三年级下册11画杨桃优秀精品PPT课件
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小学三年级下册语文《画杨桃》PPT优质课件

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老师······和颜悦色地 说······
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THANKS
FOR WATCHING
演讲人: XXX
PPT文档·教学课件
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2
学习提示:
1、自己朗读课文,标出有几个自 然段。
2、圈出生字词自学,然后与同 学合作学习,掌握这些内容。
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shú
熟悉
shú
熟
shóu
提起杨桃,大家都很熟悉。
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huì
教诲
诲
悔
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他们的教诲使我一生受用。 他们的( )使我一生受用。
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审视 ●
“审”字哪个解释是正确的,请选择:
①详细,仔细。
②审问,讯问。
③知道。
④的确,果然。
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平着看是: ( ) 视 抬头看是:( ) 视互相看是(2020/12/01
)视
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和颜悦色
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和颜悦色 ●
“和”字哪个意思是正确的,请选择:
④园园叮嘱妹妹:“书写要工整。”
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准确
精确
我认认真真地看,老老 实实地画,自己觉得画得很 准确。
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受用
他们的教诲使我一生受用。 ●
“受”字哪个解释是正确的,请选择:
画杨桃课件(共43张PPT)

“这幅画画得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
“老师”的目的,是要让学生从他 “审视”的做法上,悟出从不同的角
度看事物,看到的结果也不同的哲理。
品读思考
听了同学们的回答后,老师的态度发生了什么变化?为什 么会有这样的变化?
老师的神情变得严肃了。半晌,他又问道:“画杨 桃画成了五角星,好笑吗?”
作者是怎样画画的呢?课文是怎么说的?
有一次上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上, 要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那 两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平 时看到的那样,而像是五个角的什么东西。我认认真 真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
品读思考
美术课上,“我”看到的杨桃是什么样子的?
让他们也从作者看杨桃的角度来观察,使他们亲眼看到事实的真 相,自觉接受教育。
品读思考Байду номын сангаас
第一个同学看后,在回答“老师”的问话时,为什么中间加了省略号?
于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下 的同学说:“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?” “不……像。” “那么,像什么呢?” “像……五……五角星。” “好,下一个。” “好,下一个。”
有一次上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上, 要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那 两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平 时看到的那样,而像是五个角的什么东西。我认认真 真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
品读思考
“我”看到的杨桃为什么会和平时看到的不一样?
有一次上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上, 要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那 两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平 时看到的那样,而像是五个角的什么东西。我认认真 真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
三年级下册11、画杨桃优秀PPT

有一次学校上图画课,老师把两个杨 桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在 前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一 端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时 看到的那样,而像是五个角的什么东西。
杨桃怎么会跟平时看到的不一样呢? 杨桃怎么是五角的东西呢?
1、 “我”的动作、神态,体会 “我”的实事求是。
“我”之所以把杨桃画成了“五个角的 什么东西。”,是因为____________。
抓住教师的神态变化, 体会“老师”的循循善诱。 老师的神态为什么从 严肃变得和颜悦色?
老师的表情从一开始的”严肃“变成现 在的”和颜悦色“是因为老师发现“我”明 明画得很准确,但同学们却说“不像”,引 起了他的沉思;老师在教育同学们之后神情 变得“和颜悦色”,是因为他发现同学们已 经认识到自己错在哪里了。
(1)、我的座位在前排的地方。 (2)、我看到的杨桃根本不像平时看到 的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)、我认认真真地看,老老实实地画, 自己觉得画得很准确。
我认认真真地看,老老实实地画,自己觉 得画得很准确。 当我把这幅画交出去的时候, 有几个同学看见了,却哈哈大笑起来。
2、体会我的情感变化。
“这幅画画得像不像?” “它像什么?”
“不像!” “像五角星!”
“画杨桃画成了五角星,好笑么?” “好——笑!”
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”“不……像。” “那么,像什么呢?” “像……五……五角星。”
“这幅画画得像不像?” “它像什么?”
“不像!” “像五角星!”
“画杨桃画成了五角星,好笑么?” “好——笑!”
