《沁园春--雪》---朗诵设计
沁园春雪朗诵动作编排
沁园春雪朗诵动作编排
《沁园春雪》是毛泽东的一首诗，它描述了冬天来临时，沁园中雪花飘舞的美景。
以下是朗诵动作的编排方案：
1. 打开双臂，微微抬起手臂，呈现迎接雪花的姿势。
2. 慢慢转动身体，向右侧转过半圈，手臂自然伸展。
3. 用右手轻轻抬起一只手指，表示雪花开始落下。
4. 缓慢下蹲，双手放在腿上，象征沉静寂冷的冬天。
5. 突然站立起身，双手从身体两侧往上推动，模仿雪花飘动的姿态。
6. 两臂收回，双手握拳，紧紧握住雪花的形状。
7. 缓慢低头，手臂微微下垂，表达沉思的姿势。
8. 快速抬头，展开双臂，仿佛想要触碰指尖的雪花。
9. 两手合十放在胸前，表示对大自然的敬畏与感激。
10. 缓慢放松双手，双臂自然下垂，结束朗诵。
希望这个编排方案能满足你的需求！。
第1课《沁园春-雪》公开课一等奖创新教学设计_1
第1课《沁园春-雪》公开课一等奖创新教学设计《沁园春·雪》教学设计【教学目标】1. 诵读本词，了解词中的意象，把握感情基调。
2. 通过重点品析上片，掌握情景交融的手法。
3.通过分析下片，了解衬托手法，感受作者博大的胸襟和抱负。
【教学重点】1. 诵读本词，了解词中的意象，把握感情基调。
2. 通过重点品析上片，掌握情景交融的手法。
【教学难点】通过分析下片，了解衬托手法，感受作者博大的胸襟和抱负。
【教学资源】PPT、多媒体【教学方法】诵读法、讨论法、小组合作法等【教学过程】一、创设情境，激趣导入同学们，你都知道哪些描写雪的诗歌呢请说出你所知道的描写雪的诗句。
(过渡语：描写雪的那些诗句都很美，那描写雪的词又会是什么样子的呢，今天，我们就一起走进伟人毛泽东所创作的《沁园春·雪》,看看他笔下的雪到底有什么震撼人心之处。
)二、诵读本词1. 知识小卡片意象：包含诗人独特情感的客观物象，或者说是用来寄托作者主观情感的客观物象。
(具体的、实在的、可感知的)意境：通过对一个或一组意象的描写所表现出来的氛围、情调或情境。
(抽象的、虚化的)感情基调：作品所表达的基本情感取向或情感态度。
(悲哀、忧愁、寂寞、深沉、闲适、欢快、喜悦、热烈、奔放、昂扬)2. 诵读指导发音准确清晰：保持清晰的发音和良好的音质。
把握节奏和韵律：将诗歌的句子和词语有机地连接起来。
把握诗歌的情感：了解诗歌的主题和情感表达并准确传达。
3.字词学习1注意加横线字的读音莽莽( mǎng ) 分外妖娆( fèn )成吉思汗( hán ) 稍逊风骚( xùn )还看( huán ) 今朝( zhāo )4.写作背景《沁园春·雪》写于1936年2月。
当时，遵义会议确立了毛泽东同志在全党的领导地位。
毛泽东同志率领长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。
在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光",过后饱含激情地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。
沁园春雪朗诵时导语
沁园春雪朗诵时导语
沁园春雪朗诵时导语
要朗诵《沁园春·雪》的朋友都要为开场导语下点功夫，下面是小编整理的一侧开场导语，有需要的朋友可以参考一下。
朗诵《沁园春·雪》导语设计：
有位哲人曾经说过，这个世界上只有两样东西能够引起我们内心深处深深的.震撼，一个就是我们头顶上灿烂的星空，一个是人类崇高的精神境界。
而那些绽放着生命华彩的壮美诗篇就使得这种精神能够穿越历史的风云，不断照耀着我们，引领着我们不断支追寻人生的最高境界，文学使生命超越了生命的短暂历史而最终获得了永生。
《沁园春·雪》教案
《沁园春·雪》优秀教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够正确地朗读和背诵《沁园春·雪》。
2. 能够理解并分析诗中的意象、修辞手法和表达技巧。
3. 能够解释诗中的难词难句，理解诗文的整体意义。
1.2 过程与方法1. 通过阅读、讨论和分析，提高学生对古典诗词的理解和鉴赏能力。
2. 培养学生通过诗词表达情感和思想的能力。
1.3 情感态度与价值观1. 感受诗人对雪的热爱和赞美之情，培养对自然美的欣赏和保护意识。
2. 通过对诗中英雄人物的赞美，培养对历史和文化的尊重和热爱之情。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 诗文的朗读与背诵。
2. 诗中意象、修辞手法和表达技巧的分析。
3. 诗文难词难句的解释和整体意义的理解。
2.2 教学难点1. 诗中难词难句的理解和翻译。
2. 对诗中修辞手法的鉴赏和运用。
第三章：教学准备3.1 教学材料1. 课文《沁园春·雪》文本。
2. 相关注释资料和参考书籍。
3. 多媒体教学设备。
3.2 教学环境1. 教室布置：窗帘关闭，灯光柔和，营造安静舒适的学习氛围。
