对外汉语初级阶段的词汇教学
对外汉语初级词汇教学
对外汉语初级词汇教学
随着经济全球化的发展，人们越来越重视汉语的学习，特别是近几年汉语作为一门外语被越来越多地采用。
汉语学习者不仅需要掌握一定的汉语技能，更重要的是要掌握基本的汉语词汇。
在汉语词汇的学习上，对外汉语初级词汇教学起到至关重要的作用。
对外汉语初级词汇教学主要定位在学习者初级阶段，目标是让学习者能熟练掌握200-500个左右的基础汉语词汇，拓展学习者的汉语词汇量，以达到能够运用汉语表达自己的想法、解决实际问题的目的。
在教学过程中，对外汉语初级词汇教学充分利用信息技术，如影像、文本、多媒体以及网上资源来帮助学习者掌握和运用汉语词汇。
在教学内容上主要以常见的生活情景，如购物、吃饭、看电视等为主线，帮助学习者在实际的情境中深入理解汉语词汇，以达到学习汉语的目标。
在教学方法上，除了采用传统的、注重诊断的知识讲授外，还需要采用语用学、语篇学等综合性的汉语教学范式，增强教学质量，帮助学习者能够正确、合乎情景的运用汉语词汇。
另外，在教学过程中，老师需要重视学习者的学习动机，引导学习者参与活动，激发学习兴趣，创设轻松、吸引人的学习气氛，帮助学习者形成良好的学习习惯，从而提高学习效率。
最后，要想更好的教学汉语，老师要掌握专业知识，提高教学能力，熟练掌握课程设置、学习方法、教学方法、诊断和评价等，并在新兴汉语教学理论中不断探索，以达到良好的汉语教学效果。
综上所述，对外汉语初级词汇教学起到重要的作用，要想更好地实施此教学，老师需要提高教学素质，积极探索新的教学方法，激发学习者的学习兴趣，营造良好的学习气氛，从而达到良好的教学效果。
对外汉语初级阶段词语教学的策略
对外汉语初级阶段词语教学的策略一、词语教学在对外汉语初级阶段教学中的重要性词汇是语言的基础,没有大量的词汇量作为支撑,学习者构建的语言大厦就会呈现摇摇欲坠的状态,词汇量的缺乏会直接形成学习者语言表达能力提高的障碍。
学习语言自始至终都应把词汇学习放在首要位置。
因此,在整个对外汉语教学中特别是在初级阶段,都应该把词汇教学放在语言要素教学的核心位置,最大限度地帮助学习者扩大词汇量,打牢语言学习的根基。
陆俭明曾在其《对外汉语教学中的语法教学》一文中指出：对外汉语教学,从教学内容上说,词汇教学,应属于重点教学内容,特别是初级阶段；一个外国学生要学好汉语,重要的是掌握大量的词汇,要有足够的词汇量,因此词汇教学应该是个重点。
杨惠元在其《强化词语教学,淡化句法教学也谈对外汉语教学中的语法教学》一文中指出：课堂教学要处理好生词、语法和课文的关系,讲练生词是中心环节,,所谓以生词讲练为中心,就是把词语的讲练作为重点,讲练语法和课文的目的是帮助学生使用词语进行交际。
词汇教学的重要性显而易见,而汉语词汇本身的复杂性又加大了词汇学习和教学的难度,因此承担初级阶段汉语教学的教师理应高度重视词汇教学,应采取科学有效的教学策略帮助学习者更快更好地学习词汇,最大限度地扩大其词汇量。
二、初级阶段词汇教学策略（一）加强词语认读能力初级阶段教材中的生词和课文一般都以拼音和汉字共同存在的方式呈现,对于学习者来说,如果教师不在平时的课堂教学中强调词语认读能力,学习者特别是来自欧美国家的学生往往会采取避重就轻的方式选择屏蔽汉字直接认读拼音的方式学习词汇。
因此,教师应在以下三个环节加强学习者的词语认读能力：1.建立词汇形音之间关系的环节：教师可在进行词语教学的开始,呈现词语的汉字和拼音两种形式,在解决了学习者的语音问题后,应增加去拼音认读生词环节,强化生词认读,重点解决帮助学习者建立词语形音之间的关系；2.词语讲练环节：采取去拼音化,所有词语搭配、词组、例句、练习全都以汉字呈现,强迫学习者在头脑中尽快建立词语形音义之间的关系；3.课文讲练环节：在完成课文朗读、句法讲练、文意理解等教学环节后,可在课件里增加去拼音认读课文内容环节,由此达到帮助学习者建立词语搭配、句法形式搭配的关系,认读次数越频繁,学习者越会形成一种类似于语感的观感,有时很多没有印象的词语可通过前后词语、句法搭配来进行回忆判断。
对外汉语初级综合课词汇教学教案案例分析
对外汉语初级综合课词汇教学教案案例分析教案案例分析一、教学目标1. 知识目标（1）学习掌握30个常用的汉语词汇；（2）学会运用这些词汇进行简单的对话和日常交流；（3）认识和理解这些词汇在汉语中的用法和意义。
2. 能力目标（1）提高学生的汉语听、说、读、写的能力；（2）培养学生的语言交际能力；（3）增强学生的自信心和学习兴趣。
3. 情感目标（1）通过学习汉语词汇，培养学生爱学习、善思考的情感态度；（2）增强学生对汉语和中国文化的兴趣和热爱。
