抛锚式教学案例

“抛锚式”教学模式在信息技术课堂教学中的实践浙江教育出版社高一年级《信息技术基础》教材“4．2 数据库系统”第一课时教学设计【设计思想】本课教学以建构主义理论为主要指导思想，主导—主体相结合，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。

建构主义理论指导下的教学模式，目前已经开发出的、比较成熟的有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。

笔者在本课教学中主要运用了抛锚式教学。

【教材分析】教学选用浙江教育出版社《信息技术基础》教材，内容为第四章《信息的管理》第二节《数据库系统》。

根据《新课程标准》和《学科教学指导意见》，本节教学只要求学生了解数据库基本概念、了解各种数据类型、初步掌握利用Access管理数据的基本方法，目的是为将来学习选修模块“数据管理技术”做知识和技能的准备。

因此笔者认为教学不应只局限于让学生了解或掌握几个基本概念、基本操作，而应给学生创设一个情境和平台，使其在自主学习掌握知识技能的同时培养学习“数据管理技术”的兴趣。

依据《学科教学指导意见》，本节教学安排两课时。

笔者由教学情境创设需要，安排第一课时的内容是数据库相关的几个概念、利用Access管理数据记录的基本操作，第二课时的内容是字段的各种数据类型和设计简单的数据表。

本设计针对第一课时的教学。

【学生分析】学生已经学习了第四章的第一节内容《信息资源管理及其沿革》，体验了网上数据的管理方法以及利用数据库管理的优势，为学习数据库系统相关内容建立了一定的知识、情感基础。

第三章的第二节《文字和图表处理》中，学生已经学习利用Excel来处理数据，这为学生运用知识迁移能力学习“利用Access管理数据记录的基本操作”做了准备。

但教学内容中新概念较多对于学生学习兴趣会有影响，另外不同学生的知识技能水平存在差异，因此在具体教学中要创设好学习情境，引起学生学习兴趣，并注重学生之间的协作学习。

【教学目标】一、知识与技能1．能够描述数据库、数据库管理系统、数据库应用系统、数据库系统的概念及相互关系。

2．熟悉Access软件的操作界面及其基本操作方法。

3．能对数据表内容进行简单的分析，掌握数据库的一些基本操作（数据表记录的浏览、添加、删除等基本操作）。

二、过程与方法在创设的学习情境中，自主学习、小组合作探究，体验发现或归纳出数据库系统基本概念及相互关系，实现数据库记录的修改，培养观察能力、分析能力、知识技能运用能力和协作、交流的能力，通过互动点评活动结果和完成学习日记，学习正确评价自己和他人的信息活动过程和结果。

三、情感态度与价值观激发学生对于“数据管理技术”的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度，增强创新意识，培养协作精神，帮助学生理性看待网络游戏。

【教学重点】1．数据库系统的几个基本概念。

2．数据表记录的基本操作。

【教学难点】1．数据库系统几个概念之间的关系。

2．能与实例结合完成数据记录的修改、删除、添加等操作。

【教学策略】本课教学运用了抛锚式教学模式，以教学论坛为学习平台，“宠物世界”游戏为教学引线，通过两个互动活动实现情境创设，将“锚”抛在本课教学的两个重点。

创设“学习日记”情境，引导学生自我评价，发掘本课情感态度、价值观培养作用。

学生以自主学习、协作学习的方式完成学习任务。

师生互动点评学习过程和结果，实现效果评价。

【教学资源】1．浙江教育出版社《信息技术基础》第四章4．2节。

2．教学论坛和“宠物世界”论坛游戏插件(图1、图2)。

3．多媒体网络教室。

【教学过程】一、熟悉平台，导入新课教师指导学生登陆教学论坛，熟悉论坛设置。

学生熟悉学习平台，阅读论坛中“学习指导”贴，明确学习目标，复习知识点。

二、情境依托，构建知识1．数据库系统基本概念及关系师：上一节课我们体验了网上数据管理带来的好处，其实同学们平时在接触的网络游戏也存在数据管理的问题。

学生显露兴奋的表情。

师：我们边玩边学，一起进入“互动活动一”。

互动活动一：“宠物世界”初探活动内容：（1）自学教材“4．2．1 数据库”，了解数据库、数据库管理系统、数据库应用系统、数据库系统的概念，完成论坛“知识问答”；（2）到“宠物世界”领养一个宠物宝宝，把它养得又肥又壮；（3）思考、猜想“宠物世界”游戏与数据库系统中的基本概念的联系以及这些概念之间的关系。

学生自学基本概念，摸索游戏功能，探究彼此联系。

教师巡视辅导。

活动结束后，交流学习成果。

师：我们的互动活动暂告一个段落，请同学们查看一下谁的宠物宝宝培养的最好学生查询“宠物排行榜”，推举出第一名的同学。

师：网络游戏本身是一个软件，这位第一名的同学在很短的时间内就熟悉了这个软件的功能，可见他知识迁移能力、操作能力很强。

下面我们就请他来谈谈“宠物世界”游戏与数据库系统中基本概念的联系。

生：“宠物世界”游戏是一个数据库应用系统，我们在玩游戏时产生的数据应该是有个数据库文件在存储的，并有一个相应的数据库管理系统对该文件进行管理。

教师请其他同学分析、补充，并从服务器调出“宠物世界”游戏后台的数据库文件证明学生的猜想。

师：这就是“宠物世界”游戏的数据库文件，扩展名为“．mdb”，鼠标双击该文件，计算机会调用Access这个软件将其打开，Access 就是该数据库文件的数据库管理软件。

