关注小学数学课导语

关注小学数学课导语

“好的开头是成功的一半”。在教学活动中，每一堂课都有“导语”，即“开场白”，它是上课的一个环节，历来都是课堂教学的重要组成部分。好的导入语，能激发情绪，启发思考，即“一石激起千层浪”，犹如一块磁石把学生分散的思维一下聚拢过来，从而迅速抓住学生，激起他们强烈的求知欲，主动去参与学习，为课堂的顺利进行打下良好的基础。然而，小学数学学科由于课程本身性质的局限，使它不可能像语文课导人那样形象生动，活泼有趣，从而成为小学数学课教学的一个难点。为了突破这个难点，在多年的教学探索中，我有几个亮点现呈现出来，供大家分享我小小的收获。

一、幽默导入。顺水推舟

一次公开课，我准备的教案是《长方形面积的计算》。当我伴着清脆的上课铃声进教室，黑板中间的一块毛玻璃突然从墙上脱落下来摔碎了。如果再更换教室或黑板已来不及。听课的领导、老师、学生为之愕然，情急之下，我从容走上进台，微笑着对大家说：“平时上课用一块黑板，今天我们用两块好不好？”说着用手指了指剩下的两块毛玻璃。

“好——”“哗哗哗！”回答声和掌声同时响起。此时孩子们露出灿烂的笑容，听课教师也松了口气。

接下来，对话又开始了。

师：“同学们仔细观察，现在这两块黑板是什么形状？”

生：“长方形、正方形。”

师：“嗯，有不同的答案，那么怎样证明你们的看法呢？”

生：“用米尺量四条边，如果上下和左右两边不等，就是长方形，如果四边都相等，则是正方形。”

师：“很聪明，大家再观察思考讨论一下，就是这两块黑板，你还想知道哪些数学信息？”

生：“我想知道它们的周长各是多少？”

生：“我想知道哪一块大，大多少？”

师：“同学们会动脑筋，为了满足大家的好奇心，今天这一堂课，我们就一起来探究这两块黑板的大小，好不好？”

生：“好一一”（情绪激昂地）

（板书课题：长方形面积的计算）

师：“首先，刚才那位同学上台来测量黑板的长度吧！”一堂公开课就这样开始了。

现在想起，我都会不寒而栗。一方面，临上课而黑板坏确实给我增加了不少难度，黑板面积的减少直接影响我的授课方案板书设计等。在这个特定的条件下，我这样说，就是告诉大家“虽然黑板中间的一块毛玻璃坏了，用剩下的两块照样能上课。”这是送给每个听课者的定心丸，能稳定大家的情绪，同时，还轻松幽默地把现在的黑板面积比平时小，说成平时用“一块”黑板，今天用“两块”，让人听起来感觉“在这种条件下听课比平时还要好。”卸下了因突发事故而压在心里的负担，又鼓舞了同学们上好这节课的信心，拉近了师生之间的距离。

另一方面，这样的开场白，显然不是课前准备的，它把我的预设全部颠覆了，但是，面对意外情况，只得随机应变，及时调整教学计划，顺水推舟，干脆将其引入到教学内容中来。看到同学们积极动脑争相提问，学习氛围浓烈的场面，我又感到欣慰一一此法导入不仅使课堂气氛活泼有趣，拉近教学知识与现实生活的距离，而且旧知识与新知识的迁移顺理成章，不留痕迹，成功地达到了教学目的。

二、劝架导入。另辟蹊径

下一节课，我将讲授解决问题中“相遇问题”，该知识点历来是重点又是难点，我提前走进教室准备把例题板书在黑板上。“老师，有同学打架了。”无奈，只好先处理一下。上课铃声响了，打架的两位学生好像怒气未消，站在那里一动不动，于是对他们说：“刚才你们都都认识到自己有错，但老师感觉你们的诚意不够，现在老师建议你们即兴表演相遇以后拥抱对方，以示重归于好，可以吗？”“板书“相遇”！

“同意，我们同意！”同学们一致赞成。

（李军乐意地走向邱飞），“不行，邱飞没有动”，有同学喊道：“李军有诚意，邱飞没有诚意。”

师：“好，停下。听你们的意思，他们应该怎样做？”

生：“两人同时走向对方！”（师板书“同时”）

生：“我帮他们喊口令，一、二、三，向前走。”（两人眼看就要面对面碰到一起了，没想到满脸不高兴的邱飞却擦肩而过。）

“邱飞走过去了，他们没有相遇，还是没有诚意”学生一片叹息。

师：“大家帮忙想一想，又该怎么做？”

生：“应该面对面同时起步走，遇到一起就相互拥抱，才是相遇。”

师：“老师明白你的意思了，谁还能把话说得更简洁一些？”

生：“我想可以说是相向而行？”师板书“相向而行。”

“再来一遍”，两位同学在大家的要求和鼓励之下，走向前相互拥抱，会心地笑了。教室里响起了爽朗的笑声和自发的掌声。

师：“很好，大家的笑声和掌声不仅祝贺两位同学重归于好，而且感谢两位同学的表演。他们的表演还与我们今天学习的数学知识有关（随即在“相遇”后面加上“问题”。）刚才在观看表演的过程中，大家都在强调哪些关键的因素？

生：“同时”，“相向而行”，“相遇”。（个个同学精神饱满踊跃发言。）

下课后，我感觉这一节课上的很轻松，庆幸两位打架的学生适时提供的教学资源做为本节课的导入。我发现此导入法优点有两个，一是就地取材，道具简单，师生皆宜；二是导人大胆的创意，使相遇问题直观化，形象化，易于掌握。

三、游戏导入。润物无声

以往教学“圆的认识”，感觉单纯的数学知识讲解很枯燥。教师吃力不讨好，学生学习带有厌倦情绪，一节课下来，师生累了，可收效甚微。这次教学我准备打破常规，带领全班学生走出教室。

“不是学‘圆的认识’吗，为啥到操场去？”学生们疑惑不解。

整顿好纪律，我拿出一根绳子，一端因定在树桩上（绳子能转动）另一端让一位学生拉着往前走。

师：“大家仔细观察，这位同学走的路线是什么样的，你能得出哪些数学结论？”

（生拉着绳走呀走呀，又回到原来的地方。）

生：“他走的不是直线，而是曲线。”

生：“他走过的路是一个圆形。”

生：“我发现他走一圈之后，总是和中间的树桩保持不变的距离。”

生：“我发现这位同学再也走不出去了，只能在树桩和这个圆圈之间活动。”

师：“大家观察得很仔细，思考的问题也是很有价值，你们给出的结论，就是今天我们要探究学习的内容一一圆的认识大家看，这条封闭曲线就组成了圆，它是圆的周长；固定的点（树桩）是圆心，绳子是圆的半径，树桩和圆周之间的活动范围就是圆的面积。”

生：“哦——”（恍然大悟）

此时此刻，我会心地笑了，因为这种方法导入，能让学生在游戏里尽情发挥自己的观察力、判断力、分析能力，学生们进入游戏也就进入了课堂，进入了课堂也就在不知不觉中接受了新知识，——这是我把自己的创意付诸实践取得的又一次成功。

以上只是我一些粗浅的尝试。但是，无可否认，在小学数学课