苏教版五年级数学上册《小数乘法》教学反思
小数乘法教学反思(优秀6篇)
小数乘法教学反思（优秀6篇）《小数乘法》教学反思篇一小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。
我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应该是比较轻松的。
但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。
出现方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。
本单元的教学提醒自己在教学中要注意以下几点：1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。
不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。
2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。
多给他们说话、板演的机会。
3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。
”小数乘法教学反思篇二教材选择“进率是十的常见量”作为学习素材，引入小数乘法的学习，淡化小数乘法意义的教学，突出计算方法的教学。
引用转化和对比，概括小数乘法的计算方法，将小数乘法转化成整数乘法；用对比的方法，处理积中小数点的位置问题。
小数乘法的教学是在学生已经掌握了整数乘法的基础上进行的。
主要是以常见的“进率是十的常见量”作为学习素材，从生活化的角度让学生学习小数乘法。
让学生自主探索小数乘法的计算方法，并能对其中的算理做出合理的解释。
学会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。
理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行关于小数乘法的简便运算，进一步发展学生的数感。
五年级上册小数乘法教学反思
五年级上册小数乘法教学反思五年级上册小数乘法教学反思篇11、教师主导性太强在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。
或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己会诊，找出错因。
2、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的熟悉，在学生的根底把握不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不应当急于按教学规划开课。
假如在开头教学新学问时就把好计算关，给学生夯实根底的话，就不致于消失正确率较低的现象。
3、要注意培育学生的口算力量《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的根底，也是计算力量的重要组成局部。
在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。
4、无视小数乘法和小数加减法计算的根本区分。
小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。
我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。
经过此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一局部的教学提了一个醒，使我越来越熟悉到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。
没有了反思，就没有自己的教育信念，永久成不了具有自己鲜亮共性的教师。
五年级上册小数乘法教学反思篇21、学生的计算水平不抱负，加减运算、乘法口诀常常都会消失错误，因此要连续加强日常口算练习，提高口算的精确度。
2、最大的问题还是小数点位置的处理，在小数乘整数中时常会有学生将积的小数点点错位置；在学习了小数除以整数后，商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐，尤其是较小的整数除以较大的整数时，有的学生弄不清晰被除数的小数点的位置。
《小数乘法》教学反思与评价
小数乘法教学反思与评价引言小数乘法是数学中一个重要且复杂的概念，对于学生来说，掌握小数乘法方法以及应用是他们数学学习的一大挑战。
教师在教授小数乘法的过程中，应该注重提供清晰的解释和有趣的练习，以帮助学生理解和掌握这一概念。