二、教学重难点教学重点：30个常用的汉语词汇的教学和运用。
教学难点：通过这些词汇的学习，能够进行简单的日常对话和交流。
三、教学过程1. 导入（5分钟）通过播放一段有关中国的视频或展示一些中国的图片来引起学生的兴趣，并提问：“大家对中国文化有什么了解吗？”2. 词汇教学（15分钟）（1）老师出示卡片，上面写有30个常用的汉语词汇，包括数字、颜色、食物等。
教师依次读出卡片上的词汇，并用中文解释其意思。
（2）学生跟读并模仿老师的发音。
可以进行单词对练，师生一起读，学生之间也可以互相练习。
3. 词汇运用（25分钟）（1）学生分组进行角色扮演，每组有两个学生，一个学生扮演中国游客，一个学生扮演导游。
导游向游客介绍中国的一些景点，并用到词汇进行交流。
（2）学生可以准备一些问题，如“What’s your favorite color?”、“How do you say ‘hello’ in Chinese?”等，与同组的学生进行交流。
学生可以互相提问、回答，并用到所学的词汇。
4. 反馈和总结（5分钟）课堂结束前，老师可以进行简单的复习和总结。
可以出示一些图片或卡片，让学生说出与之相关的汉语词汇，鼓励学生积极参与。
四、教学评价教师可以通过观察学生的学习情况和对话交流的表现来评价学生的学习效果。
通过学生的回答和参与程度，可以判断学生对词汇的掌握程度和语言交际能力的提高情况。
可以让学生进行小组讨论，并记录学生的观点和表达能力。
《对外汉语词汇教学》课件
这种方法强调学生的参与和互动，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
全身反应法适用于教授动词和动词短语，如“跑”、“跳”等。
03
CHAPTER
对外汉语词汇教学内容
选择使用频率高、生活化的词汇，如“你好”、“谢谢”、“再见”等。
词汇选择
词义解释
例句展示
使用简单明了的语言解释词汇的基本含义，避免使用生僻字词。
THANKS
感谢您的观看。
词汇讲解方法
采用多种讲解方法，如例句法、对比法、情景法等，帮助学生深入理解词汇的意义和用法。
设计多种形式的词汇练习，如填空、选择、翻译等，帮助学生巩固所学词汇。
词汇练习方式
创设真实的语言环境，引导学生运用所学词汇进行交际，提高词汇的运用能力。
词汇运用场景
鼓励学生拓展所学词汇，通过阅读、写作等方式增加词汇量，提高语言表达能力。
给出典型例句，帮助学生理解词汇的使用情境。
03
02
01
通过多次重复练习，加深学生对词汇的记忆。
重复练习
将相关词汇进行归纳整理，帮助学生形成词汇网络。
关联记忆
设计实际情境，让学生在实际语境中运用词汇。
语境应用
对意思相近的词汇进行比较辨析，帮助学生准确使用。
近义词辨析
学习词汇的反义词，丰富学评估方式，如小测验、口头表达、写作等，全面评估学生的词汇掌握情况。
05
CHAPTER
对外汉语词汇教学案例分析
总结词
基础、生活常用
详细描述
初级阶段词汇教学案例主要涉及基础词汇和生活常用词汇，如“你好”、“谢谢”、“苹果”、“香蕉”等。这些词汇简单易懂，与日常生活紧密相关，有助于学生建立基本的语言交流能力。
语法翻译法适用于教授较为抽象的词汇和复杂句型，如“因为”、“所以”等。
浅谈对外汉语教学中的生词教学.doc
浅谈对外汉语教学中的生词教学中华文化的博大精深决定了汉语的词语十分丰富，而且表意精确神妙。
在对外汉语教学的基础阶段，由于学生词汇量很少，直接用汉语讲解生词显然是行不通的，单纯依靠翻译也是不可取的。
用什么方法才能帮助学生准确、牢固地掌握并积累大量汉语词语呢?这是一个值得对外汉语教师探讨和重视的问题。
从认知记忆的角度来说，学会一个生词大致都要经过认读、理解、记忆和运用四个阶段。
其中“理解”是关键，它是对“认读”阶段的深化，又是“记忆”和“运用”的基础。
因此，在基础汉语的生词教学中，应当把帮助学生理解词义放在重要的位置上。
大部分对外汉语教材一般都对生词采用了翻译的方法，学生通过预习可以初步理解词义。
但是外文翻译并不能取代课堂上的词汇教学。
因为不同语言的词汇，是不同的系统。
在两种语言中很少有意义完全相同、用法完全一样的两个词。
例如汉语里的“大娘”，基本意义是“伯母”，也可以指年长的妇女，但“姨母、舅母、姑母、婶母”除外，而英语里的aunt基本意义是“伯母、舅母”，还可以指一切年长的妇女，其中包括“姨母、舅母”等在内。
再如汉语中的动词“有”，英语可分别译为have、there is (are)：汉语中的“穿”和“戴”，英语却只有wear一个词和它相对应。
针对这些复杂的语言现象，我们必须帮助学生认真理解每个生词的含义，时时提醒学生重视汉语的表达习惯，不能只凭外语的习惯来运用汉语。