2. 学生座位：按小组合作的方式安排座位。
第四章：教学过程4.1 导入1. 利用多媒体展示雪的图片，引导学生关注雪的美。
2. 引导学生思考雪对自己的意义和感受。
4.2 朗读与背诵1. 学生朗读课文，注意语音语调和情感的把握。
2. 教师指导学生进行背诵，帮助学生记忆和理解。
4.3 文本分析1. 学生分组讨论，分析诗中的意象、修辞手法和表达技巧。
2. 各小组汇报分析结果，教师进行点评和指导。
第五章：作业与评价5.1 作业1. 学生完成课后练习题，巩固对诗文的理解和鉴赏能力。
2. 学生写一篇关于自己最喜欢的诗人的作文，培养表达能力。
5.2 评价1. 教师对学生的课堂表现和作业完成情况进行评价，及时给予反馈和指导。
2. 学生进行自我评价和同伴评价，互相学习和进步。
第六章：教学延伸活动6.1 小组讨论1. 学生分组讨论诗中的英雄人物，了解他们的故事和贡献。
沁园春雪朗读设计方案
沁园春雪朗读设计方案一、整体把握。
二、具体朗读设计。
1. 标题。
“沁园春·雪”“沁园春”三个字要读得沉稳、庄重，稍微拖长一点音，“雪”字则要重读，声音干脆，一下把那种冰天雪地、苍茫辽阔的感觉带出来。
就像你在介绍一个超级厉害的大场面一样，先把这个大场面的名字大声又庄重地说出来。
2. 上阕。
“北国风光，千里冰封，万里雪飘。
”“北国风光”要读得大气，“北”字发音要饱满，“国”字稍微重音，“风光”二字舒缓，把那种对北方雪景的宏观视野展现出来。
“千里冰封”，“千里”要连读且快速，“冰封”二字加重音，有一种冰天雪地、大地被冰雪牢牢锁住的感觉。
“万里雪飘”，“万里”也快速连读，“雪飘”的“飘”字要拖长音，仿佛看到大雪在广阔天地间纷纷扬扬飘落的景象。
“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
”“望”字要稍微拖长音，有一种登高远望的感觉。
“长城内外”，“内”字和“外”字语调要有所起伏，“惟余莽莽”，“惟余”轻声快速带过，“莽莽”重读且拖长音，展现出长城周围一片白茫茫的壮阔景象。
“大河上下”，“上下”的语调也要有起伏，“顿失滔滔”，“顿失”重读，“滔滔”二字连读且声音逐渐减弱，表现出黄河一下子失去了汹涌奔腾的气势。
“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
”“山舞银蛇”，“山”字重音，“舞”字要读得灵动，仿佛山像蛇一样在舞动，“银蛇”二字轻快连读。
“原驰蜡象”，“原”字重音，“驰”字读得有力量感，“蜡象”二字连读且声音饱满。
“欲与天公试比高”，“欲与”连读，“天公”重音，“试比高”三个字要读得豪迈，有一种雄心壮志、敢于挑战上天的感觉。
“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
”“须晴日”，“须”字轻轻带过，“晴日”二字重音且稍微拖长音，有一种对晴天的期待感。
“看红装素裹”，“看”字重读，“红装素裹”四个字要读得优美，仿佛看到雪后初晴，大地被红色和白色装点得格外美丽的画面。
“分外妖娆”，“分外”重读，“妖娆”二字读得婉转、轻柔，表现出那种娇艳美丽的感觉。
沁园春雪朗诵动作编排
沁园春雪朗诵动作编排
《沁园春雪》朗诵动作编排：
1. 背景音乐低沉而庄重的古风音乐缓缓响起；
2. 舞台背景灯光渐渐亮起，映出一个冬日的雪景；
3. 出现一个身穿白色衣裳的诵读者，面带微笑，脚步轻盈地走入舞台；
4. 诵读者开始微微抬起手臂，手指像飘雪一样轻轻扬起；
5. 随着诵读者的朗诵，手臂开始做扩展动作，像雪花飘舞；
6. 诵读者微微屈膝，上身稍微前倾，演绎出雪花飘落的形态；
7. 伴随着舞者的舞蹈动作，舞台后方的雪景背景开始缓慢转动；
8. 诵读者手臂回到身前，手臂微微摆动，模拟下雪的风吹动作；
9. 随着诵读者的朗诵逐渐加大，舞者跟随音乐的节奏开始跳跃；
10. 跳跃的动作呼应诗歌中的“一片白茫茫”，舞动如雪花纷飞；
11. 舞者在舞蹈过程中不断改变动作的速度和高低，呈现多样化的雪
花形态；
12. 舞者终止跳跃，停在舞台中央，手臂微微向前伸展，手指有节奏
地轻轻弯曲；
13. 诵读者以平缓的声音结束朗诵，并深深鞠躬示意结束。
整个诵读动作编排旨在通过舞蹈和朗诵的结合，将诗歌《沁园春雪》中描述的沁园春雪景色具象化，让观众在舞台表演中感受到雪花
飘落的美妙和诗意。
《沁园春·雪》的朗读设计
《沁园春·雪》的朗读设计作者：刘梦晓来源：《中学教学参考·语英版》2009年第12期《沁园春·雪》是人教版九年级上册的第一篇课文。
品味诗歌是一种艺术享受,需要反复朗读,在整体感知内容大意的基础上揣摩、欣赏精彩句子和词语。
对于《沁园春·雪》这首毛泽东的词,课堂落实的目标是通过多种形式的朗读来认知内容、感受声律、品味语言、赏析手法、领会意境、发展语感。
在反复的吟诵中给学生留下深刻难忘的印象,为此作了如下的朗读设计。