本文将对小数乘法的教学方法进行反思与评价，并提出相应的建议。
教学反思教学目标在教授小数乘法时，教师应该明确教学目标，以确保学生能够准确地理解和应用小数乘法的方法。
在以往我的教学中，我经常把目标局限在了掌握小数乘法的步骤和计算准确度上，而缺乏对于学生理解和应用的培养。
因此，在今后的教学中，我将调整目标，更加注重培养学生的思维能力和应用能力。
教学方法在教授小数乘法时，我一直采用传统的教学方法，即通过示范和练习来教授学生计算的步骤。
然而，我发现这种方法很难激发学生的学习兴趣，很多学生对于小数乘法的理解只停留在了机械记忆的层面上。
因此，我需要探索更加生动有趣的教学方法，例如以故事或情境为背景，让学生在实际生活中应用小数乘法。
教学资源在教授小数乘法时，我意识到教学资源的重要性。
既然小数乘法是一个抽象的概念，我需要提供一系列具体的教具和素材，以帮助学生构建概念框架并加深理解。
我可以使用小数乘法的模型或图像，让学生通过观察和操作来体验和理解小数乘法的过程。
在今后的教学中，我会积极寻找和利用各种教具和素材来辅助教学。
教学评价学生表现通过对学生的课堂表现进行评价，可以了解到他们在小数乘法方面的掌握情况和学习动力。
在我的教学中，我发现学生在小数乘法的计算步骤上表现得相当不错，但在理解和应用方面仍有一定的困难。
这提示我需要更加注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，以帮助他们更好地应对小数乘法的应用题。
教学效果对教学效果的评价是判断教学方法是否有效的重要依据。
通过分析学生的考试成绩和练习表现，我发现学生在小数乘法方面的整体成绩有所提高，但仍有一部分学生在概念理解和应用能力上出现瓶颈。
因此，我需要重新评估我的教学方法，并进行相应的调整和改进。
新苏教版五年级上册数学《五小数乘法和除法》复习教案教学设计反思
新苏教版五年级上册数学《五小数乘法和除法》复习教案教学设计反思五小数乘法和除法一、小数乘整数1.小数乘整数的计算方法。
例:每千克西瓜0.8元,求买3千克西瓜要多少元,列式为0.83。
计算:0.83=方法一:0.83=2.4(元)方法二:83=24(角)24角=2.4元0.83=2.4(元)方法三:0.83=2.4(元)2.方法总结。
先根据整数乘法的计算方法算出积,再看乘数中共有几位小数,就从积的右边起数出几位,点上小数点。
例:2.353=乘数中有两位小数,就从积的右边起数出两位,点上小数点。
二、小数点向右移动引起小数大小变化的规律1.观看小数点位置的变化状况。
5.0410=50.4,小数点向右移动了一位;5.04100=504,小数点向右移动了两位;5.04100=5040,小数点向右移动了三位。
2.任意写几个小数,分别乘10、100、1000,观看小数点位置的变化状况。
4.0510=40.5 4.05100=405 4.051000=40503.规律总结。
一个小数乘10、100、1000只要把这个小数的小数点向右移动一位、两位、三位4.运用小数点向右移动引起小数大小变化的规律进展单位间的换算。
0.351千克=( )克0.3511000=351(克) 0.351千克=351克把千克转化成克,是把高级单位改写成低级单位,要乘进率,或者直接把小数点向右移动相应的位数。
假如原数的小数位数不够,要在末尾添0补足。
三、除数是整数的小数除法1.除数是整数的小数除法的计算方法。
例:买3千克苹果花了9.6元,求每千克苹果多少元,列式为9.63。
(1)探究9.63的计算方法。
①用转化的方法来计算。
32角=3.2元9.63=3.2(元)②用竖式计算。
9.63=3.2(元)(2)进展验算。
利用关系式“单价数量=总价”来验算。
3.23=9.6(元)因此计算正确。
(3)方法总结。
除数是整数的小数除法,根据整数除法的计算方法去除,商的小数点要和被除数的小数点对齐,假如除到被除数的末尾仍有余数,就在余数的后面添0连续除。
苏教版五年级数学上册《小数乘法和除法》优秀教学反思
五年级数学上册《小数乘法和除法》优秀教学反思苏教版五年级数学上册《小数乘法和除法》优秀教学反思本学期的教学活动进入最后也是最难的时候，小数乘除法（二）的教学也对教师教学和学生的学习效率提出了更高的要求。
从前一阶段小数乘小数的教学效果来看，孩子们大多数掌握的比较好。
也因为本部分内容的重要和困难，我特别放慢了教学的节奏，加大了练习课的训练力度，特别是对部分学生采用密集型过关式训练。
所以通过强化训练后乘法计算的正确率终于能够“居高不下”了。
除数是小数的除法是本学期更大的难点内容，做好了前面的.准备，我终于进入新课的教学。
首先，我从几道口算题入手，引导学生复习整数除法中接触过的商不变的性质，再利用2道笔算题复习除数是整数的小数除法的计算方法和要注意的问题。