(嘲笑)
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”“不……像。” “那么,像什么呢?” “像……五……五角星。”
新人教版三年级语文第二学期:11画杨桃【精美ppt课件】

切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部,而他呢,却是拦腰切 下去。然后,他把切好的苹果举到我面前:“大哥哥,看哪,里头
有颗五角星呢!”
真的,从横切面看,可以清晰(xī)地看出,苹果核果然像一 颗五角星。我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循
(xún)规蹈矩地按通常的切法,把它们一切两半,却从未见过还
同学们,你们吃过杨桃吗?它是一种 非常好吃的水果。可是当有人把它画成了 一个五角星时,他受到了大家的嘲笑,这 是怎么回事呢?我们一起来看一看发生了 什么故事吧。
11 画杨桃
课题解读:杨桃外皮坚硬,内里酸甜多汁,味道像是
葡萄、芒果和柠檬的集合体。
1.学习目标 2.走近作者 3.字词精讲 4.读懂课文的金钥匙 5.课文解读
第一部分(第1自然段)写父亲教“我”画画,时常叮嘱
“我”:东西是什么样的,就画成什么样。
第二部分(第2-18自然段)写老师以“我”的画为例,耐 心细致地教育大家,要实事求是。 第三部分(第19自然段)写父亲和老师的教诲,使“我”一 生受用。
我读小学四年级的时候,父亲开始教我画画。他对 我要求很严,经常叮嘱(zhǔ)我:“你看见一件东西,
是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”
这里引用父亲的话有什么作用? 这里引用父亲的话为下文“我”画杨桃作了铺垫, 并与老师的话遥相呼应,揭示了文章的主旨。
老师的神情变得严肃(sù)了。
老师的神情为什么变得严肃了呢?
因为老师在审视之后发现“我”明明画得很准确, 但同学们却说“不像”,这引起了他的沉思,他意识到 同学们还不懂得从别人的角度去看,从客观实际出发。
是讲看到别人把杨桃画成五角星,不要忙着嘲笑别人;
三是讲应该实事求是。
父亲的教导:是什么样,画什么样
有颗五角星呢!”
真的,从横切面看,可以清晰(xī)地看出,苹果核果然像一 颗五角星。我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循
(xún)规蹈矩地按通常的切法,把它们一切两半,却从未见过还
同学们,你们吃过杨桃吗?它是一种 非常好吃的水果。可是当有人把它画成了 一个五角星时,他受到了大家的嘲笑,这 是怎么回事呢?我们一起来看一看发生了 什么故事吧。
11 画杨桃
课题解读:杨桃外皮坚硬,内里酸甜多汁,味道像是
葡萄、芒果和柠檬的集合体。
1.学习目标 2.走近作者 3.字词精讲 4.读懂课文的金钥匙 5.课文解读
第一部分(第1自然段)写父亲教“我”画画,时常叮嘱
“我”:东西是什么样的,就画成什么样。
第二部分(第2-18自然段)写老师以“我”的画为例,耐 心细致地教育大家,要实事求是。 第三部分(第19自然段)写父亲和老师的教诲,使“我”一 生受用。
我读小学四年级的时候,父亲开始教我画画。他对 我要求很严,经常叮嘱(zhǔ)我:“你看见一件东西,
是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”
这里引用父亲的话有什么作用? 这里引用父亲的话为下文“我”画杨桃作了铺垫, 并与老师的话遥相呼应,揭示了文章的主旨。
老师的神情变得严肃(sù)了。
老师的神情为什么变得严肃了呢?
因为老师在审视之后发现“我”明明画得很准确, 但同学们却说“不像”,这引起了他的沉思,他意识到 同学们还不懂得从别人的角度去看,从客观实际出发。
是讲看到别人把杨桃画成五角星,不要忙着嘲笑别人;
三是讲应该实事求是。
父亲的教导:是什么样,画什么样
新课标人教版小学三年级语文下册:11 画杨桃PPT、优质教学课件

2、交流体会含义深刻的句子。 ( 1)学生读教材中的内容,谈理解。 师:含义深刻的句子表面是一层意思,却暗含着更深的意义。那 么本 组课文中有哪些类似的句子,我们都是用什么方法去理解这些句 子的 ?