一、听读诗歌,想象画面1.听男声配乐朗诵,想象诗中的画面。
提示:如“山舞银蛇,原驰蜡象”一句,想象诗人站在高山之巅极目远眺,被白雪覆盖的群山蜿蜒曲折,伸向远方,仿佛一条银蛇在舞动;一座座披着白衣的高原,仿佛一只只白象在奔驰。
前者舒展柔美,后者奔腾壮丽。
2.听朗读,标示句中的音节停顿。
提示:一是注意句间的停顿,如“山/舞银蛇,原/驰蜡象”,用“/”标示。
二是长句中的意义停顿,注意句子内部的层次结构,在层次转换处的停顿应该稍微长一些,如上阕前三句总写,然后“望”字总领,末尾三句写词人想象,三个层次间的停顿应该要比较明显,用“||”标示。
再如上阕前三句“北国风光,千里冰封,万里雪飘”,前一个分句和后两个分句构成“总——分”两个层次,朗读时就需要在“||”处读断。
二、自读文本,读出力度1.自读课文,要求吐字要有力度,读时昂扬顿挫。
提示:全词要读出激越豪壮的情调,“望”“惜”处停顿,每节节奏可先慢后快,而后再舒展。
2.第一遍,重在整体感受,注意语音饱满圆润。
3.第二遍,细读体味情感,注意节奏。
4.第三遍,在配乐中朗读进入情境,注意轻重、抑扬、抒情性。
三、点读诗句,边读边说1.从妙词佳句上品味诗词——自选自读自品。
提示:如“顿失滔滔”的“顿”字强调黄河上下一下子失去波涛滚滚的气势,突出天寒地冻、河水结冰之速。
再如“莽莽”“滔滔”都用叠词,音响浑厚,产生一种气势磅礴的效果。
《沁园春--雪》---朗诵设计
《沁园春--雪》---朗诵设计教学目的：1、学习写景、议论、抒情的表达方式。
2、背诵课文、默写课文，理解背景、把握大意。
3、热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念。
教学重点、难点：理解“数风流人物还看今朝”的意义。
教学教时：两课时教学过程:第一课时一、导入古往今来，有多少文人墨客，歌咏过那洁白如银的雪景。
像唐朝岑参的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”又如李白的“燕山雪花大如雪，纷纷吹落轩辕台”。
还有柳宗元的“千山鸟飞绝,万径人踪灭。
”高骈的“六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。
”还有宋朝胡仔的“战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。
”元朝黄庚的“江天不夜月千里，天地无私玉万家。
”等等，决不胜举。
毛泽东既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作《沁园春雪》就是咏雪的名篇。
二、初读课文1、了解背景这首词写于1936年2月。
遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。
毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。
在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。
2、学习字词莽（mang）素（su）成吉思汗（han）单于（chanyu）妖娆：妖艳美好。
风骚：原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》。
这里用来概括广义的文化，包括政治、思想、文化在内。
3、齐读。
三、再读课文（一）学习上阕1、从词的哪些句子可知描写的是北方冬季的景色？（第1—3句。
）2、作者运用哪些修辞来描写景色的？（夸张、拟人、比喻等。
）3、发挥想像，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。
（引导学生发挥想像，进入词的意境，揣摩雪景描写的艺术特色，感受诗人的胸怀、气质和思想感情。
诗人笔下的北国雪景，空间极其广阔，景色极为壮丽，令人感受到诗人豪迈的胸怀，雄伟的气魄，对祖国山河的热爱。
）4、齐读、指名读词的上阕。
《沁园春·雪》教案一等奖
结合小组讨论， 培养学生合作探 究能力
引入生活实例， 加深学生对知识 的理解
注重课堂互动， 激发学生的学习 兴趣
添加标题
朗读法介绍：朗读是一种重要的语言学习方法，通过朗读可以培养学生的语感和语速，提高口语表达能 力。
添加标题
朗读在教案中的作用：在《沁园春·雪》教案中，朗读被作为一种重要的教学方法，通过朗读可以帮助学 生更好地理解诗歌的意境和情感，培养学生的语感和语速。
教学方法是否得 当：分析教学方 法是否适合学生， 是否能够激发学 生的学习兴趣和 主动性。
教学效果如何： 通过课堂观察、 学生反馈等方式 评估教学效果， 找出存在的问题 和不足。
改进建议：根据 反思结果，提出 针对性的改进建 议，如调整教学 方法、优化教学 资源等。
运用多媒体技术， 增强学生视听体 验
添加文档
03.
