引导学生积极主动的去思考。
二、任务驱动现在的学生聪明好动但在学习主动性和积极性方面欠缺。
因此教师要根据学生的年龄特征和身心发展规律以及认知水平，精心制定明确的学习目标，紧紧围绕学习目标以任务为驱动引导学生自我探究自我去获得知识这也会让学生感受到学习的乐趣。
当然问题的设置要环环相扣、层层递进、由简到难力图体现教学难点和教学重点，使学生整堂课都在教师的引导下不断的思考不断地获得新知。
教师对学生适时地点拨同时对学生及时的给予肯定鼓励这样才能使课堂不至于枯燥和沉闷。
三、构建民主和谐的课堂每个学生之间都存在着个体差异，教师在课堂上应创造和谐、宽松、民主的课堂气氛，构建平等、和谐的师生关系聆听学生意见。
课堂上给学生表达自己思想和看法的机会力争使学生产生学习的亲近感，用自己的人格魅力用自己的学识影响学生，充分调动学生的学习主动性和积极性培养他们独立自主的学习能力对每一个学生的进步都应及时给予肯定和赞许。
初一历史教育随笔5篇
初一历史教育随笔5篇初一历史教育随笔篇1初一的历史课讲述的是中国古代史的知识，再加上初一学生算是真正意义上接触历史，所以相比较而言学生还是更容易对历史课产生兴趣。
但是怎样才可以让历史吸引学生，让学生喜欢历史，怎样才可以让历史课堂变成学生喜欢的课堂，这确实是一个值得思考、值得不断尝试的事情。
在讲述中国古代史的时候，我才发现初一学生的历史知识少得可怜，而且学生的历史知识面十分狭小，比如我在讲述尧、舜、禹的时候，80%的学生是不知道这几个人的，连这些字都不认识，更别说他们的故事;只有极少部分阅读面比较广的学生听说过他们的传说故事。
所以在上历史课的时候，想要学生进行故事的讲述和比赛，是很有难度的一件事情。
除了讲故事之外，其实历史课堂的形式还有多种形式的：表演、话剧、知识竞赛等。
尽管这些形式在实际操作中有一定的难度，但历史课堂中还是可以尝试的，尤其是对于初一的孩子，他们参与的积极性还是比较高的。
讲述到“远古人类的一天生活”时，有几个班的小组尝试了表演，在短短的时间里，学生能准备出一些简单的台词和相关的动作，确实是很出乎我的意料，而且在表演的时候，他们能很认真、很投入的表演，着实让我欣慰。
历史课定期准备一些知识小竞赛，也是可以提高学生的学习积极性的，尤其是在杜郎口模式下小组学习的形式，小组竞赛可以增强集体荣誉感。
在前三课上完之后，我准备了一次小的知识竞赛，时间就是20分钟左右。
在第一个班进行知识竞赛时，我准备了必答题和抢答题，由于抢答题不能确定谁先抢到问题，所以课堂的控制有很大难度，所以其后的几个班，我就取消了抢答的环节，虽然这样竞赛的气氛稍微弱了一些，但是课堂的效果还是比较好的。
不管是历史表演还是知识竞赛，再或者故事讲述，其实都只有一个目的：让学生在学到知识的同时，增强其学习历史的积极性，不至于让学生讨厌历史、厌烦历史，也许这就是历史老师最大的心愿。
历史课堂形式的多样性本身就是历史知识的一个延伸和拓展，也是历史知识的一个活用，不至于让历史真正成为历史。
初中历史教育叙事
初中历史教育叙事新课标强调了学生学会研究和积极参与课堂，为此，初中历史教学需要创造良好的教学氛围，调动学生的积极性和研究热情。
历史教学是再现历史事物发生过程的学科，每章每节都是独立的历史故事。
为了让学生在娱乐中轻松研究历史，教师可以通过趣味性、通俗化的故事形式，师生互动的方式来传授知识。
在教学中，教师可以将教材内容加以润泽，形成有情趣、生动、感人的历史小故事，并鼓励学生积极参与，讲述故事，从而激发学生的研究热情和自我接受力，加深记忆。
讲述历史故事时，教师可以巧设一些疑问，启发学生带着问题去听故事，在故事中寻求答案。
