大学生学习适应量表维度构成及计分方式
02-10-13量表维度确定报告
大学生适应量表结构维度的编制1 文献综述目前，适应问题是我国大学生当中存在较为突出的一类心理问题，大学生适应的好坏不仅影响其大学阶段的学习和生活，还会影响其成人后的工作和生活。
所谓适应，目前心理学领域里较多的观点认为，适应是个体对环境变化做出的反映，既包括对物理环境变化的反映如光、电现象，也包括对人际环境变化的反映，如人与人之间关系等。
从这个角度来说，社会适应性水平的高低已经成为衡量个体心理健康状态的一个重要指标。
鉴于大学生适应问题的重要性，一直以来对大学生适应的研究是心理学工作者较为关注的领域。
到目前为止，国内外的研究者对其进行了大量的研究，并取得了丰富的研究成果。
单从评价大学适应的角度来看，国外研究者已经发展出较为成型的评价工具和量表，如The college Adjustment Scales（CAS）（1992），MMPI-2 College Maladjustment Scale（1989）和The Student Adaptation to College Questionnaire（SACQ）（2000）等。
CAS评定量表主要从焦虑、压力、自杀观念、弊病本质、自尊问题、人际交往问题、家庭问题、学业问题、职业选择问题等9个方面作为大学生心理适应水平的评定维度，这里的适应概念强调的是个体对于环境应对的结果，研究者没有对各个维度的具体内涵界定清楚导致各个维度之间缺乏一定的逻辑联系，9个维度在反映的问题曾面上也不是很统一。
后5个维度反映的是具体的适应问题，但是前4个维度在许多方面与后5个维度有重合。
MMPI-2是由Butcher , Dashlstreom , Gtaham , Tellegen , & Kaemmer对MMPI 修订而成，它包括六方面的内容：一是效能感缺失和价值观缺失；二和三主要与个性特征相联系，主要有缺乏生活的兴趣，做事情的无能感，生活的压迫感；四是易于紧张、焦虑，为琐事担心；五是躯体症状的反应；六是学习方面的成功和注意力集中困难。
最新大学生学习适应量表维度构成及计分方式
《大学生学习适应量表》维度构成、题项及计分方式一、维度构成及题项（一）学习动机*1、上大学后，我明显变懒了。
2、上大学后，我的学习目标更加明确了。
*3、我觉得失去了学习目标。
4、我感到自己知识上的不足，因而更加努力地学习。
5、我感觉我适应大学的学习。
6、我有自己的学习方法和计划，并能付诸实践。
7、我的学习很有效。
*8、我不会安排时间，学习无急迫感。
（二）教学模式*1、大学对学生的管理方式不如中学。
*2、我常怀念以前的同学和事而不能自拔。
*3、社会上对大学生的不良看法(如“读书无用”等)导致我荒废学业。
*4、大学学习与中学脱节，我感到很不适应。
*5、大学教师的授课方式，总让我觉得不舒服。
*6、我上大学后，染上了不少不良嗜好。
*7、我不适应大学的作息时间。
（三）学习能力1、上大学后，我的思维方式更成熟了。
2、面对大学里激烈的竞争，我总是不懈地努力提高自己。
3、上大学后，我的实践能力明显增强。
4、我觉得上大学后，认识更加宽广，前途更加清晰。
5、上大学后，我的独立性显著增强。
6、我认为上大学后自己更具灵活性。
（四）学习态度*1、何必太认真呢！睁只眼，闭只眼，你就适应了。
*2、要不是为了学分、毕业证，我早就不学了。
*3、由于对专业课不感兴趣，我的学习积极性受到了影响。
*4、大学学习只凭个人兴趣，不需要什么方法。
（五）环境因素*1、大学人际关系（处理得不好）对学习影响很大。
*2、将来就业的严峻形势严重影响我的学习。
*3、大学生活条件（不好）对学习有较大影响。
*4、家庭经济条件（不好）对学习有较大影响。
NOTE：带*的题目为反向题项二、计分方式量表采用Likert 5点计分法，即完全不符合计1分，较不符合计2分，不确定计3分，较符合计4分，完全符合计5分。
NOTE：（1）维度上和总量上分数越高，表明适应状况越好（由于全国常模还在制定过程中，因此目前只能用于相关或比较研究，还不能作为筛选工具）。
（2）计分过程中，一定要注意反向题项。
《大学新生适应性量表》的初步编制
《大学新生适应性量表》的初步编制测量大学新生适应性水平量表包括学习与时间管理、人际交往、生活适应、情绪调节等四个分量表，结果显示量表总分在性别、独生子女、生源地、专业四个因素上均没有差异，情绪调节分量表的得分仅在性别因素上有差异，生活适应分量的得分表在性别、独生子女、生源地三个因素上均有差异且后两个因素的差异达到了显著水平。
标签：大学新生；适应性；量表编制；结果分析一、文献综述与问题提出1、概念界定朱智贤认为广义的适应是指当个体遭受心理挫折时利用自我防御机制来减轻压力，恢复心理平衡的内在过程；而狭义的适应则是在前者的基础上，主体能够利用自身的调节系统使内外环境达到平衡的过程。
[1]生物学上的适应性指生物的结构和功能能够与环境相适应，以帮助其在一定的条件下生存和繁衍。
心理学对适应性的定义具有层次性，在认知领域最富代表性的是皮亚杰的平衡理论，他认为适应是一个动态的过程，是顺应和同化相平衡的结果。
赫伯特·斯宾塞在《社会学研究》一书中从个体和社会两个角度分析了社会适应性。
他认为社会适应是人类特有的认识、行为方式和价值观因为社会环境的变化而发生相应的变化。
社会适应主要有三个内容：其一是对社会生活环境的适应，其二，是对各种社会角色的适应，其三是对社会活动的适应。