在词汇教学中，我们既要利用外语翻译这个有利条件，又要注意克服外语对学生理解汉语词义的干扰、想方设法帮助学生理解汉语每个生词的基本词义、感情色彩、引申意义以及词性、功能、习惯用法等等。
这就需要我们在翻译法之外，寻求、探讨汉语词汇的有效的教学方法，帮助学生充分而且准确理解词语的含义和用法。
在实际的教学中，通过不断地实践和反复摸索，本人在此方面有了一点粗浅的认识。
一、精心设计板书，帮助学生理解词义词汇教学中的板书，就是将所要讲的生词词形展示出来。
对外汉语初级阶段词汇教学本位观再思考
对外汉语初级阶段词汇教学本位观再思考孙园园【摘要】对外汉语词汇教学主要有字本位和词本位两大主张.在初级阶段,两者都存在局限.字本位强调语素教学的重要性,认为掌握常见构词语素加构词法在词汇学习中可起到事半功倍的效果.但初级阶段,学习者的词汇量及构词知识有限,对于语义不透明及透明度低的词,无法或不适合进行语素拆分教学.词本位以整词为词汇教学单位,弥补了字本位的不足.但词本位下的词汇教学易受“词”的局限,学习者在选词入句、入篇进行交际时,容易出现搭配不当、不合语用规则等偏误.语块整体存储、提取、使用的特性能够弥补独词出现及语用偏误的不足,提高语言使用的正确率.字本位、词本位、语块教学三者之间互为补充,综合运用可以实现最佳词汇教学效果.【期刊名称】《河南教育学院学报（哲学社会科学版）》【年(卷),期】2018(037)001【总页数】5页(P115-119)【关键词】初级阶段;字本位;词本位;语块教学【作者】孙园园【作者单位】厦门大学嘉庚学院两岸语言应用与叙事文化研究中心【正文语种】中文一、引言对外汉语词汇教学主要有字本位和词本位两大主张。
字本位*以往有学者将字本位和语素本位相区别，本文不打算在两者的区别上做过多讨论。
词由语素构成，汉语中语素和字基本是一对一的关系。
贾颖指出，汉语语素以汉字为形式，汉字是汉语语素的载体。
(见贾颖《字本位与对外汉语词汇教学》，载《汉语学习》2001年第4期)因此，这里的字本位实际指称的是语素本位。
强调语素的重要性，以语素为词汇教学的核心。
吕叔湘曾指出：“有人主张只讲词义，不讲字义，这也是片面的。
汉语词汇的基本单位还是一个一个的单字。
应该把现代汉语中最有活力的两千来个字(估计不超过此数)给学生讲清楚。
不能把汉字只看成符号。
”[1]318随着汉语语素研究的深入，语素教学受到越来越多的关注。
有学者提出了“语素本位”的观点，主张将语素作为词汇教学的基本单位，并积极探索语素教学的实施。
对外汉语词汇教学的特点
对外汉语词汇教学的特点
对外汉语教学不同阶段的学习有不同的特点。
初级阶段，学生的词汇量和汉语水平十分有限，主要是学会理解词义、正确地读、写生词并学会运用，词汇学习一般局限在单个生词的学习和积累上。
到了中级阶段，学生已经学习了2000多个词汇，并学习了基本的语法，能够理解和使用简单的句子。
针对学生的这一特点，中文堂对外汉语教师认为中级阶段的词汇教学应该有以下三个特点：
（一）注意与初级阶段词汇学习紧密联系，形成初中级连贯的教学
中级词汇教学不是孤立的，不是与初级阶段割裂开的。
在中级词汇教学中，要积极地引入学过的初级词，为我所用，用它们来解释词义、组成例句，这样新旧词语相互作用，既有利于中级阶段的教学，又激活了学生储存在记忆中的初级词，使初级词得到巩固和加强。
（二）注意词语之间的联系，形成词汇场的学习
中级词汇教学不是孤立的生词讲解，不是简单的积累；在学习中，学生很自然地注意到词与词之间的关系，如近义词、多义词、多音多义词等，这些词语常常使他们感到困惑并出现失误。
此时的词汇教学应当针对这一点，注意讲解词与词之间的联系，要让学生融会贯通，形成词汇场的学习，使词汇的学习更深入更丰富。
（三）词汇教学量大，教学方法和技巧多样化
中级阶段课型增多，且以自然语料为主，生词量自然会增多，此时学生已经有一定的汉语基础，有接受大量词汇的能力。
因此，中级阶段词汇的扩展是教学的重点，在词汇教学的数量上要加大。
同时，词语教学的方法和技巧也需要更加多样化。
对外汉语词汇教学教学大纲
对外汉语词汇教学教学大纲对外汉语词汇教学教学大纲一、课程简介对外汉语词汇教学是专门为教授非汉语为母语的学习者所设计的一门课程，旨在帮助他们正确地理解、运用和掌握汉语词汇。
本教学大纲旨在指导教师有效地进行对外汉语词汇教学。
二、教学目标1、使学生正确理解汉语词汇的含义和用法。
2、使学生能够正确地运用汉语词汇进行表达。
3、使学生掌握汉字的读写技巧。
4、培养学生的词汇自学能力和对汉语文化的理解。
三、教学内容1、汉语词汇基础知识：包括汉字的起源、构成、发音和含义等。
