最新英语学科教育学九大理论
英语学科知识及技能
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一语言观概念:人类对语言体系的整体看法,语言的交际性是语言的本质功能,因此,语言观实质上就是语言社会供能的本职观。
理论:行为主义心理学下的结构主义语言观,认知心理学理论下的转换生成语言观,社会学理论下的功能主义语言观。
行为主义心理学下的结构主义语言观行为主义源于英语心理学的联想学说,认为学习的过程是刺激反应的过程,行为之所以发生变化是由于强化的结果。
教育引导学生一步步强化,学习从简单到复杂的内容。
美国结构主义语言学家提出了结构主义语言学,认为语言学的主要任务是客观的、系统的描写语言素材,重视语言形式的研究,而忽略了对语言意义的研究,是听说法的理论基础。
认知心理学理论下的转换生成语言观认知心理学认为,语言的学习过程不是听说法主X的刺激强化过程,而是人脑积极思维的结果。
乔姆斯基提出了转换生成语言学,认为语言是一套受规则支配的体系,而人类具有获得语言学习机制和表达能力。
社会学理论下的功能主义语言观社会学家认为,语言的交际性是语言的本质功能,提出语言首先是一种表意的手段,韩德礼的话语分析提出标语是一种表达意义的体系,而不是产生结构的体系。
二语言学习观概念:语言学习观是对语言学习理论、目的、模式、规则、态度和方法的认识、看法和观点。
理论:行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论行为主义学习理论:认为学习的过程是刺激反应模仿重复的机械工程机械学习基于此认知学习理论:认为学习是根据学习者的内部状态,对外界情况的直觉、记忆和思维等一系列过程,学习过程是学习者重新组织人事结构的过程社会学习理论:是在行为主义学习理论的基础上发展而来的,认为学习是由观察他人的行为和后果而来的,不仅强调直接经验的影响还强调间接经验的影响。
三语言学习的要素外语学习的认识和态度外语学习的目的的目标四语言学习的策略和方法策略:采取语言学习观的折中认知策略;采取正确的结构-功能交际策略;采取多元文化的包容策略;采取低过滤、少监测的心理策略方法:形成独特的学习方法;确立长远目标的短期目标;少抑制自己,乐于学习目的语;长期自愿自觉的学习目的语;在实际生活中多使用目的语;经常自我评估,检测自己的学习能力。
英语教学论内容
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英语教学论内容一、引言英语教学论是研究英语教学理论和实践的学科,涉及教学方法、教材设计、评估与测试等方面。
本篇文章将详细介绍英语教学论的内容,包括英语教学理论、教学方法和评估与测试。
二、英语教学理论1.语言学习理论语言学习理论研究人类语言习得的规律和过程,对英语教学具有重要的指导意义。
常见的语言学习理论包括行为主义、认知主义、社会交际主义等。
了解不同的语言学习理论,可以帮助教师选择合适的教学策略和方法。
2.语言教学法语言教学法是指用于教授英语的具体方法和技巧。
常见的语言教学法包括直接法、交际法、情境法、任务型教学法等。
每种教学法都有其特点和适用范围,教师可以根据学生的需求和学习目标选择合适的教学法。
3.教学模式和教学策略教学模式和教学策略是在教学过程中组织和安排学习活动的方式和方法。
常见的教学模式包括传统教学、合作学习、项目学习等,而教学策略则包括启发式教学、问题解决教学、个性化教学等。
教师可以根据不同的教学目标和学生特点选择合适的教学模式和策略。
三、教学方法1.教材设计与使用教材是英语教学的重要组成部分,教师可以根据学生的需求和学习目标选择适合的教材。
同时,教师也可以根据教材进行课堂教学设计,结合教材内容和学生实际,设计合适的教学活动和任务,提高学生的语言能力。
2.课堂教学方法课堂教学方法是指教师在课堂上组织和开展教学活动的方式和方法。
常见的课堂教学方法包括讲授法、问答法、小组讨论、角色扮演等。
教师可以根据教学目标和学生特点选择适当的教学方法,并通过多样化的教学活动激发学生的学习兴趣。
3.多媒体技术和教学工具多媒体技术和教学工具在英语教学中扮演着重要的角色。
教师可以使用投影仪、音频设备、电子白板等多媒体设备,辅助教学内容的呈现和理解。
同时,还可以利用各种教学软件和在线资源,丰富课堂教学内容,提高学生的学习效果。
四、评估与测试1.评估方法和工具评估是对学生学习情况进行全面、客观和准确的评价。
常见的评估方法包括作业、考试、口语表达、听力理解、写作等。
英语教育中的语言学理论
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英语教育中的语言学理论在现代社会中,英语已成为一门不可或缺的工具性语言。
为了掌握这门语言,我们不仅需要学习其语法、词汇等基本知识,更需要了解其语言学理论。
本文将介绍英语教育中的语言学理论。
一、语言习得理论语言习得理论(Language acquisition theory)是研究语言习得的心理学分支学科,最早由美国心理学家斯金纳提出。
该理论认为,语言被视为是一个纯粹的行为,是通过语言训练和反复的口头练习获得的。
这种行为型学习被称为“习得论”,强调外部的因素对语言习得过程的影响。
在英语教育中,该理论支持通过语言训练和反复回忆来获得英语能力。
二、语用学理论语用学理论(Pragmatics theory)是研究语言运用规则的一门学科,与语法学(Syntax)和词汇学(Lexicon)并列成为语言学三大分支。
它强调语言应用在日常交际中的实际意义,并分析语言在不同背景下的意义和使用上的差异。
在英语教育中,语用学理论为学生了解英语在不同场合下的使用和语气、联想等方面提供了重要的指导。
三、认知语言学理论认知语言学理论(Cognitive Linguistics)是一种新兴的语言学派别,它探讨语言与思维之间的关系,研究语言知识的认知和构建方式。
该理论认为,语言的意义是由认知语言处理机制产生的,语言的规律来自于认知建构活动。
在英语教育中,认知语言学理论强调学习者将语言的概念与自己的认知结构进行联系,从而更好地理解和掌握语言。
四、社会语言学理论社会语言学理论(Sociolinguistics)分析语言在社会上的使用和使用者的社会环境的影响。
社会语言学理论强调文化和社会因素对语言使用的影响,并研究它们如何影响书面和口头语言的发展。
在英语教育中,社会语言学理论可以帮助学生了解不同文化背景和社会环境对语言的影响,更加深入地了解和运用语言。
总之,语言学理论可以为我们更好地理解和掌握英语提供帮助。
作为英语学习者,我们应该不断更新自己对语言学理论的知识,并将其运用到实际学习当中。
高中英语课程理论
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高中英语课程理论高中英语课程理论高中阶段是学生学习英语的关键时期,这一时期的英语课程设置对于学生英语能力的培养以及未来的发展有着重要的影响。