因为在前面的教学中都是学生自己总结出的计算的方法，所以记忆相对来说也更深刻些，现在虽然相隔时间较长，依然很轻易就回忆出来了。
于是我结合“买单价3.2元的苹果3千克共需花多少元？”解答问学生：根据这道题中的条件和问题，你还可以提出什么问题？你能写出除法算式吗？不仅沟通了乘除法之间的联系，也直接得出了9.6÷3=3.2这一旧知，更引出了9.6÷3.2=3。
据此，让学生先结合已有的知识经验合理猜测除数是小数的除法的计算可能是怎样进行的，通过学生的大胆猜想，基本能得出“把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法”这样的解决问题的途径，再通过合作讨论交流，初步得出根据商不变的性质把被除数和除数同时扩大相同的倍数。
我没有约束学生先看除数来决定小数点移动的位数，而是默许他们用自己的方法去转化，然后在练习中引导他们逐步发现只需要把除数变成整数，而被除数也随着除数的变化而相应的变化就可以了。
所以，最终的方法依然是学生自己发现的。
课堂总是这么丰富多彩，我的学生总是能给我很多的感动，相信他们行他们就真的能行。
五年级数学上册《小数乘法》教学反思
五年级数学上册《小数乘法》教学反思1、五年级数学上册《小数乘法》教学反思今天是学生学习小数乘法的第一课时，虽然进入课堂之前我已经思考了很久，并且为此进行了精心的教学设计，但总朦朦胧胧地觉得我的目标定位有问题。
就在铃响的一刹那间，一个念头一闪而过，我禁不住问了自己一个问题：今天这堂课我到底要学生学什么？是教会学生做小数乘法吗？还是通过小数乘法来提升学生的数学素养？显然，后者比前者更能体现学科的数学价值。
抱定这样的目标之后，我那“精心”的教学设计也受到了彻底的颠覆。
在课的开始，提供了一组题：（1）125×3=375（2）12.5×3=37.5（3）1.25×3=3.75（4）0.125×3=0.375请学生比较第（2）（3）（4）题与第（1）题之间有什么联系？旨在渗透积的变化规律，并试图沟通小数乘法时与整数乘法之间的联系。
然后在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或4×0.52）这样做的'目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。
而后，我提出挑战：你能算出0.52×4 或4×0.52结果是多少吗？请你来动笔算一算。
学生开始尝试计算，先做好的上来板演，下面的同学如果有与黑板上的不一致，也可以上来把你的过程展示出来。
一个接着一个上来，看来情况真的很复杂，列举一下：0.52×100=52（元）52×4=208（元）208÷100=2.08（元）0. 5 2×42. 0 80. 5 2× 42. 0 8在我巡视的过程中，发现主要就是这三种做法。
接下来就让学生陈述理由。
五年级上册小数乘法教学反思
五年级上册小数乘法教学反思小数乘法是学生在初步认识小数意义的基础上，进一步对小数乘法的探究与学习。
教材以一个因数是一位小数的乘法为重点，同时加强对两、三位小数乘法的练习，为后面学习小数的混合运算做必要的铺垫。
通过学习小数乘法，有助于学生解决日常生活中小数乘法的计算问题。
在本节课的教学中，我充分考虑到学生的主体地位，设置了许多具有启发性的问题和环节，如自主探究、小组合作、集体研讨等，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和合作精神。
同时，我注重联系学生的生活实际，通过实例和练习的呈现，帮助学生更好地理解和掌握小数乘法的知识和技能。
在教学过程中，我注意到学生的差异性和个体需求。
针对不同层次的学生，我设置了不同难度的练习和问题，让每个学生都能在课堂中找到自己的位置和发展空间。
同时，我也注重对学生的评价和反馈，及时发现学生在学习中存在的问题和困难，并给予相应的指导和帮助。
在教学方法上，我主要采用了直观演示、实例讲解、小组合作、集体研讨等多种方式。
通过具体实例的呈现和讲解，让学生更好地理解小数乘法的意义和计算方法；通过小组合作和集体研讨，让学生自主探究、互相学习、培养合作精神；通过直观演示和实例讲解，让学生更好地掌握小数乘法的计算方法和技巧。
在教学过程中，我也遇到了一些问题和困难。
例如，有些学生在计算小数乘法时容易忽略小数点的位置，导致计算结果不准确；有些学生在进行小组合作时缺乏主动性和参与意识，需要老师更多的指导和关注。
针对这些问题，我在教学过程中及时进行指导和纠正，同时加强了对学生的观察和关注，及时发现学生在学习中存在的问题和困难。
通过本节课的教学，我认为在以下几个方面还有待改进和提高：在教学过程中，需要更加注重培养学生的思维能力和自主探究能力。
可以通过设置更多具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考和发现问题的答案。