2学生找句子,交流体会方法。 3教师归纳总结体会含义深刻的句子方法: 联系上下文;联系生活实际;结合时代背景;展开丰富联想。…… 师 :希望同学们在以后的学习过程中,继续运用我们总结的这些 体会句子的方法去学习课文,一定会有更多的收获。 日积月累
学生举例,教师评析、小结。 2、根据本课内容,介绍鲁迅的《自嘲》和散文诗集《野草》。 初读诗 歌,整体感知诗歌的基本内容
3、听录音带,或者教师范读全诗。 学生自读诗歌。把握主要内容,理清诗歌的写作思路,分清诗歌 的结构 层次。(诗的第一节写了两种“生”和“死”,是全诗的总纲; 第二、 三、四节写了两种人对人民的不同态度,它们之间是并列关系; 第五、 六、七节分别与上面三节对应,写出了两种人的不同结局)
回顾课文,自然衔接 1、本单元我们学习了鲁迅先生所写的回忆文章《少年闰土》,课 文通 过哪几件事揭示了闰土的形象? 2、在你和小伙伴之间一定也发生过令人难忘的事,请用一句话 来概括 。 出示选题,选择习作 课件出示: 习作一:《少年闰土》写了有关闰土的几件事情,使闰土的形象 跃然 纸上。你也可以用一两件事来介绍自己的小伙伴,要把事情的经 过写 具体,要写出小伙伴的特点。
11 画杨桃
他对我要求很严,经常叮嘱我: “你看见一件东西,是什么样的, 就画成什么样,不要想当然,画 走了样。”
有一次学校上图画 课,老师把两个杨桃摆 在讲桌上,让同学们画。 我的座位在前排靠边的 地方。讲桌上那两个杨 桃的一端正对着我。我 看到的杨桃根本不像平 时看到的那样,而像是 五个角的什么东西。我 认认真真地看,老老实实 地画,自己觉得画得很
2学生找句子,交流体会方法。 3教师归纳总结体会含义深刻的句子方法: 联系上下文;联系生活实际;结合时代背景;展开丰富联想。…… 师 :希望同学们在以后的学习过程中,继续运用我们总结的这些 体会句子的方法去学习课文,一定会有更多的收获。 日积月累
学生举例,教师评析、小结。 2、根据本课内容,介绍鲁迅的《自嘲》和散文诗集《野草》。 初读诗 歌,整体感知诗歌的基本内容
3、听录音带,或者教师范读全诗。 学生自读诗歌。把握主要内容,理清诗歌的写作思路,分清诗歌 的结构 层次。(诗的第一节写了两种“生”和“死”,是全诗的总纲; 第二、 三、四节写了两种人对人民的不同态度,它们之间是并列关系; 第五、 六、七节分别与上面三节对应,写出了两种人的不同结局)
回顾课文,自然衔接 1、本单元我们学习了鲁迅先生所写的回忆文章《少年闰土》,课 文通 过哪几件事揭示了闰土的形象? 2、在你和小伙伴之间一定也发生过令人难忘的事,请用一句话 来概括 。 出示选题,选择习作 课件出示: 习作一:《少年闰土》写了有关闰土的几件事情,使闰土的形象 跃然 纸上。你也可以用一两件事来介绍自己的小伙伴,要把事情的经 过写 具体,要写出小伙伴的特点。
11 画杨桃
他对我要求很严,经常叮嘱我: “你看见一件东西,是什么样的, 就画成什么样,不要想当然,画 走了样。”
有一次学校上图画 课,老师把两个杨桃摆 在讲桌上,让同学们画。 我的座位在前排靠边的 地方。讲桌上那两个杨 桃的一端正对着我。我 看到的杨桃根本不像平 时看到的那样,而像是 五个角的什么东西。我 认认真真地看,老老实实 地画,自己觉得画得很
《画杨桃》精品-三年级下册语文PPT课件

4、同学们终于理解了我, 那么是谁 帮我解除了同学们对我的错误理解? (是 老师)
让我们来看看老师是怎么做的? 出示课文, 读“审视”句:
•
老桌上的杨桃,
然后回到讲台, 举起我的画问大家:
• “这幅画画得像不像? ”
理解“审视”和老师为什么审视。
• 设计意图: 解决 自己心中的疑问, 在学习课文中锻炼 学生了解文章大意 的能力。
二、 学习课文, 深入品味
本文的作者小时候在一次图画课上画
过一次杨桃, 并给他留下了深刻的
印象, 现在让我们一起来看看图画
课上发生了什么?
