2.2生态系统(第2课时)

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生态系统的能量流动(第2课时) 高二生物 (人教版2019选择性必修2)

人口数量日益增长，会要求低营养级有更多的能量流入人类所处的营养级，也就是说，人类所需要的食物会更多，将不得不种植或养殖更多的农畜产品，会给地球上现有的自然生态系统带来更大的压力。
五、生态金字塔
（2）生物量金字塔
用表示能量金字塔中的方法表示各营养级的生物量（每个营养级所容纳的有机物的总干重），即为生物量金字塔。
演练 7.在如图所示的食物网，如将A流向B和C的比例由B∶C＝1:1调整为
1:2，能量传递效率按10%计算，C获得的能量是原来的_1_._2_7___倍。
设现有A能量为150，当A流向B和C的能量为 1:1时，C获得的能量为： 75×10%×10%+75×10%=8.25
当A流向B和C的能量为 1:2时，C获得的能量为： 50×10%×10%+100×10%=10.5
例如: 秸秆用作饲料喂牲畜，可获得肉、蛋、奶等；用牲畜的粪便生产沼气，沼气池中的沼渣还可以作为肥料还田。实现了对能量的多级利用，从而大大提高能量的利用率。
能量利用率≠能量传递效率
用秸秆作饲料
粪便制作沼气
沼渣肥田
六、研究能量流动的实践意义
3. 研究生态系统的能量流动，还可以帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。
特点
自然生态系统一定为正金字塔
单位时间内，每一营养级生物的有机物的总干重
每一营养级生物个体的数目
一般为正金字塔,有时会出现倒金字塔形
一般为正金字塔,有时会出现倒金字塔形
象征意义能量在流动过程中总是逐级递减
一般生物量(现存生物有机物的总干重)随食物链中营养级的升高而减少
一般生物个体数目在食物链中随营养级升高而减少

人教版生物-七年级上册-2.2 生态系统精品课件

生态系统
概念和组成食物链食物网自动调节能力
各种生态系统
练习
Байду номын сангаас总结
1.概念:
在一定地域内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统.
2.组成: 生物部分非生物部分
三者关系
生产者消费者分解者返回
各种各样的生态系统
森林生态系统草原生态系统农田生态系统海洋生态系统
湿地生态系统淡水生态系统城市生态系统
本课小结：
（1）在一定空间内生物与环境构成的统一整体是生态系统。
（2）在生态系统中物质和能量沿着食物链和食物网流动，有毒物质能沿着食物链和食物网积累。
（3）生态系统靠自身的调节能力维持相对稳定，但这种调节能力是有一定限度的，当人为的因素或自然因素的干扰超过这种限度的时候，生态系统就会遭到严重破坏。
有毒物质在食物链中的富集
硅藻等浮游植物食硅藻等水生昆虫及其幼虫
石斑鱼肉食性鲟鱼和鲶鱼
人或猫
下一页
练习
1.有毒物质指的是汞、铅、铜等重金属和一些农药，那么它们是怎样到水体中去的呢？那么如何避免这些事情的发生呢?
2.在南极大陆永久冻土层下发现一种闻所未闻的神
秘病毒,迄今为止地球上没有任何人群及动物对这种病毒具有免疫力.由于该病毒“休眠”在南极永久冻土带的地层,暂时还不会对人与动物形成威胁,但美国科学家警告世人,如果全球气候持续变暖到一定程度,南极冰川融化加剧, 那么这种病毒会立刻复苏并四处传播,对于地球上成千上万的物种,可能将是一种“灭顶之灾”.有的同学会说,全球变暖跟我又没有关系.其实,减少二氧化碳排放可以缓解全球气候变暖的趋势.想一想,日常生活中,我们的哪些行为会增加大气的二氧化碳含量?自己在这方面能做些什么吗?

