浅谈生本教育理念下的课堂教学实践

浅谈生本教育理念下的课堂教学实践摘要：在“生本教育”的新理念下，课堂教学中教师可以从教学内容、教学预设、教学手段三方面入手，适当精简，务本求实，达到“无为而教”。从而让课堂真正属于学生，成为自然高效的课堂。

关键词：课堂教学；精简；生本教育

当前的课堂似乎有这样一些现象，声像效果贯穿其中，时尚的思想全盘吸收，作秀的味道很浓，导致教学走向了模式化、形式化。表面上气氛活跃，学生热情高涨，但细想，学生真正掌握了多少呢？教师盲目追随，生搬硬套，不能顺其自然，导致了课堂的有形无神。虚于表面的精彩仅仅只是手段和方式，那不是真正为教学服务的。莎士比亚说过：“简洁是智慧的灵魂。”其实，新课改的最终归宿就是让教学化难为易，减轻学生重负，切切实实地教给学生东西，那才是真正意义上课堂教学的精彩。

那么，我们如何在一堂课中，追求用最简约的方法和手段，让学生学得扎扎实实呢？这就要求教师在课堂教学中恰当地精简，去粗取精，以约求丰，达到简单有效。

一、精简教学内容，保留学生思考空间

在新课程理念下，教学面向的是全体学生，课堂45分钟的时间是那么有限，学生的学习精力也很有限。在选择教学内容时，教师需要思考的是：教材中的所有内容是不是都必须讲，讲到何种程度？一堂课讲不完的内容，是否可以分解成两堂课进行？在实际的

课堂中，教师应当根据学生的情况予以取舍，不加重任务，不拔高要求，也不要脱离学生实际而求多，因为那是以牺牲学生的灵性和兴趣为代价的。在对自己学生情况知晓的前提下，以学定教，大胆精简，选择适合学生受用的学习内容，真正服务于学生的学。

在教学内容上，尽可能让学生取材方便，易于操作，留给学生思考的空间，便于教学方法多样化的展开，逐一落实知识点。教师在引导学生自主学习的同时，要给学生留有自由支配的时间，就得努力改变课堂教学内容过于饱和的现象。具体而言，学生已经知道的内容可以省略不教，跟教学目标关系不大的内容可以一笔带过，学生通过自学能够学会的内容可以放手让他们去自学。有所不教，才能突出重点，把有限的时间放在需要教学的内容上，把该教的东西教好，让学生学得踏踏实实。

教学内容上的精简，不是对“教”的全盘否定，而是对“教”提出了更高的要求。教师只有认真钻研教材，把握教材的重难点，并研究学生的心理特点，掌握学生的认知规律和知识水平，精简教学内容，给学生保留思考的空间，才能实现“不教而教”。

二、寻求教学重点的落实与过程的简化

教学目标的设定应该突出教学重点，教学有明确的重点才能实现教学过程的简化。在一堂课中，学生该掌握些什么，在某些内容上达到怎样的标准，在备课中应该有所体现。把一节课中要解决的几个问题列出来，然后整理出重点、次重点，这样就有利于教学重点的把握，从而实现教学过程的简化。

教学过程的简化也并不是省略必要的步骤，而是将那些芜杂的内容剔除。也就是将教学内容始终指向教学目标。一节课的流程清晰，教学过程也简洁，既有识记的内容，也有学生的实践运用。一堂课的教学内容与目标设定必然吻合，而目标设定时不但要考虑学生的理解和人文素养的培养，也要考虑一些能力的培养。假如教学的重点模糊不清，在教学过程中的自由度过大，不同的教师授课时往往会出现千差万别的情况，学生的知识积累也无从实现。所以教学重点的落实与教学过程的简化是相辅相成的。

三、精简预设，促进学生课堂生成

动态的课堂教学需要预设，精致的预设使生成更加精彩。一味地追求教学预设的充分，设计复杂而深奥的学习环节，力求师生问答的一气呵成，那只是教师自我调控的演绎，是一种低效的教学。预设过度的课堂，限制了学生思维发展的空间，丧失了灵性的生成。教师的“顺风顺水”，却使自己教学受到了束缚，无法放开。教学预设是需要有一定弹性的，应该恰当选择。

课堂关注学生的收获和发展，本着这样的思想，使得预设的目标相应的变化，教师就不会追求所谓的完美。平平淡淡地教，上课就如耕种一样自然；没有了形式上的堆砌，学习活动就会实实在在。教学过程不再是教师牵着学生鼻子走，而是真实的师生互动。课堂教学面对的是有个性的学生，也许他们的想法不同于教师的预想，出现一些“弦外之音”，教师应利用好这些不经意的资源，简约预设，促进学生动态的生成。

四、精简教学手段，引导学生主动探究

在课堂教学中，教学手段仅仅起到辅助的作用。它是帮助教师最大限度地提高教学质量，实现教学目标的。如今的一些课，似乎只有采用了现代化的教学手段，才能体现先进的教育观念。而传统的、低成本的、行之有效的教学手段似乎已被淡忘。不可否认，现代媒体可以通过直观演示，再现变化全过程，让学生快速获得知识的本质认识。如果能恰当使用这种图文并茂的优势，确实能提高教学效率。不过，愈来愈多的教育者也达成了共识，现代教学手段使用得当固然好，但使用不当就会本末倒置，浪费教学时间，消减教学效果，不但起不到辅助的作用，反而禁锢了学生的思维。

在课堂教学中，应尽量减少不必要的花哨，选择合适的教学手段。我们要根据学科的性质、教学目标、学生的认知水平等方面，选择适当的教学手段。传统的教具像挂图、模型、卡片能解决的问题，就不要依赖于课件。用简朴的教学手段和方法，也能让学生融入课堂，主动探究新知。

总之，精简之下的课堂教学，是为学生而设计的“生本课堂”。教师本着从教学的实际出发，从学生的实际出发，全面依靠学生，激发他们的求知欲，促进他们主动地学习探究，这样的课堂才是动态的、自然的、有意义的。在有限的课堂教学中回归理性，合理发挥高效，才是我们教师应该努力追求的。而在这条实践和反思的道路上，我们任重而道远。

参考文献：

[1]刘群.郭思乐和他的“生本教育”[j].人民教育，2008（21）.

[2]林俊.用活教材教活学生：著名特级教师翟裕康教学设计艺术解读[j].小学教学参考，2009（11）.

[3]经守红.预设须简约生成要灵动[j].小学教学设计，2006（13）.

[4]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[m].首都师范大学出版社，2006-04.

（作者单位浙江省临海市桃渚中学）