2、常用词汇讲解：选取常用词汇进行详细讲解，包括词义、用法、搭配等。
3、词汇扩展：通过词根、词缀等手段，引导学生扩展词汇量。
4、词汇运用：设计情境和任务，让学生在实践中学习词汇。
5、文化解读：通过词汇教学，渗透汉语文化，增强学生对汉语文化的了解和兴趣。
四、教学方法1、讲解与示范：通过教师的讲解和示范，帮助学生理解词汇的含义和用法。
2、图片和实物教学：利用图片和实物，形象地展示词汇的含义。
3、情境模拟：设计情境，让学生在模拟中实践词汇的运用。
4、游戏教学：通过设计有趣的词汇游戏，增强学生的学习乐趣。
5、学生主导：鼓励学生主动参与，开展讨论和分享，提高学生的学习积极性。
五、评估与反馈1、课堂表现：观察学生的课堂参与度、表现和任务完成情况。
2、作业与测验：通过布置作业和定期测验，检查学生的词汇掌握情况。
3、学生反馈：定期收集学生的反馈，了解他们的学习需求和困难，及时调整教学策略。
六、教学资源的利用1、教材与参考书：选择合适的教材和参考书，提供丰富的学习资源。
2、多媒体教学：利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，展示词汇教学内容。
3、网络资源：利用网络平台，如在线课程、学习社区等，提供多样化的学习渠道。
4、文化活动：组织文化活动，如汉字书写比赛、汉语演讲比赛等，提升学生的学习兴趣和参与度。
七、教学安排与课程进度1、教学阶段划分：将课程分为入门、初级、中级和高级四个阶段，逐步提高学习难度和要求。
对外汉语初级阶段词汇教学策略论文
对外汉语初级阶段词汇教学策略论文论文摘要：词汇教学是对外汉语教学中的重要组成部分，初级阶段的教学尤其重要。
本文在教学实践的基础上，通过对教学中的重点难点分析，提出近义词、翻译词、文化词的教学策略，并在此基础上扩大学生的词汇量。
论文关键词：对外汉语初级教学策略词汇在语言教学中处于重要位置，如何快速有效地增加语言学习者的词汇量，增强语言学习者的运用能力，是语言教学研究的一个重点，“词汇作为语言的三要素之一，其在语言教学中的重要性是显而易见的。
对于对外汉语教学来说，词汇教学的重要性还表现在实用性上，绝大多数人只是把汉语作为有利于自己工作、学习的一种工具。
”因此，在对外汉语教学中，我们要注重词汇教学，重视如何增加他们的词汇量和使用词汇的能力。
初级阶段词汇都是基本词汇，应该联系实际进行教学活动，那么我们应该怎样更好的进行词汇教学呢？一、词汇教学应注意的难点（一）翻译词有的老师为了让学生们更好的理解词汇，习惯使用翻译法，有的词汇和外语并没有一对一的对译关系，不能准确翻译。
比如说“忙”，汉语的主要意思是“要做的事很多”，但是英语“busy”的主要意思是“正在集中做某事”，两者意义相近，但是并不等同。
类似这样的问题还有很多，应该怎么解决这样的问题呢？用汉语进行解释，用例句说明。
我们用目的语进行解释的.时候，应使用学生学习过的知识来解释。
例如“认识、知道”，可以问学生“你们来长春之前认识我吗？”学生肯定回答“不认识”，那么，现在我教你们汉语，你们认识我了吗？”学生肯定回答“认识了。
”那么还可以接着解释“知道”。
“今天安娜没有来上课，你们知道为什么吗？”有的学生会说“不知道”，这时候我们就可以进行总结，认识的宾语大多数的是人，也可以是物。
（二）文化词所谓文化词，指的是那些直接反映中国独特文化的词语。
它们是独特而丰富多彩的中国文化产物，是记录中国文化的载体，在初级汉语中常见的有：太极拳、功夫、京剧、武术、糖葫芦、等等。
对外汉语教学教案初级
对外汉语教学教案初级导语：对外汉语教学是为了帮助非汉语母语的学习者学习、掌握汉语而进行的一种教学活动。
针对初级学习者，制定一份针对性强、内容全面的对外汉语教学教案是非常重要的。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面为初级学习者制定一份对外汉语教学教案。
一、教学目标1. 听：能够听懂和认识简单的日常用语和基本的句子；2. 说：能够用简单的语言进行日常交流，包括问候、自我介绍、询问时间、购物等；3. 读：能够读懂简单的汉字、词语和句子，能够阅读简单的短文；4. 写：能够通过简单的句子和词语进行书写，能够写简单的短文。
二、教学内容1. 词汇：常用的日常用语和基本词汇；2. 语法：基本的语法知识，包括名词、代词、动词、形容词等；3. 句型：熟悉常用句型，如问候语、自我介绍等；4. 对话：学习常见的日常对话场景，如购物、问路等；5. 阅读：简单的阅读理解练习，包括对话、短文等；6. 写作：基本的书写练习，包括写句子、写短文等。