1、引导学生抓住“我”的动作, 神态, 体
会“我”的实事求是与情感变化。
“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西
确实像个五角星。
(2)这一看, 同学们知道嘲笑“我”是错的。 他
们的神态发生了变化, 一个个脸色通红, 说话结结巴
巴。 (学生表演朗读)
(3)这一看, 同学们都不好意思了, 一个个脸羞 得红红的。 他们请求我的原谅。 他们说: 设“计对意不图起:, 对
我们不应该嘲笑你。 你能实事求是地画出你从看课到文的内,容体会
他
说
几
句
话
。
我想对作者说: __________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说: ______________。
我想对循循善诱的老师说:
。
设计意图: 由文本走向生活, 向学生的生活进行延伸。
设计意图: 联 系生活, 想 像拓展, 培 养学生课外积 累的兴趣, 并由文本走向 学生生活, 提高学生生活 质量
四、作业
• 通过学习这篇课文, 让我们也明白了一个道 理, 那么在日常生活 中你听到或遇到过像画 杨桃这样的事情吗? 在 平日里你一定也听过一 些使你受益的话, 通 过学习和联系自己生活 实际你都有哪些体会、 感受, 从中你明白了 什么道理。 请你也拿 起笔写一写你的这些体 会、感受和明白的道理。 可以做成小书签或写在 自己的采蜜集里。
《画杨桃》ppt课件

13 画 杨 桃
shǎng huì qiǎng
半晌 教诲 抢先
hā
哈哈大笑
xī
嘻嘻
shì kào
sù
教室 靠近 严肃
ér
bān
yè
而且 班级 页码
yuè
shěn
和颜悦色 审视
倒水 倒影
dào
倒是 摔倒 倒闭
自由读课文,读准字音,读通句子。 用横线画出课文中的对话。
谁问的? 学生 “杨桃是这个样子的吗?” “倒不如说是五角星吧!” 谁回答的? 学生
有个孩子怪声怪气地问:“杨桃是
有这个孩样子问 的: 吗“ ?杨 ”桃是这个样子的吗?”
有个孩有子个说孩:子“取倒笑不说如:说“是倒五不角如星说吧是!五”
角星吧!” 联系上下文,想象两个孩子在问和说
的时候是什么语气?
写人物的对话有多种方法,有时 就是分行排列人物说的话,但是朗读 时可以想象是谁在说话,想象他说话 时的动作、神态,朗读时要注意语气。
对随意嘲笑别人的孩子不满; 要想办法教育这些孩子; 知道这些学生没有从“我”的角度来看杨桃。 ……
老师的话要读得严肃、认真。 前面要停顿一下
可以几个人先后喊出来,然后有的人发出笑声。
他们说话为什
找出学生说的话
么吞吞吐吐的?~~~~~~~
找一找学生说的话中的特点
他们在想什么?~~~~~~~~~~~~~~~
全包围结构
左右结构 左窄右宽
半包围结构 上下结构 独体字
嘻摆
室座
师:
分角色读好对话
生:
师: ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
生: ~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
shǎng huì qiǎng
半晌 教诲 抢先
hā
哈哈大笑
xī
嘻嘻
shì kào
sù
教室 靠近 严肃
ér
bān
yè
而且 班级 页码
yuè
shěn
和颜悦色 审视
倒水 倒影
dào
倒是 摔倒 倒闭
自由读课文,读准字音,读通句子。 用横线画出课文中的对话。
谁问的? 学生 “杨桃是这个样子的吗?” “倒不如说是五角星吧!” 谁回答的? 学生
有个孩子怪声怪气地问:“杨桃是
有这个孩样子问 的: 吗“ ?杨 ”桃是这个样子的吗?”
