江苏省小学教育专业认证标准测评细则

小学教育专业认证标准测评细则(试行)

专业定位与规划1-1

【认证标准】

专业定位准确，专业教育理念清晰，专业建设规划科学合理，符合国家、地区教育改革发展和小学教师队伍建设的需要，与学校的办学定位、发展规划和培养条件相适应。

【测评细则】

专业定位、专业教育理念有明确而规范的表述，符合国家、地区教育改革发展和小学教师队伍建设的需要，与学校的办学定位、发展规划和培养条件相适应。

专业建设规划与学校的办学定位、发展规划和培养条件相适应，指导思想正确，现状分析客观，建设目标全面，建设思路清晰，保障措施有力，实施计划切实可行。

专业定位、专业教育理念、专业建设规划在师生中、地方上有较强的认同感、影响力。

有序有效实施专业建设规划，并能与时俱进调整规划内容与实施计划，阶段性成果达到或超过规划预期。

专业定位与规划1-2

【认证标准】

培养方案遵循小学教师培养规律，符合《小学教师专业标准（试行）》等要求，培养目标、培养规格、课程体系、教学方式、评价制度等有机衔接、相互支持。

【测评细则】

遵循小学教师培养规律，依据《小学教师专业标准（试行）》等文件精神制定《专业培养方案》并实施。

《专业培养方案》文本规范，结构完整，内容充实，突出培养目标、培养规格、课程体系、教学方式、评价制度等方面的顶层设计，并体现有机衔接、相互支持的要求，具有一定的校本特色。

在《专业培养方案》制订、修订过程中，充分吸收国内外先进理论和实践经验，广泛调研社会需求，听取上级部门、用人单位、学校师生的意见。

《专业培养方案》定期修订，并严格实行审批程序和信息公开制度。

专业定位与规划1-3

【认证标准】

专业质量保障体系健全，具有科学性、前瞻性和可操作性，形成对专业招生、培养过程、培养质量实行全程管理和持续改进的运行机制。

【测评细则】

专业质量保障体系健全，一般包括质量决策与指挥系统、质量目标和标准系统、教学组织与实施系统、质量管理与监控系统、质量评估与反馈系统、条件支持与保障系统等。

专业质量保障体系的顶层设计具有科学性，符合师范教育规律和专业质量标准；具有前瞻性，体现面向世界、面向未来、面向现代化的教育方向；具有可操作性，能扎实推进师范专业的建设、发展与创新。

注重专业招生、培养过程、培养质量的全程管理与持续改进，运行机制稳定，工作成效显著。

课程建设与实施2-1

【认证标准】

课程设置符合《小学教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》等要求，重视师范生专业信念、为人师表的良好品质、扎实的专业知识和过硬的专业能力的培育，为师范生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。

【测评细则】

课程设置符合《小学教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》等要求。

课程设置体现着力培育师范生长期从教的专业信念、为人师表的良好品质、扎实的专业知识和过硬的专业能力等专业建设要求

课程设置能为师范生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。

课程建设与实施2-2

【认证标准】

课程结构体现理论课程与实践课程、学科专业课程与教师教育课程之间的有机结合；必修课与选修课设置合理，必修课能确保师范生达到专业培养的基本规格要求，选修课能满足师范生的个性化发展需求；各类课程学分比例适当，其中公共基础课程

中人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%，学科专业课程学分不低于总学分的30%，教师教育课程达到《教师教育课程标准（试行）》规定的学分要求，学分认定办法规范且执行严格。

【测评细则】

课程结构体现理论课程与实践课程、学科专业课程与教师教育课程之间的有机结合。

必修课与选修课设置合理，必修课能确保师范生达到专业培养的基本规格和要求，选修课能满足师范生的个性化发展需求。

各类课程学分比例适当，其中公共基础课程中人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%，学科专业课程学分不低于总学分的30%，教师教育课程达到《教师教育课程标准（试行）》规定的学分要求，即三年制专科60学分（不含教育实践18周）、五年制专科72学分（不含教育实践18周）、四年制本科64学分（不含教育实践18周）。

有规范的学分认定办法且执行严格。

课程建设与实施2-3

【认证标准】

课程内容注重基础性、全面性、先进性、实践性，选用优秀教材，吸收学科前沿知识，引入课程改革和教育研究最新成果、小学优秀教育教学案例，并能根据学习过程的适应性和专业发展的有效性及时调整、完善课程内容，初步形成促进学生主体发展的多样性、特色化的课程文化。

【测评细则】

课程内容注重基础性、全面性、先进性、实践性，且能根据学习过程的适应性和专业发展的有效性及时调整、完善课程内容。

选用优秀教材，吸收学科前沿知识，引入课程改革和教育研究最新成果、小学优秀教育教学案例，丰富、优化课程内容。

课程文化有明确的建设方向，突出学生的主体发展，注重师范生课程意识、课程思想、课程价值的引导，注重课程制度、课程政策、课程资源和课程实施中人际关系的建设。

课程建设与实施2-4

【认证标准】

课程实施体现生本教育理念，注重师范生主体参与和实践体验，注重以课堂教学、课外指导提升自主学习能力，注重应用信息技术推进教与学的改革，技能训练课程实行小班教学。

【测评细则】

注重师范生的主体参与和实践体验，采取案例教学、探究教学、现场教学等教学方式，培养师范生的实践能力、反思和研究能力。

注重以课堂教学、课外指导提升学生自主学习的能力，创设自主学习的空间，激发自主学习的兴趣，形成自主学习的习惯，锤炼自主学习的精神，掌握自主学习的策略，提高自主学习的效能。

注重应用信息技术推进教学方式的改革，引入多媒体教学，建立教学网络平台，开放慕课、微课、课堂实录等学习资源。

教学班额符合课程教学需要，技能训练课程实行小班教学。原则上，基础理论课程教学班级人数不超过70人，专业主干课不超过45人，实验、实训类教学班级人数不超过30人。超出规定人数须分班教学。

课程建设与实施2-5

【认证标准】

课程评价符合课程目标要求和学生发展需求，评价体系科学合理，评价主体多元，评价内容多维，评价方式多样，注重以评价推动课程目标的达成、教育教学过程的改进和师生共同发展。

【测评细则】

建立科学合理的课程评价体系，包括指导思想、评价原则、评价组织、评价标准、评价主体、评价方法、评价反馈、改进措施、质量保障等要素，文本规范，导向正确。

对各类课程均有规范的、符合课程目标要求和学生发展需求的课程评价标准，并实行网络评价，一般每年进行一次。

加强学业考试管理和研究，提高试卷设计、开发、施考、评阅和成绩使用和学分制管理的质量。

坚持以评促建、以评促管、以评促发展，注重评价信息整理、分析、反馈，以学生评价推动课程目标的达成、教育教学过程的改进和师生共同发展。

教育合作与实践3-1