三、教学方法1. 情境教学法：通过创设真实的交际情境，让学生在实际情境中学习语言；2. 归纳法：通过引导学生观察、总结语言规律，帮助他们理解和记忆语法知识和语言规则；3. 任务型教学法：通过设定任务，让学生在实际情境中运用所学的语言知识，培养其语言运用能力；4. 集体合作学习法：鼓励学生在小组内合作学习，相互借助、相互学习，培养其团队合作能力。
四、教学步骤1. 课前准备：教师介绍本节课的教学内容和目标，激发学生学习兴趣；2. 导入新知：通过图片或实物展示，引导学生认识新的词汇和句型；3. 讲解语法知识：教师通过归纳和比较，讲解语法知识点；4. 情境对话：教师设计与实际情境相关的对话，引导学生进行实际表达；5. 阅读理解：教师提供简单的阅读材料，引导学生进行阅读理解；6. 书写练习：教师提供书写练习，要求学生书写相关的词汇和句子；7. 课堂练习：教师设计课堂练习，巩固学生的语言运用能力；8. 课堂总结：教师对本节课的内容进行总结，并鼓励学生提出问题和建议。
对外汉语初级阶段的词汇教学
对外汉语初级阶段的词汇教学近年来词汇教学在第二语言教学中起着越来越重要的作用，掌握词汇也成为了掌握第二语言的基础。
从对外汉语教学的实际来看，初级阶段是整个教学的开始阶段，此阶段的学习对于汉语学习者今后的学习起着极为重要的铺垫作用。
对于把汉语作为第二语言来学习的汉语学习者们来说，学好词汇是非常重要的。
词汇教学特点重要性一、词汇教学的概说词汇教学是第二语言教学的重点，许多语言学家和外语学习研究者们对词汇教学的重视程度也在逐渐加大。
陈桂德（2018）《关于词语教学的思考》一文从词语教学在对外汉语教学中的地位以及词语教学中存在的问题入手，阐述词语教学的重要性，提出词语教学的原则和主要方法以期提高对外汉语教学的水平。
王吉辉（2000）《对外汉语词语教学的几个问题》一文中指出词语教学是对外汉语教学中的重要方面。
词语教学教什么应服从于语言学习的目的，同时文章还详细阐明了词语教学所应包括的内容等。
王小宁（2018）《对外汉语词汇教学初探》指出词汇教学是语言教学中一个极为重要而又复杂的问题，词汇教学的效果直接影响着语言教学的效果。
因此，本文试图对如何扩大学生的词汇量，如何使学生在有限的时间里记忆、理解并掌握词语等这些关键问题作一探讨二、初级阶段词汇教学的特点（一）以对话为词语掌握和运用的主要方式在词语教学过程中，最好设计情景，让学生在对话中理解并且掌握词义。
这样不但能加深对新学词语的记忆，又能培养学习者的交际能力。
对话的设计最好选取汉语学习者日常交际时使用的句子，这样学习者在运用时就不会觉得想说却说不出来了。
比如教“常常”这个词的时候，就可以设置下面的语言环境老师你星期一早上八点起床，星期二早上八点起床，星期三早上7点起床，星期四早上八点起床，星期五早上7点起床，星期六早上十点起床，星期天早上十点起床。
这时就可以说……学生我常常八点起床。
老师你9月1号晚上吃的米饭，你9月2号晚上吃的米饭，你9月3号晚上吃的米饭，你9月4号晚上吃的馒头，你9月5号晚上吃的米饭，你9月6号晚上吃的面条。
词汇教学--对外汉语 (1)
孩子心情非常糟透了。 今天我格外疲惫不堪。
课文：她又聪明又用功
丽莎：王平，你好！好久不见了。
王平：是啊，好久不见了。最近忙吗？ 还可以。你呢？忙什么呢？ 我去找安妮，我们俩互相辅导呢。 她怎么样？
安妮又聪明又用功，进步挺快的。
她说最近上课老师讲的都能听懂了，但是，
一到外边就听不懂了，越听不懂越着急。
对外汉语词汇教学
张老师
汉语词汇的构成
一、汉语词汇的构成
词的构成： 1. 音节的数量，可以分为单音节词、双音节词和多音节词。
2. 包含语素的数量，可以分为单纯词和合成词两类。
3. 词汇单位在词汇系统中的地位，分为基本词汇和一般词汇。 4. 词的来源，为传承词、新生词、古语词、方言词、外来词等。 5. 词的使用频率，可分为常用词汇和非常用词汇。 6. 词的使用范围，可分为通用词汇和非通用词汇。
抽象词语的教学
名词：道德
思想 文化 政治 动词：爱护 安排 把握 充满 形容词：安静 悲观 抽象 薄弱 量词：条 根 尾 张 副 （一）反义法 抽象 （二）特例法
传统 实践 苦恼 (三）搭配法 消失、消灭、消除 条、张、只、头 有、拥有、具有 （四）翻译法 常识、民主、蓝牙、克隆
你们两个人的复杂事情，我不介意，你们两个人解决就行了。 我昨天晚上参观了我奶奶。 当他来家门口接海伦时，海伦就脱下眼镜。 天上有种种星星。
她工作非常努力，不仅如此，学英语也努力。 战争完后,…….。 红玫瑰象征热烈的爱情，那么别颜色玫瑰呢？ 1963年开始在进海的樱花节日，越来越发展到现在一个有名的春天节日。