本文将探讨高中英语课程的理论基础、课程设置、教学方法以及评估方法,以期为高中英语教育提供一些参考和建议。
一、英语课程的理论基础高中英语课程的理论基础主要包括语言习得理论和课程设计理论。
语言习得理论认为,语言是通过习得而不是通过教授获得的。
在这个过程中,学生需要通过大量的语言实践,逐步掌握语言知识和语言技能。
课程设计理论则强调,英语课程的设计应该基于学生的需求和兴趣,同时应该与语言学习的目标相一致。
二、英语课程的设置高中英语课程设置应该包括以下几个方面:语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习能力。
语言知识是语言学习的基础,包括语音、词汇、语法等方面的知识。
语言技能是语言应用的核心,包括听、说、读、写、译等方面的技能。
文化意识是理解语言背后所蕴含的文化背景和价值观的关键。
情感态度和学习能力则影响学生的学习效果和自我发展。
三、英语课程的教学方法高中英语课程的教学方法应该多样化,包括课堂讲解、小组讨论、个人研究、互动活动等多种形式。
教师应该根据学生的实际情况和课程的需要,选择合适的教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性。
同时,教师应该注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力,为学生未来的发展打下坚实的基础。
四、英语课程的评估方法高中英语课程的评估应该包括形成性评估和终结性评估两种形式。
形成性评估关注学生的学习过程和进步,包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等方面的评估。
终结性评估则关注学生的学习成果,包括期末考试、中考等考试成绩的评估。
教师应该注重评估的公正性和客观性,以便更好地帮助学生发现自己的优点和不足,激发学生的学习动力和积极性。
总之,高中英语课程的理论基础、课程设置、教学方法和评估方法都是至关重要的。
只有将这些要素有机地结合起来,才能够更好地帮助学生掌握英语语言知识和技能,提高学生的学习效果和自我发展能力。
英语学科教育学九大理论汇编
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英语学科教育学九大理论(The nine theories of English subject educology)1、Brunner ‘s discovery learning theoryCharacter: students interact with environment by exploring manipulating objects and wresting questions and controversies or performing experience.Advantages: 1. Encourage active engagement2. Promote motivation3. Promote autonomy responsibility independence4. Promote creativity and problem solving skillsDisadvantages: waste a lot of time and do it uneasy, maybe the students learn knowledge not the teacher requirement2、Chomsky’s social constructivist theory and zone of proximal developmentZone of proximal is distance between potential developmental level and actual developmental level of solving problems. Character: need help---independent solving3、Skinner’s verbal behaviorCharacter: language acquisition is the process of habitat formation and set of habitatUS---UR(unconditional stimulus--- unconditional response)CS---CR US+NS---UR (neutral)Chomsky against it because he think it is lack of evidence.Disadvantages: the theory overlook the speaker internal factors in the processContrastive analysis hypothesis: target language and mother tongueDisadvantage:not all language errors can be predicated4、Piaget’s view of language acquisition1.The Sensory-motor stage from ages 0-2 (understanding environment)2.The Preoperational stage from ages 2-7(understanding symbols)3.The concrete operational stage from 7-11 (mental tasks and language use)4.The formal operational stage from 11 onwards(dealing with abstractions)5、Cognitive language acquisition view1.Ausubel’ s meaningful learning theoryMeaningful learning instead of rote learning, students must relate new knowledge(concepts and propositions)to what they already know.2.Cognitive theoryCognitive psychologists see second language acquisition as constructing process of knowledge systems that can eventually the called automatically for speaking and understanding.6、The discourse theory(result from language