部编版小学语文四年级上册第16课《麻雀》评课稿
部编版语文四年级上册麻雀说课稿(优选3篇)
部编版语文四年级上册麻雀说课稿（优选3篇）【部编版语文四年级上册麻雀说课稿第1篇】说教材《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手，以新颖的构思精炼，优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的事故，塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，赞扬了母爱的无私伟大。
本文选自四年级上册第四单元“人与自然”，本单元以“初步了解文章叙述的顺序，更好地把握文章主要内容”为训练重点，麻雀是单元的起始课，目的是让学生理清写作顺序叙述的，以便更好地理解文章的内容及其表达方式，提高学生的书面表达能力而进行的，从读悟写，读写结合的训练。
根据教学大纲和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了本课的教学目标。
一、知识目标1、继续运用“从内容中体会思想”的方法，在整体感知课文的基础上读懂重点句段，理解课文内容，体会爱的伟大。
2、学习作者具体指叙和表达真情实感的方法。
3、有感情地朗读课文，练习背诵。
二、能力目标在理解课文的过程中培养学生的阅读分析能力、口头表达能力、思维想象力。
三、德育目标懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。
四、教学重点1、抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动力的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大力量。
五、教学难点1、体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力量”就是爱的力量。
二、说教法和学法新课改精神强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解，阅读学生的重点是培训学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而教学过程又必须强调合作精神，突出自主性，注重探索和研究的过程，因此，我主要采用学生自主学习，拧究的方法，把学生的主动权交给学生，充分体现学生的主体性，在设计教案时，我结合从内容中体会思想的阅读方法，先让学生欣赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的主要内容，然后提出两个问题。
部编版语文四年级上册麻雀教案与反思(精品3篇)
部编版语文四年级上册麻雀教案与反思（精品3篇）【部编版语文四年级上册麻雀教案与反思第1篇】教学要求：１、知识与技能（１）认读１２个生字，会写８个生字。
（２）正确、流利、有感情朗读课文。
２、过程与方法：在朗读中了解课文内容，体会集体的力量大，充分发挥学生的想象力，谈感受。
３、情感、态度、价值观：让学生认识到团结的力量大。
重难点、关键（１）认识１２个生字，书写８个生字。
（２）正确、流利、有感情朗读课文，体会遇事发挥集体力量。
课时划分两课时第一课时教学目标：１、认读１２个生字，会写８个生字。
２、正确、流利、有感情朗读课文。
教学导入：二、初读课文，自主识字。
１、读文识字，分组学习。
（１）采用自己喜欢的方式读文读准字音。
（２）组内交流识字情况。
（３）把文中难度的句子多读一读。
２、开火车读生字，要求学生读准字音３、出示词语，学生开火车认读麻雀、唧唧喳喳、俯冲、叫唤、惊慌失措、草垛、石头缝、晕头转向、查一查４、出示带生字的句子测读５、指名朗读课文，学生找出不理解的词语，师生共同解决。
６、齐读课文三、学习生字１、出示要写的８个生字，学生读准字音。
２、给这些生字组词。
３、学生记字。
４、教师重点指导一下字的书写。
５、教师范写，学生书写。
６、评价书写四、作业第二课时１、生字复习２、学习新课１）、学生自由读课文，用自己的话说说故事。
２）、学习课文第一自然段。
（１）指名朗读第一自然段，出示词语。
“蹦蹦跳跳、叽叽喳喳”学生练习说类似词语。
（２）齐读第一自然段，练习用“一边……一边”说话３、学习课文“雀鹰在天上打旋……齐下手跟它干”这部分。
（１）自由朗读这一部分，雀鹰打旋的时候看到了什么？（２）雀鹰看到又圆又壮的麻雀它想干什么？（３）麻雀看到雀鹰它们是怎么说的？（４）齐读这一部分。
４、学习“可是等到雀鹰真的飞来了……各顾各”。
这一部分（１）看图图上画的什么？（２）自由读（３）指导朗读（４）造句“有的……有的……有的……有的”说话（５）朗读这一部分５、学习“刚才雀鹰往下飞时……查查少谁”这一部分。
2023年小学语文麻雀评课稿(精选6篇)
2023年小学语文麻雀评课稿（精选6篇）小学语文麻雀评课稿1今日的课是区教研员调研课。
上完之后，马上评课。
教研员汤老师给予我这堂课一个最主要的特点，就是扎实。