特殊词语虚词的教学
一、什么是虚词 二、虚词的种类 三、虚词教学的方法 1.对比法（都/all）；（only/只） 2.化虚为实法，如： 埋怨起来=开始埋怨 争吵起来=…… 讨论下去=…… 李小姐何必生这么大的气呢？——李小姐…… 也可以进行反向练习 3.语境法 “再” 和“又” 我打算又去看看他（？） 我想下周去美国，后来，我再去看望我的阿姨（？）
对外汉语教学中的词汇教学研究
语素 是 语 言 中最 小 的音 义 结合 体 ， 律 一般 表 现 为 一 个 有 正 常 韵
声调 的单 音 节 。为 什 么要 把 语 素教 学 作 为对 外 汉 语 词 汇 教 学 的基 础 呢 ？这 是 因 为汉语 里大 量 的合 成 词 是 语 素 按 照 一 定 的构 词 法 集 合 而成 的 ， 素所 包 含 的 意 义 往 往 能 在 词 义 中 反 映 出 来 ， 语 词 汇 语 汉 构词 的主 要 途 径 是 通 过 常 用 语 素 和 构 词 能 力 强 的 语 素 构 成 新 词 。 首先 ， 于 单 音节 词 ， 们 首先 弄 清 汉语 中被 表 示 的 语 素 意义 ， 整 对 我 从 个义 项 群 的义 项 系统 中去 寻找 语 素 的 核心 意 义 ， 后 观 察 成 字及 其 然 造 义 用 甚 么样 的 方式 表 示 语 素 的核 心 意 义 ， 观 察 成 字 （ 括 独 体 即 包 字 与 合 体字 ） 内部 稳性 字 素 或 活性 字 素 如何 在 语 素 核 心 意义 这 个 层 面 上 参 与表 义 的 。其 次 ， 于 多 音 节 词 ， 要 教 师 先 对 成语 中 的 语 对 需
学生 学 习 词 语 的 能 力 ， 学 习 者 的终 身 学 习打 下 基 础 。 为 ２ 对 外 汉语 中级 阶 段 的 词 汇 教 学 、 中级 阶段 是 留学 生 交 际 能 力 的熟 练 阶 段 ， 这 个 阶 段 学 生 的 在
同 义 词 教 学 是对 外汉 语 词 汇 教 学 的一 个 重 要 组成 部 分 。对 于 母 体 文 化 差 异 ， 词 义 辨 析 上 ， 做 到 以 下 几 点 ：， 重 辨 析 语 素 在 要 ｌ着 意 义 。 一般 来 说 ， 单纯 词语 素单 一 ， 的 词汇 意义 和 语 素 义 是 一 致 它
对外汉语教学教案初级起步篇第
对外汉语教学教案初级起步篇第一章教学目标：1. 让学生掌握基本的汉语拼音，能够正确拼读汉字。
2. 让学生学会使用基本的汉语词汇，能够进行简单的日常交流。
3. 让学生了解中国的文化背景，增加对汉语学习的兴趣。
教学内容：1. 汉语拼音的基本发音和声调。
3. 简单的日常交流句子，如“你是哪国人？”、“我喜欢汉语。
”等。
教学步骤：1. 导入：向学生介绍自己的名字和来自哪个国家，引发学生的兴趣。
2. 教学拼音：讲解汉语拼音的基本发音和声调，让学生进行模仿练习。
3. 教学词汇：教授基本的汉语词汇，让学生进行反复练习。
4. 教学句子：让学生听老师说简单的日常交流句子，模仿并进行角色扮演。
5. 文化介绍：向学生介绍中国的文化背景，如中国的传统节日、饮食文化等。
教学评价：1. 观察学生在拼音练习中的发音是否准确。
2. 观察学生在词汇学习中的掌握程度。
3. 观察学生在句子交流中的表达是否流畅。
对外汉语教学教案初级起步篇第二章教学目标：1. 让学生掌握汉语拼音的进阶发音和声调。
2. 让学生学会使用更多的汉语词汇，能够进行简单的描述和询问。
3. 让学生了解中国的文化背景，增加对汉语学习的兴趣。
教学内容：1. 汉语拼音的进阶发音和声调。
2. 更多的汉语词汇，如“我是”、“我有”、“他没有”等。
3. 简单的描述和询问句子，如“我有一个弟弟。
”、“你有手机吗？”等。
教学步骤：1. 复习：复习上一章学过的汉语拼音和词汇。
2. 教学拼音：讲解汉语拼音的进阶发音和声调，让学生进行模仿练习。
3. 教学词汇：教授更多的汉语词汇，让学生进行反复练习。
4. 教学句子：让学生听老师说简单的描述和询问句子，模仿并进行角色扮演。
5. 文化介绍：向学生介绍中国的传统节日，如春节、中秋节等。
教学评价：1. 观察学生在拼音练习中的发音是否准确。
2. 观察学生在词汇学习中的掌握程度。
3. 观察学生在句子交流中的表达是否流畅。
对外汉语教学教案初级起步篇第三章教学目标：1. 让学生掌握汉语拼音的复杂发音和声调。
对外汉语初级综合课词汇教学教案案例分析
对外汉语初级综合课词汇教学教案案例分析本文分析了一节对外汉语初级综合课的词汇教学教案案例，该节课的课程内容包括生日派对和购物，以及与这些主题相关的词汇。