use)Communication competence includes:1.the knowledge of grammar and vocabulary2.the knowledge of rules of speaking3.the knowledge of how to use and respond to different types of speech acts andsocial conventions4.the knowledge of how to use language appropriately7、The speech act theoryCharacter: actions (say something is the way of doing something)Propositional meaning and Illocutionary meaningLocutionary act: say something with a certain meaning in traditional sense……Illocutionary act: convincing persuading deterring……1.Assertives2.directivesmissives4.expressives5.declaratives8、The universal grammarPositive evidence and Negative evidenceDirect access: language acquisition devicesIndirect accessPartial accessNo accessDisadvantages: 1. UG proponents have to deal with acquisition to account for the language itself 2. Chomsky only learned the core language not learn peripheral grammarmunication is discarded 4. Methodological9、The monitor model hypothesis1.The acquisition-learning theory(acquisition is subconscious and learning is conscious)2.The natural order hypothesis3.The input hypothesis(The understanding input; The relevant input; no grammaticallysequenced)4.5.The monitor hypothesis(1.there must be enough time 2. Focus is on forms not meaning 3.The learner must know the rule)6.7.The affective filter hypothesis。
《外语教学理论》课件
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认知主义理论
总结词
学习者中心
详细描述
重视学习者的主体作用,强调学 习者在学习过程中的主动性和创 造性。
认知主义理论
总结词
有意义学习
详细描述
认为有意义的学习比机械学习更有效 ,主张在教学中提供有源自义的材料和 情境。认知主义理论
总结词
重视语法教学
详细描述
强调语法知识在语言学习中的重要性,认为学习者应该在学 习过程中掌握语法规则。
《外语教学理论》ppt课件
contents
目录
• 外语教学理论概述 • 外语教学的主要理论 • 外语教学方法 • 外语教学材料与资源 • 外语教师专业发展
01
外语教学理论概述
外语教学理论的定义与特点
总结词
外语教学理论是指导外语教学实践的理论基础,具有科学性、系统性和实践性等特点。
详细描述
外语教学理论是对外语教学实践的总结和提炼,为外语教学提供科学、系统的指导。它 不仅关注语言知识的学习,还注重语言技能的培养,以及跨文化交际能力的提升。外语 教学理论还强调实践性,要求教师在实际教学中运用理论指导,不断反思和改进教学方
建构主义理论
总结词
重视意义理解
详细描述
强调学习者对知识的意义理解,主张 在教学中注重培养学习者的思维能力 和解决问题的能力。
03
外语教学方法
语法翻译法
总结词
以翻译和语法学习为主
详细描述
强调阅读和写作能力的培养,通过翻译来教 授外语语法和词汇,注重语言的准确性和规 范性。
直接法
总结词
直接用外语教授,强调模仿和练习
法。
外语教学理论的重要性
总结词
外语教学理论对外语教学实践具有指导 意义,能够帮助教师提高教学效果,促 进学生的学习进步。
《教育学九大原则》课件
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原则三:社会化原则
培养学生的社会交往能力,使他们在社会环境中适应、融入和贡献。
原则四:因材施教原则
根据学生的个体差异,个别化地制定教学方案,满足他们的学习需求和兴趣。
原则五:反馈原则
及时给予学生学习成果的反馈,帮助他们评估自身表现,并为进一步提高提供指导和建议。
原则六:情感要素原则
在教育过程中注重培养学生的情感素质,提高他们的情绪管理和社会情感能 力。
1. 进行个性评估和分析 2. 以小组为单位进行个性化指导 3. 提供个性化学习资源和材料
社会化原则的具体实践方法
• 开展合作学习活动 • 组织社会实践和社区服务 • 培养学生的公民意识和社会责任感
因材施教原则的具体实践方法
1. 根据学生的兴趣和能力调整教学内容和教学方式 2. 提供个别辅导和支持 3. 差异化的评估和反馈
《教育学九大原则》PPT课件
本PPT课件将向您介绍教育学的九大原则,包括个性原则、继承性原则、社会 化原则、因材施教原则、反馈原则、情感要素原则、教育目标原则、自我学 习原则和教学差异原则。
教育学基本定义和范畴
教育学是研究教育活动、教育过程和教育原则的学科。它涵盖了教育的各个方面,包括教育理论、教育心理学、 教育方法等。
本课程讲解的教育学九大原则简介
• 个性原则 • 继承性原则 • 社会化原则 • 因材施教原则 • 反馈原则 • 情感要素原则 • 教育目标原则 • 自我学习原则 • 教学差异原则
原则一:个性原则
了解每个学生的个性特点,采用个性化的教育方法,提供他们所需要的支持 和激励。
原则二:继承性原则
将前人学习成果和经验传承给后代,促进教育的连续性和发展。
教学差异原则的具体实践方法
教师招考英语课程与教学理论知识点
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1控制信息的流程,监控与指导认识过程进行的策略指的是元认知策略。