04.
05.
06.
知识与技能：掌握 本课生字词，理解 诗歌内容，了解毛 泽东的生平和思想
过程与方法：通过朗 读、分析、讨论等方 式，培养学生的阅读 能力和鉴赏能力
情感态度与价值观： 感受诗歌的意境和美 感，培养学生的审美 情趣和爱国情感
朗读法：通过 朗读，感受诗 歌的意境和韵
背景介绍：简要介绍《沁园春·雪》的创作背景和历史背景 教学目标：明确本课的教学目标，包括知识、能力和情感方面的目标 导入方式：采用多种导入方式，如情境导入、问题导入、故事导入等，引导学生进入本课的学习 导入效果：简要介绍导入的效果，包括学生的反应和课堂氛围等
导入新课：通过展示图片或视频，引导学生进入课文情境 讲解生字词：重点讲解生字词的读音、含义及用法 讲解课文内容：分析课文中的重点句子和段落，引导学生理解课文主题和思想感情 课堂互动：组织学生进行小组讨论或提问，鼓励学生积极参与课堂活动
《沁园春·雪》的朗读设计
《沁园春·雪》的朗读设计
以下是《沁园春·雪》的朗读设计建议：
停顿：在每行诗句的适当位置停顿，以增强节奏感和韵律感。
例如：
“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。
”
语调：根据诗句的意境和情感，适当运用语调的变化。
例如，在描绘壮丽景色时，可以用较为高亢、明亮的语调；在表达豪情壮志时，可以用较为激昂、有力的语调。
语速：根据整首词的情感基调和节奏，控制语速的快慢。
一般来说，在描绘景色和抒发豪情时，可以适当加快语速；在表达深沉思考和感慨时，可以适当减慢语速。
重音：强调关键词语和意象，使其更加突出。
例如：
“望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。
”
情感表达：在朗读时，要注意把握作者的情感变化，适时调整语气和语调，以更好地传达词中的豪情壮志和对祖国壮丽山河的赞美之情。
配乐：选择适合《沁园春·雪》的背景音乐，如气势磅礴的交响乐或古曲，以增强朗读的氛围和感染力。
以上是关于《沁园春·雪》朗读设计的一些建议，希望能对您有所帮助。
在实际朗读中，可以根据个人的理解和风格进行适当调整，以展现出独特的朗诵魅力。
沁园春雪朗读指导教案
沁园春雪朗读指导教案这是沁园春雪朗读指导教案，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
沁园春雪朗读指导教案第1篇【教学目标】1、知识与能力目标：掌握欣赏诗词的一般方法，通过想象和联想进入词的意境，体会诗情，感受词的情感美，音乐美;领会上下片的关系;2、过程与方法目标：通过想象作个性化的描述，切身感受诗人的人格魅力，通过朗读品味语言美;3、情感态度与价值观目标：通过对课文的学习，感受诗人的形象，体会诗人宽阔的胸怀，宏大的气魄，充分获得审美的愉悦，进而陶冶学生的性情，习得一种乐观、坚定、自信的生活态度。
【教学重难点】1、了解毛泽东，了解本词的写作背景;2、体会词作语言的准确性、形象性，深刻性及描写、议论、抒情相结合的写法;3、理解本词主题及作者的思想情感。
【教学过程】一、引入从背诵岑参《白雪歌送武判官归京》中咏雪的名句引入本词的教学。
二、新课1、毛泽东生平：(学生介绍，老师概括。
)(展示其书法作品。
)2、本词写作背景：1936年2月，抗战爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东登上海拔千米，冰雪皑皑的塬上，面对祖国北方壮丽雪景，心潮澎湃，过后便写下了这首词。
3、字词：⑴多音字：分、数、汗、还、朝。
⑵难字：莽、娆、竞、骚。
4、录音范读：让学生边听边想象本词所描绘的景象，初步领会本词所表达的情感。
5、学生齐读，教师对学生朗读过程中的缺点予以更正。
6、分析：⑴上阕：提问：上阕分几层?写法上有何特点?明确：分三层。
前三句概写，极目万里，动静结合;中间七句具体写，气势磅礴，生机盎然;动静结合;后三句写想象中的景色，红白交映，多姿迷人。
⑵详细分析上阕：①前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点?明确：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。
“封”写地面，凝然安静;“飘”写天空，雪姿轻盈。
一静一动，动静结合，相映成趣。
②“望”字统领到哪一句?“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么会像白象在奔跑?明确：“望”字统领到“欲与天公试比高”。
沁园春雪朗诵大学教案
课时：1课时年级：大学教材：《沁园春·雪》毛泽东教学目标：1. 理解《沁园春·雪》的诗歌意境和表达方式。
2. 培养学生的朗诵技巧，提高朗诵水平。
