培养小学生数学素养课题研究结题报告
《核心素养引领下小学数学课堂教学的有效性研究》结题报告
《核心素养引领下小学数学课堂教学的有效性研究》结题报告
摘要：
一、课题的提出:数学核心素养是以数学课程教学为载体,基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力。
数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的,有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能。
数学核心素养不等同于数学知识技能,是高于数学的知识技能,指向于学生的一般发展,反映数学学科的本质与及其赖以形成与发展的重要思想,有助于学生终身和未来发展。
数学核心素养与数学课程的目标和内容密切相关,对于理解数学内容的本质,设计数学教学,以及开展数学学习评价等,有着重要的意义和价值。
自核心素养提出以来,教师们越来越重视课堂的实效性,课堂也越来越生动,学生也变得越来越主动,争做学习的主人,享受学习的乐趣,然而,透过生活看本质,学生又真正掌握和会在实际中运用多少知识呢?由于数学学科的抽象性、概括性和严密的逻辑性。
使得对此学科的学习需要学生具备很强的学习能力和逻辑思维能力。
对于数学学科来讲,核心素养是学生经过一个综合性、阶段性和持久性的学习后,而达到的一个综合性的能力。
因此,整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程,同时又是数学思想品质不断培养强化的过程。
作为数学教师,怎样使核心素养下的小学数学课堂更加“有效”,甚至“高效”?是我们长期以来一直研究的重要课题。
以此,我们提出了《核心素养引领下小学数学课堂教学有效性的研究》这一课题,希望通过此课题的研究来激发学生学习兴趣,提高学生数学学习的有效性,在研究过程中能够切实提高教师的业务水平。
《深化数学能力培养,提高学生数学素养》实验结题报告论文
《深化数学能力培养,提高学生数学素养的研究》实验结题报告一、问题的提出数学新课标的出台，明确指明了数学学习的意义，《标准》指出“人人学习有用的数学”是指要从义务教育阶段的数学教育的性质出发，所学的数学知识必须与生活实际相联系，学生数学学习及应用的能力显得尤为重要，学生获取数学知识必然重要，但在获取知识的过程中更重要的是培养他们思维、分析、推测、运算、观察等能力，知识是无止境的，只有具备了一定的数学基本能力才能为日后学习更多的知识打下基础，也为日后可持续学习发展奠基，满足学生适应未来社会生活的需要。
新课程也指导了学生在学习数学过程要注重数学能力的培养和学生综合数学素养的提高。
鉴于以上认识，学校成立数学课题组，确立了《深化数学能力培养，提高学生数学素养》的课题研究。
二、目前研究现状目前同类课题在省内外都有研究，国家数学课题组在教材的编写上也力求体现对学生数学能力的培养有一些研究，从理论到实践可以说已有一些成型的案例，但好的做法没有得到广泛的推广，在生活实际中数学能力提高和数学素养也没有真正的得到验证。
在培养学生数学能力和综合素养的实际操作过程中也存在一些困难，缺少教学深刻性。
因此这个课题在新课改背景下，更需深入研究，学生数学能力和素养培养必将使教师重新深刻去审视数学教学。
三、研究内容1．研究探索学生数学能力和素养培养的途径（1）教学内容呈现方式新的数学课程向学生提供了现实的有趣的和富有挑战性的数学学习内容，这些内容将成为学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的主要素材。
教师要把教材提供的素材紧密地与生活实际联系，从学生生活背景出发，选取现实内容教学，全面培养学生数学能力和素养。
（2）实践与综合应用数学标准中也增设了“实践与综合应用”部分，目的是让学生在各个知识领域的学习过程中能够有意识的体会到数学与生活的联系，并且通过学生在数学实践活动中培养学生的自主探索、合作交流，探索数学规律的能力，使他们运用数学能力得到提高，真正做到会用数学的眼光、数学的思想应用数学，数学综合素养得到最大限度的提高。
新课标理念下数学教学中培养学生核心素养的策略研究课题结题报告
新课标理念下数学教学中培养学生核心素养的策略研究课题结题报告随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”,成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。
因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。
创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。
这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。
在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。
新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。
创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。
这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。
在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。
新课标课程标准要求学生具备创新精神。
创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。
这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。
新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。
传统的教育是重视“双基”,即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本。
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。
基于数学核心素养的教学研究结题报告
基于数学核心素养的教学研究结题报告示例文章篇一：哎呀呀，数学核心素养？这对我这个小学生来说，一开始可真是像一团乱麻，让人摸不着头脑呢！我们的数学老师，那可是个超级厉害的角色！她就像一个神奇的魔法师，总是能把那些枯燥的数字和符号变得有趣极了。
有一次上课，她给我们讲了一个关于买苹果的故事。
“假如你去买苹果，一个苹果5 块钱，你有20 块钱，能买几个呀？”老师这么一问，大家都七嘴八舌地讨论起来。
“这还不简单，4 个呗！”我脱口而出。
老师笑着说：“对啦，这就是数学在生活中的运用呀！”这不就跟我们玩游戏一样，得知道规则才能玩得好嘛！还有一次，我们小组一起做数学作业。
小明这个小迷糊，总是算错数。
“哎呀，小明，你怎么又错啦！”我着急地喊。
“我再算算，再算算。
”小明挠挠头。
这时候，小红站出来说：“别着急，咱们一起帮小明看看。
”经过我们大家一起努力，终于把难题解决啦！这不就像一群小伙伴一起搭积木，少了谁都不行呀！数学核心素养到底是啥呢？我觉得吧，它就像是我们在数学世界里的超级装备！能让我们变得更聪明，更会解决问题。