在进行小组合作时，需要更加注重学生的参与度和合作精神的培养。
可以通过设置更多需要合作才能完成的任务，鼓励学生积极参与、互相帮助和学习。
小数乘法教学反思(精选4篇)
小数乘法教学反思（精选4篇）小数乘法教学反思篇一小数乘法是这册第一单元的内容，我原以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该是比较轻松的，可事实的情况出乎我的意料。
在每次的练习中，学生计算的正确率都不容乐观，几乎只有三分之一个同学全对。
造成错误的原因主要有四个方面：1、计算时粗心：按整数乘法算好后，忘记给积点上小数点；写完竖式，有没有写横式的得数；计算过程中字迹不清而导致自己看错数字，还有个别学生抄错数；极个别差生加上小数点后就不会算了。
2、方法上的错误。
部分学生把乘法竖式和加、减法的`竖式相混淆。
在写乘法竖式时，有的学生按照加、减法起对准两个因数的小数点，也有的把两个因数最前面的数字对齐，结果算出得数的小数点和上面的小数点对齐了。
3、在简便运算中，学生看不出简算方法，不知道怎样简算；学生对乘法分配律的还不太明白，掌握的不牢固，总有人把加号改写成乘号，还有的只去乘括号里的一个数。
4、部分学生（徐文丽、刘国志，等）的乘法口诀还不过关。
面对学生出现这样那样的错误，使我不得不重审自己的课堂和学生，今后还得从以下方面着手：1、加强学生口算能力的培养。
多做一些口算题来提高学生的口算能力。
2、重视学生的作业习惯培养。
要求学生做作业要按时，字迹工整；当他们出现错误时，我们要正确引导和激励。
3、多加强练习，使所学知识和理论得以充分运用。
4、对后进生多加以耐心辅导。
通过一单元的教学，自己也存在不少缺点，自己的教学经验及方法还有待提高。
在今后的教学中，我将会吸取别人的长处，弥补自己的不足，力争好成绩。
数学课小数乘法教学反思篇二1、心理素质方面面对那么多听课的教师，孩子们和往常一样，积极的思考，大胆的表达自己不同的想法，看到孩子们的自信和饱满的精神状态，我为他们高兴。
可是自己呢？一开始就自乱阵脚，看到学生在黑板上画的40°角，脑子一热，心里想：怎么和我让他们尝试画的角度数一样呢？其实第一次尝试是让画30°角的，第二次尝试才让画40°角，可当时一迷，也忘记了让学生说说三角尺各个角的度数，就让学生先尝试画40°的了，第二次再画30°的角，后来也让学生复习了三角尺各个角的度数，但是整个教学环节显得乱了。
《小数乘法》数学教学反思
《小数乘法》数学教学反思
反思：《小数乘法》数学教学
在本次的数学教学中，我选择了小数乘法作为教学内容。
通过对此次教学的反思，我意识到了一些需要改进的地方。
首先，我没有充分准备好教学材料和教具。
在上课前，我只是简单地准备了一些小数乘法的例题和练习题，没有准备教具和实物来辅助教学。
这样会导致学生在理解上存在一定的障碍。
下次在教学前，我应该提前准备好丰富的教具和实物，以便学生更好地理解和掌握小数乘法的概念和方法。
其次，我在教学过程中没有充分考虑到学生的学习兴趣和实际应用。
虽然小数乘法是数学中的基础知识，但我可以通过一些有趣和实际的例子来激发学生的学习兴趣。
比如，可以通过购物的例子来让学生体会小数乘法在日常生活中的应用，这样可以提高学生的学习积极性和理解能力。
另外，我在教学中对学生的学习进度和理解程度没有进行及时的调整和指导。
有些学生可能对小数乘法的概念和运算方法还不太了解，但我没有及时地发现并给予相应的指导。
下次在教学中，我会更加关注学生的学习进度，根据不同学生的特点和需求，进行个性化的指导和辅导。
最后，我在教学过程中没有充分引导学生进行思考和互动。
我更多地是通过讲解和演示来进行教学，没有给学生足够的机会
进行思考和提问。
下次在教学中，我会更加注重学生的参与和互动，引导学生思考和解决问题，以提高他们的学习效果。
综上所述，通过对此次教学的反思，我意识到自己在教学过程中存在一些不足之处。
下次在教学中，我会提前准备好教具和实物，关注学生的兴趣和实际应用，及时调整指导学生，并加强学生的思考和互动，以提高教学效果和学生的学习成果。
小数乘法教学反思(优秀5篇)
小数乘法教学反思（优秀5篇）《小数乘法》数学教学反思篇一上课之前，我浏览了许多的案例，想寻找一种生活情境导入我的新课。
目的当然也很明确：为了趣味。
尽管我愁思冥想，结果还是设计不出一种有趣的生活情境。
这一课设计生活情境不好创设，如果要创设生活情境，三个运算定律不是要创设三个生活情境吗？如果要创设三个生活情境不是显得杂乱而无序吗？后来思考：情境除了生活情境，数学本身也是一种情境。
而且是一种很好的情境。
于是我以一道尝试计算题导入，效果也不错。
这一点所给我的启迪是：情境的创设不能只仅仅为了求“趣”而求“趣”，情境的创设一定要为数学主题的学习服务。