3. 激发学生对古典诗词的兴趣，增强文学素养。
教学重点：1. 理解诗歌意境，把握作者情感。
2. 掌握朗诵技巧，提高朗诵水平。
教学难点：1. 理解诗歌意境，把握作者情感。
2. 掌握朗诵技巧，提高朗诵水平。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍毛泽东及其作品《沁园春·雪》。
2. 学生朗读诗歌，初步感受诗歌意境。
二、分析诗歌1. 教师引导学生分析诗歌的意境，包括北国雪景、长城、黄河等。
2. 分析诗歌的表达方式，如比喻、拟人、对仗等。
3. 理解作者的情感，如豪情壮志、对祖国山河的热爱等。
三、朗诵技巧1. 教师讲解朗诵的基本技巧，如呼吸、节奏、停顿、语气等。
2. 学生分组练习朗诵，教师指导。
3. 学生展示朗诵成果，教师点评。
四、拓展延伸1. 学生自由组合，进行朗诵比赛。
2. 教师推荐与《沁园春·雪》相关的诗词作品，引导学生进行阅读。
五、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调诗歌意境和朗诵技巧的重要性。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
教学评价：1. 学生能够理解诗歌意境，把握作者情感。
2. 学生能够掌握朗诵技巧，提高朗诵水平。
3. 学生对古典诗词的兴趣得到激发，文学素养得到提升。
教学反思：本节课通过分析《沁园春·雪》的诗歌意境和表达方式，引导学生理解诗歌的内涵。
在朗诵技巧方面，教师注重学生的实践练习，提高学生的朗诵水平。
同时，通过拓展延伸，激发学生对古典诗词的兴趣，增强文学素养。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
以《沁园春·雪》为例谈朗读教学的设计
的关系 ，远不如它们 与整段 、整篇 的感 受之 间的关系更 为密切 ，诵
读能整体感受 和体验作 品的意境和形象 ，得 到精 神陶冶和审美愉悦 ，
微观教学 只有建立 在诵 读的基础上 ，才能切 实提 高学生阅读的能力 。 在教学整 体感知 环节 ，可 以设计 多种方式 诵读 ，比如配乐 式范 读 、听读 、齐读或 自由式 朗读 等都不失 为整体 感悟情感 基调及 意境 美的好方 法。如 园春 ・ ，教 师可配乐范 读 ，学生 听读 ，然后
整体感 知环节 ，如果将 听、读结 合 ，学生是很容 易感悟 昂扬 向上 的情 感 及 全 文 贯 穿 一 种 激 情 豪
迈 、气 贯长虹的意境美 。 当然 ，教者在这 一环节 中还 应指导学生 读准字音 ，不 添字 不
人眼里却在 跳舞奔跑 ， 魄 的雄 气 伟透过重读 可 以穿越 时空 ， “ 欲 与天公 试 比高 ” “ 秦皇 汉武 、 惜
二 ． 重点 词 句 品读 感 悟情 抓
感 美 、语 言 美
“ 外” 分 ，在抑扬 顿 挫 的书声 中 ，
我 们 会 感 到 奇 寒 使 伟 人 激 情 澎
言背后一切 涉及 的文化 。以 《 ＝ ｛ ｊ 园春 ・ 雪》 为例 ，至少 可 以从 写 作的历史文 化背景及作家 个人文
有多远 ，视野就有 多远 ，这种 实 虚之 间，通过 朗读 ，我们 自然感
到领 袖 的开 阔胸襟 与 精神 高度 。
新 课程标准认 为 ， “ 语文是 最 重要 的交 际工具 ，是人类 文化
的 重 要 组 成 部 分 ” 语 文 教 学 要 ，
别 统领七个短句 ，极富气贯 长虹
之 势。词 中多用 四字短句 ，读起
．．．．．．．．．．．．．．．．．．
《沁园春--雪》---朗诵设计
《沁园春·雪》诵读指导（女）一首词，一种激情，一段岁月（男）一首词，一道风景，一面旗帜。
（女）眼底神州风雨，（男）笔下四海惊雷。
（女）他是一位伟大的领袖，他和他的人民创造了新中国的历史；（男）他也是一位伟大的诗人，他为我们留下了永远的自信和豪迈———（全体齐诵读，两遍）俱往矣，数风流人物，还看今朝！男女合报：请听诗朗诵: 《沁园春·雪毛泽东》（男领）北国风光，（豪迈，高而慢）千里冰封──，（拉长）万/里/雪/飘。
↗（高昂）望/长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
↘（慢）山/舞银蛇，原/弛蜡象，欲与天公试比高（高昂）集体：望/长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
↘（慢）山/舞银蛇，原/弛蜡象，欲与天公试比高（高昂）女领读：须晴日，看红装素裹，分外/妖/娆，（慢）集体：须晴日，看红装素裹，分外/妖/娆，（慢）男领：江山如此多娇，↗引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，↘（低沉）略输文采；（慢）唐宗宋祖，稍逊风骚。