2.依据【普通高中英语课程标准】,教师要求学生根据自己的考试结果进行反思,并想出解决方法。
请问该教师引导学生使用调控学习策略。
3依据【普通高中英语课程标准】,以考察学生综合语言运用能力为目标,力争科学地、全面地考察学生在经过一段学习后所具有的语言水平,称为终结性评价。
4.外语教学要以“学习者为中心〞,而在学习者身上,最重要的因素是自主学习能力和兴趣。
5.依据【普通高中英语课程标准〔实验〕】高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试,自我探究,自我发现和主动实践等方式形成具有高中生特点的英语学习过程和方法。
6.依据【普通高中英语课程标准〔实验〕】,语言有丰富的文化内涵,教师应该根据学生的年龄特点和认识能力,逐步拓展文化知识的内容和范围。
7.阅读教学不仅包括语言知识的教学,而且应包括阅读技能的培养和训练,使学生具有真正的全面阅读能力。
8.“提供多种选择,适应个性需求〞是【普通高中英语课程标准】所倡导的根本理念之一。
9.选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择,升学深造以及个人的兴趣和开展的需要。
10.教师必须具备终身学习的意识与能力,努力适应社会开展对教师专业化能力提出的新要求。
11.高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息,处理信息和传达信息的能力,分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
12.情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素,以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
13.能力倾向测试内容:敏感性,模仿力,记忆力。
14.各地区、学校和教师以及教材编写者在把握课程目标级别和年纪二者之间的关系时,仍应坚持国家英语课程标准的整体性、灵活性、和开放性。
15.中学英语课程标准中描述根底教育阶段英语课程的价值中提到“人文素养〞,“人文素养〞的内涵:文化知识,文化修养和道德品质。
16.视听法的教学过程有感知、理解、练习、活用四个步骤。
新英语课程标准基本理念
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新英语课程标准基本理念(一)注重素质教育,充分体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言使用水平打基础,为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。
同时,英语课程有利于学生体验中外文化差异,丰富思维方式,增进国际理解,提升人文素养。
英语教育应做到人文性与工具性并重,使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言使用水平,又能够学会如何学习,养成良好的意志品质和合作意识,学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系,形成创新意识,发展科学精神,从而全面提升综合素质。
(二)面向全体学生,充分考虑语言学习者的个体差异性义务教育是全民教育的重要组成部分,义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。
课程要体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求,课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、体现个性的过程。
英语学习在很大水准上是个性化的活动,学习者因为年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。
只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
所以,教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上,在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样,力求使每个学生都有所收益。
(三)整体设计目标,体现语言学习的渐进性和持续性英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。
语言学习持续时间长,而且需要逐渐积累。
《全日制义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别,旨在体现基础教育阶段学生英语语言水平循序渐进的发展特点,保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。
英语课程应按照学生的语言水平及相对应等级要求组织教学活动和评价活动。
(四)强调学习过程,体现语言学习的实践性和应用性现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和使用语言。
英语教育学知识点归纳
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英语教育学知识点归纳英语教育学是研究英语教育的一门学科,旨在提高英语教学和学习的效果。
它涵盖了从教学到学习的各个方面,包括教育原理、教学方法、教材设计等内容。
下面将对英语教育学的一些重要知识点进行详细介绍。
一、教学原理1. 学习理论:学习理论是英语教育学的基础,包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
行为主义理论认为学习是通过和反应来实现的,认知学习理论强调学生自主构建知识,而社会文化学习理论关注学习环境和社会互动的影响。
2. 教学目标与评价:教学目标是指教师希望学生在学习过程中达到的预期结果。
评价是对学生学习成果进行检验和评估的过程。
教学目标与评价需要具体、可测量、可达到,并且要与学生的实际水平相适应。
3. 教学方式与方法:教学方式是指教师在教学中所采用的基本态度和行为方式,包括讲授、讨论、合作学习等;教学方法是指教师在实际教学中采用的具体策略和技巧,如演示法、游戏法、情景教学法等。
二、教材与教学设计1. 教材选择与评价:教材是教学的核心资源,对于英语教育学来说尤为重要。
教师需要根据教学目标、学生需求和教育政策等因素选择合适的教材,并对教材进行评价,以确保教学内容的准确性和有效性。
2. 课堂教学设计:课堂教学设计是指教师在具体的教学过程中安排和组织学习活动的过程。
良好的教学设计应该充分考虑学生的学习特点和需求,合理选择教学方法和教学资源,并注重培养学生的学习能力和素质。