教师简单介绍Access软件对数据的管理方式；学生都瞪大了眼，看着教师演示。

生：我看到我的宠物的名字了，还有它的等级！老师，是不是用Access改一下这个数据库文件，在“宠物世界”游戏就会发生变化师：这位同学脑筋转得可真快！既然想到了，那我们就去做吧，开始我们第二阶段的互动活动。

设计意图：学生在教师创设的情境中自学数据库系统基本概念，然后和具体实例相结合分析其中的联系和关系，并经过师生共同讨论、教师演示讲评，最终实现学生对当前所学知识意义建构的目的，同时培养了观察、分析能力和学习兴趣。

2．Access数据库记录的基本操作互动活动二：大闹“宠物世界”活动内容：（1）同桌同学组成合作小组，并从教师机下载“宠物世界”数据库文件。

（2）自学教材85页到87页关于Access的界面及基本操作部分内容。

（3）尝试着对“宠物世界”数据库文件中的记录进行修改。

（4）小组提交一个文件夹，包括被修改过的数据库文件和一个修改说明文件。

学生小组合作，学习教材，摸索Access操作，实现“宠物世界”数据库文件修改方案。

教师巡视辅导。

师：各小组都已经完成了修改后数据库文件的提交，下面将是激动人心的时刻，我们将用修改过的数据库文件去替换服务器中的文件。

生：老师，先看我们的……教师尽可能多的展示学生的修改成果，展示中出现了状况就请同学们一起来找原因，师生互动点评学习过程和结果。

师：同学们的修改方案都很有创艺，有的把自己的宠物等级改成最高，有的把论坛管理员的宠物给删除了，还有的给自己又添加了个宠物宝宝，这些操作都很好的体现了我们本节课的学习重点“数据表记录的修改、删除、添加”，并在完成操作的同时熟悉了Access这个数据库管理软件的界面和基本操作方法。

设计意图：学生在活动情境中直观的感受着游戏应用程序里数据的存储，既激发了学习的兴趣，又实现了对教学内容意义的真正建构。

尤其是在成果展示阶段，学生们看到了自己修改数据库后对“宠物世界”的改变，他们兴奋的情绪将成为消化课堂重点、难点的催化剂。

活动采用小组合作形式，促使同学互助，培养学生协作学习的能力。

三、归纳延伸，提升素养师：经过努力，我们已经很好的完成了“学习指导”贴里要求的本课学习目标，并且我们还玩转了这个宠物游戏。

我们平时在上网过程中会接触到很多网络游戏，这些游戏的软件结构和“宠物世界”游戏基本相同，游戏软件安装后其本身是一个数据库应用系统，在服务器端有一个数据库文件存放玩家信息，这个数据库文件有相应的数据库管理系统进行管理。

不同的网络游戏会根据不同的数据需求，使用不同的数据库管理系统和数据库，例如我们教材提到的Oracle、SQLServer等，感兴趣的同学可以通过网络或其他渠道查阅相关知识。

设计意图：让学生明确本课知识点，并在巩固的基础上进行适当延伸，为将来有兴趣选修“数据管理技术”的同学指明学习方向。

师：不知道班级里有没有同学玩网游有点上瘾如果有，那么我们这节课的学习已经很好的告诉你“你所日夜为之奋斗的只是数据表里的一个数字”。

请真诚的面对现实生活，从容的看待虚拟世界，学会约束自己。

师：接着请大家都来谈谈课堂学习的感受，完成“学习日记”。

学习日记：一个论坛投票贴，设置了五个固定内容供学生多项选择，当然学生也可以在投票贴回复更多的学习感受。

五个选项：（1）今天上课心情还不错，这种边玩边学的课堂形式我还是比较喜欢的。

（2）原来认为学习数据库系统的一些概念和操作会比较枯燥，但我今天掌握起来却比较轻松。

（3）今天课堂上大家一起玩的“宠物世界”游戏虽然界面比较简单，但还是有点味道的。

关于游戏，我相信自己能够做到不沉迷其中。

（4）刚接触“宠物世界”和Access的时候，我感觉有点无从下手，看来我对于以前学习的知识技能掌握还不够好，不过我会努力赶上的。

（5）另外，我觉得我们班级的学习氛围很好，当我学习碰到困难的时候同学们都会来帮助我，当然我也很乐意帮助别的同学。

师生共同参与关于本课学习的讨论。

教师提出预习要求。

设计意图：创设一个轻松自然的评价环境，指导学生对自己的信息活动过程和结果进行评价，并希望引起学生关于“情感态度、价值观”的思考，为课堂教学画龙点睛。

【教学反思】抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。

抛锚式教学一般由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价这几个环节组成。

在教学实践中，学生对于这样的教学情境设置和教学模式都很有兴趣，教学任务也完成得比较不错，同时笔者也有了以下教学后的思考：（1）任何一种教学模式的应用，学生都有一个适应的过程，尤其是像“抛锚式”这样的教学模式，学生在以往的教学活动中接触比较少，教师应考虑在整个教学阶段逐步引入教学模式。

（2）在抛锚式教学中，教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，因此教师要从学生的角度出发切身体验课程内容，全面的分析在教学实施中学生可能产生问题的范围。

实现创设的情境能符合学生心理，教学的“锚”能抛在学生的“临近发展区”，能掌控整个教学进程，把握课堂指导的最佳时机。

（3）教学中应该考虑多种教学策略配合运用，该用其他教学策略的地方还是要用其他的。

例如抛锚式教学中确定问题环节，教学的“锚”（学习任务）一定要抛在关键点上，要能激发学生内部学习动机。