（慢）集体：秦皇汉武，↘（低沉）略输文采；（慢）唐宗宋祖，稍逊风骚。
（慢） 1秦皇汉武，↘（低沉）2略输文采；（慢） 3唐宗宋祖，4稍逊风骚。
集体：2遍。
（越读越快）男领读：一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
↘（低，慢）集体：只识弯弓射大雕。
男领读：俱/往矣──，（慢，拉长）集体：俱往矣男领读：数风流人物。
↗还看今朝。
（高昂，坚定）集体：数风流人物。
↗还看今朝。
还看今朝。
沁园春·长沙男领：独立寒秋女领：湘江北去，男领：橘子洲头。
集体：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
男领：看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
集体：看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
男领：鹰击长空，女领：鱼翔浅底，男女领合：万类霜天竞自由。
集体：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
（动左）鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
（动右）男领：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？集体：问苍茫大地，谁主沉浮？问苍茫大地，谁主沉浮？女领：携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。
吟诵创意 理解鉴赏 ——初中语文九年级上册 1《沁园春-雪》活动课公开课一等奖创新教学设计
吟诵创意理解鉴赏——初中语文九年级上册1《沁园春-雪》活动课公开课一等奖创新教学设计吟诵创意理解鉴赏——《沁园春·雪》活动课教学设计【活动设想】叶圣陶先生说：“吟诵，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为自己的东西，这是最可贵的一种境界。
学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受益。
"诗词的学习借力吟诵，学生通过反复诵读，眼、口、心、耳并用，炼词磨句，点评释疑，学生自己内心有了对诗词的自我理解，再通过朗诵、绘画、音乐的活动形式诠释诗词，达到内化能力，提升素养的目标。
【活动目标】1．通过朗读活动品味语言美，掌握本文的篇章结构，理解本词中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点，有感情地朗读并背诵诗歌；2．通过个性化解读活动再现诗境，引导学生体会诗歌的意境和感情，激发学生对祖国的热爱之情，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。
【活动准备】1. 学生自主搜集资料，了解写作背景。
2. 划分朗诵小组，按照朗诵的基本要求，用自己喜欢的方式朗诵本词。
【活动课时】两课时【活动过程】情境创设诵读导入活动准备：播放配乐诗朗诵《沁园春·雪》，学生们边听录音边跟着高声诵读。
PPT展示：学生搜集的相关作者、写作背景等简要资料课前小调查：同学们平时喜欢读小说还是读古诗词？“牵一发而动全身”，抓住课文的体裁——诗词被誉为“文学之母，语言的钻石"——切入教学，明确活动目标。
活动一：感知诗词我是朗诵家活动背景：新课标指出“阅读是学生的个性化行为”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，学生对诗词的解读可以有多种形式，个性化的。
诗词可以吟诵可以歌可以舞可以画可以再创作，学生通过这种个性化的解读把诗词内化为自己的能力，提升自身语文素养。
活动任务：1．以小组为单位，朗读感知本词，鼓励运用创意个性的解读形式。
2. 各小组展示，进行朗诵比赛。
3. 比赛过程中，其他同学根据评价表，做好点评准备。
《诗词两首》之《沁园春.雪》(教案)
八、布置作业
（ 1） .背诵诗词。
（ 2）课外阅读《毛泽东诗词选》 。【板书设计】Fra bibliotek全景 静
写景
上阕：
远景动
想象
沁园春雪
过渡
下阕：
评古 论今
【教学反思】
回顾这一节课，总体上来说还是比较满意的。作为诗词教学，我一直认为要通过诵读来
进行感悟体会。词语分析、意境感悟其实都可以在朗读的过程中解决。联系生活，让学生站
你看，那披雪的群山，如同无数条银蛇在舞动；冰封的秦晋高原上绵延起伏的丘陵，好 像一只只蜡象在奔跑。它们似乎想要跟老天一比高低。这是多么神奇的景象啊。
（ 4）读 10-12 句分析