一定要“量体裁衣”，不好创设生活情境的内容，可以从数学本身的问题入手，数学本身的情境也是一种情境，不必舍本求末，缘木求鱼。
在这堂课的习题练习设计中，我安排了“填一填”、“练一练”、“议一议”、“我能行”几个环节，体现了一个由“运算定律的感知------正式运算定律的运用-------变式运算定律的运用”的过程，这种层次性的教学，更符合学生的实际。
在以后的教学中，不论是概念课，还是计算课，我都将要注意运用。
小数乘法教学反思篇二小数乘法是整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。
我在教学中本以为学生会轻而易举的掌握知识，对于我出示的例题，学生在课堂上做题的正确率十分高，但是作业本练习做下来发现学生的错误率极高。
课后我也对学生的做题状况进行了分析：1、方法上的错误：不会对位。
计算过程出错。
学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。
2、计算上的失误：做题马虎、不仔细。
看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。
应对这种状况，我重新审视了自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：教师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。
五年级《小数乘法》教学反思
五年级《小数乘法》教学反思《小数乘法》教学反思因为这是学生们第一次接触到十进制乘法，所以我希望学生们在解决实际问题的过程中掌握十进制整数乘法的计算方法，然后安排一些练习巩固。
在实际的学习情况下，少数学生可以计算十进制乘法，知道将其计算为整数，然后再点小数点。
然而，关于为什么要这样计算，垂直书写仍然非常模糊。
我从以下几个方面来安排：1、突出积变化的规律在教材中，积累和变化的规律是复习，但我会在教学中把它当作新知识，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。
充分理解一个因素保持不变，而另一个因素膨胀（或收缩）的次数，产品将以相同的倍数膨胀（或收缩）。
引导学生直接使用该定律计算0。
3×2。
同时，用小数乘以整数的含义来验证和感受定律的正确性。
2、突出竖式的书写格式。
按照之前对计算理论的理解，当你在59岁时遇到3.85×3.85的垂直计算时，学生们不再感到困难，但一些孩子仍然不明白他们为什么这么写。
所以我理解了为什么小数点没有对齐，并引导学生思考。
我们将3.85扩大了100倍，计算了385倍59，所以我们按照整数乘法而不是十进制乘法的计算方法进行计算，最后不得不将乘积减少100倍。
4、突出小数的位数的变化。
小数点的变化在这门课上是一个难点，所以我为此安排了两个练习。
一个是计算小数位数，另一个是判断小数位数位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
在整个课堂上，大多数学生开始对学习感兴趣，积极思考，用发现的规则解决问题，并能正确计算小数乘以整数。
让我困惑的是，在前一部分中，我让学生找到规则，使用规则进行口头计算，然后以书面形式进行计算。
教学过程相对顺畅，引导学生转移和拓展知识也是学生掌握的好情况，但太多的提示会限制学生的思维吗？如果把小数乘以整数的问题直接提出来让学生思考，对培养学生的思维能力更好吗？在下半场，学生们对计算不再感兴趣。
有几个孩子流浪了。
后来，他们发现这个问题太简单了，也就是乘积的小数位数。
苏教版五年级数学上册《小数乘法和除法(一)》教学反思
苏教版五年级数学上册?小数乘法和除法〔一〕?教学反思本月，我完毕了?小数乘法和除法?〔一〕这一单元的教学，这一单元的知识点主要有：小数乘、除法的意义；小数乘、除法的计算法那么；口算、笔算和简便运算。
通过这段时间的学习，班级的整体精神相貌有了较大改进，很多后进生的学习兴趣和信心大为增强，计算才能和解决问题的才能有了一定程度的进步。
但是，也存在以下问题。
1、学生的计算程度不理想，加减运算、乘法口诀经常都会出现错误，因此要继续加强日常口算练习，进步口算的准确度。
2、最大的问题还是小数点位置的处理，在小数乘整数中时常会有学生将积的小数点点错位置；在学习了小数除以整数后，商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐，尤其是较小的整数除以较大的整数时，有的学生弄不清楚被除数的小数点的位置。
3、对于整数运算律的推广到小数的，并应用这些运算律进展简便运算时，学生对于乘法的分配律掌握不灵敏；而在小数除法的简便运算中，对于一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除以后两个数的乘积，学生总是写成除以第一个数而乘以第二个数。