生态系统的能量流动(第二课时)高二生物(人教版2019选择性必修2)

能量金字塔
生物量金字塔
数量金字塔
三生态金字塔
③数量金字塔：
如果表示各个营养级的生物个体的数目比值关系，就形成数量金字塔。
➢ 特点：
鹰
一般为正金字塔形
食虫鸟
昆虫草
有没有倒金字塔的例子？
能量金字塔
生物量金字塔
数量金字塔
三生态金字塔
食虫鸟
鹰
鹰昆虫
食虫鸟
草昆虫
树
正金字塔形
能量金字塔
倒金字塔形
利用效率=1.3972×108/8.5×109=1.64%
根据计算结果，画出能量流经该玉米种群的图解，图解中应标明各环节能量利用和散失的比例
太阳能： 8.5×109kJ
呼吸作用： 3.272×107 KJ，23.4%
生态系统的能量玉流米动种是单群向的、逐级递减的，人类无法改变这一规律，那么如何利利用用这：一规律来指导生活和生产实践呢？
设葡萄糖为X,则 X*72/180=2675 X=6687.5kg 储存的能量为：6687.5×1.6×104 =1.07×108KJ
问：这些玉米呼吸作用消耗的能量是多少？
2045×1.6×104KJ=3.272×107 KJ
4.在整个生长季节，入射到这块玉米田的太阳能总量8.5×109kJ。问：这些玉米在整个生长季节所固定的太阳能总量是多少？呼吸作用消耗的能量占所固定太阳能的比例是多少？玉米固定的太阳能总量是：1.07×108+3.272×107=1.3972×108 呼吸消耗能量占固定太阳能的比例为:3.272×107/1.3972×108=23.4%
能量金字塔
生物量金字塔
数量金字塔
三生态金字塔

生态系统的能量流动(第二课时)高二生物课件(人教版2019选择性必修2)

四、生态金字塔任务1：构建生态系统能量流动金字塔模型
请将赛达伯格湖的能量流动数据，用相应面积或体积的图形表示，并按营养级由低到高排列。
生产者 464.6
62.8
四、生态金字塔
1.能量金字塔（1）概念：将值单转位换时为间相内应各面营积养（级或所体得积到）的的图能形量，数
并将图形按照营养级顺序排列，可形成一个金字塔图形，叫做能量金字塔。
SzLwh
练习与应用
3.在一定时间内，某生态系统中全部生产者固定的能量值为a，全部消费者所获得的
能量值为b，全部分解者所获得的能量值为c，则a、b、c之间的关系是 ( B )
A. a=b+c B. a>b+c C. a<b+c
D. c=a+b
二、拓展应用
1.下图是两个农业生态系统的模式图。图a 中农作物为人类提供的食物、为家禽和家畜提供的饲料，都与图b相同。 (1)分析这两幅图，完成这两个生态系统的能量流动图解。
【答案】不能。在一个封闭的系统中,物质总是由有序朝着无序(熵增加)的方向发展。硅藻能利用获取的营养通过细胞呼吸释放能量,依靠能量完成物质由无序向有序的转化,维持其生命活动。能量的输人对于生态系统有序性的维持来说是不可缺少的。
SzLwh
改变食物比例后的C的能量设为b，则需要A提供的能量为 2/3 b÷10%＋1/3 b÷10%÷10%＝40 b。
由于生产者没有改变，所以流向该生态系统的总能量没有变化， 55 a＝40 b，
即b/a＝1.375。
练习与应用
一、概念检测
1.生态系统中所有生物的生命活动都需要能量，而不同营养级的生物获取能量的途径是有差别的。据此判断下列表述是否正确。