“须 “ 虚景，借助想象后三句写想象中的景色， 艳﹑和谐。
“红装素裹 ”红白交映，艳丽多姿 ,色彩鲜
它预示着 :等到革命成功了 ,再看祖国的河山 ,一定会更加艳丽美好 .这象征祖国前途的光明
河山的历史作用。 评古并非这首词的立意所在 ,而是为热情地歌颂当代英雄 ,评古是一个陪衬 ,托出下文结语
的万钧笔力 . （ 7）概括下阕内容
下阕以评论为主，从评说封建帝王的不足，水到渠成地过渡到歌颂真正的英雄人物
——
中国共产党领导下的伟大的中国人民，从而将议论和抒情结合起来。
7. 体会词的艺术特色 幻灯出示： （ 1）写景、抒情、议论相结合。
《诗词两首》之《沁园春 .雪》教案
【教学目标】
1.知识与技能 （ 1）引导学生熟读课文，了解课文的写作背景，把握诗人的感情基调。
（ 2）引导学生通过联想和想像理解诗句的含义，并通反复吟咏培养学生的语感。 （ 3）学习品味诗词中的重点词语，理解其表达效果。
2.过程与方法 （ 1）在反复诵读中体会诗歌的意境及所抒发的思想感情。
《沁园春·雪》教案
《沁园春·雪》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《沁园春·雪》。
（2）理解诗中的生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析诗的结构和韵律特点。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论，分析诗中的意象和修辞手法。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的写作能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对雪的热爱和赞美之情。
（2）培养学生对自然美景的欣赏和保护意识。
（3）增强学生的民族自豪感和文化认同。
二、教学重点：1. 诗中的意象和修辞手法。
2. 诗的结构和韵律特点。
3. 学生的朗读和背诵能力。
三、教学难点：1. 诗中生字词的理解和运用。
2. 对古典诗词的欣赏和分析。
3. 学生的写作能力和创造力。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括诗的全文、生字词、意象和修辞手法的分析等。
2. 准备相关的参考资料和文学作品，以便进行比较和拓展。
3. 准备写作纸张和文具。
五、教学过程：1. 导入：（1）教师简要介绍毛泽东和他的诗歌创作。
（2）引导学生关注诗的题目《沁园春·雪》，激发学生对诗歌的兴趣。
2. 朗读与背诵：（1）学生朗读诗全文，注意语气和节奏的把握。
（2）教师指导学生正确朗读和背诵，纠正发音和朗读错误。
3. 生字词学习：（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解和运用示例。
4. 意象和修辞分析：（1）学生分组讨论，分析诗中的意象和修辞手法。
（2）教师引导学生理解意象和修辞手法的意义，进行举例说明。
5. 诗的结构和韵律特点：（1）学生观察诗的结构，分析诗的段落和层次。
（2）教师引导学生了解诗的韵律特点，如平仄、对仗等。
6. 欣赏与拓展：（1）教师展示相关的参考资料和文学作品，进行比较和拓展。
（2）学生分享自己的欣赏感受和心得体会。
7. 写作练习：（1）教师给出与雪相关的题目，引导学生进行写作练习。
（2）学生现场写作，教师巡回指导。
1 沁园春-雪 一等奖创新教学设计.pptx
.《沁园春•雪》中毛泽东描写雪后群山，化静为动的句子是，
。
.《沁园春•雪》上阕最富有想象和憧憬的句子是a ”
，，
。
.《沁园春•雪》中在结构上起承上启下作用的诗句是：， 。
.毛泽东在《沁园春•雪》中评说“秦皇汉武”和“唐宗宋祖”的词句分别是“—”和” ,,o
.毛泽东在《沁园春•雪》中以", ,
1 沁园春-雪 一等奖创新教学设计
1沁园春-雪一等奖创新教学设计 1、沁园春•雪 教学目标 1、朗读这首词，感悟诗歌内容,体会作者的情感。 2、品味诗歌语言，了解写景、议论、抒情的表达方式。 3、体会诗人宽广的胸怀，坚定的信心和为中华民族建功立业的伟大抱负。 教学重难点 •重点：朗读这首词，感悟诗歌内容,体会作者的情感。 ・难点：品味诗歌语言，了解写景、议论、抒情的表达方式。 教学方法 诵读法、自主、合作、探究法 教具准备 多媒体、课文朗读视频 教学时间：两课时