例如，在讲《祖国境内的远古居民》一课时，教师可以将知识点汇聚成一个故事，如一个北京古人的一生，以北京地区原始生态为背景，向学生娓娓道出一个北京猿人短暂40年的人生历程，并设计五个问题，满足不同层次学生的要求，激发他们的兴趣和探讨能力。
对于教材中学生已了解的知识内容，教师可以让学生以故事的形式进行表述，并以学生为主进行提问，教师进行配合和引导。
例如，在讲《三国鼎立》一课时，教师可以让学生根据看过的电视剧《三国演义》中的片段来讲述“官渡之战”和“赤壁之战”，穿插着对其中人物的分析等，来完成“三国鼎立”知识板块的研究。
堂的严肃性和知识性。
同时，教师还要注意掌握好讲解的节奏和时间，避免过于冗长或过于简略，保证学生对知识点的深度理解和掌握。
教师在讲解故事时，可以通过引导学生提出问题和讨论，让学生在思考中发现问题、解决问题，从而提高学生的思维能力和创新能力。
同时，教师还可以通过让学生自主研究、自主探究的方式，让学生更好地理解和掌握知识点，从而提高学生的自主研究能力和自我管理能力。
最后，教师还要注意及时对学生的研究情况进行跟踪和评估，及时发现学生的问题和困难，帮助学生解决问题和提高研究效果。
同时，教师还要鼓励学生多参加课外活动，拓展自己的知识面和视野，从而更好地提高自己的综合素质和竞争力。
初中七年级历史上册教学叙事
初中七年级历史上册教学叙事历史这一学科涉及的内容是多方面的，它包括政治、经济、天文、地理、科学、文学等等。
所以对这一学科无论是老师的教还是学生的学都不是一件简单的事情。
尤其对于刚刚进入中学的学生来说，历史这一门课程他们既陌生又熟悉。
在小学阶段对于历史知识也了解了一些。
面对这些初一的学生，历史这一门课程我们老师应该怎么教呢？怎样才能激发学生学习的兴趣呢？对此在这里提出一些我的浅见。
初一的学生大多数都处于青春叛逆期，学生的独立性增强，希望有较多的民主。
比如自己支配更多的钱和时间，而有些学生有时会错误地理解民主，并逐渐滋生叛逆心理，从而放松对自己的要求，他们希望独立、自由，有自己的空间，有些事情希望按照自己的意愿去做。
再加上他们刚到一个新的环境，与新的老师和同学接触，这需要一段适应期。
而且许多学生认为历史课枯燥无味，不喜欢上历史课，所以这门课对学生的吸引力并不大。
那么怎么做才能让学生喜欢上历史课呢？一、根据每节课不同的教学内容安排不同的讲课方式。
例如七年级历史上册第8课《百家争鸣》，这一节涉及的内容是比较广泛，包括春秋战国时期各个学派的理论思想方面的成就。
因此我认为这一节课可以安排学生以小组为单位，从中选择感兴趣的一方面去收集相关的资料。
然后在课堂上由小组的代表给大家讲述他们所了解的内容。
最后再由老师进行归纳总结，使学生通过本节的学习能够了解我国古代劳动人所创造的辉煌文明。
这样不仅调动了学生的学习兴趣而且让学生亲身参与到教学中，更有利于学生对这部分历史知识的掌握。
又如第12课《汉武帝巩固大一统王朝》，这一节的重点内容就是汉武帝对汉朝的统治，为了激发学生的学习热情可以给大家看一些电视剧《汉武大帝》的片段，加深学生的形象记忆，以此帮助学生更好的了解这一时期的历史。
同时也可以加入讨论的形式。
让学生根据自己对汉武帝的了解进行点评，并且让学生展开想象“如果汉武帝没有实现大一统，那么中国的历史会怎样发展呢？”这样不仅加深了学生对西汉历史的了解，锻炼了学生的口语表达能力，而且给学生搭建了一个自我展示的平台。
教学叙事初中历史
教学叙事初中历史首先，叙事应该具有生动性。
一个好的叙事必须能引发学生的情感共鸣，使他们感受到历史事件的真实性。
为了创造生动的叙事体验，我使用了许多不同的方法，例如通过音频、视频、图片、戏剧表演以及现场实地考察等来营造历史场景和人物。
我会让学生感受到历史人物的真实存在感，并让他们想象和思考人物的想法和行为。
通过这些方式，我可以让学生对历史事实产生浓厚的兴趣，并且印象深刻。
