从“演员”到“导演”

从“演员”到“导演”

为了实现在不加重学生负担的情况下，提高教学质量这一目的，在课堂教学中必须充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。而要真正发挥学生的主体地位，离不开教师的科学指导。那么，教师在课堂教学中怎样“导”？“导”什么？本人根据几年来的教学实践加以浅谈。

一、设置情景——导趣

导趣，即引导学生产生学习热情。兴趣是最好的老师，教师根据教材的知识特点和学生的知识水平，选择恰当的切入点，激发学生的学习兴趣，点燃学生强烈的求知热情，让学生进入角色，应是课堂教学的前奏。

例如：胰导素这一部分的知识比较枯燥，又难以理解，教师可设置一些科学、有趣的疑问来引入：切除胰腺的狗，它的尿会引来许多的蚂蚁，这是为什么？学生对这一问题由好奇产生兴趣，就会产生高涨而积极的情绪，引导学生对教材的理解，直到最后掌握胰导素的全部知识。

这种有教师设置趣味性很强的疑问，来激发学生的学习热情，从而引发学生的主动学习，是课堂教学程序中重要的一环。

二、精心设问——导思

导思，即引导学生开动思维机器。“教为主导，学为主体”是一条重要的原则，教师的思考代替不了学生的思考。现在的课堂上，往往是教师讲得唇焦舌燥，学生坐着却悠闲自得。所以，如何开动学生的思维机器，让学生进行主动的探索学习，成为课堂学习活动的主角，应是课堂教学的关键。

有疑方思，教师根据教材的具体内容及目标要求，由浅入深地设置一些梯度性的疑问，从而点燃学生的思维火花，拨动学生的思维之弦，使其进入主动学习状态。

方法一：教师提出一系列梯度性的疑问，让学生通过阅读课本解决问题。如在学习“种子的结构及萌发”部分知识时，可设置如下一些问题：种子的结构包括哪几部分？其主要部分是什么？新植物的幼体是什么？双子叶植物和单子叶植物有哪些异同点？种子萌发的内因是什么？外因是什么？然后，让学生通过阅读课本、思考，总结得出结论。此法不仅可以训练学生的思维能力，还可以培养学生的自学能力。

方法二：教师提出系列由表及里的疑问，让学生通过观察实物来解决问题。在学习一些动植物形态结构的内容时可用此法。如在学习“鲫鱼的外形”时，教师可在每张桌子上放一只剩有鲫鱼的玻璃水缸，提出以下一些问题，让学生边观察边总结。⑴鲫鱼的体型有什么特点？这有何意义？⑵鲫鱼的体色有何特点？这有

何意义？⑶鲫鱼的头部有哪些器官？体表覆盖什么？身体两侧有何特点？⑷鲫鱼是如何运动的？分别剪去背鳍、胸腹鳍、尾鳍，鲫鱼的运动姿势有何变化？⑸观察鲫鱼是如何呼吸的？这系列探索性的趣味疑问正切中初中学生好奇心强的特点。让学生通过观察、思考、总结，加上教师的点拨与纠正得出结论，从而实现从具体的表象到抽象的理性认识的飞跃。

总之，教师精心准备的一些由浅入深、由表及里的梯度性疑问，就会像“无形的魔棒”拨动学生的思维，使之随着教师预先设计的程序旋转，去主动地完成整个学生过程。

三、拓宽思路——导仪

导仪就是教师在课堂中适时注意挑起矛盾，围绕某个问题，通过多种形式的讨论（同桌讨论、分组讨论、全班讨论），相互交流，各抒己见。如在学习“人口与环境”一节时，就可让学生讨论“我国人口增长多快及带来的问题”具体围绕以下3个小问题进行：人口增长过快的原因是什么？人口增长过快带来了哪些问题？你认为怎样才能解决这些问题？各小组讨论激烈，气氛很浓。学生还谈到了课文中未涉及到的社会问题（社会治安问题、就业问题、超生游击队等），拓宽了思路，训练了发散思维。又如学习“遗传”和“传染病”后，可出：遗传病一定是传染病？传染病一定是遗传病吗？学生分组展开讨论，通过讨论，学生懂得了二者的区别。再如，学习“蒸腾作用”概念后，可出：植物进行蒸腾不是在浪费水分吗？如果植物停止了蒸腾作用，结果会怎样？以此挑起争议，通过小组合作讨论，达成共识：植物进行蒸腾作用不是在浪费水分，而是植物体进行的一种正常生理活动，它为植物体内的水分运输提供了动力。从而很自然地归纳出蒸腾作用的意义。通过小组合作讨论，互相启发，互相补充，加深了对问题的理解。这种挑起矛盾，拓宽思路的方法，备受学生欢迎。