上阕：描写北国雪景。 下阕：纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。 (2)上下阕之间有一句过渡句，请找出并说说它的作用。 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 作用：承上启下，由祖国山河的壮丽引出英雄人物。 (3)词的上片和下片分别表现了诗人怎样的思想感情？请找出诗歌中的重点词句。 上片：赞美祖国大好河山，表达对祖国的热爱之情。 分外/妖烧 下片：歌颂当今英雄，表达了作者作为人民革命领袖的自信。 抒发了词作者对祖国壮丽山河的热爱之情。 俱/往矣，数/风流人物，还看/今朝. 五、拓展延伸 收集咏雪的诗句。 .北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
(4)“俱往矣，数风流人物，还看今朝“怎样理解？ 历代英雄人物统统被滚滚的历史洪流席卷而去，要看叱诧风云的人物，还得看现在，看人民群众，看领导人民 群众进行斗争的无产阶级革命家，这是诗人的自况。“数”与“看”两个动词流露出诗人的自信和自励，表现了无产阶级 革命领袖伟大的抱负。这是全诗的主旨所在。 课堂小结 下阕以评论和抒情为主，从评说封建帝王的不足，水到渠成地转到歌颂真正的英雄人物一一无产阶级领导的人 民群众。 二、品味语言 小组合作研讨，发表看法：
《沁园春·雪》教学设计(通用12篇)
《沁园春·雪》教学设计（通用12篇）《沁园春·雪》教学设计（通用12篇）《沁园春·雪》教学设计篇1教学目标：1、多样朗读加深理解词所描写的意境；2、通过朗读更好的传递词的磅礴大气；3、比较中理解词的知识并试着填词；教学过程：一、导入：问：“东方红，太阳升，中国出了个毛泽东”。
这句话同学们熟悉吗？学生：不熟悉！解说：这是一首歌的歌词，老师只是知道，但我的父辈们却是非常熟悉，而且人人会唱，不信就请某老师唱一段。
问：歌词中有一句——“他为人民谋幸福，他是人民的大救星”，这是对毛泽东的赞美，何以对毛泽东给以这么高的评价？你能介绍一些毛泽东的革命事迹吗？（学生介绍毛泽东的光辉业绩）小结：毛泽东不光是一个伟大的革命家，带领人民建设新中国。
毛泽东还是一个文人，而且绝对是一个大气十足的文人。
不信，就让我们走进毛泽东的《沁园春*雪》，亲自感受一下他的词风。
（板书课题）老师介绍写作背景二、自由朗读全文请同学们放声朗读全文，初步感知词所描写的内容。
（思考：词的上下阕各描写了怎样的画面？）学生读文，并能结合文章谈自己的理解。
画面一：绘北国壮丽雪景。
画面二：评历史人物，赞当代英雄。
师：刚才同学们能够结合文章，介绍画面，谈得都很好，但是却未能通过你的朗读展示词的魅力，将这首词的磅礴大气传递出来。
三、观察画面，揣摩意境，再次朗读文章要想把握词的精髓，朗读很重要。
朗读要收到成效，标准的普通话必不可少，但把握感情，做到适当的停顿、重读则可起到画龙点睛的作用。
请同学们静心看下面的片断，酝酿感情，再次朗读全文。
1、放片断2、学生自由朗读并对需处理的字、词做好标记3、个别示范朗读，自评（你是如何处理重读、停顿的）；同学点评，穿插老师点拨。
（把握关键处：如“冰封”和“雪飘”动静结合；望领起七句写景；山舞的“舞”、原驰的“驰”；竞折腰的“竞”；“惜”等）四、个性创作（大组诵读）看！不知不觉中，我们已经和词人溶为一体，也变的气宇轩昂，意气风发。
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《沁园春·雪》诵读指导
（女）一首词，一种激情，一段岁月
（男）一首词，一道风景，一面旗帜。
（女）眼底神州风雨，
（男）笔下四海惊雷。
（女）他是一位伟大的领袖，他和他的人民创造了新中国的历史；
（男）他也是一位伟大的诗人，他为我们留下了永远的自信和豪迈———（全体齐诵读，两遍）俱往矣，数风流人物，还看今朝！
男女合报：请听诗朗诵: 《沁园春·雪毛泽东》
（男领）北国风光，（豪迈，高而慢）
千里冰封──，（拉长）
万/里/雪/飘。
↗（高昂）
望/长城内外，惟余莽莽；
大河上下，顿失滔滔。
↘（慢）
山/舞银蛇，原/弛蜡象，欲与天公试比高（高昂）
集体：望/长城内外，惟余莽莽；
大河上下，顿失滔滔。
↘（慢）
山/舞银蛇，原/弛蜡象，欲与天公试比高（高昂）
女领读：须晴日，看红装素裹，分外/妖/娆，（慢）
集体：须晴日，看红装素裹，分外/妖/娆，（慢）
男领：江山如此多娇，↗引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，↘（低沉）略输文采；（慢）
唐宗宋祖，稍逊风骚。
（慢）
集体：秦皇汉武，↘（低沉）略输文采；（慢）唐宗宋祖，稍逊风骚。
（慢）1秦皇汉武，↘（低沉）2略输文采；（慢）3唐宗宋祖，4稍逊风骚。
集体：2遍。
（越读越快）
男领读：一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
↘（低，慢）
集体：只识弯弓射大雕。
男领读：俱/往矣──，（慢，拉长）
集体：俱往矣
男领读：数风流人物。
↗还看今朝。
（高昂，坚定）
集体：数风流人物。
↗还看今朝。
还看今朝。