【江西新闻出版职业技术学院】-印刷技术-专业建设方案

中央财政支持高等职业学校专业建设方案

一、项目概述

（一）项目名称

印刷技术专业建设

（二）项目建设主要人员

袁顺发组长江西新闻出版职业技术学院系主任

江俊祥副组长江西日报印务有限公司副总经理

郝景江主要成员江西新闻出版职业技术学院科研部主任

刘其红主要成员江西新闻出版职业技术学院教务处副处长胡克文主要成员江西新闻出版职业技术学院技校部副主任聂海辉主要成员江西新闻出版职业技术学院系副主任

肖志敏主要成员江西新闻出版职业技术学院教研室主任

林平华主要成员江西华奥印务有限公司生产部部长

（三）服务产业

印刷复制业

二、项目建设基础

我院印刷技术专业是“全国新闻出版行业系统职业院校骨干示范专业”和“江西省高校特色专业”，在20多年的专业建设实践中，根据行业产业、地方经济结构调整与升级需要，不断优化专业结构，以学生职业综合能力培养为主线，以工学结合人才培养模式创新为先导，以工学结合课程开发与实施为核心，扎实地推进专业内涵建设，走出了一条具有地方特点及行业特色的专业建设之路。

1. 职业导向，产学一体，人才培养模式特色方成

印刷技术专业遵循“做特色、出精品、创品牌”的专业办学理念和目标，以工学结合为切入点，大胆探索和创新专业人才培养模式。在对印刷行业、企业进行了大量调研，并综合分析印刷类专业特点、

校内外实训实习环境和条件、师资队伍等因素的基础上，印刷技术专业自2008年开始探索实施“产学一体化教学车间式人才培养模式”。该模式主要是依托我院印刷实训中心（内有各印刷实训室）、校内引进印刷企业（南昌印刷二厂）和校外紧密合作型印刷企业，紧紧围绕培养印刷高素质技能型专门人才的目标，在生产性教学车间中，按照真实印刷生产活动过程，以真实印刷产品作为教学载体设置教学情境，产教结合、项目导向、任务驱动、学做一体，在人才培养模式上实现了“六个融合”：教室与生产车间融合、学生与学徒身份融合、教师与师傅身份融合、教学内容与工作任务融合、教学用具与生产工具融合、作业与产品(作品)融合。“六个融合”突破了传统专业人才培养“理实分离、工学割裂、重知识轻能力、重技术轻素质”等误区，学生在真实的印刷生产环境中提升职业技能、冶炼职业道德、养成职业素养，职业综合能力培养效果显著，在全国新闻出版系统行业院校具有较强的影响力。

2.整体规划，系列推进，工学结合课程改革初见成效

在省内外典型、知名印刷企业或部门主要工作岗位及工作任务分析的基础上，我们归纳总结了印刷专业群各专业工作岗位的典型行动领域，结合完成其行动领域必须具备的知识、能力与素质要求，构建了基于印刷生产流程的专业课程体系。新课程体系以印刷企业实际生产过程中的职业岗位活动为主线，以印刷综合职业能力培养为核心，突破原有传统学科的课程体系束缚，构建了适应工学结合人才培养模式要求的课程方案。与原有的课程体系相比，新课程体系最显著的变化体现在:一是按照工作过程导向，对原有学科型课程内容进行解构、重组。如将印刷技术专业原来《印刷材料》部分内容及《平版印刷工艺》、《平版印刷机结构与调节》2门课程整合为《平版印刷操作技术》1门课程，使得新课程集印刷材料、设备、工艺于一体，高度融合平

版印刷工职业活动要素，实现课程与岗位的高效对接。二是根据印刷企业岗位实际需要，增改部分专业课程。如将《印刷概论》改为《印刷职业入门》，融入了印刷业发展及人才需求、印刷高技能人才成功案例等内容，该课程在介绍专业基础知识和基本技能的同时，也将职业素质教育贯穿其中，使新生一入学就能够对未来的职业有较深的认识和理解。

印刷技术专业工学结合课程体系已通过学院评审，《平版印刷操作技术》等5门工学结合核心课程处于试点实施阶段。现建成省级精品课程1门，院级精品课程1门。此外组织编写了30余种印刷技术专业教材或讲义；专业教师袁顺发、刘其红、聂海辉等分别担任过省部级规划教材主编、副主编。

3.创新思维，大胆实践，教学模式改革取得新突破

围绕印刷高素质技能型专门人才培养，全面推进项目导向、任务驱动、教学做一体的课程教学模式改革。基于印刷实际生产流程来组织、实施教学，使教学更加贴近印刷生产实际。以职业活动过程为主线，对岗位技能和知识进行层次划分，把同一行动领域层次中密切相关的课程内容重构、组织到一起，建立学习领域课程。导入学习项目，设计项目任务，组织教学团队，实行教师指导下以学生为中心的项目驱动式“教学做一体”教学模式。课程项目来自于实际印刷生产项目，在项目中有效融合所必需的关键知识点。教学过程中，学生组织成项目团队，每个学生在其中充当一种或者二种角色。每个团队内部分工合作，协同完成项目任务。项目流程依照企业真实项目来安排。在项目流程的每个阶段，教师先行讲授这一阶段可用到的知识、方法和技术。学生带着项目中的问题听课，并通过更深入的自主学习和团队讨论，选择他们认为最合适的方法、技术来完成每阶段的任务。在完成项目的过程中，教师通过学生的进度报告，小组讨论和答疑，随时掌

握项目任务进程，针对其问题适时做必要的训导。教师对提交的学习报告认真审阅，并及时反馈给学生，学生根据反馈意见进行反思、修改、提高。做与学形成一种迭代式螺旋上升过程，相互交替，互为发展。

课程采用任务过程性考核、综合项目任务考核、期末结果性考核相结合的考核评价办法，注重任务过程性考核和综合项任务考核，着眼于促进学生的学习积极性和培养学生的综合职业能力。其中任务过程性考核占总成绩的50%，综合项任务考核占总成绩的30%，期末结果性考核占总成绩的20%。各单项项目任务考核分别设计了知识考核、技能考核、职业素养、学习报告考核4个类别，在各项目教学结束时实施过程性评价。其中学生自我评价权重为10%，组内互评权重为20%，教师评价占70%。综合考核项目根据学生现场表现及项目完成质量综合评分。期末结果性考核以理论考核方式检验学生对课程关键知识及技能点的把握程度。

4.内培外引，专兼结合，师资队伍建设迈上新台阶

学院高度重视师资队伍的建设工作，先后出台了《关于提高教师学历层次的决定》、《教师外出考察调研及参加学术会议的暂行规定》以及《关于专业带头人、学术骨干遴选和培养的暂行办法》等规定。为更好地推动专业建设，制定了师资队伍建设发展规划，采取了一系列措施，提高专业教师整体素质，优化专业师资队伍结构。

（1）建立专业带头人、骨干教师、“双师型”教师的选拔评聘制度。根据学院《关于专业带头人、学术骨干遴选和培养的暂行办法》，积极培养、选拔专业带头人和优秀骨干教师，组织专业教师尤其是中青年教师参与毕业实习指导，并利用每年寒暑假到行业企业进行实践锻炼，目前印刷类专业逐渐形成了以“双师型”教师为主的专业师资队伍。