最后的姿势2

小学语文最后的姿势

泰兴市分界小学李冬美

内容：苏教版小学语文第十一册第6课《最后的姿势》第二课时

设计意图：

《最后的姿势》是一首生命的赞歌。课文以感人的笔触，记叙了5.12汶川大地震中，四川省特级教师、德阳市东汽中学谭千秋老师，在教学楼坍塌的瞬间，张开双臂，用自己的身体守护四名学生，而自己却献出了宝贵生命的感人事迹，展现了他恪尽职守、一心为学生的无私大爱。文章质朴感人，字里行间饱含着对这位平凡而又伟大的老师的赞颂与崇敬之情。

第一时间感应到地震发生的谭千秋老师，没有选择只身逃生。他只喊了一句话，就使全班学生的生命转危为安。他只做了一个动作，就让四个学生安然无恙。他的一言喊尽了对学生的真爱。他的一行铸就了他伟大的师魂。

教学《最后的姿势》，就是要通过解读谭老师的一言一行，让学生感受到他舍己为人、舍生取义的高尚师德。弘扬正气，接过爱的接力棒，传递爱的精神。另外，使学生能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

设计思路：

读一言一行，感悟高尚师德；听沉痛回忆，学习英雄精神；创设情境，感受中华魂。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

3、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。

4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

教学重难点：

1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

教学流程：

一、激情导入

汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害的面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的，在这国难家难突然降临时，可爱可敬的人们演绎了一个又一个惊天地泣鬼神的感人故事。

这节课我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。

(板书：最后的姿势)

【设计意图：教师用充满激情的语言导入，能让学生很快很快地进入课堂，为授课

的成功奠定良好的基础。】

二、精读课文

学习第一段：

1、让我们先从5月12日的早晨开始回忆，默读第一小节，思

考，你读出了一个怎样的谭老师?

对家人关爱对工作尽责(“平常”“早早”)

2、齐读第一段。

3、平平常常的一天，谁会料想到会发生突如其来的大地震呢?在地震发生的时刻，谭老师又是怎样说，怎么做的呢?请大家默读课文的第二段。

学习第二段：

1、这一天的天气有什么不同?天空阴沉沉的。

对于这一处环境描写，作者单独列为一个小节，是想提醒我们什么呢?

2、然而，此时正在上班的谭老师并没有意识到灾难的来临，此时的谭老师正在教室内给学生上课。请大家一起读。谭老师的课让你学到了什么?

3、正在上课的时候，灾难突然降临了——

出示：(忽然，课桌摇晃起来整栋楼房部摇晃起来地震 )

此时的情况怎样?(危险)你从哪儿看出来的?这里的三个!表达了什么？（情况的危急，起到强行力的冲击感情的作用。）

我们看出情况危险，谭老师也看出来了——

4、出示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑什么也不要拿快……”

从谭老师的话中，你能看出什么?(在危急时刻；老师首先想到的是同学们的安危，他拼命呼喊自己的学生快速离廾，具有先人后己的精神。) （板书：当机立断)这就是老师对学生无私的爱。老师的话有作用吗?(有，同学们迅速冲出教室，往操场跑去)

5、然而，地震发生得如此突然，留给大家逃生的时间实在太短暂了，情况越来越危急——

6、出示：楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵正尘埃腾空起。

你从哪些词语感受到情况危急?此时的情况可以用哪些成语水形容?

【设计意图：先让学生找出文中描写地震的语句读一读，有助于学生了解故事发生的特殊背景情况，理解主人公谭老师的行动之客观原因。这部分重在让学生关注环境与场景描写，重在通过朗读使学生真切感受地震的危害与危急。】

7、在教学楼即将坍塌的瞬间，谭老师又是怎么做的?

谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

这段话中，谭老师的哪些表现让你深受感动?你读出了一个怎样的谭老帅? (恪尽职守、无私师爱)

立即、拉到：“立即”说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命安全时刻挂在第一位。

“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。

护：用自己的血肉之躯保护学生，谭老帅全然不顾自己的生命。

（能抓住重点词语来理解人物形象，你真会读书。）

这段细节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己救人的场景，

谭老师在短暂的时刻那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。那双手

撑在课桌上，用自己的身体扩住了四个学生的姿势将铭刻在我们的脑海里。让我们

把这种情感带进课文再次深情地朗读。(指名读、齐读)

8、启发想像：如果没有谭老师拉、撑，会出现怎样的后果?

(1)学生各抒己见。

（2）(出示图片)老师这儿有一张图片，你能用自己的话描述图片的内容吗?

（3）这场地震将一个个美丽的乡镇变成了废墟，数以万计的人失去了生命，天

灾无情人有情，这四个孩子足幸运的，因为他们有伟大的谭老师。在生死攸关的一刻：(引读)谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住

了四个学生。

9、在谭老师的保护下，四个学生多了一份逃生的希望，而谭老师呢?

(引读第七小节)地动山摇——

破碎的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……

多么伟大的谭老师呀，为了学生，他把死的危险留给了自己，把生的希望留给

了自己的学生，让我们把对谭老师的敬佩带进课文再次深情地朗读。再现那感人的

一幕。

学生：分角色朗读，(男生读黑色的文字，要能反映情况的危急；女生读红色

部分，再现谭老师的英雄行为。)

【设计意图：课文2-7自然段是重点部分，特别是第4、第6自然段具体生动地刻

画了谭老师的言行，折射出谭老师在灾难来临之时本能地保护学生，不但没有只顾

自己逃命，还为了保护学生将个人的生死置之度外，舍己救人，有高度的责任心，

有无私的大爱。教学过程中重点抓住这两点品读相关语句，特别精读描写谭老师护

生姿势的一句，以突出重点。】

课文描写的这一幕是感人的，但老师觉得他还不能充分表现谭老师的伟大。老

师找到了当时的一则新闻报道，摘录了其中的两段话，

（出示）刘丽红和另外3个同学在一阵天旋地转中，感到整个地面都要翻滚过去，

屋顶和墙壁山崩地裂般地倒塌下来，她们按照谭老师的吩咐蹲趴在地，惊魂失魄地

大声尖叫着，被埋在了废墟中。谭千秋拼尽力气叮嘱她们：“别怕，老师保护你们。”

下午3时左右，第一次余震袭来，继续砸落的顶棚石板再次压向谭千秋，他痛

苦地大叫一声，呻吟着死死抓住桌子趴在桌面上。刘丽红等4人缩在被砸断了桌腿、倾斜下压的桌子下一动不敢动。每一次几秒钟的寂静间歇，谭千秋都会发出微弱却

清晰的鼓励：“挺——住！一定要……勇敢……坚持等到救援……”

1、用自己的话概括这两段话介绍了什么内容?说一说自己读后的感受。

2、交流。(注意指导学生读)

【设计意图：当我从网上搜寻到这两段资料时，我被深深地震撼了。谭老师在身受重伤生命垂危之际依然想到的是孩子们，怎能不令人感动？这一段内容是对课文内容的补充，更能突出谭老师的舍己为人的光辉形象。】

3、谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地

守住了生命之门，为了学生，生命垂危的他还不忘给失魂落魄的学生精神的鼓励：

为了学生，他永远告别了亲人和朋友，永久沉睡在了众人撕心裂肺的泪水中……

他的行为怎能不让人震撼呢？（读好句子。）

4、引读：

获救的学生这样回忆：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。”