生态系统和人类环境(第2课时)高考生物一轮复习

①图中能量流动的研究是在食物链层次上进行的，而生态系统中还存在其他生产者，因此图中生产者固定的太阳能小于流入生态系统的总能量。
②图中是生态系统中一条主要的食物链，图中生产者的能量还有一部分流向其他植食动物，所以图中生产者和鼠的能量传递效率远小于10%。（各营养级之间10% ，依据该物种的主要食性将每个物种都归属于一个特定的营养级。）
核心归纳：理解常考的两种能量流动模型 (1)第二个营养级的能量流动过程模型图中箭头①指的是摄入量，若没有箭头③，则①代表的是同化量
说出a、b、c、d、e、f、h、i所代表的含义
(2)“拼图法”分析能量流动过程
①W1、D1、D2指相应营养级的同化量，B1、B2指相应营养级中未利用的能量； ②各营养级用于生长、发育和繁殖的能量为B1＋C1＋D1或B2＋ C2＋D2。
③能量传递效率不会是100%。从上图可以看出，相邻两个营养级的能量传递效率等于D1/W1×100%，一般情况下，能量在相邻两个营养级间的传递效率只有约10%。
④利用“拼图法”可得关系式
例1.某同学绘制了如下图所示的能量流动图解(其中W1为生产者固定的太阳能)。下列叙述中不正确的是( A )
;C为分解者
;A
为大气中的CO2库。
（2）.[模型二]
分析:A为生产者 ;B为消费者 ;C为分解者 ;D
为大气中的CO2库
。
思考：若将上图改为生态系统组成成分之间关系的示意图，应做什么修改？
应将 “大气中的CO2库”改为“非生物环境”
思考：若将上图改为能量流动的示意图，应做什么修改？
应将 D“大气中的CO2库”改为“非生物环境” 增加“光→A”，取消 D→A
例2.在一条捕食食物链中，甲、乙分别属于第二、第三个营养级。甲到乙的能量传递效率是指乙的同化量占甲同化量的比例。下列叙述正确的是( A )

第2课时生态系统和生物圈

3.物质循环
(1)概念:生态系统中的某种化学元素能够从无机环境开始,依次经过
次归还到无机环境中的过程,叫做
物质,如循碳环的循环。
生产者、消费者、分解者,又再
(2)分析
无机环境中的碳以二氧化碳的形式经过植物的光合作用进入植物体内,将二氧化碳转化为含碳的有
机物;植物被消费者取食,有机物转入动物体内,植物和动物经过
这些有毒物质排出体外,这些有毒物质会通过食物链不断积累。在食物链中,营养级越高的生物,其
体内积累的有毒物质就越
。多
【秒判正误】(正确的填“√”,错误的填“×”) (1)在生态系统中,物质和能量沿着食物链和食物网循环流动。( )× (2)在自然条件下,生态系统能够在一段较长时间内保持相对稳定,其主要原因是能量流动和物质循环能反复进行。( ) × (3)生态系统中没有动物,也能进行物质循环。( √)
②“→”箭头指向表示物质和能的量去向,即箭头指向捕食者。
某一(器如官叶、果实、种子、根等),
③生产者是第一营养级,随着食物链营养级依次为第二、三、四等营养级。
④营养级越高,生物的数量(总重)越少 ,第一营养级(生产者)生物数量最
。多
2.食物网
(1)概念:在一个生态系统中,有些食物链往往彼此交错连接,形成了食物网。
整体,生物圈是
考点一生态系统的组成 1.(2022威海一模)下列属于生态系统的是( D ) A.校园内的所有鼠妇 B.校园内的所有动物 C.校园内的所有生物 D.校园内的所有生物与环境
解析:校园内所有生物与环境既包括了生物所在的环境,又包括了环境中的所有生物,符合生态系统的概念,是一个完整的生态系统,D符合题意。而A项缺少其他动物、植物、微生物及所在的环境,B项缺少植物、微生物及所在的环境,C项缺少环境,都不能构成一个完整的生态系统。

2.2生态脆弱区的综合治理(第2课时)-(新教材人教版选择性必修2)

北方农牧交错带土地退化的综合治理
0
3
综合治理的基本原则
● 首先应树立生态脆弱区要以保护、恢复自然环境为第一要务的观念； ● 其次要运用生物、工程、经济、社会等措施解决问题，实现人地和谐发展。
● 防止核心：人地协调发展。
防治核心
人与自然的协调
优化土地利用结构
● 从土地适宜性出发，宜农则农，宜牧则牧。合理利用水资源，发展集约化、高效、特色农牧业及农牧产品加工业(图2.17 )。
课程标准
KE CHENG BIAO ZHUN
【课标内容】以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。【课标解读】从内容上看，生态脆弱区(带)的成因是自然生态系统的地理条件比较特殊，且比较脆弱。这类区城发展面临的主要问题是生态系统的资源功能环境功能弱化或丧失，进而影响到本区域，乃至其关联的区域的人类生存条件。针对不同的生态环境脆弱地区，要有不同的治理措施。主要有法律措施、行政措施，经济措施和宜传措施。
【答案】优化种植业结构，改善区域生态环境，增加农民的收入。
问题4.通过退耕还林(草),乌兰察布市农业土地利用结构、农业产业结构发生了怎样的变化?
【答案】土地利用结构中草地和林地的比重大，林地的比重上升，草地的比重略有下降，的比重上升，耕地的比重大幅度下降；农业产业结构中畜牧业比重上升，种植业比重大幅度下降。
观看视频:农业产业化
构筑防护体系
农田防护网
封沙育草
防沙林带
草方格沙障
黄土高原打坝淤地
黄土高原植树种草
以地养地，自然恢复
● 选择部分自然条件较好的地方，人工种植高产牧草，解决牲畜食草问题，从而使退化的草场通过休牧得以自然恢复。

生态系统的功能

第5章第2节生态系统的功能（第2课时）崇明县新光中学陈丽萍一、教材分析和学情分析1、教材分析“生态系统的结构和功能”是第5章“生态系统”的主体，是在上节学习生物与环境之间的相互关系基础上，总结出来了生态系统的概念，阐明生态系统是生物与环境相互作用而形成的统一整体。

本节教材将为第3节“生态系统的稳定性”内容的学习奠定知识基础，因此起着承上启下的作用。

“生态系统的功能”介绍了生态系统的能量流动、物质循环和信息传递等功能及它们在维持生态系统稳定性中的作用。

最后，结合生态系统组成成分及其功能的内容引导出生态系统的内涵，即在一定范围内的生物成分和非生物成分之间，通过不断的物质循环，能量流动和信息传递而相互作用，相互依存的一个统一整体。

能量流动是生态系统的动因，物质循环是生态系统的基础，而信息传递则决定着能量流动和物质循环的方向和状态。

2、学情分析学生上节课已学习了生态系统的组成，所以对生产者、消费者、分解者和食物链的概念有所了解。

但对能量流动的特点、物质循环的内容很难理解，是学习的重点和难点。

通过多媒体课件帮助学生理解这方面的知识。

信息传递的内容学生有点了解，所以采取让学生举例、讨论来梳理知识。

二、设计思路生态系统的功能能量流动、物质循环和信息交流是本节课的重点也是难点，通过课件中的图片和动态图帮助学生了解能量流动的基本含义，能量流动的源头是阳光；食物链是能量流动的主渠道，能量随食物链的延长越来越少；能量的流动是单向的。

通过设问“生物在不停的呼吸过程中，每天都要消耗大量的氧，为什么我们并未感到大气中的氧不断减少呢？”来引入物质循环，关于生态系统物质循环的概念,要让学生知道，这里所说的生态系统是指地球上最大的生态系统——生物圈，这里所说的物质主要是指组成生物体的基本物质如碳、氮、氧等，而不是指由这些基本物质组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质；这里所说的循环是指组成生物体的基本物质在生物与无机环境之间的往返运动，其中伴随着复杂的物质变化和能量转换，并不是单纯移动。

2.2 生态系统

造成有机物，供给自身和系统中其他生物利用，是生态系统中的主要成分。消费者:不能直接利用太阳能，以植物或其他动物为食。
分解者：把动植物的遗体分解成无机物，重新被绿色植物利用。分解者是生态系统中不可缺少的成分。
生态系统的组成
生物部分
生产者消费者分解者
——植物（光合作用，制造有机物） ——动物（初级消费者次级消费者） ——细菌、真菌等微生物、某些原生动物及腐食性动物（分解动植物尸体）
分解者
生产者
消费者
能量流动: 物质流动:
能量流动和物质循环之间有什么联系？
四、生态系统的物质循环
概念：ＣＨＯＮＰＳ在生态系统中，组成生物体的＿＿＿＿＿＿等生物无机环境化学元素，在＿＿＿＿与＿＿＿＿＿之间可以反复地出现和循环。由于生物圈的物质循环带有全球性又叫生物地球化循环。无机环境
组成生物体的C、H、O、生物 N等基本元素反复出现、循环流动
群落
练习:
1.初级消费者体内的能量的去路不包括下列哪项? A.用于自身生命活动
B
B.被第二营养级的其它生物所获得
C.通过呼吸作用所消耗掉
D.被分解者通过呼吸作用散失
2.一般地说，在食物链中随营养级的递增，生物个体数量将依次： C A.递增 B.不变 C.递减 D.稍增加
由河流、湖泊或池塘等淡水水域与淡水生物组成。
在多水和过湿条件下形成，典型的有沼泽生态系统，以沼泽植物占优势，动物的种类也很多。有净化水源、蓄洪抗旱的作用。
人工生态系统，以农作物为主体，动植物种类相对较少。
农田生态系统的特点是什么？ 1、农田中的动植物种类少 2、群落的结构单一 3、占主导地位的是人