汤老师例举了五个方面做得比较扎实的地方，我记录在案，时时用以提醒自己继续深入课堂教学：扎实一：据义定音有层次。
“旋”是一个多音字，课文中，有这个字的词语是：旋风，旋转，旋床，旋出来。
我采用了四步走：第一步，出示“旋”的两种不同的读音的意思，让学生据义定音；第二步：当学生定音之后追问：你是怎么知道的？第三步：出示直观的旋床图片，让孩子们知道这是一种工具，加深了印象；第四步：把这些词放到同一个句子中读。
这样有层次的教学，让学生对“旋”字的读音有了根深蒂固的认识。
汤老师认为：我们的课，要少一些告诉，多一些引导和发现。
（花花反思：昨日在备课时，我读到“旋床”的时候，也愣了很久。
我几乎没有听过旋床这个词，更不用说能否确定读音了。
我想，既然连老师都不能确定的词，那一定是教学中的难点所在。
我打开《现代汉语词典》，仔细品查“旋”的读音及相关的意思，终于找到了依据。
虽然词典中没有收录“旋床”这个词，但收录了“旋子”这个词。
旋子的意思是：一种金属器具，像盘而比较大，通常用来做粉皮等。
还有，温酒时盛水的金属器具也叫旋子。
一看这个注释，我就知道，旋床，实际上就是金属器具。
再打开百度图片，发现旋床就是车床。
但孩子们对这些工具很陌生，于是我上网找了一张旋床的图片，孩子们恍然大悟，原来旋床就是这样的工具。
）扎实二：字词教学有深度。
课文中，有很多四字词语，我在教学中，抓住了四字词语的特色，集体出示读准确，反馈预习写正确，最后到写美观，层层落实。
四年级的孩子对书写提出了更高的要求，符号修改法虽然可以修正错误的字词，但用多了必然会影响整洁。
我出示的头两份作业中有错别字，还有修正字，让学生发现订正后，又出示了书写美观整洁的字，给学生提供了示范。
扎实三：概括情节重思维。
课堂作业本上的第三题，学生有两处概括情节出现了不同的答案。
评课《麻雀》
评xx老师《麻雀》一文的执教现代文阅读指导中对于学生思维能力的训练越来越引起广大语文教师的重视。
与二期课改中“培养学生创新思维能力”的指向不谋而合。
那么语文教学中如何有效培养学生的思维能力呢？xx老师执教的《麻雀》一课，能给我们带来较为深刻的启示。
思维能力的原点应该是问题设计。
语文教师可以把所有执教的文本，在深刻理解的基础上提挈为若干促动学生思考，激发学生思维拓展的问题，并成为链。
在《麻雀》一文教学设计中，老师从“文章写了什么”发问，引发学生反馈课前预习中获得的对文本的初步认识。
接着，苏老师就“文中哪些语句的表达最耐人寻味？”的追问，要求学生沉浸文本，咀嚼和涵泳文意，探索行文思路轨迹。
学生或读，或品，或圈，或划，思维一下张翼纷飞。
在学生的交流回答中，老师不断以追问的方式深度挖掘文本价值：“为什么说麻雀是对人类依懒性最强的鸟类？”“为什么又要说麻雀是唯一不曾想人类屈服的鸟类？”“如何理解麻雀是动物界最后的烈女”？围绕这些主问题，老师又铺设了一系列小问题，化难为易，逐一击破：“如何理解‘依赖’和‘唯一’两个词？”“在人类的威胁利诱面前，麻雀的表现如何？可从哪些词上看得出来？”学生在自我质疑和教师推进式思维干扰的双重作用下，思维质量在不断攀高，教师的阅读指导训练产生了神奇的效果：每一位学生都处在了积极思考的状态之中，所有学生都在拼命举手，表达自己的认识；所有学生都在努力思考，探索文章的奥秘所在。
虽然这是一堂在初中少体校里一个不起眼的班级里呈现的片级公开课，但我们都觉得，就课的质量而言，老师的课已经不亚于更高层次的优质展示课。
因为所有听课的老师都觉得：我们看到了语文课堂上近来较少看得到的美丽风景。
中学语文教学中的思维训练不啻是一个复杂而系统的工程，而学生思维的发展又是一个渐进的过程，所以，我认为我们的语文教师应该象xx老师那样，提早构筑有效训练学生思维能力的工程，先行者必将摘得累累硕果。
《麻雀》评课稿五篇
《麻雀》评课稿五篇篇一：麻雀评课稿《麻雀》是四年级上册的一篇选读课文，课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的勇敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
如何用一节课上好一篇选读课文一直是大家探讨的一个话题。
而叶老师在上这节课时，目标十分的明确，牢牢地抓住了了本课的教学重点和难点即抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种的强大力量。
这堂课，叶老师通过老麻雀和猎狗力量的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，老麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
因此，叶老师在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议、说等读书活动，让学生品味语言文字。
例如在理解“扎煞”一词时，叶老师就抓住了这个重点词语，通过出示公鸡斗鸡时轧煞着翅膀的样子,让学生深刻感受到老麻雀的义无反顾，以及这种“母爱”的伟大。
语文学习是学生个体的行为。
语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。