3. 多媒体教学:多媒体教学是指利用电脑、投影仪、音频、视频等多种媒体技术进行教学。
它具有形象直观、生动活泼等特点,可以激发学生的学习兴趣和积极参与。
三、语言技能与教学1. 听力教学:听力是英语学习中的重要技能,教师需要通过一系列听力活动帮助学生提高听力理解能力。
这包括选择合适的听力材料、设计多样化的听力任务以及培养学生的听力策略等。
2. 口语教学:口语是英语交流的基本技能,教师应该通过情景模拟、角色扮演等方式训练学生的口语表达能力。
英语学科教育学复习资料
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英语学科教育学复习资料英语学科教育学复习资料英语学科教育学是培养英语教师的重要学科之一,它涉及到教育学的理论与实践在英语教学中的应用。
在学习英语学科教育学时,我们需要掌握一些复习资料,以便更好地理解和应用这门学科的知识。
本文将为大家介绍一些英语学科教育学的复习资料,帮助大家更好地备考。
一、教育学基础知识在学习英语学科教育学之前,我们需要先掌握一些教育学的基础知识。
这些知识包括教育学的定义、教育学的发展历程、教育学的主要理论流派等。
我们可以通过阅读教育学教材或参考书籍来学习这些基础知识。
此外,还可以通过参加教育学相关的讲座、研讨会等活动来深入了解教育学的最新研究动态。
二、英语教学理论英语学科教育学的核心内容是英语教学理论。
在学习英语教学理论时,我们需要掌握一些重要的理论框架和概念,如语言习得理论、教学法、评估与测试等。
我们可以通过阅读相关教材和学术论文来学习这些理论知识。
此外,还可以通过观摩优秀教师的课堂教学来了解这些理论在实际教学中的应用。
三、教材与教学设计在英语学科教育学中,教材与教学设计是非常重要的内容。
我们需要了解教材的编写原则、教材的评价标准以及如何根据学生的需求和能力设计有效的教学活动。
我们可以通过阅读教材编写的相关书籍和教材评价的研究论文来学习这些知识。
此外,还可以通过参加教材编写和教学设计的培训课程来提高自己的能力。
四、教育技术与多媒体教学随着科技的发展,教育技术在英语教学中的应用越来越重要。
我们需要了解教育技术的发展趋势、教育技术的应用原则以及如何使用多媒体教学工具来提高教学效果。
我们可以通过阅读教育技术的相关书籍和学术论文来学习这些知识。
此外,还可以通过参加教育技术培训课程和实践活动来提高自己的教育技术能力。
五、教育研究方法在英语学科教育学中,教育研究方法是非常重要的。
我们需要了解教育研究的基本原理、常用的研究方法以及如何设计和实施教育研究。
我们可以通过阅读教育研究方法的相关书籍和学术论文来学习这些知识。
高中英语教学理论总结与完善
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教学理论在实际教学中的应 用效果
对高中英语教学理论的评价 和展望
教学理念的更新: 注重培养学生的 语言运用能力和 跨文化交际能力
教学方法的创新: 采用更加灵活、 多样的教学方法, 如项目式学习、 合作学习等
教学资源的丰富: 充分利用现代信 息技术,丰富教 学资源,如网络 课程、数字化教 学资源等
教师专业发展的 加强:提高教师 的专业素养和教 学能力,如参加 培训、进行教育 研究等
汇报人:
自主学习理论:强调学生在学习中的主动性和积极性
自主学习策略:制定学习计划、设定学习目标、选择学习材料、监控学习 过程、评估学习效果
自主学习环境:提供丰富的学习资源和便利的学习条件,如图书馆、网络 资源、学习软件等
自主学习评价:对学生的自主学习情况进行评价和反馈,以促进学生的自 主学习能力和效果
各种教学理论的特点和适用 范围
听力教学的评价: 通过测试和评价, 了解学生的学习 情况,及时调整 教学策略
口语教学的重要性:提高学生的英语口语表达能力,增强实际应用能 力
口语教学的目标:培养学生敢说、会说、能说的口语能力
口语教学的方法:采用情景教学、角色扮演、小组讨论等方法,激发 学生的学习兴趣和参与度
口语教学的评价:注重过程性评价,鼓励学生大胆开口,提高口语 水平
注重培养学生的写作兴趣 和自信心
加强教师培馈学生的写作情况
加强学生之间的交流与合 作,共同提高写作水平
理论基础:建构主义、认知心理学、语言学等 教学方法:任务型教学、合作学习、探究式学习等 教学策略:情景教学、多媒体教学、分层教学等 评价方式:形成性评价、终结性评价、过程性评价等 教师角色:引导者、组织者、合作者等 学生角色:学习者、探究者、合作者等
小学新课标英语理论知识
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小学新课标英语理论知识
小学新课标英语课程旨在培养学生的综合语言运用能力,通过听、说、读、写四个方面的学习,使学生能够用英语进行基本的交流和表达。
在理论知识方面,小学英语课程强调以下几个方面:
1. 语音知识:学生需要掌握英语的基本发音规则,包括元音和辅音的
发音,以及单词的重音和语调。
此外,学生还应该学会音标,以便能
够正确地发音和理解英语单词。
2. 词汇知识:词汇是语言学习的基础,小学英语课程要求学生掌握一
定数量的常用词汇,这些词汇覆盖日常生活、学校生活、家庭、动物、颜色、数字等多个领域。
3. 语法知识:语法是语言的规则体系,小学英语课程会教授基本的语
法规则,如名词、动词、形容词、副词的用法,以及简单句、并列句
和复合句的结构。
4. 交际用语:学生需要学习日常生活中的实用英语表达,如问候、自
我介绍、询问和回答等,这些交际用语能够帮助学生在实际交流中更
加自如。
5. 文化知识:了解英语国家的文化背景和习俗也是英语学习的一部分。
小学英语课程会通过故事、歌曲、游戏等形式,让学生接触和了解英
语国家的文化。
6. 学习策略:学生应该学会如何有效地学习英语,包括记忆单词的方法、如何通过上下文猜测词义、如何利用多媒体资源等。
7. 情感态度:培养学生对英语学习的兴趣和积极态度,鼓励学生积极参与课堂活动,乐于与他人交流,建立自信心。
8. 学习评价:小学英语课程不仅关注学生的学业成绩,也关注学生在学习过程中的表现和进步,评价方式多样,包括平时表现、作业、测试等。
通过这些理论知识的学习,学生不仅能够掌握英语语言技能,还能够培养跨文化交际的能力和终身学习的能力。
初中英语新学科标准基本理念
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初中英语新学科标准基本理念
引言
初中英语新学科标准的制定是为了适应时代发展需求,促进学生综合素质全面提升。
本文旨在探讨初中英语新学科标准的基本理念。
综合素质教育
综合素质教育是初中英语新学科标准的基本理念之一。
通过注重知识、技能、情感、价值观的培养,培养学生全面发展的素质。
学生不仅要具备英语语言能力,还要具备研究能力、创新能力、合作意识等综合素质。
学生主体性
学生主体性是初中英语新学科标准的另一个基本理念。
标准将学生视作研究的主体,鼓励学生参与课堂教学活动,培养他们的研究能力和自主思考能力。