第二，叙事应该有趣。
当我们讲述历史时，我们必须避免过于钻研细节问题，这会使学生感到枯燥乏味。
相反，我们可以根据学生的兴趣点，讲述有趣的历史事件，使得他们充满兴趣地关注。
例如我常常讲诉一些有趣的历史趣闻，通过这些历史趣闻，我可以让学生对历史产生深入的理解。
学生更容易接受这些趣闻八卦，会更轻松地记忆和理解历史事件。
第三，叙事应该与学习目标相符。
在讲述历史叙事的过程中，我总是保证讲述的内容符合课程要求。
我在讲述的同时，还切实保证学生能了解到课程的核心知识点和相关精髓。
针对学生感兴趣的历史事件，我会插入相关的知识点，让学生更好地理解，并能够深入思考。
第四，叙事应该充满互动性。
互动性是一个好的叙事体验的关键。
在我所教授的历史课程中，我常常将学生作为故事的一部分，或用故事创造出许多不同角色的形象，让学生当中可以更好的参与其中。
为了创造良好的互动体验，我会让学生问问题，并鼓励他们围绕讲述的内容发表评论。
我还会设计小游戏和小组讨论来作为课堂的一部分。
总的来说，教学叙事是一种非常有效的历史课堂教学方法，可以使学生充满兴趣，加深对历史事件的理解。
在我所教授的历史课上，我将这种教学方法作为我教育学生的一部分，让学生能够更好地理解历史知识。
我相信，当学生可以在体验中学习的时候，他们知识的积累以及对历史知识的理解将会得到优化。
初中历史教育叙事
初中历史教育叙事（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中历史教育叙事范文（精选3篇）
初中历史教育叙事范文（精选3篇）初中历史教育叙事范文篇1《边疆危机与甲午中日战争》教学叙事在教学本课时，发生了这样一件事：上课铃响后，我走进教室上课，打开多媒体，一幅“黄海激战”图出现在学生的面前——中日双方战舰在海面上战斗，两侧浮现一句诗“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，接着我向同学讲述：“同学们，这副挽联是人民为哀悼民族英雄邓世昌而撰写的。
在中日海战中，邓世昌带领致远舰不幸舰体受伤，弹药断绝。
他沉着镇静，指挥部下冲向日先锋指挥舰吉野，决计同归于尽。
吉野大怖躲避，并以快炮及鱼雷攻击致远，没入黄海。
牺牲后举国震动，光绪帝垂泪亲自为他撰联，以歌颂邓世昌在黄海大战中伟大业绩而作的。
这时我想起南宋抗金名将岳飞，岳母为其刺字“精忠报国”。
想用历史名句来衬托突出邓世昌的业绩，又能自然的导入新课。
正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，我知道精忠报国是南宋初期的抗金名将岳飞母亲在他后背刺的字，那岳飞和邓世昌有什么相同的呢?”对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆质疑，一面则以快速的思考应对，如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学计划中根本没有这一环节。
如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗?”显然是对学生的“外交辞令”(实际是老师不允许讨论)而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了!我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。
现在我提议分小组学习，你们俩如果愿意就带一小组从挽联入手，兼考察黄海的地理环境，了解邓世昌在黄海大战中所克服的困难，理解邓世昌在打击日本帝国主义时的爱国情操，并把你们的收获给同学们汇报;第二小组从清王朝国家安全的角度来考察黄海在我国海防中的地位从而理解邓世昌为什么坚持打击日本帝国主义，与战舰共存亡以及此举的重要意义?第三小组考察黄海及朝鲜半岛的历史地位，看能否用你们的考证事实来告诉同学日本侵略的史实。
