课程设计的原理与基本步骤

課程設計即行動研究
❖ 研究者：教師或教育工作者 ❖ 動 機：解決課程與教學的問題 ❖ 目 的：提升課程與教學的品質 ❖ 情 境：學校教學現場 ❖ 方 法：應用教育研究的方法 ❖ 行 動：研擬解決方案並加以實踐
課程行動研究的功能
❖ 發展或創新課程 學校本位課程、鄉土教材等
❖ 調整或修正課程
課程統整方案、協同教學等
課程行動研究的歷程-5
❖經驗分享與服務
撰寫研究報告 分享研究經驗與心得 推廣研究成果
教師課程探險之旅
2.終 結 與損失
3.掙 扎 與奮鬥
下一個探險之旅
英雄探險之旅
4.酬 賞 與滿足
1.探 險 的呼喚
5.分 享 與服務
圖 6 教師的課程探險之旅
經驗分享與問題討論
❖ 學校或教師可以或必須設計哪些課程？ ❖ 學校或教師設計課程時遭遇哪些問題？ ❖ 課程督學必須具備哪些課程專業能力？ ❖ 課程督學如何領導學校設計課程？ ❖ 其他相關議題
❖ 對課程設計的啟 示
各有不同的知識觀, 教 學觀和學習觀
兼顧理論與實務
課程是發展而成的
課程設計的原則
❖ 教育原則
認知性 主體性 價值性 時代性
❖ 系統原則
整體性 長期性 階段性
❖ 合作原則
民主參與 團隊合作 互惠互利
❖ 務實原則
學生需求 彈性與變通 時間與資源
課程設計的基本步驟
診斷缺點或問題 修訂課程 選擇課程 目標達成程度 績效判斷
❖ 評鑑範圍
課程發展計劃與 過程
課程本身 課程實施 課程效果
學校課程評鑑規準
規劃
課程發展階段 設計
實施 成果
課程成品
願景與目標 總體課程計劃 學習領域計劃 學年/期計劃 班級課程計劃 …等
評鑑規準
情民整團縱橫意能真資 境主體隊向向義力實源 本開規合銜統建培評整 位放劃作接整構養量合
❖ 評鑑 ❖ 學生成員與分組 ❖ 時間與空間安排 ❖ 設備,設施等教學
資源
課程設計的取向
❖ 學科取向 ❖ 學生取向 ❖ 社會取向
❖ 對課程設計的啟 示
各有不同的知識 觀, 教學觀和學 習觀
兼顧學習內容與 學習者特性
課程設計的模式
❖ 概念模式
目標模式 歷程模式 情境模式
❖ 實務模式
舟山模式 板橋模式 民間教科書業者
❖ 組織要素
概念 通則 方法 技能 價值
❖ 組織原則
順序性 繼續性 統整性
課程實施
❖ 實施步驟
訂定課程計劃 安置學生 安排師資,設備與
資源 進行教學與評量 檢討改進教學
❖ 實施原則
系統規劃 師生合作 兼顧群體與個體 善用資源 彈性調整與修正
課程評鑑
❖ 評鑑目的
❖ 對課程設計的啟 示
課程有多元的決 定者
各類課程間存在 間隙或差異
課程的決定機構
❖ 國家或中央 ❖ 地方 ❖ 學校 ❖ 學術機構 ❖ 教科書業者 ❖ 測驗機構 ❖ 民意機構或輿論
❖ 對課程設計的啟 示
課程決定權應合 理分配
課程決定機構應 相互合作
課程的要素
❖ 課程目的或目標 ❖ 課程內容 ❖ 材料與資源 ❖ 學習活動 ❖ 教學策略
❖ 解決或改進課程問題
學習動機低落、課程缺乏銜接等
課程行動研究的型態
❖個別教師的獨立研究 ❖兩位以上教師的協同研究 ❖親師間的協同研究 ❖跨校的協同研究 ❖學術機構與學校教師的協同研究
課程行動研究的歷程-1
❖ 確定所要研究的問題
釐清問題的性質 一個研究解決一個問題 選擇最迫切的問題 能力範圍所及的問題
❖ 課程目標---結果, 方向, 欲求或意圖 ❖ 課程選擇---知識, 活動, 資源等素材 ❖ 課程組織---將各種素材加以安排 ❖ 課程實施---將課程付諸實踐(教學) ❖ 課程評鑑---診斷問題與判斷績效
課程目標
❖ 目標的來源或依 據
需求評估 課程綱要或改革方案 課程實施規定 學校願景 個人教育理念
課程行動研究的歷程-2
❖ 研擬解決問題的行動方案
蒐集相關文獻或資料 取得所需的資源與支援 尋求協同合作的夥伴 研擬可能的行動方案
課程行動研究的歷程-3
❖執行行動方案
觀察行動方案的運作 紀錄事件的過程與結果 分析事件的成因
課程行動研究的歷程-4
❖檢討與改進方案
是否解決所關注的問題 衍生出哪些待改進的問題 醞釀下一個循環的行動研究
❖跑者---學生 ❖過程---師生環境互動 ❖結果---不以預定目標為限
課程即旅行
❖旅行者---學生 ❖導遊---教師 ❖行程規劃---學習計畫與目標 ❖旅遊活動---學習活動與體驗 ❖感受與回憶---學習後的喜悅
課程的內涵---定義
❖ 目標 ❖ 計劃 ❖ 科目 ❖ 經驗 ❖ Leabharlann Baidu品
❖ 對課程設計的啟 示
❖ 目標的呈現
清楚明確 包含認知, 情意與技能 兼顧歷程與結果
課程選擇
❖ 選擇範圍
知識內容 活動或經驗 教學資源
❖ 選擇原則
達成課程目標 最重要與最基本 具正確性與時代性 包含內容與探究方法 兼顧廣度, 深度與難易度 符合學生需求與興趣 彈性與多樣性 可取得性
課程組織
課程設計的迷思
❖ 窄化
課程設計即編寫 教科書
課程設計即彈性 節數的內容安排
課程設計不涉及 實施與評鑑
❖ 誤解
課程設計是學科 專家的事
教師從來就不需 設計課程
教師沒有課程設 計的能力
課程的字源---跑道(n.)
❖起點---先備經驗 ❖過程---學習順序與規範 ❖終點---學習目標與結果
課程的字源---跑(v.)
課程是無所不在 課程的影響深遠 課程需妥善規劃
課程的結構---形式
❖ 課程 實有課程 ❖顯著課程 正式課程 非正式課程 ❖潛在課程 懸缺課程
❖ 對課程設計的啟 示
系統與非系統 知識與情意 直接與間接 正面與負面 絕對與可能
課程的決定者
❖ 理想的課程 ❖ 書面的課程 ❖ 知覺的課程 ❖ 運作的課程 ❖ 測驗的課程 ❖ 經驗的課程