教师应当通过提供启发性、探究性的教学方式,激发学生的研究兴趣和积极性。
强调文化融合
初中英语新学科标准强调文化融合的重要性。
通过研究英语语言,学生还要了解英语国家的文化背景和价值观,增进不同文化间
的理解和交流。
标准鼓励教师在教学中引入多样的文化元素,培养
学生的跨文化交际能力。
尊重多样性
初中英语新学科标准尊重学生的多样性。
鼓励学生以不同的研
究方式、实践活动和教学资源来探索和研究英语。
标准强调个体差
异的尊重,允许学生根据自身的兴趣和特长选择研究内容和研究方法。
结论
初中英语新学科标准的基本理念是综合素质教育、学生主体性、文化融合和多样性的尊重。
这些理念旨在培养具有全面发展素质的
英语学习者,促进他们在跨文化背景下的自主学习和交际能力的提升。
最新英语学科教育学九大理论
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最新英语学科教育学九大理论英语学科教育学九大理论(The nine theories of English subject educology)1、Brunner ‘s discovery learning theoryCharacter: students interact with environment by exploring manipulating objects and wresting questions and controversies or performing experience.Advantages: 1. Encourage active engagement2. Promote motivation3. Promote autonomy responsibility independence4. Promote creativity and problem solving skillsDisadvantages: waste a lot of time and do it uneasy, maybe the students learn knowledge not the teacher requirement2、Chomsky’s social constructivist theory and zone of proximal developmentZone of proximal is distance between potential developmental level and actual developmental level of solving problems. Character: need help---independent solving3、Skinner’s verbal behaviorCharacter: language acquisition is the process of habitat formation and set of habitatUS---UR(unconditional stimulus--- unconditional response) CS---CR US+NS---UR (neutral)Chomsky against it because he think it is lack of evidence.Disadvantages: the theory overlook the speaker internal factors in the processContrastive analysis hypothesis: target language and mother tongueDisadvantage:not all language errors can be predicated4、Piaget’s view of language acquisition1.The Sensory-motor stage from ages 0-2 (understanding environment)2.The Preoperational stage from ages 2-7(understanding symbols)3.The concrete operational stage from 7-11 (mental tasks and language use)4.The formal operational stage from 11 onwards(dealing with abstractions)5、Cognitive language acquisition view1.Ausubel’ s meaningful learning theoryMeaningful learning instead of rote learning, students must relate new knowledge(concepts and propositions)to what they already know.2.Cognitive theoryCognitive psychologists see second language acquisition as constructing process of knowledge systems that can eventually the called automatically for speaking and understanding.6、The discourse theory(result from language use)Communication competence includes:1.the knowledge of grammar and vocabulary2.the knowledge of rules of speaking3.the knowledge of how to use and respond to different types of speech acts andsocial conventions4.the knowledge of how to use language appropriately7、The speech act theoryCharacter: actions (say something is the way of doing something)Propositional meaning and Illocutionary meaningLocutionary act: say something with a certain meaning in traditi onal sense……Illocutionary act: convincing persuading deterring……1.Assertives2.directives/doc/36647206.html,missives4.expressives5.declaratives8、The