例如：说话训练，这是一只怎样的麻雀？学生回答出什么？就让他带着这种感情读一读。
朗读既是一种言语活动，同时也是一种语言艺术，从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读都有其要求。
老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，尤其是对动作词语的理解,这样让学生有目的地读有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。
为突破教学重难点——凭借4、5段初步体会表达方法，体会麻雀的舍身之爱，叶老师精心设计了一条主线：老麻雀舍身掩护小麻雀。
课堂上，从聚焦“掩护”、到体会“掩护背后的爱”，到最终的升华母爱，很自然、贴切。
《麻雀》听课教研评课稿(10月27日)
《麻雀》听课教研评课稿（10月22日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了余晓老师执教的《蹲踞式起跑》一课，收益匪浅，《麻雀》出自作家屠格涅夫之手，以新颖的构思，精炼、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的勇敢形象，赞扬了爱的无私伟大，下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。
一、教学目标明确，教学流程清晰。
余老师教学设计板块清晰，通过反复诵读文本，让学生切切实实体会到角色当时的心理。
又通过发挥想象练说，让学生将自己代入故事中的角色，身临其境，设身处地地与小动物们产生共鸣，课堂上，学生积极发言，通过情境创设，使学生的积极性提高；此外教师节奏紧凑，教学目标明确，教学流程清晰。
二、循循善诱，重点突出。
激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，余老师在课堂上先让学生自主学习，勾画文中印象深刻的部分，说说自己的感受，说清楚是从哪些关键词句感受到的，然后进行探究，紧凑的教学中，依然能如期完成教学目标。
三、尊重学生，注重情境的创设。
这节课余老师充分尊重学生阅读感受的基础上，余老师顺势梳理作者的写作方法，把看到的写下来，抓住动作和姿态突显老麻雀的奋不顾身、猎狗的攻击与退缩；把听到的写下来，通过嘶哑的声音传递老麻雀的愤怒与呐喊，创设情境，通过关键词句的理解带领孩子走进故事，让学生在朗读中进一步体会文章的内容。
四、重视小组合作，倡导自主探究。
学习也锻炼了孩子们的自主表达能力，学生讨论激烈，观点鲜明，余老师给学生以自主学习的空间，鼓励他们自主探究，潜心感受老麻雀无畏的可贵精神。
五、注重评价反馈，联系生活实际。
整个课堂组织有序，余老师能够始终把学生放在首位，确立学生的主体地位，教师作为主导逐步引导学生自主探究，重视学生的反馈，充分利用生成课堂。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，提个小小建议，除了抓住“石头似的落在猎狗面前”这句话，若能深抠“飞”这个字眼，老麻雀护子心切就更能表现得淋漓尽致，猎狗除了攻击还有退缩，这也是需要老师带着学生一起进入情境分析的。
2024年部编版语文四年级上册第五单元《 麻雀 》说课稿附反思含板书及课后作业含答案和知识点汇总
（板书：麻雀）
1、同学们，今天我们将学习14课，《文言文二则》，则是什么意思？（则就是篇的意思） 2、这一节课我们先走进第一则文言小故事《学弈》，板书课题，齐读课题，说说“弈”指什 么？“学弈”又是什么意思？
（三）、选词填空，组成词语。
撕嘶
搏博
(
)咬 (
)开
拼（
）（
）士
（四）、回答问题。
1.文章是从哪三个方面把老麻雀掩护小麻雀的经过写具体的？
______________________________________________________________________________。
2.“小”麻雀战胜了“大”猎狗一事说明了什么道理？ ______________________________________________________________________________ 。
八、教学反思
本课主要是让学生自己感悟和体会为主。我从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神
的句子着手，让学生们的感悟和体会都很深，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。 我在这节课上从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培养学 生抓重点词体会感悟句意的能力。通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和作 者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。但是在教学中还存在着很多不足之处： 1.没能巧妙地抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。在课文的最后，学生都能体会到老 麻雀对小麻雀的母爱精神。但是对于人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。这也反 映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没 能够去好好的把握。 2.在本节课中我虽然注重学生在读中感悟课文，但读书的形式单一化（指名读）缺乏多样化 ：默读，自由读，齐读……在授课环节中细节设计不紧密（板书），时间驾驭的不是很合理 。