四、培养能力——导技

导技，即知道学生掌握一定的学习生物学的基本方法及技能。生物学科是一门实验性较强的学科，观察和实验是生物学研究和学习的基本方法之一。故初中生物教材实验设置较多，但在一些实验设施较薄弱的学校，许多实验往往流于“纸上谈兵”。这是一种不严谨的教学态度。教师应设法创造条件，让学生多动手，知道学生掌握一定的实验技能，培养学生实事求是、不弄虚作假的科学态度。

在学生实验课中，教师应先指导学生明确学习实验目的，正确的操作步骤，然后放手让学生去做。实验过程中仔细观察实验现象，若现象不明显或失败，分析失败的原因。成功，再从实验现象中总结原理。

有些实验可鼓励学生在自己家中利用生活用品多动手、动脑进行探索。如把一个鸡蛋及几根大鱼刺浸在食醋中，随时间的推移观察其变化，并分析原因。当家中买回猪心或鱼、鸡等，可利用这些现成的材料进行解剖，观察它们的内部结构，等等。

另外，教师在课余或节假日多带学生走进大自然，做一些调查。如调查一下学校或当地小森林的植物种类；调查一下当地某水域中的原生动物或藻类的种类；调查一下当地的水污染状况，等等。

教师指导学生掌握一定的学习生物学的基本技能和研究方法，无疑是交给学生一把开启生物学科学知识宝库大门的钥匙。

一个好的教师不应只是教给学生现成的知识，还应培养学生自己获取知识的能力。由于学习已不再是阶段性的，而是终生的，所以，要保证以后的人才能时刻适应社会的要求，素质教育已势在必行，而我们每位教育工作者正是具体的执行者，如何做好，以上为本人几点心得体会。

五、保证时间——导问

每一堂课，甚至一堂课的每一个环节处处给学生留有思考余地，不能一灌到底。

初中学生平时课余敢于提出好多问题，初生牛犊不怕虎的现象随处可见，但在课堂上，问学生有什么问题要问时，学生往往沉默不语，不愿发问，究其原因，一是心理素质差，一发言就胆怯；二是害怕提出的问题，别人笑话；三就是不善于积极思考，被动地接受教师所讲的知识，确实提不出有价值的问题。因此，在教学中，教师要创造一个教学想长的民主氛围。首先，建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生感到可亲可近，厚爱后进生，让其敢问；其次教给学生方法（反问法、变化法），引导学生会问，鼓励标新立异，异想天开，提倡好问。如学习了“生物的遗传”一节后，一个学生马上举手提出：我家邻居杨洁，她父母都是双眼皮，而她却一个眼皮双，一个眼皮单，是怎么回事？另一个学生提出：我在报刊上看到，患爱滋病的母亲生的孩子也患爱滋病，爱滋病是遗传病还是传染病？学习了“蜘蛛”结网捕虫后，一学生问到：为什么蛛丝能粘住昆虫却粘不住蜘蛛自己呢？学完“蛔虫”后，学生提出：蛔虫体表有角质层，能防止消化液的侵蚀，使蛔虫安全寄生在人体小肠内，猪肉蛔虫体表没有角质层，它为什么也能安全寄生在人体小肠内呢？这些问题的提出，与平常倡导的问是分不开的。

六、重视运用——导练

学习的目的在于运用。教师根据教学目标，要求学生运用所学知识解决习题以及解释生产、生活中的实际问题。在课堂上，教师应留一定的时间让学生练习，对练习的内容、形式事先应精心设计。设计练习题要遵循以下几个原则：

⑴具有针对性，形式灵活多样（选择、填空、识图、判断、简答）。

⑵面向全体学生，调动多种感官参与教学活动。

⑶紧扣重点难点，有利于理解、巩固提高。