universal grammarPositive evidence and Negative evidenceDirect access: language acquisition devicesIndirect accessPartial accessNo accessDisadvantages: 1. UG proponents have to deal with acquisition to account for the language itself 2. Chomsky only learned the core language not learn peripheral grammar /doc/36647206.html,munication is discarded 4. Methodological9、10、The monitor model hypothesis1.2.The acquisition-learning theory(acquisition is subconscious and learning is conscious)3.The natural order hypothesis4.The input hypothesis(The understanding input; The relevant input; no grammaticallysequenced)5.6.The monitor hypothesis(1.there must be enough time 2.Focus is on forms not meaning 3.The learner must know the rule)7.The affective filter hypothesis。
新课标下的英语生活教育理论浅析
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新课标下的英语生活教育理论浅析摘要:生活教育理论是陶行知教育思想的核心,其理论体系主要包括三个内涵极其丰富的命题:生活即教育、社会即学校、教学做合一。
生活教育理论阐明了生活与教育的关系,对于素质教育的实施和课程改革都具有深远的意义。
关键词:新课标;英语生活教育;生活即教育;社会即学校;教学做合一Abstract: The life education theory is Tao Xingzhi educates the thought the core, its system info mainly includes three connotation extremely rich propositions: The life is the education, the society is the school, the teaching does unites. The life education theory had expounded the life and the education relations, have the profound significance regarding education for all-around development#39;s implementation and the curriculum reform.key word: New class sign; English life education; The life is the education; The society is a school; The teaching does unites 前言英语作为我国基础教育阶段的一门基础学科,其课程设置应符合信息时代人才素质培养的要求和多元化社会的要求。
教育部2003年2月颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称新《标准》)提出:学生的发展是英语课程的出发点和归宿;以培养学生的综合语言运用能力为目标,力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。
英语教学基本理论
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4. 正确使用语法 外语教学的目的之一就是鼓励学生正确地运用语法, 使理想的监察充分发挥作用。学生在不妨碍正常交际的 情况下运用语法规则。监察假没是对我国传统的外语教 学的一种强有力的挑战。因为我国传统的外语教学是重 视语法学习,先学规则,然后在交际中使用,实际上这 并不利于提高学生的运用能力。 5. 合理使用母语 我们学外语不是为了忘掉汉语,而是要借助汉语更 好地学习外语。在外语教学中,适当运用汉语可帮助学 生更好、更快地理解外语,加速学生对外语的习得。 6. 习得和学习相结合 根据中国英语教学的现实,学生不可能在外语环境 中习得外语,最终获得的外语能力只能是主要来自课堂 上的正规学习。对他们来说,学习是第一位,习得是第 二位。当然,外语教师要尽量创造、利用外语学习环境, 使习得与学习更好地结合起来。
对英语教学的启示:
建构主义理论
代表人物: 皮亚杰,杜威,维果斯基 基本观点:学习的结果是认知结构的重新 建构或改组;学习分机械学习和意义学习 两大类,前者适合用联想论来解释,后者 适合用认知结构同化论来解释;学习总的 过程是由新旧知识相互作用的同化过程; 影响学习的最重要条件是原有知识结构的 性质。
对英语教学的启示:
1. 强化可理解性语言输入 大量的语言信息输入是语言学习的必要条 件,如果没有必要的输入,学习就成了无 源之水、无本之木。在课堂教学中要使学 生获得较多的可理解性语言输入,就必须 尽可能多地创造出为实现真正的交际目的 而使用语言的机会,以便让学生接触到多 种可听懂的语言输入。
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英语学科教育学九大理论(The nine theories of English subject educology)
1、Brunner ‘s discovery learning theory
Character: students interact with environment by exploring manipulating objects and wresting questions and controversies or performing experience.
Advantages: 1. Encourage active engagement
2. Promote motivation
3. Promote autonomy responsibility independence
4. Promote creativity and problem solving skills