历史教育叙事
历史教育叙事历史展现着人类非凡的经历，定格着人类奋斗的精彩，彰显着人类拼搏进取的魅力。
历史课程又是学生接触历史，吸收历史精华的最佳渠道。
因此，我觉得当一名历史老师，在历史这片沃土上传承历史，弘扬历史，再现历史，使历史之花常开不败，历久弥新，使我的教学人生在历史的天空下尽情挥洒，是我人生的光荣。
学生时代的我就喜欢历史，迷恋历史，更崇拜历史老师，觉得历史老师是历史的贮藏家，博古通今，满腹经纶，头脑里俯拾皆是历史知识，很神圣，很崇高。
我对老师有说不完的感激，对老师的职业有道不完的亲切感。
老师渊博的学识，严谨的教风，务本求实的态度，乐于奉献的精神让我知道了什么是“衣带渐宽终不悔，甘将热血撒杏坛”的赤诚，让我知道了三尺讲台粉尘飞扬中，擦去功利书写正义的无私；更让我知道教育的崇高与神圣。
于是当一名历史教师的愿望在我幼小的心里扎下了深根，于是在我人生的选择中，我义无反顾的选择当一名教师，有幸的是毕业后我如愿的成为一名历史教师。
实现了我儿时的梦想。
而当我真正的涉入教师行列，游弋历史海洋的时候，才真正意识到想象是美好的，现实却是残酷的,我传统中的观念认为历史就是一门死记硬背的功课，所谓“贝多芬”（背多分）就是这样来的。
学生背得多就可考得高分，教和学又基本上变成了机械灌输和死记硬背。
于是上课时出现了学生做其他科作业的，打瞌睡的，还有一些学生在下面笔聊的，即便有的同学机械的记下一些历史知识，但过不久，也全面还给老师了。
怎样才能提高历史课堂教学效率呢？古人云:“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。
”兴趣是最好的老师。
只有学生对学习有兴趣，才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象；才能具有创造性。
历史学科因其内容庞大时间久远，即逝性强的特点被人们当作死记硬背的副科这一偏见造成负面影响。
使学生对历史科目不够重视和失去兴趣。
因此，在历史课堂教学上，要点燃学生探索的欲望，激发学习历史的兴趣。
让学生在轻松，幽默，愉快的环境中学习。
历史教师教育叙事范文（2篇）
历史教师教育叙事范文当教师也有几年了，回顾短短的教学生涯，感慨良多。
教师在教书育人的过程中，应注重协调好师生关系。
教师要树立正确的学生观，充分发挥学生的主观能动性;教师还应善待学生，懂得适时的鼓励学生，实施赏识教育。
再次，教师应学识渊博。
只有这样，才能居高临下，深入浅出，把课上得丰富、生动、有趣。
要完成好教书育人的任务，教师还要注意多种教法的运用。
它可以促使学生多种感官的活动，对提高认识水平大有裨益。
总之，教学是一门艺术。
由于条件的不同，需要教师从实际出发，进行创造性劳动。
在今天世界课改浪潮的推动下，每一位教师，都应不停的钻研、学习，真正做到“以人为本”，采取有效的教学措施，使每一个学生都能享受到学习的快乐，并为学生的终身发展尽一己之力。
光阴荏苒，转眼一年的教学生涯又过去了。
在这短短几年的教学生涯中，有过成功，也有过失败。
在这里，把自己在教学过程中的一些成功的经验记录下来，与广大历史教师共飨。
所谓教学，是教师的教与学生的学的统一活动。
因此，要搞好教学，首先就必须协调好师生关系。
和谐的师生关系，可以成为调节教学活动的润滑剂，可以促使教师把忠于人民教育事业、培养革命接班人的高度责任感和关心爱护革命后代的真挚感情糅合在一起，促使他们以春风化雨的态度去关心爱护每一个学生，有助于树立教师的威信，有助于激发学生的上进心、自信心，从而有利于教育活动的顺利开展和教育效果的提高。
可以说，良好的师生关系是取得良好教育效果的一个重要前提。
那么，该如何融洽师生之间的关系呢?1.融洽师生关系1.1要树立正确的学生观。
学生具有一种“向师性”，这在客观上要求教师在教育过程中起主导作用。
但初中学生处于身心快速发展时期，自我意识的发展非常迅速，逐渐摆脱儿童的幼稚心理，喜欢以成年人自居，要求对各种事物发表见解，也迫切希望得到他人的理解与尊重。
这就要求教师在教学过程中，不能主宰学生的一切，不能把学生当作消极被动的承载知识的容器。
而要把学生当作一个活生生的、有血有肉的人。
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七年级上册历史教育叙事
杨承家
新课程倡导的转变学生学习方式，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力等教育教学理念。
这些都要求我们教师必须转变观念，要求我们改变以前教学中那种机械式的填鸭教学，而是把更多的空间交给学生，让学生主动地自主的去思考、探究，而教师则变成了一个组织者、引导者。
这些都与我之前受过的教育大大不同，我受过的教学大多是那种传统的教学，对新课程的改革不甚了解，所以我工作后面临的首要问题就是如何转变观念，树立新的课程教学理念，对此，我积极的研究新课程标准，并把它应用于实际教学中，例如我在讲七年级上册第三课《传说时代的文明曙光》时，我就把更多的空间交给了学生：
教学过程：
上课预备铃响后，我走进了教室，开始了每天的课前提问，由于同学们对历史课都比较感兴趣，也很积极，所以这一环节进行的比较顺利，之后我通过课件播放了一首《龙的传人》歌曲，并通过这首歌曲设置问题：我们自古以龙的传人、炎黄子孙自称，那么这些称呼怎么来的？今天我们就来揭开这个迷。
讲授新课：
我在导入新课后，进一步引导学生，这节课主要讲述的是传说时代的历史，涉及很多传说时代的故事，同学们都知道哪些啊，这时
同学们都很踊跃的举手发言“大禹治水、女娲补天、后羿射日……..”同学们说出了很多那个时代故事的名字，“那么哪位同学可以来为大家讲述一下你所知道的历史故事那？这时我本以为会象我预想的那样，同学们会踊跃发言的，但是现实却不是我想的那样，举手的同学很少，就算站起来讲故事也是讲的不太完整，这完全不在我的预料之中，所以为了达到预期的教学效果，我把那个时代的故事给同学们讲了一遍，虽然这节课同学们一样兴趣很高，上课也很认真，教学效果也达到了，但是我却在这节课中得到了很多的反思与醒悟：
首先是为什么课堂进程没有像我预期的那样进行？我在课后进行了反思，这主要是因为我把书本上的教育理念硬生生的搬到教学实际中来，没有考虑他的可变性和变通性。
新课改要求以学生为主体，但是这并不适用于所有环节，就拿这节课来说，如果我课前做一个调查，给学生充分时间去调查预习，也许就不会出现课堂中的学生知道的少这一状况了。
再者我应该结合我校实际来进行教学，我所在的学校地处农村，这里的孩子接触的东西、知识少，他们并不像市区的孩子那样看的东西多，这些也在客观上决定了我的历史教学的局限性。
这两方面是在这节课上学生们知道的少的原因，所以我会在以后的教学中多给我的学生们介绍一些好书，让他们在课余时间充实自己、丰富自己，我也会在今后的教学中多多注意这些方面。
第三方面是我通过这堂课认识到教学不应局限于死板的教学模式，应该多样化，应该推陈出新。
应该把新课程理念与教育实际相结合，这样才可以达到一
个更好的教学效果。
通过这堂课，我深刻的认识到要想在历史教学中不断完善、不断进步，就必须转变观念，不断了解新的课程理念，并将之应用于实践中，将理论与实践相结合，这样才可以充实自我，使自己的教学工作达到一个更高的层次。