教案包括教学目标、前置知识、教学重点、教学难点、教学过程和课后作业等几个部分，能够帮助教师准备教学并提供思路。
教学目标针对这节课的主题和内容，教学目标包括：1. 学会询问和回答关于生日的问题，比如生日是哪天、今年几岁了等；2. 学会询问和回答关于购物的问题，比如需要买什么、颜色和尺码等；3. 学会使用一些关于主题的固定短语和表达方式；4. 学会综合运用这些词汇和短语，描述一个生日派对或购物过程。
前置知识在正式开始教学前，教师应该先了解学生的汉语基础和词汇量，并根据学生的实际情况确定前置知识。
针对这节课，学生需要掌握一些基础的汉语词汇，比如数字、颜色、衣服和购物等，在此基础上逐步学习更多关于生日和购物的词汇和短语。
此外，教师可以提前了解学生的爱好和兴趣，为课程内容和教学材料的选择提供指导。
教学重点在这节课中，教学重点包括以下几点：1. 生日派对和购物的词汇和短语；2. 询问和回答关于生日和购物的问题；3. 描述一个生日派对或购物过程的语言表达。
与教学重点相对应，教学难点包括：1. 如何将学习到的词汇和短语运用到实际情境中，形成连贯的语言表达；2. 如何处理汉语语法结构中的不同成分，比如主语、宾语和谓语等；3. 如何通过交互式的教学方式，引导学生去发现和探究语言规则和特点，提高语言自主学习能力。
教学过程这节课的教学过程分为以下几个环节：1. 导入教师可以从自我介绍或其他课堂活动入手，引入本节课的主题和内容。
2. 知识讲解教师可以根据生日和购物的主题分别介绍相关的词汇和短语，比如“生日快乐”、“生日蛋糕”、“送礼物”、“衣服”、“颜色”、“尺码”等。
同时，教师还可以讲解一些相关的语法结构和表达方式，比如时间状语、数量状语、形容词在句中的位置等。
3. 语言练习教师可以设计一些个人、小组和全班练习，让学生运用所学的词汇和短语去描述一个生日派对或购物过程。
浅谈对外汉语教学中的词汇教学
浅谈对外汉语教学中的词汇教学对外汉语教学中的词汇教学一直是一个备受关注的话题。
词汇是语言的基础，是语言运用的基本要素。
在对外汉语教学中，词汇教学的重要性不言而喻。
本文将从词汇教学的重要性、词汇教学的方法和技巧以及词汇教学中的问题和挑战等方面进行浅谈。
一、词汇教学的重要性对外汉语学习者要想流利地表达自己的意思，就必须掌握大量的词汇。
词汇是语言的基础，是语言流利表达的前提。
只有词汇掌握到位，学习者才能在表达自己的意思时游刃有余。
词汇教学的重要性不言而喻。
词汇也是语言的灵魂。
每个词汇都有自己独特的意义和搭配，通过词汇的运用，才能够更加准确地表达自己的思想和情感。
词汇教学不仅是学习外语的基础工作，而且也是外语能力的重要组成部分。
二、词汇教学的方法和技巧在对外汉语教学中，词汇教学方法和技巧至关重要。
以下是一些常用的词汇教学方法和技巧。
1. 词汇分类教学：根据词汇的性质和用途进行分类教学，可以帮助学习者更好地理解和掌握词汇。
按词性分类（名词、动词、形容词、副词等）、按语义分类（动物、植物、食物、交通工具等）等。
2. 词汇联想教学：通过联想的方式帮助学习者记忆词汇，例如通过图片、故事、情景等手段帮助学习者联想词汇，加深记忆。
3. 词汇活学活用：在词汇教学中，应该注重让学习者进行实际运用，而不只是死记硬背。
可以通过口头表达、写作练习、游戏互动等方式，让学习者在实际中运用所学的词汇。
4. 词汇拓展教学：在教学中，可以通过同义词、反义词、词语搭配等方式拓展学习者的词汇量，使学习者掌握更多的词汇。
5. 词汇评估与反馈：词汇教学不是一次性的任务，需要通过评估学习者的词汇掌握情况，并及时进行反馈，帮助学习者弥补不足，提高词汇水平。
三、词汇教学中的问题和挑战在对外汉语教学中，词汇教学也面临着一些问题和挑战。
首先是学习者的记忆能力和学习兴趣。
一些学习者对词汇教学缺乏兴趣，容易出现记忆困难的情况。
教师需要通过多种方式激发学习者的学习兴趣，提高学习者的词汇记忆能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对外汉语初级阶段的词汇教学
摘要：近年来词汇教学在第二语言教学中起着越来越重要的作用，掌握词汇也成为了掌握第二语言的基础。
从对外汉语教学的实际来看，初级阶段是整个教学的开始阶段，此阶段的学习对于汉语学习者今后的学习起着极为重要的铺垫作用。
对于把汉语作为第二语言来学习的汉语学习者们来说，学好词汇是非常重要的。
关键词：词汇教学特点重要性
一、词汇教学的概说
词汇教学是第二语言教学的重点，许多语言学家和外语学习研究者们对词汇教学的重视程度也在逐渐加大。