2020部编版语文四年级上册《麻雀》说课稿及反思 共三篇 新教材
调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。 七、说教学过程 （一）谈话导入（出示课题） 这样用最直接的方式进入课堂学习，可以节省时间，提高效率。 （二）整体感知 1.听课文录音。要求：边听录音边想画面。 通过听录音，想画面达到三个目的：一是巩固以前所学的阅读方法： “读文章，想画面”；二是整体感知课文内容，三是通过欣赏朗读， 为后面教学过程中引导学生有感情地朗读课文打基础。 2.教师提问：课文中有哪几个主要角色？它们之间发生了一件什么 事？（根据学生回答板书，演示动画） 在听了课文录音的基础上，教师提出两个问题，并演示课件，用动画 这种学生最喜欢的形式再现情境，给学生一种身临其境的感觉。同时 从听觉和视觉两个方面刺激学生，使学生产生浓厚的学习兴趣。学生 通过观察画面，能快速了解文中几个主要角色及故事情节。 3.对照板书概括课文主要内容。 这一步既对学生听、看故事的情况进行了检查，又锻炼了学生的概括 能力，既有条理性，又减轻了难度。让学生了解事情的起因、经过、 结果，从整体上把握文章的主要内容。 （三）探究中心 1.自主读课文。 用自己喜欢的方式读课文，做到：眼到、口到、心到、手到。
培养学生的自主性，这是新课标极力强调的。为尊重学生的个性，我 特别要求用自己喜欢的方式读课文，使学生能积极主动地参与学习。 同时又提出读的要求，使学生明白读课文的时候，注意力要集中，要 开动脑筋。在阅读时做到眼到、口到、心到、手到，边读边思、边读 边记、边读边学，边读边画，使学生养成良好的读书习惯。 2.提问：小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象？（指名回 答，教师板书） 提出这个问题主要是让学生从直观上把握三个主要角色的特点。 3.合作探究：课文中哪些句子体现了它们的这些特点？为什么？（指 点方法：读——找、画——议——读） 先明确合作学习的要求，再具体地指点方法。这种设计，使学生不至 于盲目地读，随意地议，能围绕本节课所要达到的教学目的开展活动。 现代教育的目的不是让学生单纯地掌握知识，而应以培养学生的学习 能力、选择能力、创造能力、协调能力为目标。在这个环节中，既能 体现学生的自主、合作、探究，又能使学生掌握一定的学习方法，一 举两得。 4.反馈交流。 小组派代表回答问题，要求：（1）读句子。（2）析句意。（3）感情读。 在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节， 这是在接受式课堂里所没有的一种全新教学行为。本环节教学，教师 着力抓两点，一是抓重点句子，品重点字词；二是抓感情朗读，读中 悟情。
《麻雀》评课稿
评谢艳飞《麻雀》一课
裴小艳
谢老师对文本的把握富有整体性——老麻雀对小麻雀伟大的爱，可谓是由表及里，回环往复，用心良苦。
引出“老麻雀对小麻雀的掩护”这一条主线，抓住老麻雀要保护小麻雀坚决的态度，誓死保护小麻雀，教师同过对文本进行抽丝剥茧的理解和感悟，串出了老麻雀浓浓的母爱。
也让我赞叹陈老师对教材的创造性处理与把握，使整堂课的脉络尤为清晰。
谢老师在整节课中注重了学生写字指导，通过对“雀”字的结构、字义、书写方法的指导，学生习得字理，理解了字义，这在高年级阅读课中是尤为可贵的，教师舍得在写字上花时间，使这节课更显扎实。
而且对小说中的常识：“我”不是作者进行了讲解，也避免许多学生在看小说时将作者与小说中的人物混淆。
凭借4、5段初步体会表达方法，体会麻雀的舍身之爱，老师精心设计了一条主线：老麻雀舍身掩护小麻雀。
课堂上，从聚焦“掩护”、到体会“掩护背后的爱”，到最终的升华母爱，很自然、贴切。
通过这节课我们能感受到谢教师在教学前，对文本进行了深入地解读，正是因为他进行了文本细读才能与作者对话，与文本对话，才能更好地把握文本特点，然后对教学内容的取材有定位，有主线，有取舍。
指导学生朗读时，方法多样，注重了朗读的细节指导，如：读出小麻雀的惊恐的感觉语气要轻一些，读的时候想象小麻雀面对猎狗恐惧的样子……教师对学生朗读点评有针对性导向性，所以学生
对老麻雀的精神的体会较为深入。
麻雀四年级评课稿学习
篇一李老师上的《麻雀》一课是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中作家以精妙的笔触叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