Disadvantages: waste a lot of time and do it uneasy, maybe the students learn knowledge not the teacher requirement
2、Chomsky’s social constructivist theory and zone of proximal development
Zone of proximal is distance between potential developmental level and actual developmental level of solving problems. Character: need help---independent solving
3、Skinner’s verbal behavior
Character: language acquisition is the process of habitat formation and set of habitat
US---UR(unconditional stimulus--- unconditional response)
CS---CR US+NS---UR (neutral)
Chomsky against it because he think it is lack of evidence.
Disadvantages: the theory overlook the speaker internal factors in the process
Contrastive analysis hypothesis: target language and mother tongue
Disadvantage:not all language errors can be predicated
4、Piaget’s view of language acquisition
1.The Sensory-motor stage from ages 0-2 (understanding environment)
2.The Preoperational stage from ages 2-7(understanding symbols)
3.The concrete operational stage from 7-11 (mental tasks and language use)
4.The formal operational stage from 11 onwards(dealing with abstractions)
5、Cognitive language acquisition view
1.Ausubel’ s meaningful learning theory
Meaningful learning instead of rote learning, students must relate new knowledge(concepts and propositions)to what they already know.
2.Cognitive theory
Cognitive psychologists see second language acquisition as constructing process of knowledge systems that can eventually the called automatically for speaking and understanding.
6、The discourse theory(result from language use)
Communication competence includes:
1.the knowledge of grammar and vocabulary
2.the knowledge of rules of speaking
3.the knowledge of how to use and respond to different types of speech acts and
social conventions
4.the knowledge of how to use language appropriately
7、The speech act theory
Character: actions (say something is the way of doing something)
Propositional meaning and Illocutionary meaning
Locutionary act: say something with a certain meaning in traditional sense……
Illocutionary act: convincing persuading deterring……
1.Assertives
2.directives
missives
4.expressives
5.declaratives
8、The universal grammar
Positive evidence and Negative evidence
Direct access: language acquisition devices
Indirect access
Partial access
No access
Disadvantages: 1. UG proponents have to deal with acquisition to account for the language itself 2. Chomsky only learned the core language not learn peripheral grammar
munication is discarded 4. Methodological
9、
10、The monitor model hypothesis
1.
2.The acquisition-learning theory(acquisition is subconscious and learning is conscious)
3.The natural order hypothesis
4.The input hypothesis(The understanding input; The relevant input; no grammatically
sequenced)
5.
6.The monitor hypothesis(1.there must be enough time 2. Focus is on forms not meaning 3.
The learner must know the rule)
7.The affective filter hypothesis。