2、问题提出目前国内关于高校学生适应性的研究存在着诸多不足：第一，评价工具和量表在理论构思方面存在很大的差异；第二，国内在研究和评价大学生适应的时候更多地使用国外的量表；第三，国内自编的问卷基本上都是针对中小学生的，尚缺少对大学生适应性进行测查的有效工具。
二、量表研究与编制过程1、初试量表的编制（5）因素命名。
根据题项的表述，总结概括出各分量表的名称。
分量表一命名为学习与时间管理，指个体能够制定合理的学习目标，依据所制定的目标进行合理的安排并取得相应的学习成果；分量表二命名为人际交往，指个体与外界进行有效沟通的能力包括与异性交往、与老师交往、参与集体活动的能力；分量表三命名为生活适应，指个体进入一个新的环境时的适应程度及对新环境的主观接受程度；分量表四命名为情绪调节，指个体面对某些特殊情境时对自己情绪的调整与控制能力三、结论《大学新生适应性量》共有19道题目，包括四个分量，即学习与时间管理（7道题目）、人际交往（4道题目）、生活适应（4道题目）、情绪调节（4道题目）。
高职大学生学习适应性量表的初步编制
（ Ｐ ＜ Ｏ ． ｏ ｏ １ ） ，结 果表 明题 目具有 良好 的
鉴别 度 。且 对 随 后 的相 关 分析 表 明 ，
各 个 题 目 和 总 分 的 相 关 均 在
记分 。反 向叙述 题则 反 向计 分 。将第
１， ３， ４， ５， ６， ７， ８， ９， １１， １ ６，
院校大学 生。从研究价值来说 ，首 先 ，
习适 应 性 的 各 个 因 素 。 也 可 以研 究 该 变 量 与 学 习 方 法 、 自主 学 习 、 教 学 模
（ 四）常模 从表２ 可 以看 出 ，不 同性 别 高职 大学 生在 学习适 应上 除 了学 习策 略上 男女生有显著性差异 （ Ｐ ＝ Ｏ ． ０ ０ ４ ，Ｐ ＜ ０ ． ０ １ ） ，在另外 四个维度上差异不显著 。
归 纳 出来 的 ，保 证 了 该 量 表 项 目 的 真 实性 。
目是２ ５～３ ２ 项 ；教学 模式 指标 的项 目
是３ ３ ４ ０ 项。
年级 没有 差异 ，但一 、二 年级平 均数
较 高 ；在 学 习环 境上 ，一 年级 对学 习 环境 的满 意度较 高 ，能积 极主 动利 用 学 校创造 的学 习环境 ，且 和二 、三 年
０ ． ３ ０ 以上 ，说 明该 问卷具有较好 的结构
效度。
４ ０ 项按 １ ，２ ，３ ，４ ，５ 分计算 ；将第２ ，
１ ０， １ ２， １ ３， １ ４， １ ５， １ ８， ２０， ２ ３，
指标 ；其 次 ，可 以将该 统计 指标 作 为 因变 量 ，了解影 响职 业 院校大学 生 学
表 ２ 常模 均 数 、性 别 之 间 、年 级 之 间 的 比 较 （ Ｍ ±８ Ｄ）
大学生社会适应能力量表分析大学生社会适应性量表
大学生社会适应能力量表分析大学生社会适应性量表大学生社会适应性量表小组成员：曹丽华院校：徐州师范大学科文学院系别：信息科学系班级：08心理学号：088314152曹露梅学号：088314153 孙靓学号：088314112刘晨晨学号：088314110大学生社会适应性量表一、测验目的1、定义理论定义：社会适应性是个体在与社会坏境的交互作用过程中，主动顺应、调控和改变坏境，最终达成个体与社会坏境间的和谐关系和平衡状态。
操作定义：通过测量大学生在家庭生活、工作学习、社交和身体状况等四个维度中所表现出来的心理特质。
2、测验对象（被试群体的基本信息）对象：大一、大二、大三在校大学生性别：不限受教育程度：在校全日制本科大学生二、计划 1、访谈访谈一问：同学，对不起，打扰一下，可以问你几个问题吗？答：可以。
问：请问你对大学生的社会适应性有什么看法？答：大学生的社会适应性啊，大概就是大学生对周围环境的适应程度和人际关系的和谐程度吧。
问：人际关系也就是社交方面，那对周围环境的适应程度具体是指什么呢？答：也就是工作学习吧，大学生嘛。
问：你认为与家庭生活和身体状况有关系吗？答：有吧，但感觉不是很大，只占小部分。
答：谢谢你的配合，再见！访谈二问：不好意思同学，麻烦你一下，打扰你几分钟。
想问你几个问题。
请问你觉得影响大学生社会适应性的因素有哪些？答：恩，比如个人成长环境，家庭教育情况，应该还有个人自身特征吧。
问: 那你觉得个人成长环境是怎样影响社会适应性的？答：比如说，有些大学生总是依赖父母，自己从来都不自己做事，甚至连一件衣服都没洗过，这样的学生自然而然到大学里不会适应。
问：那么个人自身特征又是怎样影响的呢？答：比如说，有些意志坚强的同学遇到事情就会主动求助，寻找解决问题的方法，很快就会克服困难；而那些唯唯诺诺的人只会等待，相比之下，前者更能适应。
问：非常感谢您的配合。
答：不客气。
访谈三问：你好同学，打扰一下，我们目前正在编制一个量表，想做几个问卷，希望得到您的配合。
大学生学习适应量表的编制
大学生学习适应量表的编制一、概述随着社会的快速发展和高等教育的普及，大学生作为社会的新鲜血液，其学习适应性成为关注的焦点。
学习适应性是指个体在面对学习环境变化时，能够有效调整学习策略、动机和态度，以达到最佳学习状态的能力。
对于大学生而言，学习适应不仅关乎学业成绩，更对其未来的职业发展和人生轨迹产生深远影响。
编制一份科学、有效的大学生学习适应量表，对于评估大学生的学习状态、指导其学习策略调整以及提供个性化教育支持具有重要意义。
本研究旨在编制一份适用于评估大学生学习适应性的量表。