4、学生综合分析、概括和归纳的才能较为薄弱，应用和理解偏向，前后知识的联络不够严密，对于知识的规律性的探究和应用上欠灵敏，掌握得不够结实。
5、个别学生对数学学习的兴趣还缺乏，还有待继续深化培养良好的学习习惯；后进生的人数还为数不少，需要加大培优辅差的力度。
在教学工作中，并对照开学初的方案，我从以下方面加强改进日常教学。
1、坚持每天的口算练习，进步计算的速度和准确性。
2、注重从学生已有认知根底入手。
如：严密联络整数乘、除法的意义、计算方法、四那么混合运算，使学生把整数运算知识迁移到小数运算中来。
3、在许多学生出错或掌握薄弱的环节上反复强调，强化训练。
如：在小数点的特殊性上做强调，重点突出小数点的处理，如在乘法计算中要求学生要先写出积里的0，完好地算出结果，数出因数里有几位小数，再把积点上小数点，最后将末尾的0去掉。
苏教版小学五年级上册数学小数乘小数教学反思
苏教版小学五年级上册数学小数乘小数教学反思第一篇：苏教版小学五年级上册数学小数乘小数教学反思教学反思1、教材是以解决小明家的房间面积为情境，引出小数乘小数的计算题。
但我认为小数乘小数，与小数乘整数比较，前者需要同时看两个因数一共有几位小数，而后者只有一个因数是小数，计算方法可以类推，算理本质上是一致的，都可以通过积的变化规律加以验证。
所以，小数乘整数的计算方法是小数乘小数计算方法的推导基础。
所以我没有按课本的编排来上课而是复习旧知识为引入新课。
教法上更多的依赖旧知识的迁移类推，让学生自主发现和归纳。
2、新课标明确指出：“练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。
”复习的目的是“巩固学过的知识，沟通新旧知识之间的联系，对所学内容进行系统整理和小结，并帮助学生弥补知识上的缺陷。
”因此，我在教学中努力做到以下几点。
（1）精心设计复习练的内容，为新课的教学作好准备。
迁移总是以先前的知识学习为前提的。
前后教材的共同因素越多，也就越容易进行正迁移。
在课堂教学中，我尽量设法在回忆旧知识的基础上引出新知识。
这样不但可以复习巩固旧知识，还可以使学生对新知识不感到陌生，充满信心地去更好地理解和掌握。
（2)、注意练习目的性和针对性。
练习的内容紧扣教学要求，练习突出教材中的重点，在学生掌握知识的关键处进行。
练习还针对学生容易产生错误的地方进行，以克服干扰，形成技能。
（3)、练习分层次、有坡度。
在学习的过程中，学生的数学技能技巧的形成，是由简单到复杂，由低级到高级逐步发展的。
所以，练习的安排先易后难，先模仿后独立，先基本后变式，有坡度，有层次地进行。
这种练习的层次性，有助于沟通知识之间的联系，推动理解的发展，促进认识的不断深化。
这样的设计收到良好的效果。
3、存在不足：（1）、教师本来是数学教学的组织者和引导者的，但由于教师引导不到位，在学生讨论交流时学生没能很好的进行，最后变成了老师包办的多。
（2）、对学生的学习情况了解不到位，估计不足。
小数乘小数的教学反思
小数乘小数的教学反思小数乘小数的教学反思1小数乘小数是在小数乘整数的基础上进行教学的。
那天正好是家长开放日。
课前，我让学生进行预习，当时我自己也不确定孩子们能不能发现乘数的小数位数和积的小数位数间的关系。
经过第一个例题（苏教版64页例7）的数理讲解后，我直接就让孩子们练习67页的“试一试”。
在得出答案后，让他们观察算式中，两个乘数的小数位数与积的小数位数有什么联系？把问题抛给了学生，让他们自己去发现。
因为有家长在听课，孩子们的.表现欲特强，加上他们已预习过，所以很容易发现了规律。
在发现规律后，我再引导他们用四个字归纳计算方法：看、数、点、化。
看，是指把两个乘数看成整数；数，是指数出乘数中一个有几位小数；点，是指从积的右边起数出几位，点上小数点；化，是指小数末尾有0的要根据小数的性质进行化简。
通过练习，发现孩子们掌握的较好，所以说，很多时候，我们教师应该做孩子们一个学习上的伙伴，而不是那个喋喋不休的“老夫子”！小数乘小数的教学反思2小数乘小数的的乘法笔算是在学生学习了小数点位置移动的变化规律以及小数乘整数的基础上来进行教学的，对于学生来说，有了一定的基础性的认识，但是在实际笔算过程中，仍然会出现这样那样的问题。
通过这节课的教学，我认识到，孩子们的潜力还没有被挖掘出来。
对于五年级的学生来说，有了四年小学生活的经验，但是，我班的学生还不能在表达上大胆而放松，正是由于他们过多地关注了表达本身而忽视了需要表达的内容，才使得表达缺乏深度，教师没能让学生充分地把自己的表达欲望激发出来，很多学生欲言又止，不想说、不想表达还不同程度地存在。