比如说，逻辑推理能力，就像是我们走路的双脚，能带着我们一步一步找到答案；数学运算能力呢，就像我们手里的工具，能帮我们把难题一点点攻克；还有数学建模能力，这简直就是我们的魔法棒，能把生活中的问题变成数学问题，然后轻松解决！我们班的数学小能手小李，每次做题都又快又准。
我好奇地问他：“你怎么这么厉害呀？”他骄傲地说：“因为我掌握了数学核心素养呀！”哼，我才不服气呢，我也要努力掌握！老师经常组织我们进行数学实践活动，去超市算价格啦，测量校园里的东西啦。
每次活动，大家都兴奋得不得了。
这不就是把数学从书本里搬到了生活中嘛！数学核心素养的培养可不是一朝一夕的事儿，就像种一棵大树，得慢慢浇水、施肥，才能茁壮成长。
我们要认真听讲，多做练习，还要学会和小伙伴们合作。
只有这样，我们才能在数学的海洋里畅游，成为真正的数学小达人！我觉得呀，数学核心素养对我们来说太重要啦！它能让我们更好地理解这个世界，解决生活中的难题。
《小学数学良好学习习惯培养的研究》微型课题结题报告
《小学数学良好学习习惯培养的研究》微型课题结题报告一、问题提出让学生学会学习是当前教育改革的方向，《基础教育课程改革刚要》中明确提出,基础教育的任务不应仅仅是传授知识,更重要的是让学生积极主动地参与学习,掌握学习的方法,学会学习并具有终身学习的愿望和能力。
而要让学生学会学习,就必须重视学习方法的指导,培养学生良好的学习习惯。
当积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯后,不仅能提高学生的学习质量,而且能为终身学习打下良好的基础,使人受益无穷。
二、研究对象与步骤研究对象：小学1—6年级学生研究步骤：1．准备阶段：2022年5月，确定研究课题，准备申报立项；2．实施阶段：2022年6月——2022年12月，围绕课题进行研究，按时间顺序，分阶段上传研究日志。
3．总结阶段：2023年1月—2023年2月梳理教学研究过程，整理资料，撰写结题报告。
三、研究过程与方法研究过程：1、准备阶段（2022.01-2022.04）（1）加强理论学习，认真阅读各教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文献。
（2）确立课题，申报课题。
（3）落实任务，确立研究目标，制定实施方案。
（4）运用多种方法，开始实施研究。
2、实施阶段（2022.05-2022.12）（1）开展相关的“小学数学良好学习习惯培养的研究”的研究，收集实践中的资料及数据。
（2）观摩研讨，实践研究怎如何在小学数学教学中如何培养学生良好的数学学习习惯。
（3）撰写研究性日志。
3、总结阶段（2023.01—2023.02）（1）整理档案，进行数据分析。
（2）论证实验的科学性、合理性、可行性。
（3）整理材料，撰写结题报告，总结经验成果。
研究方法：1、文献研究法：通过查阅相关文献资料，学习和研究相关的理论知识，提高自身的业务水平。
2、观察法：对本校数学课堂中新媒体新技术的使用情况。
3、个案研究法：针对教学中出现的问题，究其原因，寻找解决方法，进行个案研究。
4、经验总结法：在研究过程中，不断反思，及时归纳总结课题实施过程中存在的经验教训，提高研究质量。
小学数学课题结题报告
小学数学课题结题报告小学生研究方法的研究和指导》课题结题报告小学生研究方法的研究和指导”课题是市级个人课题。
2006年11月经市教科所批准，在县教科室的关心、支持、指导下，于2006年12月启动，已进行了近两年时间的实验，本人把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。
现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出XXX在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样研究的人”。
著名特级教师XXX 也提出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，即确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识发展提供种种有利的条件，即帮助、引导学生研究，培养学生的研究方法和惯。
在新课程标准中，教学也已不再被理解为以传授知识或简单的知识同一，而是以追求使每个学生获得发展为内涵，应使每个学生学会认知、学会研究、学会做事、学会共同生活、学会生存；新课程标准要讨教学应面向全体学生，面向终身发展，面向终身教育。
在教学事情中，经常有学生问我们，为甚么我很用功，但知识掌握得未几、不牢，能力提高得有限？原因就是学生平时太不注重研究方法的探究，把研究看成是一件苦差事，一旦学生在探究研究方法方1面用点心，就能有所收获。
因此，如何使学生学会研究，掌握科学的研究方法，提高学生的科学素养，是我们目前迫切需要解决的一个重要课题。
二、课题研究的目的和意义一）课题研究的目的1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的研究方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的研究方式。
3、教师要成为学生研究的构造者、引导者和协作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会研究，成为二十一世纪的主人。
《培养小学生计算能力研究》结题报告
二、本课题的现实背景、理论意义和实现意义
（一）课题提出的现实背景
现代教育学理论依据。现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程，教师主导的作用很重要。但学生是学习的主体，学生是否积极参加，对于教学效果有极大的影响。在计算教学中，教师绝不能满足于把计算法则，公式讲清楚，而应善于启发，引导学生，充分调动其学习的积极性和主动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算能力。
3、教师教学方法的研究：探索在新课程下以提高学生计算正确率和速度的指导为特点的课堂教学模式。
五、课题研究的方法：
1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
2、调查分析法：教师通过对本班学生计算情况的摸底测试、调查分析，了解学生计算能力的现状。
3、案例例研究法：采取课前说课、成员讨论；教师上课，课后执教教师反思；评课；及时总结经验教训
《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，提高学生计算能力。
（二）理论依据：
我校在县教研室的指导下开展本课题研究，以现行农村小学教育为实践基础，以现代心理学、哲学理论、教育学为理论依据，为出发点，贯彻落实新课程理念，构建农村学校计算教学的模型，使课题研究更具有针对性、指导性、操作性。
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告低年级学生解决数学问题的能力研究》结题报告通过课题组一年的研究探索，我们基本完成了《低年级学生解决数学问题的能力研究》这一课题，形成了较成熟的方法途径，撰写了研究论文。
现结题报告如下：一、课题题解研究对象为低年级学生和低年级教师，主要研究低年级学生解决数学问题能力的现状，教师的主要做法对策，故课题为“如何培养低年级学生解决数学问题的能力”。