通过文献综述和实证调查，结合大学生的学习特点和实际需求，我们构建了一个多维度、多层次的学习适应性指标体系。
在此基础上，我们运用心理学测量原理和方法，进行量表条目的编写、筛选和修订，最终形成一份具有较好信度和效度的大学生学习适应量表。
该量表将为教育工作者、心理咨询师和研究者提供有力的评估工具，有助于更加准确地了解大学生的学习适应状况，为高等教育质量的提升和学生个人发展提供科学依据。
1. 大学生学习适应性的重要性在当今快速变化的社会中，大学生学习适应性的重要性日益凸显。
大学不仅是知识的殿堂，更是培养学生独立思考、自我管理和持续学习能力的关键阶段。
学习适应性对于大学生来说，不仅是学业成功的保障，更是未来职业生涯和个人成长的重要基石。
学习适应性是大学生应对学习挑战的关键。
大学课程具有高度的专业性和深度，需要学生具备主动学习的能力和策略。
学习适应性强的学生能够更快地适应新的学习环境和要求，有效地掌握学科知识，从而在学习上取得更好的成绩。
学习适应性对于大学生的个人发展至关重要。
大学时期是个体自我认知、价值观形成和人格塑造的关键时期。
通过学习适应性的培养，学生可以更好地认识自己，明确学习目标，形成积极的学习态度和行为习惯，为未来的职业生涯奠定坚实的基础。
学习适应性还有助于大学生应对未来社会的不确定性。
在快速变化的社会中，新知识和新技术不断涌现，要求个体具备持续学习和自我更新的能力。
SPSS统计基础数据分析
《SPSS统计基础》课程数据分析报告（2016— 2017学年度第二学期）题目：关于381名大学生学习适应情况的分析报告班级：14小教2班学号：姓名：2017年6月381名大学生学习适应性调查数据分析报告姓名：学号：班级：一、数据分析目的及内容（一）数据分析的目的通过对师范学院学生学习适应现状及其影响因素的调查研究，了解我院学生对自己所学专业在适应学习动机、适应教学模式、使用学习能力、适应学习态度、适应环境因素、适应总分六个维度的基本情况。
本文拟在以往研究的基础上对大学生学习适应状况进行调查,并探讨影响大学生学习适应的因素，从而让大学生能更快更好地适应大学生活。
（二）数据分析的内容1. 381名大学生在适应学习动机、适应教学模式、使用学习能力、适应学习态度、适应环境因素五个维度的得分及适应总分.2.对年级、专业、生源地变量的容量等数据分布指标的描述，了解数据分布的全貌。
3.对适应学习动机、适应教学模式、使用学习能力、适应学习态度、适应环境因素五个维度的极大值、极小值、均值和标准差的统计。
4.学习适应各因子之间的相关分析。
5.学习适应五因子及适应总分的相关性分析。
二、数据库介绍（一）数据来源：1被试分布：总容量为381、年级（大一156人、大二136人、大三89人）、专业（小学教育140人、学前教育本科113人、学前教育专科128人）、生源地（城镇145人、农村236人）等方面的人数分布；2、调查工具：《大学生学习适应量表》由冯廷勇等人编制，共29 个题目，量表采用Likert5 点计分法，即完全不符合计 1 分，比较不符合计 2 分，不确定计 3 分，较符合计4 分，完全符合计 5 分。
各维度和总量表分数越高，表明适应状况越好。
总分低于58分，表明学习适应状态较差需要做较大调整；总分在59到87分之间，表明学习适应状态中等，需要做适当的调整；总分在88到116分之间，表明学习适应状态良好；总分在117到145分之间，表明学习适应状态良好。
中国大学生适应量表(CCSAS)+计分方法
知情同意书
亲爱的同学：
您好！
本研究旨在调研中国大学生的入学适应和压力状况，以期为促进新生更好适应大学生活的心理干预工作提供理论依据。
研究者郑重承诺：测查匿名且仅用于科研，并负责为您的个人信息保密，非本研究人员不得接触答卷内容。
如果您同意参加测查，请认真阅读指导语和每个条目，并根据您的实际情况和第一感觉快速作答，答案无对错、好坏之分，如实的作答就是最有科学价值的，研究结论是否准确有效取决于您的答题质量。
如果您实在不愿意参加调查，我们也会尊重您的意愿，并不会有任何不良后果。
非常感激您的支持与合作！
适应量表计分
项反向计分题：
不同意=1，不太同意=2，不確定=3，比较同意=5
19项反向计分题：5、6、12、18、19、20、23、26、28、30、32、38、40、42、45、48、53、55、57
1=5，2=4，4=2，5=1
之后加总分，分数越高，说明适应越好。
最终适应量表七个分量表题项
1.人际关系适应（10）
11、13、18、20、35、37、43、50、55、56
2.学习适应（11）
4、9、24、28、30、34、40、44、47、49、59
3.校园适应（8）
17、22、26、32、38、46、54、60
4.择业适应（9）
5、8、12、14、19、3
6、41、51、57
5.情绪适应（9）
1、3、15、21、27、39、45、53、58
6.自我适应（8）
6、10、16、23、25、29、33、42
7.满意度
2、7、31、48、52。
大学生学习适应量表的编制
大学生学习适应量表的编制一、本文概述随着高等教育普及化的推进，大学生学习适应性问题日益受到关注。
学习适应性不仅关系到学生的学业成绩，还对其未来的职业发展和生活质量产生深远影响。
因此，编制一份科学、有效的大学生学习适应量表，对于评估学生的学习状态、指导学生学习策略、提升教育质量具有重要意义。
本文旨在探讨大学生学习适应量表的编制过程，包括量表的理论基础、编制方法、实施步骤以及初步应用效果。
通过系统回顾国内外相关研究，结合我国大学生的实际情况，构建了一个多维度、多层次的大学生学习适应量表。
本研究不仅为高等教育领域提供了一种新的评估工具，也为后续研究提供了有益的参考。
二、文献综述学习适应作为大学生心理发展的重要组成部分，一直是教育心理学、发展心理学等领域的研究热点。
随着高等教育普及化程度的提高，大学生学习适应问题日益凸显，成为影响学生学业成就和心理健康的关键因素。
因此，编制科学、有效的大学生学习适应量表，对于评估大学生的学习适应状况、指导大学生提高学习适应能力具有重要的理论和实践意义。
在国内外学者的共同努力下，关于大学生学习适应的研究取得了丰硕的成果。
早期的研究主要关注学习适应的理论探讨和影响因素分析，为后续量表的编制提供了理论基础。
近年来，随着量化研究方法的兴起，越来越多的学者开始尝试编制大学生学习适应量表，以期通过量化手段更准确地评估大学生的学习适应状况。
在量表编制方面，国内外学者已经开发出了多个具有一定影响力和应用价值的量表。
这些量表在编制过程中，充分考虑了大学生学习适应的多维度特点，包括学习动机、学习策略、学习环境适应等方面。
同时，在量表编制过程中，还注重了量表的信度和效度检验，以确保量表的科学性和可靠性。
然而，现有的大学生学习适应量表仍存在一些不足之处。
在量表的内容上，部分量表过于关注学习策略和技能方面，而忽略了学习动机、学习态度等心理层面的内容。
在量表的适用范围上，部分量表可能只适用于特定群体或特定情境，缺乏普遍性和适用性。
【推荐】大学生适应量表CAS及评分【精选心理学教材】
一、大学生适应性量表修订版请看清问卷说明后再作回答。
【问卷说明】请在相应的答题纸上填上您的性别、年龄、专业、民族、年级、家庭居住地等信息，并将所有的答案都写在答题纸上。
请尽可能真实地回答每一题，并确信没有遗漏任何一题。
此问卷包括了108个题项。
请仔细阅读每一个表述并判断其是否准确地表达了您的实际情况，并在答题纸上圈出最准确地表达了您的观点的数字。
如果这个表述是“错误”的或“完全不正确”，请在“1”上画圈。
如果这个表述是“有点正确”，请在“2”上画圈。
如果这个表述是“基本正确”，请在“3”上画圈。
如果这个表述是“完全正确”，请在“4”上画圈。
请注意，每道题都要在仔细阅读题目之后再回答，但不必过多思索。
可以不必填写您的姓名，我们对您的答卷是绝对保密的，请不要有任何顾虑。
下面共108个语句，请在最符合您情况的选项上画圈。
1、我缺乏学习技巧。
2、我很多时候都感到紧张。
3、很多人将我惹恼。
4、近来我不太想吃东西。
5、我需要更多关于职业选择方面的信息。
6、我没有生活目标。
7、我参加太多的朋友聚会。
8、我自我感觉良好。
9、我避免同我父母交谈。
10、学习时我很难集中注意力。
11、当我心烦意乱时，会感到呼吸不畅或胸闷。
12、周围的人和我所关心的事有很大不同。
13、哪怕是最简单的任务可能都会让我十分疲劳。
14、我找不到一个适合我的专业。
15、如果我死了，没有人会想念我。
16、我把过多的钱花在抽烟或喝酒上。
17、我觉得我的生活过得跟大多数同龄人一样好。
18、我的家人不理解我。
19、我从来都找不到时间学习。
20、我会为了某事而持续地烦恼。
21、我总能和他人亲密相处，关系融洽。
22、最近，我大多数时候都感到悲伤或忧郁。
23、为了选择职业，我必须更好地了解我自己。
24、我考虑过怎样结束自己的生命。
25、由于前一晚的朋友聚会，我耽误了上课。
26、我相信我的判断。
27、我的家庭生活充满了变数。
28、我很少觉得对于考试准备得很充分。
大学生适应性量表
◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆大学生心理适应能力测量量表◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆下面的问题能帮助你进行心理适应能力的自我判别。
请认真阅读，并决定其与你实际情况的符合程度，然后从每个项目后面所附的三种备选答案中选出一个来。
窗体顶端1、我最怕转学或转班级，每到一个新环境，我总要经过很长一段时间才能适应：是。
无法肯定。
不是。
2、每到一个新的地方，我很容易同别人接近：是。
无法肯定。
不是。
3、在陌生人面前，我常无话可说，以至感到尴尬。
是。
无法肯定。
不是。
4、我最喜欢学习新知识或新学科，它给我一种新鲜感，能调动我的积极性：是。
无法肯定。
不是。
5、每到一个新地方，我第一天总是睡不好，就是在家里，只要换一张床，有时也会失眠。
是。
无法肯定。
不是。
6、不管生活条件有多大变化，我也能很快习惯：是。
无法肯定。
不是。
7、越是人多的地方，我越感到紧张：是。
无法肯定。
不是。
8、我的成绩多半不会比平时练习差：是。
无法肯定。
不是。
9、全班同学都看着我，心都快跳出来了：是。
无法肯定。
不是。
10、对他（她）有看法，我仍能同他（她）交往：是。
无法肯定。
不是。
11、我做事情总有些不自在：是。
无法肯定。
不是。
12、我很少固执已见，常常乐于采纳别人的观点：是。
无法肯定。
不是。
13、同别人争论时，我常常感到语塞，事后才想起怎样反驳对方，可惜已经太迟了：是。
无法肯定。
不是。
14、我对生活条件要求不高，即使生活条件很艰苦，我也能过得很愉快是。
无法肯定。
不是。
15、有时自己明明把课文背得滚瓜烂熟，可在课堂上背的时候，还是会出差错是。
无法肯定。
不是。
16、在决定胜负成败的关键时刻，我虽然很紧张，但总能很快使自己镇定下来：是。
无法肯定。
不是。
17、我不喜欢的东西，不管怎么学也学不会：是。
无法肯定。
不是。
18、在嘈杂混乱的环境里，我仍能集中精力学习，并且效率较高：是。
无法肯定。
不是。
19、我不喜欢陌生人来家里做客，每逢这种情况，我就有意回避：是。
大学生学习适应量表的编制
大学生学习适应量表的编制 3
冯廷勇 苏 缇 胡兴旺 李 红
(西南大学心理学院 ,人格与认知教育部重点实验室 ,重庆 400715)
摘 要 对当代大学生学习适应问题进行了深入分析 ,在有关研究的基础上 ,探讨了当代大学生学习适应的主要 因素 ,并编制一套适合当代大学生学习适应的测验 。对四类院校 918 名大学生进行了施测 ,对调查数据进行了探 索性因素分析和验证性因素分析 。探索性因素分析结果表明 ,大学生学习适应的主要因素包括学习动机 、教学模 式 、学习能力 、学习态度 、环境因素等 5 个方面 ;验证性因素分析结果表明 ,所提取的 5 个因素与构想模型拟合较 好 ,测验具有较好的信 、效度 。 关键词 大学生 ,学习适应 ,探索性因素分析 ,验证性因素分析 。 分类号 B844
762
5期
ห้องสมุดไป่ตู้
冯廷勇 等 :大学生学习适应量表的编制
763
大学生的学业期待和学习适应性水平有显著的正相 关 [ 6 ] 。R ice等研究了大学生的自尊水平与学习适 应性之间的关系 。结果表明 ,大学生的自尊水平与 学习适应性有显著的正相关 [ 6 ] 。就环境因素而言 , 大量研究集中在大学生的家庭因素对其学习适应 性 、学业成就的影响方面 ,研究者主要从家庭的教养 风格 、家 庭 结 构 、社 会 经 济 地 位 等 方 面 进 行 了 探 讨 [ 7, 8 ] 。这些研究表明 ,父母依然是影响学生社会 化的重要因素 ,父母与学生的关系是预测学生适应 大学生活的重要指标 。另外 ,研究者还从大学生的 性别 、学习任务难度 、学校纪律 、教学交往 、寝室环 境 、图书馆资料和互联网信息的利用等方面对大学 生的学习适应性问题进行了探索 [ 9 ] 。 同时 ,研究者对大学生学习适应性的测评工具 也开展了一些研究 。其中 ,对大学生学习适应性的 测评大多数都包括在大学生整体适应之中 。 Zitow 编制的大学生适应性水平问卷 ( CARS) [ 10 ] ,用于研 究大学生面临大学生活中的压力事件时的主观评 估 , 其 中 包 括 对 学 习 压 力 事 件 的 评 估 。Baker 和 Siryk编制的大学生适应性问卷 ( SACQ )从多方面对 大学生的适应问题进行了评估 ,包括学习适应 、社会 适应和情绪适应等 ,该问卷具有良好的信 、效度 ,是 国外研 究 大 学 生 适 应 问 题 使 用 最 广 泛 的 问 卷 之 一 [ 11 ] 。但它并不是针对学习适应性的 ,因此 Simon 等人针对大学新生的学习适应问题编制了大学生反 应与适应性问卷 ( TRAC) [ 12 ] ,它将学习适应性分为 以信念 (B elief) 、情感 ( Emotional)和行为 (B ehavior2 al)为基本维度的九大因素 ,即害怕失败 、考试焦虑 、 考试准备 、注意质量 、同伴帮助 、求助教师 、学习优 先 、有效的学习方法和学习容易度 。 目前 ,国内对大学生学习适应性的研究尚处于 探索阶段 。相对于中小学生学习适应性的研究 ,大 学生学习适应性研究较少且多集中于新生的学习适 应性 。大多数研究者从大学生学习适应性的特点 、 原因和对策上对该问题进行研究 ,特别是对大学新 生的心理适应方面的研究较多 [ 13 ] 。章明明的研究 表明 , 大学新生学习不适应占总体不适应的 2718% ,其主要原因有学习动机不足 、对专业缺乏兴 趣 、心理冲突与情绪波动 、缺乏自主学习能力等 [ 14 ] 。 徐鸿等人认为 ,大学生学习适应问题主要表现在对 学习方法 、学习环境 、学习计划和学习自我意识不适 应等方面 [ 13 ] 。另一方面 ,国内也有少数研究者开始 探索测验工具的研究 。冯廷勇 、李红采用问卷法研 究了当代大学生学习适应的主要因素 ,结果表明主
《中国大学生适应量表》的编制
《中国大学生适应量表》的编制一、本文概述随着社会的快速发展和教育体制的不断改革，大学生面临着越来越多的适应性问题，如学业压力、人际关系、职业规划等。
为了全面评估大学生的适应性状况，为他们提供有效的心理支持和指导，本研究编制了《中国大学生适应量表》。
本文旨在介绍该量表的编制背景、目的、过程以及初步应用情况，以期为相关领域的研究和实践提供参考。
在编制过程中，我们充分借鉴了国内外相关研究成果，结合中国大学生的实际情况，确定了量表的结构和维度。
通过严谨的统计分析，我们对量表进行了信度和效度的检验，确保其具有良好的心理测量学特性。
我们还对量表进行了初步应用，以验证其在实际操作中的可行性和有效性。
本量表的编制旨在为大学生适应性评估提供科学、有效的工具，帮助教育者和辅导人员更好地了解大学生的适应性状况，为他们提供针对性的支持和指导。
本量表也可为大学生自我评估和自我调整提供参考。
我们期望通过这一量表的推广和应用，促进大学生适应性研究的深入发展，为大学生的健康成长和全面发展贡献力量。
二、文献综述在探讨《中国大学生适应量表》的编制之前，有必要对现有的大学生适应性的相关研究和理论进行梳理和综述。
大学生适应性是指大学生在面对学习、生活、社交等环境变化时，能够有效应对、调整并融入新环境的能力。
它涵盖了学术适应、社交适应、心理适应等多个维度。
学术适应方面，学者们普遍认为大学生学术适应是指个体在大学环境中，通过有效的学习策略和方法，达到学习目标的程度。
社交适应则是指大学生在新的社交环境中，建立和维护人际关系的能力。
心理适应则涉及到大学生的自我认知、情绪管理、压力应对等方面。
在量表的编制方面，国内外学者已经开发了一系列针对大学生适应性的量表，如“大学生适应性问卷”“大学生适应性量表”等。
这些量表多以问卷调查的形式，通过一系列问题来评估大学生的适应性水平。
然而，这些量表在文化背景、题项设置、信效度等方面存在一定的差异，因此，编制一份符合中国大学生实际情况的适应性量表显得尤为重要。
大学生适应性量表的编制与标准化
大学生适应性量表的编制与标准化一、本文概述随着社会的发展和教育改革的深入，大学生适应性问题逐渐受到广泛关注。
大学生适应性量表作为评估大学生适应能力的重要工具，其编制与标准化的研究具有重要意义。
本文旨在探讨大学生适应性量表的编制过程、标准化方法以及应用前景，以期为大学生适应性的评估和提升提供科学、有效的工具。
具体而言，本文将首先介绍大学生适应性量表的研究背景和意义，阐述编制大学生适应性量表的重要性和紧迫性。
接着，文章将详细介绍大学生适应性量表的编制过程，包括量表的设计原则、条目筛选、初步编制、预测试验等环节，并阐述编制过程中遇到的主要问题和解决方法。
在标准化方面，本文将介绍量表的标准化过程，包括样本选择、数据分析、信效度检验等步骤，以及量表标准化的重要性和意义。
本文将探讨大学生适应性量表的应用前景，分析量表在不同领域、不同情境下的应用价值和局限性，并展望未来的研究方向和发展趋势。
通过本文的研究，旨在为大学生适应性评估提供一套科学、有效、可操作的量表工具，帮助教育工作者和学生更好地了解大学生适应性问题，为提升大学生的适应能力提供有力支持。
本文的研究也将为心理学、教育学等相关领域的研究提供有益的参考和借鉴。
二、大学生适应性量表的理论框架在编制大学生适应性量表的过程中，我们首先需要明确一个理论框架，以指导量表的构建和评估。
本量表的理论框架基于心理适应理论，认为大学生适应性是一个多维度的构念，包括心理适应、社会适应、学习适应和生涯适应等方面。
心理适应方面，我们关注大学生面对新环境时的心理变化和应对策略。
这包括情绪管理、压力应对、自我认知等方面的能力。
心理适应是大学生适应性的基础，对于维护心理健康和应对挑战至关重要。
社会适应方面，我们关注大学生在社会交往和人际关系中的表现。
这包括与同学、老师和家人的互动，以及参与校园文化和社区活动的能力。
社会适应有助于大学生建立社交网络，增强归属感和支持感。
学习适应方面，我们关注大学生在学习上的适应情况。
学生适应能力评价表
学生适应能力评价表一、研究能力评价评价标准：- 主动研究：能够主动参与研究活动，积极提出问题和寻求解决方法。
- 研究效果：能够理解和掌握所学内容，并应用于实际情境中。
- 研究方法：能够选择适合自己的研究方法，并能够灵活运用。
1. 主动研究能力评价维度 | 评价描述------------ | -------------积极参与课堂讨论和活动| 在课堂上能够积极提问和回答问题，参与小组讨论和合作活动。
独立研究能力 | 能够自主制定研究计划，合理安排研究时间，善于利用研究资源。
自我反思和总结 | 能够对研究过程进行深入思考和总结，掌握研究方法和策略。
2. 研究效果评价评价维度 | 评价描述------------ | -------------知识掌握程度 | 能够准确理解和掌握课程中的基本知识点和概念。
能力应用情况 | 能够将所学知识应用于实际情境中，解决问题和进行分析。
研究成果展示 | 能够通过作业、报告和演示等形式，展示所学知识和成果。
3. 研究方法评价评价维度 | 评价描述------------ | -------------研究计划与管理 | 能够制定合理的研究计划，做好研究时间的安排和管理。
信息获取与处理| 能够有效获取和处理研究所需的信息和资料。
研究资源利用 | 能够合理选择和利用研究资源，包括图书馆、网络等。
二、适应能力评价评价标准：- 独立思考：能够独立思考问题，提出自己的见解和解决方案。
- 心理调适：能够积极应对研究和生活中的压力和挫折。
- 灵活应变：能够适应新的研究和生活环境，灵活调整自己的行为和观念。
1. 独立思考能力评价维度 | 评价描述------------ | -------------问题分析与解决 | 能够准确分析问题，提出有效的解决方案。
创新思维能力 | 能够提出独特的思考角度和观点，具有创新思维能力。
批判性思维 | 能够对信息进行批判性分析和评价，形成自己的判断和看法。
大学生学习适应量表的编制
大学生学习适应量表的编制一、本文概述分析编制该量表的理论意义和实践价值。
1、1随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，高等教育逐渐从精英教育转向大众化教育，大学生群体的构成和学习环境也随之发生了显著变化。
在这一背景下，大学生学习适应性问题逐渐凸显，成为教育心理学和高等教育领域关注的热点问题。
学习适应性是指学生在面对学习环境、学习任务和学习要求的变化时，能够主动调整自己的学习策略、方法和心态，以达到最佳学习效果的能力。
对于大学生而言，学习适应性的高低不仅直接关系到其学业成绩和未来的职业发展，更是影响其心理健康和人格形成的重要因素。
因此，编制一份科学、有效的大学生学习适应量表，对于评估大学生的学习适应性水平、指导大学生提高学习适应能力、促进高等教育质量的提升等方面都具有重要意义。
本文旨在编制一份适用于大学生群体的学习适应量表，以期为相关研究和实践提供有力的工具支持。
通过梳理相关文献和理论，结合大学生学习适应性的实际特点，我们将构建一套科学、合理、可操作的学习适应性指标体系，并采用适当的统计方法进行量表的编制和检验。
本研究不仅有助于丰富和完善学习适应性的理论框架，还可以为高等教育实践提供有针对性的指导和建议，促进大学生学习适应性的提升和全面发展。
2、2在编制大学生学习适应量表的过程中，我们遵循了科学、系统、实用的原则，确保量表能够真实、准确地反映大学生的学习适应情况。
我们进行了广泛的文献调研，梳理了国内外关于学习适应性的理论和研究成果，确定了量表的理论框架和测量维度。
在此基础上，我们结合大学生的实际学习情况，初步拟定了量表的项目和条目。
接下来，我们进行了多次专家咨询和小范围试测，对量表的项目和条目进行了反复的修订和完善。
我们邀请了教育学、心理学等领域的专家对量表的内容效度进行评估，确保量表的项目和条目能够全面、准确地反映大学生的学习适应性。
同时，我们还进行了小范围的试测，收集了部分大学生的数据，对量表的信度和效度进行了初步检验。
_中国大学生适应量表_的编制
（１）第一次预试 ２００４ 年 ２ 月从全国随机抽取 １７ 所大学的大学 生 和 研 究 生 为 被 试 ， 最 后 获 得 有 效 被 试 ２９７２ 名 。 让被试回答经过第二次访谈发展的大学生适应调查 问卷。对预试的结果进行项目区分度（项目与量表 的相关系数大于 ０．２０）、项目的正态分布情况（正态 分布率控制在－ １￣＋１ 之间）、探索性（因素载荷大于 ０．４０） 和 验 证 性 因 素 分 析 ， 以 及 项 目 内 部 一 致 性 系 数分析，最后保留 ６５ 个项目。７ 个维度的累积解释 率为 ５５．７２％。量表的内部一致性系数 ! 为 ０．８７。 （２）第二次预试 ２００４ 年 ５ 月 从 北 京 航 空 航 天 大 学 、 北 京 工 商 大学、南开大学、天津师范大学选取 １２０７ 名大学 生进行第二次正式预试，共获得有效被试 １１６６ 名。 分析的方法与第一次预试一样。最后保留 ６０ 个项 目 。７ 个 维 度 的 累 计 解 释 率 为 ５７．２６％， 量 表 的 内 部一致性系数 ! 为 ０．９４，再测信度为 ０．８５。 ２．３ 常模收集 目的在于建立中国大学生适应量表的常模，进 一步考察量表的心理测量学指标，以确定大学生适 应状况的标准。 ２．３．１ 被试选取 按照 ２００４ 年教育部公布的各省市自治区的高 校数，以及各类型、各年级学生人数，采用分层按 比例取样的方式从全国 １８２ 所学校共选取大专生、 本科生和研究生为被试，最后获得有效被试数为 ５５１０６ 名。 ２．３．２ 测查工具 所有被试均完成《中国大学生心理健康测评系 统》，其中包括 ４ 个部分：（１）中国大学生心理应 激 量 表 ； （２） 中 国 大 学 生 人 格 量 表 ； （３） 中 国 大 学生适应量表； （４）中国大学生心理健康量表。 本研究涉及其中的中国大学生适应量表和中国大学 生心理健康量表。 中国大学生适应量表，共有 ６０ 个项目，分为 ７ 个大的维度，分别是人际关系适应、学习适应、 校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应和 满意度，其中前 ６ 个维度又分别包含 ２ 个二级维 度，分别是这 ６ 个维度的现状和调节。让被试回答 他们是否同意项目的内容与他们的实际情况相符， 回答方式为 ５ 点量表：１（不同意）￣５（同意）。在
ccsas量表计分标准
ccsas量表计分标准
CCSAS量表（中国大学生适应量表）是一种心理评估工具，用于评估中国大学生在新的学术和社交环境中的适应程度。
该量表由30个项目组成，通过一系列问题探究大学生在面对学术要求、社交压力、情感困扰等方面的调适能力和心理健康状况。
CCSAS量表的计分标准如下：
1. 每个项目都有5个选项，从1到5，其中1表示完全不符合，5表示完全符合。
2. 每个项目得分相加，得到总分。
3. 根据总分和对应的常模，可以判断出被试者的适应程度。
以上信息仅供参考，如需了解更多信息，建议查阅CCSAS量表相关资料或咨询心理学家。
大学新生学习适应性与自我管理的关系
活 动过 程 。
管 理 学 家 赫 尔 茨 说 过 ： “ 理 是 由 管
学 模 式 、学 习能 力 、学 习态 度 、环 境 因 素 ，５个 因 素 的 Ｃｏ ｂｅ ｒｎ ａｈ ａ系 数 均 在 ０７以 上 ，Ｔ Ｉ和 Ｃ Ｉ值 均 在 ． Ｌ Ｆ
０８以 上 ， Ｒ Ｅ ． ＭＳ Ａ值 为 ００ ９，说 明 该 量 表 具 有 较 好 的 ．４
生 ，也 有 曾 经 成 绩 优 异 的 高 考 尖 子 。
了 广 泛 而 深 入 的 研 究 。研 究 认 为 影 响 大 学 生 学 习适
习 适 应 有 其 内 在 的 心 理 结 构 、心 理 条 件 和 实 现 过
程 。 一 般 要 经 过 适 应 平 衡 状 态 的 打 破 、 学 习 需 要 的
产 生 、学 习 诱 因 的 作 用 、 自我 的 积 极 调 整 ，最 后 达 到 学 习适 应 的 良好 状 态 。 … 大 学 新 生 从 中 学 进 入
度 ， 学 习 管 理 与 资 源 利 用 包 含 ６个 方 面 ， 即 思 想 交 流
自我 管 理 是 指 在 责 任 心 的 驱 使 下 ，个 体 或 群 体
发 挥 主 观 能 动 性 ， 对 自身 的 行 为 进 行 自我 调 控 、 自 我 激 励 ， 从 而 实 现 行 为 效 益 的 最 大 化 以 达 成 目 标 的
（ ） 研 究 对 象 一
从 广 西 某 大 学 刚 刚 完 成 大 一 学 习 的 本 科 生 中 随 即 取 样 进 行 调 查 ， 发 放 问 卷 ６０ 份 ， 回 收 有 效 问 卷 ５ ７ １ ７ 人 。 其 中 男 生 ３ ２人 ， 女 生 ２ ５人 ；文 科 ２ ３人 ， 理 ５ ２ ０ 科 ２ ８人 ，工 科 １６人 ；汉 族 ３ ８人 ， 壮 族 １６人 ， 其 ４ ２ ２ ９
中国大学生适应量表CCSAS
中国大学生适应量表编号：＿＿＿＿姓名：＿＿＿＿年龄___________ 性别___________生长环境___________（农村，城镇，大中城市）同学：你好！下面列出了一些关于你个人情况的句子。
请你仔细阅读每一个句子，并根据你自己最近一段时间内的实际情况，在答题纸上适当的位置选出你同意或者不同意的程度。
“不同意”选1，“不太同意”涂选2，“不确定”选3，“比较同意”选4，“同意”选5 答案无对错之分，请你认真作答。
谢谢你的支持与合作！项目不同意不太同意不确定比较同意同意1每天的生活中总是有我感兴趣的事情。
1 2 3 4 5 2如果让我再选择一次，我还是会像现在这样生活。
1 2 3 4 5 3我总是感到心情愉快。
1 2 3 4 5 4我平时常看与专业有关的书。
1 2 3 4 5 5我很少去了解社会对人才的需求。
1 2 3 4 5 6遇到灰心的事情，我常常一筹莫展。
1 2 3 4 5 7我对现在的大学生活很满意。
1 2 3 4 5 8我清楚地知道毕业后该继续深造还是工作。
1 2 3 4 5 9我对现在的学习有很高的热情。
1 2 3 4 5 10我认为自己的优点多于缺点。
1 2 3 4 5 11很多人都找我和他们一起玩。
1 2 3 4 5 12我从不通过阅读各种有关择业的书籍来了解不同职业的特点和要求。
1 2 3 4 5 13当我不想一个人做事时，总能找到人陪我。
1 2 3 4 5 14我知道自己适合做什么工作。
1 2 3 4 515我从不感到孤独。
1 2 3 4 5 16我总是去发现自己的优点并以此来鼓励自己。
1 2 3 4 5 17我的业余生活很丰富，不需要做任何改变。
1 2 3 4 5 18我不知道怎么夸奖别人。
1 2 3 4 5 19我不会为实现自己的职业目标而制定计划。
1 2 3 4 5 20和别人发生冲突时，我不知道该怎么办。
1 2 3 4 5 21我很少感到紧张或焦虑。
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《大学生学习适应量表》维度构成、题项及计分方式
一、维度构成及题项
（一）学习动机
*1、上大学后，我明显变懒了。
2、上大学后，我的学习目标更加明确了。
*3、我觉得失去了学习目标。
4、我感到自己知识上的不足，因而更加努力地学习。
5、我感觉我适应大学的学习。
6、我有自己的学习方法和计划，并能付诸实践。
7、我的学习很有效。
*8、我不会安排时间，学习无急迫感。
（二）教学模式
*1、大学对学生的管理方式不如中学。
*2、我常怀念以前的同学和事而不能自拔。
*3、社会上对大学生的不良看法(如“读书无用”等)导致我荒废学业。
*4、大学学习与中学脱节，我感到很不适应。
*5、大学教师的授课方式，总让我觉得不舒服。
*6、我上大学后，染上了不少不良嗜好。
*7、我不适应大学的作息时间。
（三）学习能力
1、上大学后，我的思维方式更成熟了。
2、面对大学里激烈的竞争，我总是不懈地努力提高自己。
3、上大学后，我的实践能力明显增强。
4、我觉得上大学后，认识更加宽广，前途更加清晰。
5、上大学后，我的独立性显著增强。
6、我认为上大学后自己更具灵活性。
（四）学习态度
*1、何必太认真呢！睁只眼，闭只眼，你就适应了。
*2、要不是为了学分、毕业证，我早就不学了。
*3、由于对专业课不感兴趣，我的学习积极性受到了影响。
*4、大学学习只凭个人兴趣，不需要什么方法。
（五）环境因素
*1、大学人际关系（处理得不好）对学习影响很大。
*2、将来就业的严峻形势严重影响我的学习。
*3、大学生活条件（不好）对学习有较大影响。
*4、家庭经济条件（不好）对学习有较大影响。
NOTE：带*的题目为反向题项
二、计分方式
量表采用Likert 5点计分法，即完全不符合计1分，较不符合计2分，不确定计3分，较符合计4分，完全符合计5分。
NOTE：（1）维度上和总量上分数越高，表明适应状况越好（由于全国常模还在制定过程中，因此目前只能用于相关或比较研究，还不能作为筛选工具）。
（2）计分过程中，一定要注意反向题项。
三、信度和效度
《大学生学习适应量表》的效度为0.85，其信度为0.87。