另一方面，在学习方法的指导上，教师还缺乏足够的应对策略，不能及时地对学生的各种情况进行有效地引领与点拔，对于教学重点和难点的解决还存在着对学生了解不够深入，没能完全放手，在思想认识上，还不能更坚决地执行让学生自我认识的深化才是教学成败的关键，也只有学生自我认识到的东西，才能真正被学生所采用，只有学生认可的东西，才是孩子们记忆最深刻，想法最多的东西。
苏教版五年级数学上册小数乘法2教学反思
五年级数学上册《小数乘法2》教学反思这节课是小数乘法的第二节课，教学目标是：理解并掌握小数点向右移动引起小数大小变化的规律，同时能正确第将高级单位改写成低级单位。
通过整个课堂的表现和检测反馈的情况反思如下：本节课的优点：（1）很好地利用了多媒体设备，课件、展台运用比较熟练。
（2）课堂的引入自然，通过观察数字“5.04，50.4，504”之间的不同，引入课题，然后再让学生自己学习例2的内容，学生通过计算机计算、交流合作、然后得到结论。
再得到结论后，通过引导让学生们验证是不是所有的小数都符合这个规律，最后学生们总结得出结论，整个说理的过程非常清楚，引导到位。
（3）随堂练习到位，为了能提高孩子们的计算能力应用新知的能力，设计了比较充足的练习题让同学们练习，同时以教师批改组长、组长批改组员的方式批改，纠错时采取“一帮一、一带一”的办法进行，提高了课堂的效率。
本节课的不足之处：（1）老师的普通话讲的不好，达不到普通话教学的要求。
（2）教师板书的书写不是很规范，而且字写的不够好。
（3）学生在课堂上展示的机会有点少，教师总结性的语言有点多，要让学生多总结，多少，这样才能提高和进步。
（4）学生回答问题的声音有点小，板演不够规范。
（5）课堂的气氛应该更活跃一些，时间的把握要更紧凑一些。
今后努力的方向：教师应当认真备好课，把握课堂节奏，多引导少总结；学生应该多练习，多讨论，多展示，多总结。
苏教版五年级上册第九单元《小数乘法》优秀教学设计和课后反思
苏教版五年级上册第九单元《小数乘法》优秀教学设计和课后反思教学反思“小数乘小数”的计算方法，教材中是这样归纳的，先按照整数乘法计算，看因数中一共有几位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点。
在实际教学中，还有学生根据前面的小数乘整数的计算方法迁移归纳成，看因数中一共有几位小数，积（指未化简的）就是几位小数。
因此，本课的重点和难点都应当在于帮助学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点的方法。
而教法上更多的依赖旧知识的迁移类推，让学生自主发现和归纳。
因此在教学中我充分挖掘教材，创造条件，积极营造学生学习的氛围，尊重学生，注意聆听学生的反馈与交流，尽量引导学生发现小数乘小数的计算规律，生成并掌握。
充分调动学生的积极性让学生参与到知识的产生、形成、发展、运用的过程中。
但这节课存在着很多的不足之处，有待改进：1.教师太过于依赖教案，缺乏灵活性。
比如在教学例题时，当我问到学生“3.6x2.8的积是多少？”学生回答说“它的积是10.08”时，我没有及时顺着学生的思路去教学，而是受教案的束缚又把学生带回到教案，按我的思路去做，使课堂变得生硬。
2.教师的语言不够精炼，话语琐碎，提问不是很精准。
如在教学例题时，当在引导学生观察两个因数与积的关系时，如果把“你发现因数中的小数位数与积的小数位数有什么联系？”改成“小数的两个因数中一共有几位小数，积中有几位小数？它们之间有什么联系？”效果就会不一样。
3.教师对时间的把握不是很精准，以至于到后面的教学时间不够。
4.教师的板书设计还有待优化。
总之，我的教学不是很完美，甚至还很青涩，还需要无数次的磨练与捶打，今后的教学中我将继续努力，不断总结经验，使我的教学更加完美，成熟。
苏教版五年级数学上册《小数乘法的简算》优秀教学反思
苏教版五年级数学上册《小数乘法的简算》优秀教学反思
苏教版五年级数学上册《小数乘法的简算》优秀教学反思
上节课讲完例7后，时间仓促没有练习，心里很没底，因为在整数乘法的`简算中孩子们就有问题，于是紧接着安排了一节习题课，一来处理积攒了几天的习题，二来巩固一下运用乘法运算定律进行简算。
先处理的是昨晚的作业，处理过程中让我对孩子们有点刮目相看了，在用简便方法计算4.8*0.25的时候，我在课前预测就是用结合律，先把4.8写成4*1.2或8*0.6（因为后面有0.25），在课堂上孩子们踊跃发言，两种预测都出现了，我正准备说下一个题，这时候丁维佳举手说：老师，我还有一种方法。
我赶紧让她站起来说，她说用了分配律，因为有0.25，所以要找4或8，而4.8又能拆成4+0.8，所以这个题用乘法分配律做也可以简便。
我听完后给予了大大的肯定。
课后也对自己课前备课预测做了深刻的反思，是啊，要是这个孩子没举手，是不是这种方法就与我们班孩子失之交臂了？真是应该做好做足做充分预测！。
《小数乘法》数学教学反思