陈桂德（1998）《关于词语教学的思考》一文从词语教学在对外汉语教学中的地位以及词语教学中存在的问题入手，阐述词语教学的重要性，提出词语教学的原则和主要方法以期提高对外汉语教学的水平。
王吉辉（2000）《对外汉语词语教学的几个问题》一文中指出词语教学是对外汉语教学中的重要方面。
词语教学教什么应服从于语言学习的目的，同时文章还详细阐明了词语教学所应包括的内容等。
王小宁（1995）《对外汉语词汇教学初探》指出词汇教学是语言教学中一个极为重要而又复杂的问题，词汇教学的效果直接影响着语言教学的效果。
因此，本文试图对如何扩大学生的词汇量，如何使学生在有限的时间里记忆、理解并掌握词语等这些关键问题作一探讨
二、初级阶段词汇教学的特点
（一）以对话为词语掌握和运用的主要方式
在词语教学过程中，最好设计情景，让学生在对话中理解并且掌握词义。
这样不但能加深对新学词语的记忆，又能培养学习者的交际能力。
对话的设计最好选取汉语学习者日常交际时使用的句子，这样学习者在运用时就不会觉得想说却说不出来了。
比如教“常常”这个词的时候，就可以设置下面的语言环境：
老师：你星期一早上八点起床，星期二早上八点起床，星期三早上7点起床，星期四早上八点起床，星期五早上7点起床，星期六早上十点起床，星期天早上十点起床。
这时就可以说……
学生：我常常八点起床。
老师：你9月1号晚上吃的米饭，你9月2号晚上吃的米饭，你9月3号晚上吃的米饭，你9月4号晚上吃的馒头，你9月5号晚上吃的米饭，你9月6号晚上吃的面条。
那么就可以说，你这几天……
学生：常常吃米饭。
（二）侧重词语运用
词汇教学主要是为了让学习者能够掌握词语的意思，然后在实践交际中运用它，教师的教学目的不是概念化地讲解生词或孤立地拿出一个词让学生造句这样交给学生系统的语言知识，而是教会学生如何在掌握新词的基础上，更好地运用它。
词汇的深层含义或者多个义项要在课文或者实际对话中才能体现出来。
在不同的语言交际环境中，同一个词的意思有可能不一样。
对于汉语学习者来说，不能单纯的背生词，要掌握新词语的用法，最终才能达到交际的目
的。
（三）以常用词为主
在教授生词的过程中，教师应该把侧重点放在常用词上，有些生僻的或者不被大多数人所接受的不常使用的词，教师可以进行简单的讲解，并且以学生能够大概了解这个词为目的，不必浪费太多的时间和经历在这些词上。
三、词汇教学的重要性
（一）词汇教学是语言交际的基础
人们想到语言的时候，几乎总是要想到词汇。
从意义建构的角度说，我们能够理解由正确词汇和错误语法组成的话语，但却无法理解由错误词汇和正确语法所组成的话语。
就像建造房屋一样，没有一砖一瓦，即使你有再精湛的技术也无法建造起大楼。
英国语言学家威尔金斯也说：“没有语法，人们还能进行一些言语交流，但是没有词汇，人们就根本无法说话了。
”由此可见，词汇教学在整个对外汉语教学阶段起着多么重要的作用。
（二）词汇教学是语法及语音学习的工具
在对外汉语教学中，语音是初级阶段几周时间内就可以大致解决的，语法项目也是封闭的，主要集中在初中级阶段，而词汇则是开放的，词汇教学可以说是贯穿了整个教学的始终。
胡明扬指出，“实际上语汇是语言存在的唯一实体，语法是无法脱离具体的语汇而存在的，因为说到底只是无数具体语词的具体用法的概括。
”词汇是语法及语音学习的工具，就是要以词汇为中心，在教词汇的同
时把语音、语法融入到词汇教学中。
在讲解词的过程中，除了要讲清楚词语的读音、意思，还要讲清楚词语的用法，使学生学习词语但并不是脱离语音、语法。
有的汉语学习者能够能够表达清楚自己想说的话，但是却存在听不明白别人说的话这样的问题，究其缘由就是他掌握的词汇量不够，因此在和别人交谈时不能对说话人所说的话作出很快的反应。
还有一部分人可以顺利地读出一篇文章，但是脱离教材，让他自己开口说时，他又无法表达了。
这也是说明了他们的词汇量没有达到能够交际使用的词汇量的要求，而且重要的词汇更是记住的少之又少，不然的话，有些词即使单说也可以表达出大概的意思。
（三）词汇教学是语言习得的基础
要想学好一门语言，追根究底首先要明白词汇的意思，在掌握词汇的基础上再进行实际运用，这样才能保证所学到的语言是正确的、有理据性的。
词汇教学并不只是简单的给词汇释义，它是一个复杂而且又连续的过程，对于不同的接受者要采取不同的教学方式。
要把词汇的讲解融入到对话或者具体的语境当中。
这样既便于汉语学习者理解，又能够加深他们对新词语的记忆。
汉语学习者只有彻底地理解了这个词，才能更好更准确地运用这个词，在交际过程中才能尽量减少歧义句的发生率。
掌握了词语就可以造句，然后就就可以进行交际，最终会逐渐的掌握这门语言，那么教师和学习者的目的就都达到了。