李老师立足于孩子们的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让孩子们感受语言，熟悉语言，理解语言。
师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让孩子们得意、得言，努力实现“例”的增值。
纵观整节课，李老师突出地表现在以下几个地方：塑造以生为本课堂，引领交流李老师在课堂中，遵循学生的认知规律，在通读全文的基础上，让孩子说说故事的主要内容，并对文中的几个角色有了初步的印象。
根据孩子的理解，李老师将孩子对角色的初步印象的词语板书在黑板上。
这是孩子们与文本的初次见面。
之后，李老师给予孩子一定的朗读思考空间，让孩子再一次回到文本，与文本深入对话，读出独具自己个性理解的文本。
“一千个人读《哈姆雷特》，就有一千个哈姆雷特”，不同的人，因为自己的学识、经历等不同，会有不同的理解。
根据自己的理解，孩子们在再次朗读中对文中的人物，又有了新的理解。
将这些理解写在相应的句子旁，就成为孩子的个性批注。
对文本有了自己的体会后，孩子们就积极地将自己的理解板书与黑板上。
在孩子们有了较深的文本体会后，李老师又引领孩子们交流，谈谈自己的感受——板书上的词语来自于自己对哪些句子体会。
就在这样的交流评点中，人物的形象，课文的重点，无声无息地渗透于其中。
着手重点词句品析，品悟感受交流，总需要一定的内容和平台。
李老师就为孩子架好了言语训练的平台，内容就是这节课的重点——联系上下文，通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情。
在品析句子时，李老师以孩子们的板书为切入口，引领孩子们寻找相应的句子，品读相应的句子，并抓重点词进行品析。
中年级的孩子，需要加强对句子的品析训练，其中品析的方法就有抓重点词，体会当时的情境。
麻雀教学设计一等奖部编版评课5篇
第4篇麻雀教学设计一等奖部编版评课【教材分析】《麻雀》是人教版第八册第三单元的第一篇课文。
课文主要叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小者的高尚品质。
【设计理念】《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
语文教学是师生平等对话的过程。
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
【设计特色】个性阅读，自主感悟。
【教学目标】一、基础目标：感悟老麻雀的勇敢无畏，体会爱的伟大力量。
通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。
二、发展性目标：在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。
【教学重点】根据课文特点，认真体会作者是怎样通过具体描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
【教学难点】创设一个利于学生学习、感悟的情境，感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大是教学的难点。
【教学过程及设计意图】一、创设情境，激发情感在导入课文时，教师贴图“大树、掉在地上的小麻雀、猎狗”等，设置悬念：“当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗?”学生情绪很高涨，说了各种各样的答案，教师并没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生带着疑问去读课文。
【在这个过程中，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。
学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验。
麻雀教学设计一等奖部编版评课3篇
第1篇麻雀教学设计一等奖部编版评课第二课时一、教学目标（一）理解课文的内容，从课文内容中体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量。
（二）重点学习4、5两个自然段，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。
二、教学重点、难点着重理解课文第4、5两个自然段，认真体会作者是怎样通过具体的描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量所支配的精神。
三、教学过程（一）教师为学生有感情地范读课文，让学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。
然后，让学生说一说。
（这篇课文围绕麻雀描写了我在打猎回来的路上，亲眼看到大猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的事情。