《小数乘法》数学教学反思《小数乘法》数学教学反思1小数乘法计算法则的基础是整数乘法，整数乘法的列竖式计算对学生来说是有一定基础的，可是如何让学生理解“小数乘法的计算法则同整数乘法的计算法则相同”其实有一个很重要的环节：如何使学生从整数乘法列竖式计算过渡到小数乘法的列竖式，理解好计算的算理显得非常重要。
首先，要帮助学生复习“因数的变化引起积的变化的规律”，让学生弄清一个因数扩大10倍，另一个因数不变，则积扩大10倍；一个因数扩大10倍，另一个因数也扩大10倍，则积扩大100倍，依此类推……尽管教材中安排了这样一个复习题，但是由于学生知识掌握上的不足或缺陷以及暑期两个月的长假对知识造成的遗忘，学生对这一规律的认识变得肤浅了，因此对这一规律的复习应成为本课的一个重点。
通过算一算让学生加深理解很有必要，使学生理解小数乘法可以用整数乘法的计算法则来计算的算理。
明白了这一点，有利于学生正确进行计算。
因此，在《小数乘法》的教学中，必须复习好“因数的'变化引起积的变化的规律”。
另外，《小数乘法》这一节的教学，还必须做好如“0.67某108”、“1.2某2.34”之类的习题的指导练习，要让学生能熟练的应用乘法定律。
解决的办法：一、加强板演指导和作业辅导；二、引导应用乘法交换率来计算。
《小数乘法》数学教学反思2这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。
1.首先出示两组算式0.71.2 1.20.7（0.80.5）0.4 0.8（0.50.4）（2.4＋3.6）0.5 2.40.5＋3.60.5让学生先分组计算再观察每组算式有什么特点，实际上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、分配律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？通过让学生观察、计算，自己找出每组中两个算式的.关系，自己探究出整数乘法的交换律、结合律和分配律对于小数乘法也适用。
培养了学生的合情推理能力.在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去计算、观察、发现。
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苏教版五上数学《小数乘法》教学反思
这是学生第一次接触小数乘法，我大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排:
1、突出积变化的规律。
在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。
充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。
引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。
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2、突出竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。
3、突出小数的位数的变化。
小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个
练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
在整节课的学习中,学生开始对学习充满兴趣,积极的思考,运用发现的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发现规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的安排之中,教学的过程是流畅的,顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展,学生掌握的情况也是很好的, 但过多的暗示是否束缚了学生的思维,如果不铺垫,直接出示小数乘整数的问题让学生思考,对于培养学生的思维能力是否好些? 课的下半部分,学生对计算已经不感兴趣了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简单了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.学生说得是实话,最近学的都是计算,都是讨论计算方法,而计算方法的发现有时不需要让他们经历发现、探究的过程,更多的是老师的提醒和告诉,充满好奇心的孩子怎么喜欢被动的接受呢。
看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。