有个孩有子个说孩:子“取倒笑不说如:说“是倒五不角如星说吧是!五”
角星吧!” 联系上下文,想象两个孩子在问和说
的时候是什么语气?
写人物的对话有多种方法,有时 就是分行排列人物说的话,但是朗读 时可以想象是谁在说话,想象他说话 时的动作、神态,朗读时要注意语气。
对随意嘲笑别人的孩子不满; 要想办法教育这些孩子; 知道这些学生没有从“我”的角度来看杨桃。 ……
老师的话要读得严肃、认真。 前面要停顿一下
可以几个人先后喊出来,然后有的人发出笑声。
他们说话为什
找出学生说的话
么吞吞吐吐的?~~~~~~~
找一找学生说的话中的特点
他们在想什么?~~~~~~~~~~~~~~~
全包围结构
左右结构 左窄右宽
半包围结构 上下结构 独体字
嘻摆
室座
师:
分角色读好对话
生:
师: ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
生: ~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
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一、这篇课文主要讲了在图画课上, 我把杨_桃_画_成_了_五_角__星____,结果同学们都 ___觉_得_好_笑__。老师让同学们坐到我的座位 上观察,发现_看_的_角_度__不_同_,_杨_桃_的_样_子_也_就_不_一_样, 由此教育同学们无_论__做_什_么_事_或_看_问_题_,_应_该_实_事_求_是_。
座位坐下来,审视了一下讲桌上的 杨桃,然后回到讲台,举起我的画 问大家:
“这幅画画得像不像?”
老师看了看这幅画,走到 我的座位坐下来,审视了一下 讲桌上的杨桃,然后回到讲台, 举起我的画问大家:
“这幅画画得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
“审视”是什么意思?老师为 什么要审视。
“审视”是指审慎地观察。 老师之所以要走到我的座位上坐 下来,审视讲桌上的杨桃,是因为 他 是一个严谨认真的教师,不会想当然
“我”之所以把杨桃画成了“五个角的 什么东西。”,是因为____________。
(1)、我的座位在前排的地方。 (2)、我看到的杨桃根本不像平时看到 的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)、我认认真真地看,老老实实地画, 自己觉得画得很准确。
我认认真真地看,老老实实地画,自己觉 得画得很准确。 当我把这幅画交出去的时候, 有几个同学看见了,却哈哈大笑起来。
2、体会我的情感变化。
“我”认真、老实地画
教诲
希望
理解
赞扬
感同身受
同学
误解和嘲笑
“我认认真真地看, 老老实实地画,觉得自己画 的很准确。”作者已经这么 一丝不苟,这么用心的画了, 但是同学们为什么会笑作者 呢?
有一次学校上图画课,老师把两个杨 桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在 前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一 端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时 看到的那样,而像是五个角的什么东西。 我认认真真地看,老老实实地画,自己觉 得画得很准确。
shǎng
半晌 轮流
靠边 准确 神情 严肃sù
和颜悦色
熟悉 角度 相似 教诲
我会辨
近义词:审视—审察 半晌—半天 教诲—教导
反义词:和颜悦色—疾言厉色 熟悉—陌生
这节课我们学习——
一、填空: 这篇课文主要讲了在图画课上,我 把————,结果同学们都————。 老师让同学们坐到我的座位上观察, 发现————,由此教育同学们—— ——。
确。
有一次学校上图画课,老师把两个杨 桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在 前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一 端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时 看到的那样,而像是五个角的什么东西。
杨桃怎么会跟平时看到的不一样呢?杨 桃怎么是五角的东西呢?
1、 “我”的动作、神态,体会 “我”的实事求是。
画 杨 桃
导入新课
同学们见过杨桃吗?它是什么样子的呢?
这里有一
堆橙子,大家 可以从不同的 角度看,它们 都是圆形的
大家看到的这个杨桃是什么形状的呢?