二、选题过程新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
了解同一问题可以有不同的解决方法。
初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
当前，小学低年级部分学生解决数学问题的方法欠缺，能力不强，直接影响了学生数学研究和思维水平的发展。
本人及学科组在教育教学过程中出现了部分低年级学生解决数学问题能力欠缺，教师培养方法单一，效果不佳的情况。
学科组针对目前现状，进行理性科学分析，达成共识。
3.建立研究课题，完成申报书。
三、研究的目的探究符合低年级学生实际的解决数学问题的方法、途径，更好培养学生这方面的能力。
通过研究，形成较成熟的经验，并在学校低年级推广，有效解决低年级学生解决数学问题能力不足的问题。
四、研究的具体内容1.当前低年级学生解决数学问题能力培养的方法、途径和成效。
2.分析存在的问题和薄弱环节及成因3.结合教诲教学实际，提出解决问题的方法、路子五、研究的方法1.研究对象：小学一二年级学生，通过对学优生和中小程度学生从思惟方法、进修惯、进修效果的对比研究寻找问题缘故原由。
2、研究方法：1）动态管理法。
收集有关学生个人资料，了解家庭情况、综合诊断结果及成因、教师实践提升工作跟踪记录、研究成绩记录表。
要求教师根据个案情况，随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。
2）个案研究法。
主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清他们的成因，及提升效果，为我们的研究提供最直接的材料。
3）行动研究法。
“培养小学生数学素养”课题研究结题报告
《如何培养小学生数学素养研究》结题报告2013年9月我申报了关于“培养小学生数学素养”课题研究。
于2014年6月结题。
通过一年的努力和实验时间，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期目标，现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、研究的背景及意义：新课程指出数学课程及其教学、不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，还要关注其数学能力的发展，而且还要理解数学的社会价值，体验数学解决问题的方式和方法，形成良好的思维品质，促使学生综合解决问题的能力得到全面的提高，从而在生活和学习中形成必要的数学素养。
课堂教学中老师们存在这样的误区：认为数学课堂的密度就是以练习量来衡量的，其实不然。
新课改以来，衡量一节优秀的课是看重学生在练习中思维是否得到发展，数学素养是否得到提高，可见数学素养的培养才是衡量数学课质量的标准。
二、课题研究的内容及方法研究内容：培养小学生的数学素养是。
数学素养一种个人能力，学生能确定并理解数学在社会所起的作用，得出有充分根据的数学判断和能够有效的运用数学，这是作为一个有创新精神、关心他人和有思想的公民，适应当前及未来生活所必须的数学能力。
有关统计数字表明:人们毕业后从事数学研究或者教育的只占1%，经常使用数学的人占29%，很少用数学的人占70%。
然而，在基础教育阶段，学生却用了13%－18%的时间在学习数学，而且还是在升学或抽测压力下的重复、机械学习，数学学科应有的价值却被摒弃和忽视。
因此，小学阶段扎实开展教学研究、逐步培养学生的数学素养应该成为数学学习的回归，要通过不懈的努力给我们所有的学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑。
研究方法：调查法、文献法、实践法、对比法、实验法三、课题的研究对象及周期研究对象：小学一年级全体学生研究周期：一年四、研究计划与实施：2013年9月立题；2013年10月——2014年5月课题研究；2014年6月结题。
五、研究成果1、提高教学能力：深挖教材中的数学思想和方法用于教学。
培养小学生数学素养的实践研究结题报告
培养小学生数学素养的实践研究结题报告石桥子镇中心校程艳冰《培养小学生数学素养的实践研究》是我校申办的小课题。
参与本课题研究的成员共有6人，均为我校数学骨干教师，有长期从事数学教学的实践基础，有扎实的教学基本功，有一定的教学经验和科研能力。
本课题自立项以来，在上级相关部门的指导和学校积极配合下，课题组成员辛勤工作，共同努力，较好地完成了本课题的研究任务，取得了较好的成绩。
一、课题研究的背景数学素养是指通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的技能、能力、知识、品质和观念的素养。
数学素养的形成是学生在数学学习过程中逐渐积累起来的，是一个反复的、渐进的、长期的生成过程，也是一个不断反证、反省的体验过程。
数学素养的形成将超过数学学科知识范畴并发挥实在、长期的功效。
提高学生的数学素养即提高学生适应社会，参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能，这既是时代的需要，也是学生实现可持续性发展，最终实现自身价值的需要。
因此，作为基础教育的小学数学教学应以提高学生的数学素养为教学的终极目标。
纵观目前课堂教学，由于陈旧的教学观念和长期应试教育的影响，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活严重脱节。
课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了活力；教师过于注重对学生基础知识与基本技能的传授，忽视了对学生基本态度与基本能力的培养；学生只注重书本知识的获得，而相对忽视了数学知识的运用，到至于只会计算不会运用。
使培养学生的数学素养成为一句空话。
我们必须探求新的教学方法，改革教学模式，提高教学质量和效益，使课堂教学成为培育学生数学素养的温床。
为此，我校根据目前教育现状和本地实际提出“培养小学生数学素养的实践研究”课题。
二、课题研究的意义培养小学生数学素养的实践研究，是针对我们数学课堂教学存在的问题、按照现代人数学素质发展一般特点提出的，其研究立足于现代人数学素养的培养和发展，着眼于现代人终身学习数学能力的提高，其深入研究有重大的理论意义和实践价值。
关于“培养小学生数学素养”课题研究结题报告
2023关于“培养小学生数学素养”课题研究结题报告•研究背景与意义•相关文献综述•研究设计与实践目录•研究成果与讨论•培养策略与效果•研究结论与展望•参考文献01研究背景与意义1研究背景23随着国家教育改革的推进，小学数学教育由知识传授向素养培养转变。
国家教育政策导向当前小学数学教学中，学生普遍存在数学素养较低的问题，需要加强数学素养的培养。
现实教育需求学校为了提高小学数学教学质量，需要开展课题研究以实现这一目标。
学校发展需求落实国家教育政策课题研究结题报告旨在落实国家教育政策，推进小学数学教育改革。
促进小学生发展通过课题研究，促进小学生数学素养的培养，提高学生的数学能力和水平。
提升学校教学水平课题研究结题报告旨在展示研究成果，提升学校数学教学水平。
研究意义研究问题如何理解小学生数学素养的内涵？通过哪些途径可以实施有效的数学教学？如何针对小学生数学素养的培养制定有效的策略和方法？如何评估小学生数学素养培养的效果？02相关文献综述数学素养是指个体在特定的情境中，通过观察、分析、运用和评估数学知识和技能的能力。
