从学科教学到学科教育

从“学科教学”到“学科教育”

作者：管建刚

（原载于《人民教育》2015年第17期）

扔掉了剩下的，也许就是有用的

六年级家长会上，安排了学生和家长对话。学生发问：花那么多时间做作业、学功课，将来究竟有什么用？将来的工作用得着应用题、关联词填空吗？家长们难以回答，老师们也一时语塞。

教育要给孩子一生有用的东西，什么才是“一生有用”的？家长不清楚犹可原谅，教师稀里糊涂真的令人汗颜。

我是农村娃，从小喜欢数学，讨厌语文，自打上了初中，语文没得过“优”。阴差阳错成了语文老师，发表了几百篇文章，出版了十多本书。

是什么塑造了今天的我？除小学的识字，对我有重要意义的，第一是“坚持到底”。小时候正值包产到户，家里田多、活多，还有“三产”，一放学就要干活。但活再多，我都咬牙干完，绝不偷工减料，这磨炼了我的性格。第二叫“为他人想”。小时候缺吃少喝，偶尔有吃的，妈妈从不许我放开吃。私底下，妈妈告诫我，喜欢吃的菜不许多吃；你喜欢吃，别人也喜欢吃，想想别人！第三叫“要有规矩”。坐要有坐相，站要有站相，一个人不能没有规矩。第四叫“定得下心”，我学静坐，一坐两个小时，坐下来写文章，心不浮，气不躁。此四样，让我受益匪浅。

教书育人，教书的目的是育人。究竟要育“人”的什么？从我的经验来看，有三个内容。第一是“人的道德素养”。道德素养，一句话，叫做“为他人着想”。为何要诚信？为他人着想；为何要友善？为他人着想；为何要遵守规则？因为遵守规则，既方便他人，又方便自己……将“为他人着想”付诸行动的人，不管学历高低，成就大小，一定是真绅士。“为他人着想”的思想和行为，那是一辈子有用的。

其次是“非智力因素”。从情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观来谈，那太宽泛了。非智力因素里，最核心、最要培养的是

自控力、专注力、坚持力、耐挫力。当年，村小的教室里挂着巴斯德的名言：告诉你使我达到目标的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。不少家长挂在嘴边的是“开心就好”，其实比开心更重要的，是抵抗不开心、化解不开心的能力。这个能力只有在“不开心”中，即抗挫中，得以锤炼。一个人的自控力、专注力、坚持力、耐挫力，这些是你一辈子有用的。

第三是“学科核心素养”。学科知识、学科能力当然重要。随着社会发展、科技进步，学生所要学的课程越来越多，所有课程都要求低耗高效，多年来的师训也都着力于提高教师的教学技术和水平，没有去研究学科核心素养。

该扔掉就义无反顾地扔掉，扔掉了剩下的，也许就是有用的，这也正可以回答学生的质疑：花那么多时间学这些有什么用？再不能“眉毛胡子一把抓”了！

抓住来自现场的“小”事，就是做了教育的“大”事

分科教学占据了90%以上学校教育的时间和空间，学校教育几乎等同于学科教学。即便各学科找到了“核心素养”，学校教育至多也是精简化的、指向核心素养的分科教学。

不得不面对一个存在已久的事实：语文教师的眼中只有语文，数学老师的眼中只有数学……教师眼中的学科知识、学科能力首先是学科本位的。一位实习数学老师，面对学生的违纪行为，熟视无睹之余，还振振有词：那是班主任的事。

学科知识、学科能力本身无法自然发酵为“人”一辈子有用的素养。学科知识、学科能力要转化学科素养，转化为人的素养，必须要有非学科、非量化、非智力的“要素”加入。这些有用的“要素”，不能指派给某一个学科，即使指派给某一个学科，它也无法独自承担。

人的“道德核心素养”“非智力素养”比之“学科关键素养”，对未来更有影响力。这一点不得不说说“包班”的好处，每门学科的教学都是教师进行“人”的教育的基地。当然，远水难解近渴，目前来讲，最为便捷的方法，就是在分科教学中注入核心素养的培育。道德素养的培养也好，非智力素养的培养也好，都要有一个载体，例如在活动中培养学生的核心素养。课堂学习本身也是活动，是占据学生在校90%时间的学习活动。在学习活动中，学生一定会表现出专注或不

专注、坚持或不坚持、遵守或不遵守、友善或不友善，这些正是绝好的教育资源。

遗憾的是，很多老师都无视这个重要的教育资源，他们把这些“教育”看作班主任的事。事实上，学科教师首先是一名“老师”，其次才是语文老师、数学老师、音乐老师、信息老师……人的“道德核心素养”“非智力素养”培养，应该成为所有学科的首要目标，这是老生常谈的“目中有人”。

教育的无处不在应该体现在教学中。一个优秀的语文老师，对本学科的关键素养培养应该了然于胸，他所要应对的，是活生生的课堂中学生表现出来的复杂情境。

在人的道德素养、非智力素养培养中，来自现场的教育力量，远比文本的力量强大。课堂上，甲学生专注听讲的眼神，乙学生认真倾听的表情，一经教师捕捉和放大，便是培育“专注力”的资源。学生接连失败了三次，终于迎来克服难题的兴奋，一经教师放大，便是培育“坚持力”的绝好资源。课堂上分发资料，左边的同学拿到后，传给右边的同学，没有停留；同学主动将书放在中间，给忘带教材的同桌看，这是多好的“为他人着想”的例子。

课堂上有，课外也有这样的教育资源。学生作业订正了三次，错了三次，依然不急不躁；老师布置的作业，学生主动往前走一步……诸如此类的事天天在发生，抓住这些来自现场的“小”事，就是做了教育的“大”事。

当“学科教学”成了“人的教育”的重要平台，“学科教学”就自然而然地升格为“学科教育”。优秀的教师，本质上都在做着“学科教育”的事。

作为“人”的存在，教师本身就是教育

25岁的斯蒂芬·茨威格去拜访罗丹。罗丹邀请年轻人参观他的工作室。就在这时，罗丹发现新作品有瑕疵，连续工作了几个小时，直到满意后扔下工具，才看到了茨威格。茨威格大受震动，恍然领悟：除了专注，成就伟业没有别的秘诀。

罗丹并没有用嘴巴告诉茨威格成功的秘诀。他的行为本身就是最好的“说”。教育的另一个名字叫影响，这个影响主要来自作为“人”的老师的一举一动。

暑假里，教音乐的张老师来学校弹琴、练声，她说家里怕吵着邻居。我若是