）（二）学习课文第一段。
1．指名学生读课文第1、2、3自然段，让学生想一想这件事是在什么情况下发生的。
（课文第1、2、3自然段是故事的开始。
猎狗随我打猎归来途中，突然放慢了脚步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。
我在这时，看到从巢里掉下来一只小麻雀。
）2．指名学生读课文第2自然段，突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
这里，野物指什么？作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。
教师可以让学生想一想嗅的意思，引导学生理解因为是猎狗，所以，无论是听觉，还是视觉，都自然会对野物有着特殊的敏感，为学生理解后面的课文中猎狗想吃掉小麻雀打下基础。
（好像嗅到了前面有什么野物中的野物指的是小麻雀。
嗅的意思是闻，用鼻子辨别气味。
）教师可以补充解释嗅，一般习惯用在动物身上。
比如，狗、猫等。
3．学生默读课文第3自然段，然后，想一想我看到了一只什么样的小麻雀，用笔在书上画下描写小麻雀动作、外形的句子。
（①我看到这样一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
②描写小麻雀动作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
③描写小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛）4．教师可引导学生反复读一读这些句子，对一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和无可奈何地拍打着小翅膀中的无可奈何，要让学生说一说在句子中的意思，深入理解这两个词语在课文中的作用。
小学语文教学课例《新部编人教版四年级语文上册第16麻雀》教学设计及总结反思
阅读时做到眼到、口到、心到、手到，边读边思、边读 边记、边读边学，边读边画，使学生养成良好的读书习 惯。 2、提问：小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么 印象？（指名回答，教师板书） 提出这个问题主要是让学生从直观上把握三个主要角 色的特点。 3、合作探究：课文中哪些句子体现了它们的这些特点？ 为什么？（指点方法：读——找、画——议——读） 先明确合作学习的要求，再具体地指点方法。这种设计， 使学生不至于盲目地读，随意地议，能围绕本节课所要 达到的教学目的开展活动。现代教育的目的不是让学生 单纯地掌握知识，而应以培养学生的学习能力、选择能 力、创造能力、协调能力为目标。在这个环节中，既能 体现学生的自主、合作、探究，又能使学生掌握一定的 学习方法，一举两得。 4、反馈交流。 小组派代表回答问题，要求：（1）读句子。（2）析句 意。（3）感情读。 在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过 程的重要环节，这是在接受式课堂里所没有的一种全新 教学行为。本环节教学，教师着力抓两点，一是抓重点
课件出示： 猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出 锋利的牙齿。 预设：从猎狗“张开大嘴，露出锋利的牙齿”的动 作看，小麻雀遇到了一个凶狠、比自身强大百倍的敌人。 3.品读第 4 自然段的第 2、3 句话。 （1）教师指名学生读第 4 自然段的第 2、3 句话， 并提出问题。 课件出示： 当猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了？它是怎样出 现的？课文中用了一个什么词表明它的到来让猎狗意 想不到？ 预设：猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。课 文中用“突然”一词表明老麻雀来得迅猛，让猎狗意想 不到。 （2）教师引导学生反复读第 4 自然段中的第 2、3 句话。（课件出示这两句话）
麻雀四年级评课稿
麻雀四年级评课稿尊敬的评委、老师们：大家好！我是××小学四年级三班的任课教师，今天非常荣幸能够和大家一起分享我在麻雀四年级课堂教学中的心得体会和经验总结。
作为一种中国传统的棋牌游戏，麻雀具有广泛的普及性和文化内涵，对于培养学生思维能力、观察力和合作意识具有重要意义。
在教学过程中，我注重以学生为主体，以学生的兴趣和需求为中心，通过合作探究的方式进行教学，激发学生的积极性。
首先，在课前准备方面，我精心制定了教学计划，确保教学目标清晰明确，同时根据学生的不同特点和学习能力，提供不同难度的题目和活动，以保证课堂的活跃度和学习的有效性。
其次，在课堂教学中，我通过引入情境，激发学生的学习兴趣。
在引入麻雀课堂时，我讲解了麻雀的起源和规则，还配以麻雀的图片和视频资料，让学生对麻雀有了初步的认识，并引发了他们对麻雀的好奇心。
然后，我注重启发学生的思维，培养他们的观察力和判断能力。