数学素养的定义数学素养对于小学生未来的学习和生活具有重要意义，它可以帮助小学生更好地理解和解决实际问题，培养逻辑思维能力，提高创新能力。
数学素养的重要性数学素养的内涵在国外，数学素养的培养已经成为教育的重要内容，许多国家都制定了相应的数学教育计划，并实施了一系列有效的措施。
在国内，随着教育改革的深入推进，数学素养的培养也逐渐受到重视，相关研究和实践不断增多。
国外研究现状国内研究现状国内外研究现状文献研究法通过查阅相关文献，了解数学素养的内涵和培养方法，分析现有研究的优缺点和不足之处。
案例分析法选取典型的小学数学课堂案例进行分析，探讨如何在课堂教学中融入数学素养的培养。
系统分析法运用系统论的观点和方法，对小学数学素养的培养进行全面、系统的分析，提出针对性的改进建议。
实证研究法通过实际调查和实验等方法，了解小学生在数学素养方面的实际情况，分析影响小学生数学素养的因素，提出相应的培养策略。
小学生数学计算能力的培养的研究结题报告
⼩学⽣数学计算能⼒的培养的研究结题报告⼩学⽣数学计算能⼒的培养的研究结题报告⼀、课题的提出在⼩学数学教材中计算所占的⽐重很⼤，学⽣计算能⼒的⾼低直接影响着学⽣学习的质量，因为数学中有些概念的引⼊需要通过计算来进⾏；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
⼏何知识的教学要涉及周长、⾯积、体积的求法，这些公式的推导与运⽤同样离不开计算，⾄于简易⽅程、⽐例和统计图表等知识也⽆不与计算密切相关。
新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算⽅法是否合理、简便，灵活，注重⼝算、笔算、估算等多种⽅法的有机结合，使学⽣在使⽤各种计算⽅法的实践中逐步提⾼计算能⼒。
在近⼏年的教学实践中，我们发现，学⽣在计算中反映出来的情况令⼈担忧，学⽣的计算正确率并不⾼，由于计算错误⽽导致数学成绩较差的学⽣很多，有的甚⾄因此失去了对数学的兴趣。
⼆、课题名称的界定和解读计算能⼒应指学⽣数学基本计算速度和计算正确率。
本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学⽣数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，在此同时寻找能够提⾼学⽣数学计算速度和计算正确率的教学策略。
三、学⽣计算能⼒低下的原因分析抽样部分学⽣进⾏问卷调查，对学校⼀线的部分数学教师进⾏你认为学⽣计算能⼒下降的主要原因是什么的访谈，结合⾃⼰的切⾝体会，我们认为学⽣计算能⼒较差的原因有：1、⼝算不过关在调查中发现，⼝算能⼒不好的学⽣在进⾏笔算时问题相对⽐较多，尤其对于⼀些学困⽣。
竖式计算是以⼝算为基础的，任何⼀个加、减、乘、除的计算试题都是若⼲道⼀步计算的⼝算组成的。
从问卷中发现有很多学⽣⼝算不牢固，导致⼀步错，后⾯的计算就步步错。
2、计算法则不过关从问卷中发现学⽣对乘数中间有“0”和末尾有“0”的计算不是很清楚，⽐较模糊，导致出错。
3、算理不清楚，笔算时数字位置不正确竖式计算时，学⽣对位值制理解不清楚，数位不能对齐。
《培养学生数学核心素养的策略研究》课题结题报告
《培养学生数学核心素养的策略研究》课题结题报告课题名称：《培养学生数学核心素养的策略研究》主要研究人员：XXX（指导教师）、XXX（学生）研究时间：XXX年X月至XXX年X月一、研究背景和意义数学是一门基础学科，对学生的综合素养和思维能力的培养具有重要影响。
然而，当前学生在数学学习中存在着很多问题，例如学习兴趣不高、理解能力薄弱、解题能力差等，这严重制约了学生数学核心素养的培养。
因此，本课题旨在探讨一种针对学生数学核心素养培养的策略，以提高学生数学学习质量和成绩。
二、研究内容和方法1. 研究内容本课题主要研究以下内容：（1）数学核心素养的概念和内涵；（2）学生数学核心素养的现状和问题分析；（3）针对学生数学核心素养培养的策略设计与实施；（4）策略实施后的效果评估与分析。
2. 研究方法本课题主要采用以下研究方法：（1）文献研究法：通过查阅相关资料，了解数学核心素养的研究现状和理论基础，为课题的设计和实施提供理论支持。
（2）实证研究法：通过问卷调查、实验教学等实证研究手段，收集学生数学学习数据和反馈信息，分析策略的有效性和可行性。
（3）对比研究法：选择不同的学生群体进行对比观察，比较不同策略对数学核心素养培养的影响，找出最佳培养策略。
三、研究成果与结论本课题通过对数学核心素养的概念界定与内涵分析，揭示出学生数学核心素养的现状与问题，基于此设计了一套策略培养方案并进行实施。
通过对策略实施后的效果进行评估与分析，得出以下结论：（1）策略实施后，学生数学学习兴趣得到提升，学习态度积极向上；（2）策略实施后，学生的数学理解能力和解题能力明显提高；（3）策略实施后，学生数学核心素养整体水平显著提高。
四、研究的局限性与展望本课题在研究过程中存在以下局限性：（1）样本选择局限性：研究对象仅选取某一学校的学生作为样本，代表性有限；（2）研究时间短暂：由于时间限制，只针对策略的设计和实施进行了短期观察，长期效果尚待深入研究。
小学数学课题研究报告
小学数学课题研究报告一、引言随着教育的不断发展和改革，小学数学教育也在不断寻求创新和突破。
为了更好地提高小学数学的教学质量，我们进行了一项关于“小学数学课题研究”的报告。
本报告旨在探讨小学数学课题研究的背景、目的、方法、结果及结论，以期为小学数学教育提供一些有价值的参考。
二、研究背景当前，小学数学教育面临着许多挑战，如学生学习兴趣不高、学习方法单一、教师教学方法传统等问题。
因此，开展小学数学课题研究，旨在探索有效的教学方法，提高学生的数学学习兴趣和能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
三、研究目的本研究的目的是通过开展小学数学课题研究，探索适合小学生特点的教学方法，提高学生的学习兴趣和能力，培养学生的数学思维和创新能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
四、研究方法本研究采用文献综述、问卷调查、课堂观察和案例分析等方法，对小学数学课题进行研究。
其中，文献综述主要是对前人的研究成果进行梳理和评价；问卷调查主要是了解学生对数学学习的态度和需求；课堂观察主要是对教师在课堂上的表现进行记录和分析；案例分析主要是对典型的数学题目进行深入剖析和研究。
五、研究结果及结论通过以上研究方法，我们得到了以下研究结果：1、学生对数学学习的兴趣不高，缺乏主动性和积极性。
2、教师的教学方法传统单一，缺乏创新性和趣味性。
3、数学题目过于枯燥乏味，缺乏实际应用和创新性。
针对以上问题，我们提出了以下解决方案：1、通过增加趣味性和实用性，提高学生的数学学习兴趣和主动性。
例如，通过游戏化教学、情境模拟等方式，让学生更好地理解和应用数学知识。
2、通过引入新的教学方法和技术，提高教师的教学水平和能力。
例如，采用多媒体教学、在线教学等方式，让教学方式更加多样化和生动化。
3、通过设计更具趣味性和创新性的题目，培养学生的数学思维和创新能力。
例如，设计一些与实际生活相关的数学题目，让学生通过解决问题的方式，更好地理解和应用数学知识。
六、建议和展望为了更好地推进小学数学课题研究的进展，我们提出以下建议：1、加强对学生数学学习兴趣的培养，提高学生的主动性和积极性。
