在生活中感悟语文

在生活中感悟语文

一、在生活中感悟语文的可能性

《学会生存》一书指出：“学校教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节。”国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育――财富蕴藏其中》提出，21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。

孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。江泽民主席在《关于教育问题的谈话》中也提出“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”由此可见，语文从生活开始，与生活同行，生活是语文学习的源头活水。

二、语文教学“生活化”

语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。

1、有生活才有知识

课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变

革，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。

在教学《荔枝蜜》时，学生很容易就掌握了书本上的知识――蜜蜂的生活特点和无私奉献精神。针对学生了解蜜蜂不多，我决定带学生亲自去养蜂场所看一看。同学们看到了蜂箱中蠕蠕爬动的蜜蜂，看到了一个个精致的蜂窝……非常兴奋。当天晚上的日记，学生写得可生动了。这种“以参与求体验，以创新求发展”的方法有效地促进学生学习方式的变革，促进学生的发展。

生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，学生的生活都比较简单，两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活的认识和感悟。我在教学中，努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。

2、有生活才有能力

新的《课程标准》更是强调“综合性”学习，把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为教学改革，提高教学质量的重要途径。

在“教江山多娇”这一单元时，组织了一次研究性学习活动。要同学们知道自己家乡有哪些特产，走出课堂、走

出学校、走向社会，开展社会调查，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法和答案。用自己喜欢的形式汇报自己的研究成果。汇报课上，我发现有的学生写出了鲜活鲜活的小作文。

在调查研究活动中，学生提高了阅读量，扩大了知识面。他们不再局限于学校课堂和已有教材，走出了学校，走出了教材，走向了社会，走向大自然，广泛收集了许多课外信息，激发了他们主动探究的兴趣，培养他们积极求知、努力创新的意识。

3、有生活才有精彩

“源于生活”是新课程标准的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。

每年，学校为了锻炼学生的吃苦耐劳能力，都要组织学生远足拉练。在难忘的拉练之后，再让学生写一写。今年的拉练，由于拉练前一两天天气的戏剧性变化，学生的心理感受明显的丰富了，于是，写出来的作文马上就变得十分精彩。只有将语文教学生活化，将生活引入语文，语文才能精彩纷呈。

三、学生生活“语文化”

正如刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”，学

生生活“语文化”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。

1、日常生活“语文化”

“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。

2、班级生活“语文化”

中学学习，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一个学期下来，明显收到了效果。学生在班级中养成了会听、会想、会说的习惯。

3、社会生活“语文化”

“社会生活‘语文化’”就是要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用“语文”这个武器“指点江山，激扬文字”。

学生每天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。正如吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。

比如在学习《汉字的魅力》一文，我就教育学生做个有心人。让学生在逛街时，在旅游时，时时处处注意观察，找出有病的广告语，有错的招牌字，做一个“有心人”。

课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活。让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，让我们“展开语文与生活的双翼，自由地飞翔”，在新课程指导下，在生活中感悟语文。