在麻雀的规则讲解中，我结合具体的情境和实际案例，引导学生分析和推理，让他们在思考中学会运用知识，提高思维的灵活度。
同时，我还重视学生之间的合作与交流。
在课堂中，我设计了一些小组活动，让学生在合作中学习、研究、解决问题，在交流中互相促进。
通过这样的方式，不仅培养了学生的团队合作意识，还提高了学生的口头表达和倾听的能力。
最后，在课后巩固与延伸方面，我安排了一些练习和拓展性的活动，以帮助学生将所学的知识运用到实践中。
同时，我还提供了一些麻雀相关的书籍和资料供学生阅读，以拓宽他们的视野和知识面。
通过一学期的教学实践，我发现学生对麻雀的学习兴趣逐渐增加，思维能力和观察力也得到了一定程度的提高。
他们在课堂上表现出积极参与、勇于表达的态度，在小组活动中能够相互配合、互相帮助，取得了很好的效果。
当然，我也意识到在今后的教学中，还需要进一步完善和改进。
我会继续加强对麻雀相关知识的学习和了解，提高自己的教学素质，进一步挖掘麻雀教学的潜力，为学生提供更好的教学效果。
《麻雀》听课评语和建议
《麻雀》听课评语和建议
《麻雀》是一篇非常优秀的课文，通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的勇敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
以下是对这堂课的评语和建议：
1. 授人以鱼不如授人以渔：在初读课文后，老师让学生思考这篇课文讲了哪几个角色，找到之后再来说说这几个角色之间发生了一件什么事，这样学生就很容易地说出了课文的主要内容，同时也学到了如何概括人物关系比较复杂课文的主要内容的方法。
2. 读书百遍，其义自见：整堂课采用了多样的朗读形式，如个别读、小组读、齐读等，有助于学生更好地理解文章的含义。
3. 目标明确：教师能够牢牢地抓住本课的教学重点和难点，即抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种的强大力量。
建议教师在课堂上多引导学生进行小组讨论和交流，让学生更深入地理解文章的主题和思想，同时可以结合现实生活中的例子，让学生更加深入地理解和感受爱的力量。
麻雀评课的稿
《麻雀》评课稿我从事教育工作已有二十余年了，说经验我是有许多，可是说教育方法，我自以为自己仍是要提升。
就着此次培训时机，我听了几节优异年青教师的课，说真话，硕果累累。
12 月 4 日，我听了灵溪一小颜小容老师的《麻雀》一课，感觉颇多，《麻雀》为四年级上册的选读课文，当我们拿到一篇课文的时候，老是想着升华感情，让学生有更深的感情理解，将整节课达到热潮，让孩子们触‘景’生情，有感情的朗诵相应段落，课文结束。
而颜小容老师的这节《麻雀》，没有华美的词语，没有造作的环节，每一环节都是实打实的教给孩子们知识。
比如，她在剖析理解老麻雀时，让学生找到描绘老麻雀强盛的句子，尔后孩子们又自己提出了老麻雀‘微小’的一面，教师再相应的指引孩子们经过找到词语而理解老麻雀的微小，只是抓住“无望的尖叫、紧张、全身颤抖、沙哑的声音”几个词语。
在朗诵中又适合的点播了孩子们朗诵时的方法及注意事项。
孩子们很快就接受了，这就是有效的讲堂。
本课最大的亮点就是颜老师的学习单，本课由学习单贯串整节课，分为三大多数，一、检查预习二、选一选三、写一写而且详略适合，将第二部分设为要点，提出“强盛” “微小”后，要点的引出了对照交叉的写作手法，在这上边也用了大批的时间和经历，而且由此修辞手法引出这一单元的课文中运用的对照的段落大家再进行剖析，朗诵，如：《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》起到一个复习的成效，将这四篇课文都梳理出了写作特色。
现代的教育倡导将讲堂还给学生，老师空出舞台，将舞台交给孩子们，吴教授讲的也是这个道理。
颜老师在本课中做到了，向来关注语言的表达，一直在练习语言表达，给学生的时机，给学生的时间好多，学生自主学习的过程很鲜亮。
让学生先怀疑，提出怀疑后老师再进行指导，说明老师不时关注学生的真学习。
最后落实到写，将本课学到的知识，实时在讲堂中落实下来，而且同学沟通一番，也让老师可以实时掌握孩子们在本节课中的学习状况。
总之，这是一节成功的课，我们听课的老师也在这一课中学到了许多的知识，找到了自己的不足。
四年级语文《麻雀》评课稿
四年级语文《麻雀》评课稿《麻雀》这篇课文是由一位特级老师所教学的，听完了课之后，说说自己的感触。
第一，教师的神态、肢体动作和语言声调的各个方面都展现得比较好，给学生以足够的亲和感，能够使学生感到亲切，拉近学生与老师之间的距离。
第二，课堂前的师生交流互动准备不足，趣味题难度过高。
教师出的字谜“天没有它大，人比它大”，许多学生听了字谜之后根本难以猜出其答案。
教师在根据一首诗猜物品时，时的难度也较高。
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
”对于小学生而言，基本上都不了解这首诗，所以也很难猜出藏在诗背后的谜底。
所以，从整个课前的交流活动来看，教师并没有提前对学生们做一定的了解，而且没有认真的思考自己所面对的学生的学习情况。
课前交流是很多教师与学生沟通交流，拉近与学生之间关系的一种重要的手段。
如果课前交流中，教师所给出的互动游戏过于难的时候，会给学生造成很大的心理压力，使学生变得更加的紧张，反而会取到反效果，会对教师正常的课程的展开造成极为不好的影响。
如在正式上课前，老师将自己的学校地址和姓名展示出来的时候，让学生读，学生表现得十分的紧张，并不敢大声的朗读出来。
第三，教师在讲解“雀”字的时候，采用了一定的字理教学的方式，是值得学习的。
老师通过较好的板书形式，让整个故事显得清晰明了，学生们也比较容易理解。
通过抓关键词的方法，让学生找出了“小麻雀”“老麻雀”“猎狗”相关动作词语。
最后通过教师的引导，利用关键词，使学生很好的将整个故事情节都串联在一起。
在教学过程中，学生多次将“似”的读音读错，教师应该引导学生采取较好的方式正确的理解这个多音字。
第四，教师能够较好的将课堂教学与学生生活联系起来。
当教师讲解到老麻雀不顾一切的救小麻雀的时候，引导学生回味在生活中有没有不顾一切做过的事，学生很快就想到了自己参与赛跑时，快到终点的时候的情景。
将课外生活迁移到课堂知识中，学生就能很好的理解了。
同时，教师也可以联系在社会生活中，发生的一些与文章更贴切的例子，如母亲不顾一切就自己孩子。
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部编版小学语文四年级上册第16课《麻雀》评课稿
各位领导、各位老师，大家好！
今天有我来评龚XX老师执教的四年级上册《麻雀》这篇课文，龚老师上的《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
龚老师充分挖掘了教材中的情感教育，将三维目标有机地与课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。
一次生动的爱的教育，让在场的每一个人都经受了一次爱的洗礼。
龚老师的许多做法都值得我学习。
一、整体感受课文，认识到位。
《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的'特点，进一步感受爱是一种强大的力量。
这堂课，杨老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
二、重视语文的熏陶作用，尊重学生的独特体验。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
因此，杨老师在教
学时特别重视对课文文本的研读，让学生抓住语言文字材料，品味语言文字。
例如在研读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
”时，通过对重点词句“像一块石头似的”引导学生体会“这是一只怎样的老麻雀？”感受麻雀的坚定、勇敢以及那份伟大的母爱。
语文学习是学生个体的行为。
语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。
杨老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。
例如：在品读“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
”时，对学生进行说话训练，“你看到了一只怎样的小麻雀？”学生有的回答“无可奈何的小麻雀”“无助的小麻雀”“可怜的小麻雀”学生回答出什么感受，就让他带着这种感情读一读。
三、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导
“读书百遍，其义自见”《语文课程标准》明确要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
确实，读书是语文课的根本，龚老师这节课落实了这点，而学生也正是在品读中理解了老麻雀是怎样态度坚决，毫不犹豫地拯救自己的孩子，使在场的每位学生深深感受到亲子之情的伟大。
同时，学生也自然而然地掌握了“品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。
如在指导“它呆立着不动，准备着一场搏斗”这一句时，龚老师注重了学生的自读自悟，并摒弃了传统的解析方法，通过补充理解“此时的老麻雀，明明知道（危险），但它还是呆立着不动，准
备着一场搏斗。
”学生通过补充句子，体会到老麻雀那着急、担心、害怕却又坚定的复杂心情。
当我们注意到学生正在轻轻抹去眼角的泪珠时，我们一定也是感动的。
感动于老麻雀的爱，感动于学生的举动，而这些感动，正是张老师和一群可爱的学生给予的。
四、自主学习，形成开放，有活力的课堂
学生是学习和发展的主体，选读课文的教学，必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。
在这节课中，龚老师始终是一个鼓励者、引导者，始终以学生为主体，循循善诱。
通过她的循循善诱，课堂的主体学生思维活跃，畅所欲言。
整个课堂老师体现出的是尊重、平等、关爱。
学生显示的是活跃、积极、轻松。