《双减背景下融合核心素养提升小学生自主学习数学能力的研究》结题报告课题综述
《双减背景下融合核心素养提升小学生自主学习数学能力的研究》结题报告课题综述一、课题的提出：“双减"是一场教育的重大转型，“减负"是为了"增效"，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不但仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
仅仅这个质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩"的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
可要追求这个绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。
“双减"是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压"到主动式的自我认知和自主发展。
教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动"，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间维度变量"转型为更注重教育教学的内涵发展,让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。
当今时代，已进入世界多极化、经济全球化、社会信息化、科技革命化时期.只有培养高素质的创造型人才才能适合时代的要求，而自主学习能力则是创造型人才必须具备的最主要的能力之一.新《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."所以，构建自主学习成为转变学生学习方式的首要任务，研究小学生数学自主学习，促进学生自主学习具有较强的现实意义.在小学阶段，自主学习有着更为重要的作用.通过小学生数学自主学习的研究，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的.实现这目标的落脚点在教师有计划有步骤的培养，教师要对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导.以及教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式.自主学习充分发挥了学生的主动性、积极性、创造性，既有利于知识的学习和能力的培养，又有利于学生主体作用的发挥.所谓自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力.具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于使用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动.善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神.那么，怎样培养学生的自主学习能力呢？学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师仅仅起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除特殊原因外，都有相当强的独立学习能力.二、课题的界定：一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到.这样,他的学问就扎实，积累就深厚，使用起来就左右逢源、得心应手.美国教育家布鲁纳倡导的“发现法"也主张学生用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，培养学生的自学能力.有道曰：“授人以鱼，不如授人以渔.”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析,自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的数学技能，从而达到“不教”的目的.正如陶行知先生所说：“教，是为了不教”.所谓自学能力，就是指通过学生自己学习，独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力.而数学自学能力则是以数学思维能力为核心的多方面、多因素的一种综合能力.它主要包括学生独立获取知识的能力，系统掌握数学知识的能力,科学地使用所学的数学知识解决实际问题的能力.在教学领域，如何在传授知识的过程中发展学生智力、培养学生能力是广大教师议论的中心，研究的课题.这里所说的能力是多方面的，其中自学能力，能够说是学生打开知识宝库的钥匙.所以，在数学教中，培养学生的自学能力显得十分必要.三、课题研究的理论依据1、马克思主义关于人的全面发展学说的理论.人是劳动的产物，在不断探究学习中学会生存.人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质特征，自主性是人的本质属性中最主要的特征.2、从布鲁纳发现学习理念找到支持.布鲁纳认为建立认知结构是一种能动的活动.在教学上，他主张学生用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来,培养学生的自学能力.他倡导的操作程序“创设情境，开放性探索，个人或小组鉴别''，把教学目标以人的本性为出发点，以发展创造能力为核心.3、根据新的《课程标准》的基本理念：“以人为本”、"以学生发展为本”、“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展"、“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”这些理念，都为开展“指导学生自学"这个课题研究的正确实施提供了理论上的支撑.4、古往今来具有影响的教学流派：①古代大教育家孟子说：“君子深造以道，欲其自得之也.自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也.”一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到.这样，他的学问就扎实，积累就深厚，应用起来就左右逢源，得心应手.②叶圣陶的“教，为了不需要教”的教育理论.③邱学华的尝试教学法，观点是学生能尝试，尝试能成功.④卢仲衡的自学辅导法，让学生自学、自练、自改作业，充分让学生在不断尝试中学习,所有这些，都为开展这个课题研究提供了成功经验借鉴.四、课题研究的内容：1、研究小学生自主学习性学习所要达到的的具体目标.2、研究自主学习环境的创设（主要是自主性学习的数学课堂）.3、通过课题研究，指导学生自主学习数学作为自己教育教学的常规手段，使学生学会学习.4、通过对学生自学的实践研究，寻求切实有效地提高学校教学质量的新途径.五、课题研究的方法：1、文献资料法.通过对国内外有关“自主学习"理论与经验的学习研究，丰富对“自主学习”的内涵和外延的认识，确立课题的理论支撑,加强理论指导，使课题组成员得到理论的提升.2、调查研究法.调查实际课堂教学中教师教的方式和学生学的方式，获取必要的实践基础，制定整改方案.3、观察法，教师在有目的，有计划地对学生自主学习能力提高的外在表现下进行考察，然后通过学生在学习过程中的现状进行分析的一种方法.4、比较法.选定实验班，以同轨班为对照班，进行纵向、横向的比较.5、经验总结法.在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效的措施，总结得失，及时调控.根据学生年龄特征、心理特征存在的差异以及不同学科的特点，探讨研究不学段学生自主学习能力形成的有效途径.六、课题研究的过程：课题分为四个大阶段进行研究，各个阶段都有一个既定的目标，以及科研过程当中的途径方法.1、第一阶段：准备阶段（2xx年3月〜2xx年5月）.进行班级情况分析，对其学习数学动机和兴趣了解，行为、智力及周围其他因素了解分析.对他们进行归类划分.制定课题研究方案.2、第二阶段：理论学习阶段（2xx年6月〜2xx年8月）.在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案.3、第三阶段：课题研究的实施阶段（2xx年9月〜2xx年1月）.落实课题的内容和方案，将其用于教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，教师与学生一起实践与探究自主学习的途径和方法.主要评价学生学习的准备、课堂参与的自主程度、自主学习的效度，观察思考、合作交流、动手操作的水平.4、第四阶段：研究的总结阶段（2xx年2月〜2x年5月）.将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收.七、研究成果：经过一年多的探索，我在实践与反思中成长并走向成熟：通过课堂教学实践、反思，积累经验.在学科教学模式中，成立了合作学习小组，引进组间竞争机制•有序教给超前自主学习的方法.结合学科模式，自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果.同时，我能积极参加学校各类大型赛课，通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平，并参加教学论坛，学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提髙业务水平，使课堂教学既生动又有实效,较好地激发了学生学习兴趣，提高了学习效率.激发学生学习的兴趣，培养学生自主性能力，结合本班具体特点和实际情况，我从以下几方面入手：1、首先建立良好的师生关系.平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予表扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时不褒此贬彼.2、创设自主学习的情境.“让学生在生动具体的情境中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一.教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，促使学生思维处于异常活跃的状态.要以灵活多变，富有情趣的教学手段、方法激发学生的学习兴趣,变“苦学”为“乐学”，变“要我学"为“我要学''.例如，创设问题、操作、竞赛、游戏等情境，或利用教材中的插图、播放录像、投影、多媒体课件等教学手段，将学生带进生动活泼、愉悦的情境之中，想方设法激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主学习的内驱力.“让学生亲动手做数学，而不是用耳朵听数学和用眼看数学”，这样才能使学生学得高兴，学得乐意，由“要我学”变为“我要学"，进而在数学学习中发挥主人翁精神.3、提供自主学习的机会.课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地，教师要在“放"字上做文章.在时间上“放"：教师每节课讲课时间最多为15分钟，把大多数时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好的学习心理.在空间上“放"：改变以教师讲述、提问为主的教学形式，放手让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问题的权力还给学生，在组织形式上，釆用个别学习与小组学习相结合的方式，扩大单位时间内学生自主活动的空间.4、指导学法，使学生具有自主学习的能力.在课堂教学的过程中，教师不要也不应该把现成的知识结论直接传授给学生，而应带领他们一起去经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律并掌握学习方法,逐步使他们形成自主学习知识的能力.5、小组合作，为学生搭建自主学习的舞台.在教学中我们倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动.因为这样的交流与互动最能体现学生的主体性，更有利于提高学生自主学习的能力.例如教学圆的面积，让学生探索圆的面积公式时，我教给了他们三种思维方法：（1）猜想，让学生大胆猜想，将范围落在比4小（即比边长为半径的四个正方形面积小）；（2）转化，让学生动手实验，将学具圆切拼成为已学过的图形；（3）推导，让学生发现拼成的图形与圆之间的对应关系，根据内在的联系推导出公式.在这里用小组合作交流的学习方式，让每一个学生都有机会参与探索学习的过程，既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握学会了自主学习的方法.时代的发展已向我们证明，终身学习的起点在于学校教育，学校教育的关键就在于培养自主学习能力和创造能力.数学教学中采取转变观念、激发兴趣、指导学法、放手操作、小组合作的策略，从小培养学生自主学习的能力，可为学生的终身发展奠定良好的基础.八、研究反思：1、“自主学习"不同于“自己学习”・“自主学习”与“自已学习”虽只有一字之差，内涵却是大不相同的.“自主学习"是就“被动学习"而言的，它是对学习本质的概括，是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操纵的学习，其核心是“主动学习”・所有能促进学生发展的学习，都属于主动学习.听讲的时候，神情专注，边听边思考，是主动学习；敢于提出疑问，是主动学习；敢于发表自己的看法，是主动学习.相反，机械地听、不假思索、被动接受则不属于主动学习.所以，自主学习突出的特点是主体性、独立性、超前性.而“自己学习"是对学习形式的描述，是学习者在没有外在帮助下独立学习的方式，它并不具备自主学习“主动性"的特征.比如，有的学生十分听话，一切顺从教师和家长，一切按教师和家长安排的程序行动.他们也能独立的学习，但这样的学生缺乏对学习和生活自己选择的能力，也放弃了对自己的活动对象和过程进行“支配和控制"的权利，这样的学生虽也有一定的“自觉性"，但属于“他主"的、被动的.2、“自主学习"不同于“自由学习".“自主学习”是一种高品质的学习，它强调“自我导向”“自我激励”“自我监控"・“自我导向''即学生能主动参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定教学进度，参与设计评价；“自我激励"就是在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感、体验；“自我监控"是学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相对应的调适.所以，“自主学习”是一种自觉的、主动的、有主见的学习，它既不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习，而这种放任自流和自由散漫的自由学习，是一种随意性较大、难以调控的学习，比如，一些学生不能约束自己，无节制地沉缅于学业以外的活动，对于自己的学习釆取听之任之、自由散漫的态度，这样的学生乱用了对自己活动的对象和过程“支配和控制"的权利，这种学习当然不属于“自主学习"・九、结束语：培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程.只要教师在教学中给与充足的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展.我们坚信，在各级领导进一步的关心指导下，随着新课程改革的不断深入，指导学生自学探究活动的开展必将显示其生机勃勃的活力，展现春天般的绚丽色彩.。
《小学数学核心素养培养的研究》结题报告
《小学数学核心素养培养的研究》结题报告本报告由湖南大学对《小学数学核心素养培养的研究》的结题报告组成，由湖南大学教育学院负责进行研究。
报告研究内容概述：《小学数学核心素养培养的研究》是一项系统性研究，旨在探讨小学数学教育中核心素养培养的技术体系，具体涉及：1、数学概念联系理解;2、解决数学实际问题联系分析; 3、数学思维联系运用;4、数学应用联系分析。
研究采用实证、实验等多种方法，以及文献资料调查、实地考察和访谈等。
在研究过程中，分析了小学生核心素养培养的本质、特征和要求，归纳了小学生核心素养培养的七个联系特征，构建了小学生核心素养的技术体系，从理论、实践和技术三个维度对小学生核心素养培养提出指导性建议，并提出了数学课程改革、教师培养、社会服务等相关建议。
研究成果：1、提出了针对小学生核心素养联系培养的理论框架：小学数学核心素养的联系培养主要在以下七个特征：意义联系、思维联系、技术联系、抽象联系、关联联系、实践联系和能力联系。
这七个特征构成了小学核心素养联系培养的理论框架，可为小学数学核心素养培养提供参考。
2、提出了针对小学生核心素养联系培养的技术体系：根据小学生核心素养联系培养的理论框架，通过深入学术论文资料、课程设置、作业设计等多种教育行为的考察和观察，研究了数学任务的解决方案、教学模式、数学思维的激发方法、数学理解的拓展方法、反思探究的引导方法、多视角应用的指导方法、数学能力的培养方法等技术，以及技术实施的细节，形成了深入而全面的技术体系。
3、提出了小学数学核心素养培养的实际建议：本研究从课程设置、教师培养、社会服务等多角度提出了相关建议，以改善小学数学核心素养培养，提高数学学习成绩。
总结与展望：本次研究表明，小学数学核心素养培养是一项特殊有效的复杂教育，是小学生数学学习成绩普遍提高的重要保障。
核心素养培养是一种有效的复杂方式，从理论、实践和技术的维度，构建了一个完整的培养体系，为提高小学生数学学习成绩和让数学为学生带来乐趣、改善小学数学教育环境提供了一定参考。
小学数学教学策略的研究课题结题报告
小学数学教学策略的研究课题结题报告一、引言随着教育改革的深入，小学数学教学策略的研究越来越受到关注。
本课题旨在探讨小学数学教学策略的改进方案，以提高教学效果，促进学生的全面发展。
二、研究背景小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的数学素养和思维能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，存在着教学方法单一、学生学习困难、教学评价不够科学等问题，影响了教学效果。
因此，本课题旨在通过研究小学数学教学策略的改进方案，为提高教学效果提供参考。
三、研究目的本课题的研究目的是探讨小学数学教学策略的改进方案，包括创新教学方法、针对性的教学、多元化评价手段等方面，以提高教学效果，促进学生的全面发展。
四、研究意义本课题的研究意义在于为小学数学教学提供新的思路和方法，促进教育改革的深入发展。
同时，通过本课题的研究，可以为其他学科的教学提供借鉴和参考，推动教育教学的全面发展。
五、小学数学教学现状1. 教学方法存在的问题：目前小学数学教学方法较为单一，缺乏创新和实践性。
传统的讲授式教学仍占主导地位，缺乏启发式、探究式等多元化的教学方法。
2. 学习的难点：小学数学涉及的知识点较多，学生需要掌握的概念和技能较为抽象，容易产生学习困难。
同时，由于学生个体差异较大，学习效果也存在着较大的差异。
3. 教学评价的不足：目前小学数学教学评价方式较为单一，主要依赖于考试成绩进行评价。
这种评价方式缺乏全面性和科学性，容易忽视学生的综合素质和潜力。
六、教学策略的改进方案1. 创新教学方法：采用启发式、探究式等多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引导学生思考、探究和实践，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 针对性的教学：针对学生的学习特点和需求，制定个性化的教学方案。
通过因材施教的方式，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
3. 多元化评价手段：采用多元化的评价手段，包括考试成绩、平时表现、作业完成情况等多方面进行评价。
这种评价方式可以更全面地反映学生的学习情况和综合素质。
基于数学核心素养提升命题能力研究课题结题报告
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培养小学生数学素养课题
研究结题报告
Prepared on 24 November 2020
《如何培养小学生数学素养研究》结题报告2013年9月我申报了关于“培养小学生数学素养”课题研究。
于2014年6月结题。
通过一年的努力和实验时间，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期目标，现将本课题的研究情况总结汇报如下：
一、研究的背景及意义：
新课程指出数学课程及其教学、不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，还要关注其数学能力的发展，而且还要理解数学的社会价值，体验数学解决问题的方式和方法，形成良好的思维品质，促使学生综合解决问题的能力得到全面的提高，从而在生活和学习中形成必要的数学素养。
课堂教学中老师们存在这样的误区：认为数学课堂的密度就是以练习量来衡量的，其实不然。
新课改以来，衡量一节优秀的课是看重学生在练习中思维是否得到发展，数学素养是否得到提高，可见数学素养的培养才是衡量数学课质量的标准。
二、课题研究的内容及方法
研究内容：培养小学生的数学素养是。
数学素养一种个人能力，学生能确定并理解数学在社会所起的作用，得出有充分根据的数学判断和能够有效的运用数学，这是作为一个有创新精神、关心他人和有思想的公民，适应当前及未来生活所必须的数学能力。
有关统计数字表明:人们毕业后从事数学研究或者教育的只占1%，经常使用数学的人占29%，很少用数学的人占70%。
然而，在基础教育
阶段，学生却用了13%－18%的时间在学习数学，而且还是在升学或抽测压力下的重复、机械学习，数学学科应有的价值却被摒弃和忽视。
因此，小学阶段扎实开展教学研究、逐步培养学生的数学素养应该成为数学学习的回归，要通过不懈的努力给我们所有的学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑。
研究方法：调查法、文献法、实践法、对比法、实验法
三、课题的研究对象及周期
研究对象：小学一年级全体学生
研究周期：一年
四、研究计划与实施：
2013年9月立题；
2013年10月——2014年5月课题研究；
2014年6月结题。
五、研究成果
1、提高教学能力：深挖教材中的数学思想和方法用于教学。
数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。
数学方法是解决数学问题的方法和策略。
小学数学教材体系包括两条主线，其一是数学知识，这是写在教材上的明线，其二是数学思想，是一条暗线。
只有掌握好数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材；只有深入挖掘教材的数学思想方法，才能科学地，灵活地设计教学方法。
2、培养学生熟练地用准确、严格、简练的数学语言表达自己的数学思想的素养。
语言与思维有着密切的关系，正确的语言是进行正确的数学思维的基本前提，它直接影响着学生学习数学的积极性，影响着课堂的教学效果。
因此教师在课堂教学中要特别重视对学生进行数学语言的训练。
要给学生提供语言训练的机会。
心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。
小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。
所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。
可采取：个人小声独立说，同桌互相说，小组内轮流说等形式。
说的内容有许多，比如：说图意，说算理，说解题思路，说公式的由来，说操作过程等。
教师要经常演示教具、向学生提供鲜明的感性材料，帮助学生思考、理解、掌握知识。
教师尽可能多给学生提供语言训练的机会，有利于促进学生的思维发展。
其次教师要示范，让学生知道怎么说。
3、让学生能在日常生活中运用数学。
生活离不开数学，数学也离不开生活，当数学和孩子的生活现实密切结合时，数学才是活的，富有生命的，才是激发孩子学习和解决问题的兴趣，激发孩子的思考和创造的源泉。
我们应积极地创设生活情境，使他们学会在生活中运用数学，通过活动去理解有关知识，而不是与实际脱节，被动地接受知识，只有源于生活的数学
问题，才能使学生倍感亲切，自然。
在无形之中诱发学生主动探究的心理倾向，使人人能够学习数学，在生活中学习数学知识。
4、学生会用数学的眼光去看待周围的事物。
身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。
六、课题研究的结论与体会
我组全体教师通过课堂观察、问卷调查和文献研究等方法，我们认为小学生的基本数学素养具有如下特征：
第一，学生基本数学素养具有内隐性。
内隐性是指潜伏于事物内部不容易被人们发现和认识的特性。
素养是人的潜能，在一般情况下，小学生的数学素养不具有外显的特点，而是以“内隐”的形态存在于学生个体的潜在能量之中。
第二，小学生基本数学素养具有稳定性。
稳定性是指事物某些属性一经形成，就不会轻易改变或消失的特性。
小学生的数学学习是长期的理论学习和实践应用的过程，其数学素养是以“内隐”的形态存在，也就是学生个体不断内化的结果。
所以一经形成，就不会轻易丧失。
第三，小学生基本数学素养具有实践性。
小学生获取数学信息主要来源于新教材，但是教科书不是知识的唯一载体，也不应该只是承载知识的载体，还应该包括指导学生如何学习到哪学习数学从社会生活中来，反过来又服务于社会、生
活，在实践中学习数学或在实践中应用数学，是小学生学习数学的重要途径。
学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。
第四，小学生基本数学素养具有综合性。
综合性是指某种属性不是由单一因素构成的，而是由多种因素综合而成的特性。
小学生数学基本素养的培养过程是小学生数学意识的培养、数学能力的提高、以及数学学习态度与数学习惯的养成等综合性的过程。
从新课标对学生培养的四个维度来说，每一个维度目标的达成都不是简单的过程，且几个六、课题研究过程。
七、研究影响与效果
通过这一年的研究，我的教学观念和教学方式发生了根本性的转变，我的教育科研能力也有一定的提高。
主要方法如下：
1、建立规章制度，保证课题研究顺利开展。
2013年9月，课题选定，经学校课题组认定后，写出课题实施方案交学校教导处。
然后我组两位教师做了以下工作：（1）订阅了各类教学杂志，并经常阅读，然后根据课题实施情况，每月写出与课题相关的经验文章。
⑵课题组活动与教研活动相结合。
⑶尽可能多参加外出学习和交流等活动。
2、加强学习，明确课题内涵。
刚开始课题研究的时候，我们课题组两位老师进行了相关内容的学习。
我们认识到：从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展是密不可分的。
一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。
教师在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。
而且培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。
每个年级都担负着培养学生思维能力的任务。
培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。
3、抓课堂教学和课堂研讨，使课题研究落实到实际教学中
（1）课题研究是教学活动的载体，课题组教师始终注意在“备、讲、批、辅、评、思”等常规教学的环节中注重课题研究的落实。
在各类教研活动中时刻关注自己的研究课题的具体落实情况，关注自己研究的动态效果。
（2）开展大规模的以落实实验课题为主题的“优质课”活动。
课题研究过程中，我组两位教师每个月都要围绕课题开展课堂教学展示活动。
课后课题小组成员共同教研，进行教研究活动，互相学习，对我们两位教师课题研究情况和课堂教学状况，进行了深入细致的剖析，肯定了成绩，找到了不足。
课题研究刚起步时部分老师认为课题太大了不好实施，经过学习交流实践老师们感到学生思维
能力的表现和思维的密度其实就是衡量一节课的标准，只有改进教学方法，引导学生主动学习才能促进学生数学素养的提高和思维品质的形成。
（3）新的教育理念与常规教学有机结合，调动了学生的积极性，促进了学生内在素质的全面提高。
（4）教育教学科研能力与课堂教学相互促进，改变了教学方式，提高了教师的业务能力。
八、反思
课题研究的过程是我们不断思考的过程，是肯定与否定交替的过程。
在我们的研究过程中，也有一些不足之处，比如，好多工作做了，但是课题资料的收集工作跟不上。
实践了，理论水平跟不上。
我们期待在新的课题研究的引领下学习进步，在课题研究的沃土中进步成长！
参考文献：《小学数学教育》
《新课程标准》
重庆市钢城实验学校：陈园媛
2014年7月1日。