第2节生态系统概述优秀课件

5、人类在生态系统中扮演的角色是什么？
A、生产者
（
）
B、消费者
B、消费者
C、分解者
D、生产者和消费者
6、生态系统各成分有何关系？
生产者
呼吸作用光合作用
捕食
分解作用
无机环境
呼吸作用
呼吸作用
消费者
分解作用
分解者
练习：用箭头表示出系统系统中各成分之间的相互关系
非生物的物质和能量
生产者分解者
消费者
第23章生态系统及其稳定性
第2节生态系统概述
一、森林是一种生态系统
自主合作：
1、生态学研究的主要对象是什么？ 2、什么是生态系统？ 3、地球上最大的生态系统是什么？
1、生态学研究的重要对象是什么？ ——生态系统
2、什么是生态系统？在一定自然区域内，所有生物及
其生活的环境共同构成生态系统。 3、地球上最大的生态系统是什么？
生物圈
导学：什么是生态系统？
在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成生态系统。
个体
太阳
种群
群落
生态系统
其他常森林生态系统见生态系淡水生态系统统
农田生态系统
荒漠生态系统
各指种气类候型干的旱森、林降,占水陆稀地面少积面、的积植2辽被8.阔5贫%，乏约的占自地然如地球湖带总泊面、积池海的塘洋7等生1%，态其系水统量不足全球水量的1%
1、生态系统由什么组成？其中，生物成分有哪些？非生物环境有哪些？
生物
动物植物细箘、真菌等
生态系统
非生物环境
：土壤、、空气、水分、阳光、温度等
2、生物因素在生态系统中有何作用？充当什么角色？

“生态系统”教案

生态系统教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解生态系统的概念及其重要性。

培养学生对生态环境的兴趣和保护意识。

1.2 教学内容生态系统的定义：生物与环境之间的相互作用。

生态系统的组成：生物成分（生产者、消费者、分解者）和非生物成分（阳光、空气、水等）。

生态系统的类型：陆地生态系统、水域生态系统、城市生态系统等。

1.3 教学方法采用问题导入法，引导学生思考人与环境的关系。

利用图片、视频等多媒体材料，帮助学生形象地理解生态系统的概念。

1.4 教学活动引导学生观察周围环境，思考人与自然的关系。

观看生态系统相关视频，增强学生的直观感受。

分组讨论，让学生分享对生态系统的理解和认识。

第二章：生态系统的基本组成2.1 教学目标让学生理解生态系统的基本组成及其作用。

2.2 教学内容生态系统的生物成分：生产者（植物）、消费者（动物）、分解者（细菌、真菌）。

生态系统的非生物成分：阳光、空气、水、土壤、温度等。

2.3 教学方法采用讲解法，详细介绍生态系统的组成成分。

利用图示、模型等教具，帮助学生直观地理解生态系统的组成。

2.4 教学活动讲解生态系统的生物成分和非生物成分及其作用。

展示相关教具，如图示、模型等，帮助学生直观地理解生态系统的组成。

进行小组讨论，让学生分享对生态系统组成成分的理解。

第三章：食物链和食物网3.1 教学目标让学生理解食物链和食物网的概念及其在生态系统中的作用。

3.2 教学内容食物链的定义：生产者与消费者之间的吃与被吃的关系。

食物网的概念：多个食物链相互交织形成的复杂关系。

食物链和食物网的作用：能量流动和物质循环的途径。

3.3 教学方法采用讲解法，详细介绍食物链和食物网的概念及其作用。

利用图示、模型等教具，帮助学生直观地理解食物链和食物网。

3.4 教学活动讲解食物链和食物网的概念及其作用。

展示相关教具，如图示、模型等，帮助学生直观地理解食物链和食物网。

进行小组讨论，让学生分享对食物链和食物网的理解。