注重课堂教学设计的合理性及有效性
提高高中化学课堂教学设计有效性
提高高中化学课堂教学设计的有效性课堂教学是落实高中化学课程目标的主阵地，课堂教学的有效性体现在各个方面，比如教学设计的有效性，化学实验设计及组织的有效性，课堂组织和学生参与的有效性，课堂民主氛围的创建的有效性，课堂引导、提问的有效性，课堂语言和教师行为呈现方式的有效性，教学时间安排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的有效性等等，而最核心的就是教学设计的有效性。
下面结合自己的教学实践，谈谈有关提高课堂教学设计有效性的几点体会。
一、有效性课堂教学设计要以有效情境导入俗话说，良好的开端是成功的一半。
化学课堂教学是一个整体，新课的导入是教学的第一环节，它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。
如讲解人教版选修四《化学反应原理》第三章第二节弱电解质的电离，首先引导学生通过实验创设情境：在25 ℃时0.1 mol/l盐酸ph=1，而0.1 mol/l醋酸ph=3，寥寥数语，把全班同学的思维引入到本节课所要讨论的问题上。
精彩的有效情境导入在每节课仅占几分钟或几句话，然而这几分钟或几句话所起的作用却很重要，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分调动学生的学习积极性。
二、有效性课堂教学设计要以突出问题为中心以问题为本学习不仅能够将基础科学和应用科学综合起来，而且学生所习得的知识也可以和真实生活情境联系起来。
作为教师，应带着问题进行教学设计，将以“定论”形式陈述的材料转化成引导学生探究的问题形式，激发学生的认知冲突和思维的活跃性，产生强烈的学习欲望，并在尝试解决问题的活动中获得积极的情感体验，感受到学习的乐趣，提高学习效率。
如，关于“乙醇分子结构”的教学，可创设如下问题情境，（1）有一种物质真奇怪，少饮有益，多饮有害，可消毒来可烧菜，有人害怕有人爱。
你能说出这种物质的名称吗？（2）现代技术已测出乙醇的分子式c2h6o，它与c2h6分子结构有何不同，请画出它可能的结构简式。
2024年教学成果经验总结范文
2024年教学成果经验总结范文一、导言教学是教师职业生涯中最为重要的一项工作，也是教师实现自身价值的关键环节。
2024年，我有幸在学校执教，经过一年多的教学实践，我深刻认识到教学是一门艺术，也是一项挑战。
在实践中，我不断探索，努力提升自己的教学能力，取得了一定的成果。
在这一年的学习与工作中，我面临了很多困难和挑战，但也有很多成功和收获。
下面，我将对我2024年的教学成果进行总结和反思。
二、教学设计与准备教学设计是教学工作的基础，也是成功教学的关键。
在2024年，我注重教学设计的合理性和有效性。
首先，我根据学科的性质和学生的实际情况，制定了详细的教学目标和教学计划。
在每一个教学目标中，我注重培养学生的核心素养和综合能力。
其次，我选择了适合学生的教学内容和教学方法。
我注重课堂的灵活性和互动性，尽量通过案例分析、讨论等方式激发学生的学习积极性。
最后，我提前了解了学生的背景知识和学习兴趣，有针对性地准备了相应的教学材料和资源。
这些准备工作为我顺利开展教学工作奠定了基础。
三、师生关系与教学管理师生关系是教学工作的重要组成部分，也是成功教学的保障。
在2024年，我注重与学生的互动和沟通，建立了融洽的师生关系。
首先，我尊重学生的个性和特点，倾听他们的想法和建议。
我鼓励学生发表自己的观点，尊重他们的思维方式和表达方式。
其次，我注重与学生的情感交流，关心他们的学习和生活。
我耐心倾听他们的烦恼和困惑，积极为他们提供帮助和支持。
最后，我注重对学生的管理和评价。
我制定了科学的评价体系和管理制度，及时对学生的学习情况进行跟踪和反馈。
这样能够及时了解学生的学习进展和问题，有针对性地进行指导和辅导。
四、创新教学与案例分析创新教学是激发学生学习兴趣和发展创新思维的有效方法。
在2024年，我注重创新教学的实践和案例分析的运用。
首先，我主动改变教学方式和方法，在课堂中融入多种教学手段和资源。
我通过视频、PPT、实物展示等方式丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。
有效的教案是课堂教学成功的关键
在课堂教学中，教学设计的合理和教案的有效性直接关系到教学的成败。
有效的教案是课堂教学成功的关键之一。
教学是一种复杂的工作，对教师的教学能力、专业素养、工作状态和教学条件等提出了很高的要求。
有效的教案要求教师关注学生的发展和需求，以学生为中心，以提高学生学习效果和课堂活跃度为目标，从而促进学生的个性化发展和全面发展。
下面我将从五个方面详细阐述有效的教案是课堂教学成功的关键。
一、合理的教学目标教学目标是教学活动的核心，也是教学中最基本、最核心的内容。
合理的教学目标能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，并且能够引导学生的学习方向，有助于提高学生的学习效果。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，制定适应性强、操作性强、与时俱进的教学目标，以保证学生能够顺利地完成学习任务，提高学生的成绩。
二、科学的教学内容教学内容是教学的核心和灵魂，是教学过程中不可缺少的一部分。
教材作为主要的教学内容，与教学目标、教学方法、评价和复习密切相关。
要让教学活动更具有吸引力，教师在编写教案时必须注重教学内容的科学性，即要体现时代性、科学性，体现综合性、系统性，将教学内容有机结合起来，让学生在学习中有更深层次的体验和领悟。
三、创新的教学方法教育教学方法是指教师在进行教育和教学中采用的技术方法、手段和工具，包括课堂讲授、教学互动、团体合作、现场实践等方法。
有效的教案不仅仅要体现教学方法的多样性，更要体现教育教学方法的创新性，也就是要让教育教学方法对学生产生有效的刺激，以提高学习效果，同时通过创新的教学方法激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性。
四、丰富的教学手段教学手段是各种教学方法和教具的总称，包括教学技术、教育资源、教育软件、教育设备等。
教学手段对于教学效果具有非常重要的作用。
丰富的教学手段可以激发学生的学习兴趣，同时也有助于创造更多的学习空间。
有效的教案应该根据学生的特点和需求选择最适合的教学手段，使学生能够更好地吸收知识和技能，提高综合素质和应用能力。
如何提高课堂教学的有效性
如何提升课堂教学的有效性有效课堂，是从课堂教学目标任务的完成度来评价教学行为，重点注重的是课堂目标的达成、学生获得的发展。
课堂教学中常见有如“放羊式”、“灌输式”、“表演式”等多种“低效”现象，牵制了课程改革的推动，影响力教学质量的提升。
要改变这些低效课堂，需要教师准确把握教材和领会课标要求，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法;需要教师积极创设主体性课堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学活动中的积极性、主动性和创造性;需要教师在课堂教学中，既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，还要懂得让学生即即时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。
或诊断教学行为。
过去常对课堂教学采用“合格”、“优质”等综合性、概述性的评价，虽然也包括目标任务的达标度--“结果”评价，但评价视角的着眼点却更多的注重师生教学活动--“过程”，所以，很多公开课才变成了“表演课”。
为了“演好”一堂课，有时师生还要“排练”好几次。
“有效课堂”从“结果”的角度，注重教学预设目标的达成、注重学生获得的生成与发展，凡是能够有效地促动学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都能够称之为有效教学。
新课程要求“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标”。
所以，有效的课堂教学应是高质量完成教学任务的教学，是动态生成教学智慧的教学，是注重师生双方生命健康发展的教学。
一、课堂教学中常见的几种“低效”现象。
1、放羊式课堂。
片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师放弃对课堂教学活动的主导，放手自主变成了放任自流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设，导致教学的低效。
有效的课堂教学首先是目标明确的教学，教师必须按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，并持续培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努力促成教学目标的达成。
2、灌输式课堂。
满堂灌的讲解、传统的讲授。
在教学中，还有一部分教师不能适合新课标的要求，习惯于“讲课”，试图努力把书中的知识交给学生，教师始终主宰着整个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的启迪，忽略学生水平的生成与发展。
如何提高课堂教学有效性【教案】—【教学设计】
如何提高课堂教学有效性【精品教案】—【教学设计】一、引言1.1 课程背景本课程旨在帮助教师掌握提高课堂教学有效性的策略和方法，通过系统的教学设计，提升教学质量，促进学生的全面发展。
1.2 课程目标通过本课程的学习，教师能够：1) 理解课堂教学有效性的重要性；2) 掌握提高课堂教学有效性的基本原则；3) 学会运用有效的教学策略和方法。
二、课堂教学有效性的基本原则2.1 以学生为中心教师应关注学生的需求，以学生为中心进行教学设计和实施，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.2 目标明确教师应明确教学目标，使学生清楚学习的内容和要求，提高教学的针对性和有效性。
2.3 重难点突出教师应识别和处理教学中的重难点，采用适当的教学方法和手段，帮助学生理解和掌握。
三、提高课堂教学有效性的策略和方法3.1 教学准备教师应充分准备教学内容、资源和教具，确保教学过程的顺利进行。
3.2 教学设计教师应根据学生的特点和学习需求，设计有趣、有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
3.3 教学评价教师应采用多元化的评价方式，及时了解学生的学习情况，对教学进行调整和改进。
四、教学案例分析4.1 案例介绍教师可以选择一个或多个实际的教学案例，进行案例分析和讨论，加深对提高课堂教学有效性的理解和认识。
4.2 案例分析教师引导学生对案例进行分析和讨论，提出问题和建议，共同探索提高课堂教学有效性的方法和途径。
五、总结与反思5.1 课程总结教师引导学生总结课程的主要内容和收获，加深对提高课堂教学有效性的理解和认识。
5.2 自我反思教师引导学生对自己的教学进行反思，识别存在的问题和不足，制定改进的计划和目标。
六、教学互动与学生参与6.1 互动的重要性教师应理解课堂互动对学生参与和学习动机的重要性，并学会设计互动环节，促进学生的积极参与。
6.2 互动策略教师应掌握不同的互动策略，如提问、小组讨论、角色扮演等，并学会在课堂上灵活运用。
六、课堂管理7.1 课堂环境营造7.2 行为管理策略教师应掌握有效的课堂行为管理策略，预防和处理学生不良行为，确保教学活动的顺利进行。
如何提高课堂教学的有效性
如何提高课堂教学的有效性当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我认为提高课堂教学的有效性可从以下几方面入手：一、创造性地使用教材，提高课堂有效性。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、从学生已有知识出发，提高课堂教学的有效性。
有效的教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的学习建立联系，尽而展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。
三、变“学会”为“会学”，提高课堂有效性。
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。
要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。
课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。
为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
四、构建和谐的师生关系，提高课堂有效性。
朱浦：课堂(英语)教学设计的有效性
Aims for emotion cultivate 1. Encourage students to gain the awareness of the event of football 2. Encourage students to build a good relation-ship between language learning and newspaper reading
Characteristic:________ (特点)
Hi, my name is Zakumi. I‟m a leopard （豹）. I‟mthe mascot
（吉祥物）for this World
Cup. I have green hair. I love football very much. Do you like me?
The next day, the boy played the same trick. He cried “Wolf! Wolf!” again. The people came running to help chase the wolf away. But there was no wolf. The people went home and the boy laughed at them.
2
One day, a real wolf came into the field. “Wolf! Wolf!” shouted the boy as he ran away. But this time the people did not come. They said ” He is playing a trick again.” And when the boy Came back to the field, the wolf had eaten all his sheep.
浅谈小学语文课堂教学的有效性提升
浅谈小学语文课堂教学的有效性提升【摘要】小学语文课堂教学的有效性提升对于学生语文学习的全面发展至关重要。
为了达到这一目标，我们可以通过提升教学内容的关联性、引入多媒体教学手段、加强学生参与度、培养语文学习兴趣以及激发学生学习动力来改善教学效果。
这样可以使学生更容易理解和吸收知识，提高他们的学习兴趣和主动性，从而更好地掌握语文知识。
通过这些努力，我们可以提升小学语文课堂教学的有效性，促进学生在语文学习上的全面发展。
教师们在教学中应该注重以上几点，不断探索适合学生的教学方法，帮助他们更好地学习语文，提高语文水平。
【关键词】小学语文课堂教学、有效性提升、教学内容关联性、多媒体教学、学生参与度、语文学习兴趣、学习动力、全面发展、促进。
1. 引言1.1 小学语文课堂教学的重要性小学语文课堂教学的重要性在于它是学生语文学习的基础阶段，对学生语文素养的培养具有至关重要的作用。
通过小学语文课堂教学，学生可以初步掌握语言文字的基本知识和技能，建立起正确的语言运用习惯，提高语文素养和表达能力。
小学语文课堂还是开展文化传承、价值观培养和创新能力培养的重要平台，有助于学生形成正确的价值观念和审美观念，拓展思维和horizon。
小学语文课堂教学不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生成长成才的关键环节。
只有通过扎实、高效的语文教学，才能帮助学生建立起良好的语文学习基础，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
1.2 现状分析当前，小学语文课堂教学存在一些问题和挑战，需要我们认真分析和解决。
传统的语文教学模式过于注重死记硬背，忽视了学生的语言运用能力和创造力的培养。
学生在长时间的重复训练中缺乏对语文知识的深度理解和实际运用能力。
随着社会的发展和信息技术的普及，学生的学习方式和需求发生了变化，传统的教学手段已经无法完全满足学生的学习需求。
学生的注意力容易分散，对老师的讲解产生抵触情绪，导致教学效果不佳。
学生在语文学习中缺乏足够的兴趣和动力，缺乏对语文学习的积极性和主动性，很难持久地保持学习热情。
教学整改措施-整改方案
教学整改措施-整改方案引言概述：教学整改措施是指在教育教学过程中出现问题后，为了改进教学质量和提高学生学习效果而采取的一系列措施。
本文将从课堂教学、教师培训、教学资源、评价体系和家校合作五个方面，详细阐述教学整改措施的整改方案。
一、课堂教学1.1 优化教学设计在整改措施中，教师应该注重教学设计的合理性和针对性。
首先，教师应该根据学生的实际情况和学科特点，合理安排教学内容和进度。
其次，教师应该注重教学方法的多样性，灵活运用讲授、讨论、实践等不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，教师应该关注课堂教学过程的互动性，积极引导学生参与讨论和合作，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
1.2 引入多媒体技术在整改措施中，教师可以引入多媒体技术来辅助教学。
通过使用电子白板、投影仪等多媒体设备，教师可以将教学内容以图文并茂的形式呈现给学生，提高学生对知识的理解和记忆。
同时，多媒体技术还可以增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和积极性。
1.3 注重课堂管理在整改措施中，教师应该注重课堂管理的规范性和有效性。
教师应该制定明确的纪律要求和行为规范，引导学生遵守纪律，保持课堂秩序。
同时，教师还应该注重学生的情绪管理，关注学生的心理健康，提供必要的心理辅导和支持，营造良好的学习氛围。
二、教师培训2.1 提供专业培训在整改措施中，学校应该为教师提供专业培训机会，提高教师的教学水平和专业素养。
培训内容可以包括教学理论、教学方法、教育心理学等方面的知识，帮助教师不断更新教育教学理念和方法。
2.2 建立教师交流平台在整改措施中，学校可以建立教师交流平台，促进教师之间的交流和合作。
通过定期组织教研活动、教学观摩等形式，教师可以分享自己的教学经验和教学方法，相互学习和借鉴，提高教学质量。
2.3 鼓励教师自主学习在整改措施中，学校应该鼓励教师进行自主学习和研究。
学校可以提供教学资源和学习平台，支持教师参与教育教学研究和课题研究，激发教师的学习热情和创新能力。
提高课堂教学有效性的策略五篇
提高课堂教学有效性的策略五篇提高课堂教学有效性的策略（一）1、精心备课，上出自己的特色。
在教学过程中，我们要调动全体学生的学习积极性就需要教师，精通本学科，精心备课。
专研教材的同时，我们更要重视对学生的分析研究。
对学生我们要进行全面分析、正确对待，并落实到备课的、教学的各个环节中去。
另外每位教师还应备自己，发挥自己的特长上出自己的特色。
2.创设课堂教学情境,促进学生主动参与、合作探究、对话互动新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。
3、构建和谐的师生关系，宽松的课堂氛围宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流，在学习活动中体验到平等、民主。
理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，便于教师与学生间的情感沟通、交流。
当然对于我校的学生情况来看，如何营造一个适合学生学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面。
“近朱者赤，近墨者黑”，把学习氛围营造起来，将有利于学生良好的学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。
当然，这需要学校、班主任、课任教师的共同配合，共同管理。
4.恰当运用信息技术，整合教学媒体资源，有效辅助教学地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。
通过这些多媒体方式可以让学生很形象的认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。
课堂教学有效性意义及体现
◆课堂教学有效性意义及体现课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先,发展就其内涵而言,指的是知识技能、过程方法与情感态度、价值观三者的协调发展。
也就是说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。
具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会；在情感上,从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多,没有公共的标准,但最关键的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程,要靠个性化的思维。
但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。
所以,要把握好操练的“度”。
教学的有效性要关注学生的发展,而学生的发展有当前发展和终身发展。
任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展更要有所影响。
而旧式教学太注重当前发展,忽视了学生的可持续发展。
有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。
“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。
更进一步来说,“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教,学生也能理解,教师彻底失去作用。
从专业角度来说，就是没有发展。
所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。
◆课堂教学有效性的几点思考凡是能够有效地促进学生的发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。
教学活动是教师教、学生学的双边活动。
如何提高初中数学课堂教学的有效性?我就根据多年的数学教学经历，从教师教学的有效性与学生学习的有效性简单地谈谈我的一些教学体会和做法．一、认真钻研教材，提高备课的有效性我校成立了以年级为单位的数学备课小组，集体备课时，一人主讲，其他教师各抒已见，大家献计献策,达成共识,完善教学设计，然后上课，其他教师听。
物理课堂教学设计有效性论文
浅谈物理课堂教学设计的有效性摘要：教师必须学习提高自己，使自己的教学成为引领学生从社会生活中掌握知识的源泉。
在教学过程中，要求学生在掌握和理解知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。
教师在授课过程中，在讲解物理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高物理课堂教学实效的主要方法。
关键词：有效性转变观念教学手段兴趣物理是一门研究物质结构，物质运动的最基本规律，以实验为基础的自然学科，学生学起来普遍觉得抽象、难懂和枯燥乏味，如何让我们物理课堂活起来的，同时提高我们的教学效益，这是值得每位物理教师不断探索的问题。
课堂教学的有效性主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
因此学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
本文以自身浅薄的经验结合物理学科的特点，谈谈我对如何提高物理课堂有效教学的几点看法。
一、加强学习、转变观念教师在教学中要研究教学，虚心向同行学习，学习他们好的教学设计，学习他们好的实验操作。
在具体教学中不虚设一个没有必要设置的情境，不多说一句不必说的话，不追求没有实际价值而只有表面上热闹的课堂气氛，要讲求效率，力争用较少的时间实现最优的课堂。
由于受应试教育长久的影响，在传统的教学中以教为中心，学围绕教转，教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传播，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者，再者以教为基础，先教后学，教支配学，学无条件服从于教。
教学由共同体变成了单一体。
学生的独立性、独立品格消失了。
教也走向其反面最终成为遏制学的力量。
以上这些显然违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。
因而我们应倡导现代化的教学理念是：教学是教与学的交往，互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，相互补充。
注重课堂教学设计的合理性及有效性
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 注重课堂教学设计的合理性及有效性一个值得我们深思的问题? 课堂教学设计的合理性、实用性、有效性课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教师的教和学生的学交互作用的共同发展过程，是学校教学活动的主要形式，也是实现教育目的、提高学生素质的最基本途径。
实现课堂教学目标，必须科学的设计课堂教学。
课堂教学设计决定着教师的课堂教学行为，是关乎教学质量和教学有效性的关键，也是教师专业化发展中必须掌握的一种基本技术。
教学各环节设计的合理性、实用性、有效性的有机结合，才能够整体的体现出教学的意义，也才能更好地体现教师的教和学生的学的课堂内涵。
一、导入和展示是课堂教学的关键阶段,一堂课能否成功很大程度上取决于本节课的导入和展示.导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。
如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。
现在我们汉语教学多采用多媒体课件辅助教学，在导入环节设计中常采用图片加导语或图片加问题等形式，那么在出示的图片中，图片怎样选择比较合理、有实用性、实效性？数量的多少怎样定呢？案例分析：1 / 9一位数学老师要讲《多边形的认识》这一节课时，他的导入是这样设计的，利用美国五角大楼的图形，数学与生活的联系（给学生传递数学来源于生活的理念）但看了他后面的几张图我就有些茫然了，一张五角大楼被撞击的图（911），一张人们（911）受到惊吓四处躲避。
导入是为本节课学习内容服务，我们本节课学习的重点与多边形有关，而与爆炸没有任何关系。
偏离了本节课的要讲的内容。
可采用生活中常见的雨伞、钟表、多边形门、螺母等图形，图形直观学生一目了然，再配上教师简洁的导入语,学生对这节课将要学什么就心中有数了，为完成本节课教学任务做好铺垫。
教学实践指导评价建议(3篇)
第1篇一、引言教学实践是教师专业成长的重要途径，是提高教育教学质量的关键环节。
为了更好地指导教师进行教学实践，提高教学效果，本文从以下几个方面提出教学实践指导评价建议。
二、评价目的1. 帮助教师发现教学中的不足，促进教师自我反思和改进。
2. 优化教学设计，提高教学效果。
3. 促进教师专业发展，提升教师综合素质。
4. 提高学校教育教学质量。
三、评价内容1. 教学设计（1）教学目标：是否明确、具体、可操作，符合学生认知水平和学习需求。
（2）教学内容：是否科学、合理、系统，符合课程标准和学生认知规律。
（3）教学方法：是否多样化、灵活，能够激发学生学习兴趣，提高教学效果。
（4）教学资源：是否丰富、适用，能够支持教学目标的实现。
2. 教学过程（1）教学组织：是否合理、有序，保证教学活动的顺利进行。
（2）课堂气氛：是否活跃、和谐，能够激发学生学习兴趣。
（3）师生互动：是否积极、有效，促进师生共同成长。
（4）教学评价：是否及时、准确，有助于学生改进学习方法和提高学习效果。
3. 教学效果（1）学生成绩：是否达到预期目标，提高明显。
（2）学生能力：是否得到全面发展，具备创新精神和实践能力。
（3）教师成长：是否在教育教学实践中不断成长，提高自身综合素质。
四、评价方法1. 观察法：通过观察教师的教学活动，了解教学设计、教学过程和教学效果。
2. 访谈法：通过与教师、学生和家长进行访谈，了解教师的教学理念、教学方法和教学效果。
3. 问卷调查法：通过设计调查问卷，了解学生对教师的教学评价。
4. 成绩分析法：通过分析学生的成绩，了解教师的教学效果。
5. 教学反思法：引导教师进行教学反思，促进教师自我改进。
五、评价建议1. 注重教学设计的科学性和合理性，确保教学目标、教学内容、教学方法和教学资源的有机结合。
2. 关注教学过程，注重课堂气氛的营造，激发学生学习兴趣。
3. 加强师生互动，促进教师与学生之间的沟通，提高教学效果。
4. 及时进行教学评价，发现教学中的不足，引导教师改进教学方法。
提高语文课堂教学“有效性”的五个要点
提高语文课堂教学“有效性”的五个要点[摘要]新课程理念下的语文课堂教学，教师自身要学习、更新、创新；教学目标要定位、到位、升位；引导学生要进入、投入、深入；课堂气氛要民主、和谐、平等；教学活动要趣味、灵活、多变。
只有这样，才能真正提高教学的“有效性”。
[关键词]语文课堂教学有效性要点课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
多年来，笔者带着“如何提高课堂有效性”的课题深入课堂，积累了一些真知灼见。
我认为，真正提高课堂教学的有效性，应该体现在以下五个方面。
一、教师自身要学习、更新、创新面对如何打造有效的课堂教学，教师应树立全新的学习观，学会创新学习，能够把知识转化成智慧，在实践中形成新的方法论、价值观；学会利用网络进行学习、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身专业化发展的进程。
为此，教师教学中应不断反思自己，不断改变观念、变被动为主动，发现问题，提出问题和解决问题，改善实践行为，增强新课程改革的体验，总结教学实践的基本规律，提炼和升华教学经验，及时更新知识结构，保持专业知识的先进性，改进教学行为，革新教学策略和方法，既做“专才”又做“通才”，向“教育专家”的目标发展，从而为提高课堂教学的有效性奠定扎实的基础。
二、教学目标要定位、到位、升位课堂教学不仅仅是预设，更多的是生成。
所谓生成，指的是师生交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。
生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非一成不变的预设的僵化程序的完成，生成性的课堂是真正的有效性的课堂。
因此，教师教学目标更多应该在“生成”这个问题上定位、到位、升位。
优化教学设计 提高数学课堂教学有效性
， 见 其 人 ， 闻其 声 ， 强 感知 ， 出 重 如 如 加 突 ， 破 难 点 ， 发 思维 。 起 学 生 的注 意 突 激 引 《 学课 程 标 准 出 ： 手 操 作 、 数 提 动 自主 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 动 学 生 的 心 探 索 、 作交 流 是 学 习数 学 的 重 要 方 式 。 激 拨 合 因 ， 充分 调 动 学 生 的学 习积 极 性 和 主动 性 。 此 ， 数 学 教 学 中不 仅 要 给 予 学 生 充 分 的 在 操作、 探索 的时 间 ， 要 给 学 生 充 分 的 交流 还 合 作 的 机 会 和 方 法 。 论 是 让 学 生 参 与教 讨 ３ 合 理 设 计 提 问 体现 学 生 主 体 地 位 的 一 种 有 效 的 在 教 学 实 践 中 ， 据 不 同 数 学 课 的 类 学 过 程 、 根 型 ， 有 不 同 的设 计 思 路 ： 应 （） 于 新 知 识 课 ， 师 在 上 课 前 必 须 １对 老 认 真 备 课 ， 层 次 挖 掘 教 材 ， 挥 教 材 的 深 发 “ ” 能 ， 清 楚本 节 课 ， 源 功 弄 所学 知 识 的 重 点 在 哪里 ， 生 学 习 的难 点又 在 何处 。 师 只 学 老 有 把 这 些 搞 得 一 清 二 楚 ， 能 设 计 出 有价 才
中图分类号 ： ２ Ｇ ４ ４
文献标 识码 ： Ａ
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动 态 、 拨 讨论 中出 现 的 问题 、 捉有 价 值 点 捕 的 信 息 ， 且 还 可 以 向其 他 小 组 传播 有 关 并 信 息 ， 励 他 们 积极 思考 ， 而激 起 了组 与 激 从 组 之 间 的 竞 争 。论 的问题是开展有效讨 论的关键，
提高语文课堂教学设计有效性研究
《提高语文课堂教学设计有效性研究》课题方案一、课题的提出背景1、是提高学生课堂学习效果的需要我校生源相对较特殊，学生差异大，能起领军作用的优秀学生少，多数学生的学习自主性、学习能力较欠缺，甚至厌学者也为数不少，所以，教师的教在我校显得尤为重要。
尤其在“减负增效”的大背景下，优化课堂教学设计，向课堂45分钟要效益，成为我校教师的首要选择。
又由于学科特点，以及学校、社会对数理化英的偏重，语文教师对进行提高课堂教学设计有效性的研究的心情，就尤为迫切。
2、新课程呼唤课堂教学设计的创新。
新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”；在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。
通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等。
目前，从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。
这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。
究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个十分重要的因素是：在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导。
致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。
为此，研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。
3、新课程课堂教学设计的应用理论和操作有待探索。
教学设计是一门新兴的综合性的具有技术特性的教育科学。
关于教学设计的研究，始于20世纪50年代。
至80年代，“第一代教学设计理论”已逐步成熟；90年代以来，“第二代设计理论”开始崛起，目前正处于新的发展阶段。
随着相关学科的迅速发展，一方面新的理论不断涌现，如“建构主义学习理论”、“后现代主义课程观”、“多元智能理论”、“情境学习论”等等，这些理论为新课程教学设计理论和实践的创新提供了研究基础。
另一方面，现代教学设计论流派纷呈，发展迅速，已经形成了相当丰富和系统的成果，而这些成果由于种种原因都很少应用于课堂教学实践。
课堂教学有效性的内涵及特征
创新精神和实践能力培养
课堂教学有效性强调培养学生的创新精 神和实践能力，要求教师在教学过程中 注重培养学生的创新思维和实践能力。
教师应鼓励学生敢于质疑、勇于探索， 引导学生开展探究性学习和合作学习， 培养学生的创新意识和团队协作精神。
学生的学习兴趣、动机、自信心等。
学生特殊需求关注
如学习困难生、超常儿童等特殊群体的需求。
教材内容选择与组织方式
01
教材内容的科学性与适用性
教材是否符合课程标准，是否适合学生年龄特点等。
02
教材内容的组织结构与呈现方式
教材内容的编排顺序、逻辑结构以及图文配合等。
03
教材内容的更新与发展
教材是否能够及时反映学科最新发展动态。
及时给予肯定和鼓励，增强学生 的自信心和学习动力。
06 总结与展望
总结：课堂教学有效性内涵及特征梳理
学生学习成果
有效课堂教学应关注学生的学习 成果，包括知识掌握、技能提升 、思维发展等。
教学质量
有效课堂教学应以高质量的教学 为标准，关注教学内容的科学性 、教学方法的适切性、教学过程 的互动性等。
建立教师交流平台， 促进教师之间的经验 分享和合作。
鼓励教师开展教学研 究，提升课程设计和 实施能力。
关注学生需求，实施个性化教育
深入了解学生的学习特点、兴趣 和需求，制定个性化的教学方案
。
关注学生的学习进程，及时调整 教学策略，提供针对性的辅导和
支持。
尊重学生的差异性和多样性，营 造包容性的学习氛围。
学生自主学习能力的培养
提高教学质量心得体会（3篇）
提高教学质量心得体会在教学过程中，提高教学质量是每位教师的追求和目标。
每节课都要充分发挥学生的主观能动性，激发他们的学习积极性和创造力，培养他们的思维和动手能力。
然而，在具体的实施过程中，也面临着各种各样的挑战和困难。
下面是我在教学过程中的一些心得体会，希望能够对大家有所借鉴。
首先，要注重学生的主体地位。
学生是教学的主体，在课堂上，他们是最重要的一环。
因此，教师要尊重学生的个性和思维方式，关注他们的需求和兴趣，让他们在学习中能够持续地提高和进步。
在课堂教学中，我通常采用启发式教学方法，引导学生自主探究和解决问题。
同时，我也鼓励学生提出自己的想法和观点，促进课堂的互动和交流。
这样一来，学生会更加主动参与到学习中，思考和探索的能力也会得到培养和提高。
其次，要注重教学设计的合理性。
教学设计是课堂教学的基础，它关系到教学过程的顺利进行和教学效果的达成。
在进行教学设计时，我会充分考虑学生的实际情况和学习水平，确定教学目标和内容，并结合教材和教学资源进行有针对性的安排。
同时，我还会设计一些富有趣味性和启发性的教学活动，引导学生主动参与，并通过合作学习的方式培养他们的团队合作和沟通能力。
在教学过程中，我还会及时进行反思和调整，根据学生的学习情况和反馈，对教学内容和方法进行必要的修改和改进，确保教学效果的最大化。
再次，要注重评价和反馈的及时性和准确性。
评价是教学过程中的重要环节，它可以帮助学生了解自己的学习情况和进步程度，同时也可以帮助教师了解教学效果和不足之处。
在进行评价时，我通常采用多种形式和手段，如口头评价、书面评价、小组讨论等，以确保评价结果的准确性和全面性。
同时，我也会给予学生及时的反馈和建议，指导他们进一步提高和完善。
在评价和反馈的过程中，我注重鼓励和肯定学生的努力和进步，激发他们的学习动力和自信心。
最后，要注重与家长的沟通与合作。
学生的学习和发展不仅依靠学校和教师的努力，也需要家长的支持和配合。
因此，与家长的沟通与合作是教学过程中的重要环节。
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一个值得我们深思的问题?课堂教学设计的合理性、实用性、有效性课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教师的教和学生的学交互作用的共同发展过程，是学校教学活动的主要形式，也是实现教育目的、提高学生素质的最基本途径。
实现课堂教学目标，必须科学的设计课堂教学。
课堂教学设计决定着教师的课堂教学行为，是关乎教学质量和教学有效性的关键，也是教师专业化发展中必须掌握的一种基本技术。
教学各环节设计的合理性、实用性、有效性的有机结合，才能够整体的体现出教学的意义，也才能更好地体现教师的教和学生的学的课堂涵。
一、导入和展示是课堂教学的关键阶段,一堂课能否成功很大程度上取决于本节课的导入和展示.导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。
如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。
现在我们汉语教学多采用多媒体课件辅助教学，在导入环节设计中常采用“图片加导语”或“图片加问题”等形式，那么在“出示的图片”中，图片怎样选择比较合理、有实用性、实效性？数量的多少怎样定呢？案例分析：一位数学老师要讲《多边形的认识》这一节课时，他的导入是这样设计的，利用美国五角大楼的图形，数学与生活的联系（给学生传递数学来源于生活的理念）但看了他后面的几图我就有些茫然了，一五角大楼被撞击的图（911），一人们（911）受到惊吓四处躲避。
导入是为本节课学习容服务，我们本节课学习的重点与多边形有关，而与爆炸没有任何关系。
偏离了本节课的要讲的容。
可采用生活中常见的雨伞、钟表、多边形门、螺母等图形，图形直观学生一目了然，再配上教师简洁的导入语,学生对这节课将要学什么就心中有数了，为完成本节课教学任务做好铺垫。
教学案例二：《地震中的父与子》本课描写的是1994年，美国洛杉矾发生震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的故事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。
本课主题是歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子情；父子之间浓浓的亲情、面对灾难的顽强不屈，父亲坚韧不拔的意志。
讲课老师也采用了图片导入，开始就依次出示了4关于地震的图片，给大家的感觉这节课是讲与地震有关的知识，而与本课的容、主题联系不起来。
加上授课教师的导入语也都是关于地震的。
我一直在思考依次出示4--5这样的图片，这样的导入语是否合理是否有效？二、问题的设计及课堂提问1、问题的设计：（为什么设计，解决那个教学目标）带着问题读课文是我们汉语课堂教学活动中，在进行本节课教授新知前的一个教学步骤，其目的是整体感知课文容，初步把握文章脉络结构。
整体感知课文容，把握文章脉络结构也是许多教师设计的教学目标之一。
在问题的设计上根据文章结构、容设计几个问题，从哪个方面考虑，解决什么教学目标而设计，是否合理、实用这应是我们设计问题的理念。
以前有位老师在讲《四合院的精神》时，让同学问带着问题读课文，大屏一次出示了12个问题，每段都涉及1-2问题。
在这个环节设计这么多问题，是否合理，是否实用，是否有实效？设计这么多的问题为哪个教学环节服务？想解决什么教学目标？整个课堂的时间怎样把握？《石榴的故事》一课，设计3个问题，目的是解决分解划分文章层次的难度。
XX石榴树，石榴果，产地分别是什么？叶城石榴的特征？文中讲述一个关于石榴的故事是什么？告诉了我们什么道理？石榴的象征意义，维吾尔族为什么喜欢给女孩起“阿娜尔古丽”？学生带着以上3个问题读课文，我就会问，第一个问题在课文那几自然段可以找到答案？学生会回答1---3自然段。
第二个问题在课文那几自然段可以找到答案？学生会回答4--6自然段。
接着我还会问1---3自然段和4--6自然段讲的事情一样吗？学生答不一样。
不一样就不能放在一起，这样文章层次问题就解决了。
1--3自然段讲的是什么？4--6自然段主要讲的是什么？根据学生的回答，引导学生归纳总结段意？这样本课的难点解决了，还培养学生听说读写的能力。
《大瀑布的葬礼》一课，同样设计3个问题，目的是整体感知课文容，并解决分解划分文章层次的难度。
1、曾经的大瀑布是什么样子的？2、现在的大瀑布状况如何？3、瀑布为什么会有这样的变化？问题比较少，学生已接受，问题具有概括性，学生有时间精力，尽量的读好回答好，不会因为问题多，学生会有负担，时间紧我能读完，能找到吗？（2）课堂提问课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。
在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步等上知识的殿堂。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
们开始了新知识的探索。
课堂提问巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。
但是，使用不当，学生的情绪受抑，思维受阻，出里不讨好。
目前我们汉语课堂提存在的问题归纳有（1）集体式：有的教师喜好集体问答，“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。
好多同学条件反射，随声附和。
更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。
何不提出问题后，让同学们静心熟虑、待到弦紧弓时，指名问答，这样更可使学生的思维推向更高一层、更深一步。
（2）单一式：有人害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单向地向少部分学生发问，希望课堂提问顺利进行。
岂不知，这样做，热了少数，冷了多数。
长此以往，多数学生发现了奥妙，知道提问与己无关，积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化。
课堂提问应该面向全体学生，容要有梯度，要有层次；入选要不拘一格。
引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。
总的说，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。
（3）盲目式：课堂提问要做好充分淮备，从形式到容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。
切不可有口无心，随意而问，只把提问流与形式，把课堂当做过场。
严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。
什么时候发问？（问在心求通而未得，口欲言而不够的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。
特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。
记得有次听课一位老师也是讲《地震中父与子》在讲解课文过程中，老师突然叫起一名学生问：“你的理想是什么？”学生回答:“当一名科学家。
”老师听完说坐下，就接着讲课了。
这就是典型的盲目式提问，老师也不知道提问的目的，也没有点评。
（4）有头无尾式：课堂提问是落实知识的一种手段，也是即时反馈的一种方式。
如果只管提问，不管效果如何，那么设计地再好的问题都会大打折扣。
我们既要勤勤恳恳搞耕耘，还要扎扎实实管收获。
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。
好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极提高数学课堂的教学效率。
三、课堂活动---合作探究“新课标”提倡学生自主、合作、探究的学习，强调生生互动，充分体现学生的主体地位，学生的合作探究学习成为一种趋势。
我们现在上课，好像一节课少有或没有合作探究学习就落伍了，就不是一节优质课了，于是乎，你也合作探究，我也合作探究，这也合作探究，那也合作探究，有时甚至会“为了探究而探究”。
合作探究需要充分的学习时间作保证，各学习小组成员学习状况存在差距，而我们却常常忽略了这一点，课堂上往往会出现这一现象（1）：教师出示合作探究的问题，没有给出足够的时间让学生去讨论，去合作探究。
小组一两个学生刚说出点看法，其他同学还未来得及讨论，老师就急着问：“讨论出来吗，谁来展示一下？”久而久之，合作探究学习只是为个别优等生提供展示机会。
即使是那些优等生，短时间讨论的结果也是片面的，肤浅的。
一堂课下来，表面上热热闹闹，学习气氛很好，实际上收效甚微，绝大部分学生成了课堂上的看客。
现象（2）：教师出示合作探究的问题，就规定时间运作，教师会说：快，半分钟、一分钟。
”学生还没转过来围城小组，或者还有讨论呢，老师就问：“那组来说一说”。
结果没人举手，老师怕影响教学效果--冷堂，或者怕影响课堂时间的安排，老师就自己讲了，这样的讨论只是形式有何意义？如此何谈全面提高学生的素质？所以，让我们在教学中为讨论做好准备工作。
（1）准备好有价值的问题。
（2）留给学生充分的合作探究时间和机会。
（3考虑一切可能发生的突发事件（4）解决学生讨论中的问题的应急预案。
（5）建立合理的合作探究的评价体系。
我们还要多关注学困生，让他们也积极参与进来，多给他们一些表现的机会，平时多关心，多辅导，合作探究时多指导，用心和他们交流，多给他们一点思考的时间，让他们也能享受到学习的快乐，从而让合作探究更精彩，合作探究才有意义，合作探究才有价值。
讲的有不周或不对的地方请各位领导同行给予批评指正，大家。