如果有一堆杨桃随意的放在你的面前,它们 会呈现出多少形状呢?
杨桃
杨 桃
这两个杨桃有什么不同?
杨桃的外形色泽:杨桃外观五菱型,
未熟时绿色或淡绿色,熟时黄绿色至鲜 黄色,皮薄如膜、纤维少、果脆汁多、 甜酸可口、芳香清甜。
杨桃 又名羊桃,五敛子。常绿或半常
绿乔木。花小,钟形,紫红色。浆果椭圆形, 长5~8厘米,有五棱,间或三到六棱,未熟 前果皮青绿色,熟时黄色。一年内开花数次, 自夏至秋相继不绝,秋冬果熟。
• 第一课时
• 初读课文,整体感知,学 会生字,初步理解部分词 语和课文的大意。
shú
熟悉
shú(熟悉)(成熟)
叮嘱
“叮嘱”放在哪句话里使用得恰当,请选择:
①水开了,妈妈叮嘱我:“马上把火关上!” ②见到违章车辆,警察叮嘱司机:“靠边,快 停车!” ③老师叮嘱我们:“要抓紧时间写作业。” ④园园叮嘱妹妹:“书写要工整。”
准确
精确
我认认真真地看,老老 实实地画,自己觉得画得很 准确。
受用
他们的教诲使我一生受用。 ●
内容解析
我读小学四年纪的时候,父亲开始教我 画画。他对我要求很严,经常叮嘱我:“你 看见一件东西,是什么样的,就画成什么样, 不要想当然,画走了样。”
作者先略写父亲教导我画画要实事求是 。
你看见一件东西,是什么样的,就 画成什么样,不要想当然,画走了样。
你看见一件东西,是什么样的,就 画成什么样,不要想当然,画走了样。
“受”字哪个解释是正确的,请选择:
①适合。 ②忍耐某种遭遇。 ③遭到。
严肃 神情严肃 老师的神情变得严肃了。
yu
聿部
“肃”哪个笔顺是正确的,请选择: ①先两边后中间 ②从左到右 ③先中间后两边
叮嘱、想当然、前排、 靠边、一幅画、审视、 严肃、半晌、和颜悦色、 熟悉、教诲
我会认
叮嘱 前排
审视 讲台
“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画 的怎样?用横线画下来。
我认认真真地看,老老实实地画, 自己觉得画得很准确。
体会出“我”的 一丝不苟。
“杨桃是这个样子的吗?” “倒不如说是五角星吧!”
原来同学们在笑作者把杨 桃画成五角星了,呵呵,杨 桃怎么就成五角星了呢?怪 不得同学们要笑呢!
老师看了看这幅画,走到我的
“想当然”,是指不根据看到的实 际情况,只凭脑子里的印象下判断。 “画走了样”,是画的和看到的不一 致。这句话告诉我们画画的时候应该 怎么做和不应该怎么做。
你看见一件东西,是什么样的, 就画成什么样,不要想当然,画 走了样。
有一次学校上图画课, 老师把两个杨桃摆在讲 桌上,让同学们画。我 的座位在前排靠边的地 方。讲桌上那两个杨桃 的一端正对着我。我看 到的杨桃根本不像平时 看到的那样,而像是五 个角的什么东西。我认 认真真地看,老老实实地 画,自己觉得画得很准
熟
Shóu(煮熟)(熟人)
提起杨桃,大家都很熟悉。
huì
教诲
诲(教诲)
悔(后悔)
审视 ●
“审”字哪个解释是正确的,请选择:
①详细,仔细。 ②审问,讯问。 ③知道。 ④的确,果然。
平着看是(平) 视 抬头看是(仰)视
互相看是(对) 视
和颜悦色
和颜悦色
●
“和”字哪个意思是正确的,请选择:
①和平 ②和蔼(ǎi) ③和谐(xié) ④总和
地评价学生,他要根据事实进行评价。
老师看了看这幅画,走 到我的座位坐下来,审视了 一下讲桌上的杨桃,然后回 到讲台,举起我的画问大家: