《教学设计》之读书笔记

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追求理解的教学设计读书笔记摘抄

追求理解的教学设计读书笔记摘抄追求理解的教学设计读书笔记摘抄示例如下:1. 理解学生的学习需求是至关重要的。

教学设计应该考虑到学生的需求,帮助他们理解和掌握知识。

教师可以通过了解学生的学习背景、兴趣爱好和学习能力来了解他们的需求,并为他们提供个性化的教学。

2. 理解学生的学习困难是至关重要的。

教学设计应该考虑到学生的困难,帮助他们理解和掌握知识。

教师可以通过与学生进行交流、了解他们的学习风格和测试他们的掌握情况来了解学生的学习困难,并为他们提供有针对性的帮助。

3. 理解学生的学习动机是至关重要的。

教学设计应该考虑到学生的学习动机,帮助他们激发学习兴趣和动力,并提高学习效果。

教师可以通过设计具有挑战性和趣味性的教学内容、利用奖励和惩罚机制来激发学生的兴趣和动力。

4. 理解学生的学习环境是至关重要的。

教学设计应该考虑到学生的学习环境,帮助他们理解和掌握知识。

教师可以通过为学生提供多样化的学习资源和工具、组织多样化的学习活动和方式来适应学生的学习环境,提高学生的学习效果。

5. 理解学生的学习历史是至关重要的。

教学设计应该考虑到学生的学习历史,帮助他们理解和应对学习中的挑战。

教师可以通过回顾学生的历史学习经历、了解学生的学习偏好和习惯来了解学生的学习历史,并为他们提供有针对性的帮助。

拓展:追求理解的教学设计旨在为学生提供个性化的教学,以满足学生的需求和挑战学生的能力。

教学设计需要考虑到学生的多个方面,如学生的学习背景、学习困难、学习动机、学习环境等,以制定针对性的教学计划。

教师可以通过与学生和家长的交流和合作,来了解和满足学生的需求,提高学生的学习效果。

《教学设计原理》加涅读书笔记

《教学设计原理》加涅读书笔记第一部分教学系统绪论第一章绪论一、关于教学设计的基本假设1. 教学设计的目的在于帮助个体的学习。

2. 教学设计有许多阶段，即时的，长期的。

3. 系统设计的教学能极大地影响个人的发展。

4. 教学设计应该以系统的方式进行。

5. 教学设计必须基于人们如何学习的知识。

二、关于学习原理学习的条件：已经发现和将要发现的情景和行为变化之间的关系。

若干经受了时间考验的学习原理1. 接近：刺激情景必须与合乎要求的反应同时出现；2. 重复：刺激和反应需要重复或联系；3. 强化；三、学习的条件1. 学习过程2. 控制过程3. 教学与学习过程4. 记忆的作用5. 五种习得的性能：智慧技能；认知策略；言语信息；态度；动作技能；6. 作为教学基础的智慧技能四、教学设计的理论基础人们首先必须对所要学的是什么建立一个理论基础。

在每一个决策点上注意技术知识的一致性和相容性，以高度系统的方式制定教学计划，这样的教学设计的方式被称为系统方式。

教学系统的延伸步骤1. 研究教学的需要；2. 可以将教学目的转化成课程和包含在课程中的个别教程的框架；3. 教程的目标是通过学习达到的；4. 鉴别终点目标和对终点目标的学习起支持和帮助作用的使能目标；5. 确定要学习的性能的类型；6. 进一步的教学计划是设计教学单元；7. 一旦一门教程已根据终点目标进行了设计，那么紧接着可以进行个别课的教学设计；8. 提出学生学习结果的评估方法；9. 课和教程的设计以及与之相应的评估学习结果的技术使整个系统的计划成为可能；10. 注意评价；五、本书内容简介六、概要第二章教学系统的设计教学系统：为促进学习的资源和步骤的安排。

凡是具有以发展人的能力为明确目的的教育都包含教学系统。

一、教学设计Dick and Carey的模型：1. 鉴别教学的结果2. 发展教学3. 评价教学效果第一阶段：教学目的识别哪些目的是教学目的，哪些不是；在目的陈述以后，设计者可以从事需要分析；需要：理想事态（目的）和当前事态之间的差异或差距；第二阶段：教学分析教学分析的目的是确定达到一定目的所需要的技能；任务分析（步骤分析），分析的结果是一系列步骤和在每一步骤中应用的技能；信息加工分析，揭示已经掌握复杂技能的人所应用的心理演练；教学分析的一个重要结果是任务分类；学习任务分析；第三阶段：起点行为和学生的特征确定学生开始接受学习任务时所需要的使能技能；人格特质是教学设计中需要考虑的学生性能的另一方面；第四阶段：作业目标充分具体详细地显示学生朝向目的方面的进步；作业目标是可观察、可测量的行为陈述；第五阶段：标准参照的测验项目用于诊断和课程内的安置；在上课过程中检查学生的学习结果；为家长或管理人员提供学生进步的证据；第六阶段：教学策略帮助学习以自己的学习努力达到每一个作业的计划。

教学设计教师读书笔记PPT课件(读书笔记)

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教教育学教通学用模教板学
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《呼应学习任务群：小学语文大单元教学设计》随笔

《呼应学习任务群：小学语文大单元教学设计》读书笔记目录一、内容概括 (1)1. 背景介绍 (2)2. 本书简介 (3)二、任务群理论与大单元设计概述 (4)1. 任务群理论概述 (6)2. 大单元设计概述 (7)三、小学语文大单元教学设计原则与方法 (8)1. 设计原则 (9)2. 设计方法 (11)四、《呼应学习任务群 (12)1. 教材分析 (13)2. 学情分析 (15)3. 教学目标的设定 (16)4. 教学策略的选择与实施 (17)5. 评价与反馈机制的建设 (18)五、案例分析与实践应用 (19)1. 成功案例分享 (21)2. 实践应用探讨与反思总结 (22)一、内容概括本书首先介绍了当前小学语文教育领域的学习任务群理念，阐述了其在语文教学中的重要性及其发展趋势。

作者详细解析了小学语文大单元教学设计的概念、特点及其在实施过程中的关键要素。

通过大量实例，展示了如何将学习任务群理念融入大单元教学设计中，以提升语文教学的效果。

书中重点探讨了如何在小学语文教学中设计具有呼应性的学习任务群，以及如何进行大单元的整体规划。

作者强调了在设计中应遵循的原则，如目标导向、学生主体、情境设置等，并指出了任务群设计的具体步骤和方法。

还介绍了如何根据小学生的认知特点和学习需求，设计多样化的学习任务，以激发学生的学习兴趣和积极性。

在内容深化方面，本书详细分析了小学语文大单元教学设计的实施策略，包括课堂教学、评价策略、教学资源利用等方面。

作者提出了许多具有实践价值的建议，帮助教师在实际教学中更好地运用大单元设计理念，提高语文教学的质量和效率。

本书还探讨了小学语文大单元教学设计所面临的挑战及未来的发展趋势。

作者分析了当前教育改革的背景下，大单元设计在语文教学中的优势与不足，并提出了改进建议，展示了其未来的发展方向。

本书是一本关于小学语文大单元教学设计的重要著作，对于语文教师来说具有很高的参考价值。

通过本书的学习，可以更好地理解学习任务群理念在语文教学中的应用，提高大单元教学设计的能力，从而提升语文教学的效果。

读书笔记的教案

读书笔记的教案读书笔记的教案「篇一」【教学目标】1、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。

2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。

3、背诵古诗，对重要词句能够默写。

4、体会富有人生哲理的诗句。

5、激发学生对祖国山河的喜爱之情。

【教学重点、难点】1、体会诗中描绘的景象。

2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。

【教学准备】课件。

【教学时数】一课时。

【教学设计】一、谈话导入，揭示课题1、师：同学们，你们平时到公园或其他名胜古迹游玩，有没有注意到在树杆上、竹子上、柱子上和墙壁上有些什么东西?学生说出“某某到此一游”2、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。

可是在古代，这却是发表作品的一条途径呢。

古代的酒楼、驿站、寺院等地，大多有一处粉刷不错的墙壁，专供文人墨客题咏留名。

今天我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺院的墙壁上的。

(板书课题)3、大家看课题，对照文中的注释，谁来跟我们说一下课题的意思呢?学生回答。

4、师：大家说得对，下面我们就来看看这篇发表在寺院的古诗说了些什么。

二、熟读课文，整体感知1、课件出示庐山的风景录像。

看了这段录像，大家对庐山有怎样的印象?学生说出“庐山真雄伟”、“山峰连绵不断、高低起伏”2、师：大家观察仔细，说得不错。

我们再来看看作者眼里的庐山又是怎样一种情形呢。

请大家朗读课文，对照注释，试着翻译，划出不理解的词语。

学生反复自由诵读，划词语。

3、学生用自己的话说出诗的大意，然后请同学们评一评，看是否把诗中的景象和作者的感受说出来。

三、体会诗境，感悟道理1、教师配乐诵读，学生思考：作者是站在一个地方来观察庐山的吗?从哪里可以看出来?2、学生回答：从“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”几个字可以看出诗人每到一个地方都在仔细地观察、欣赏。

3、师：“横看成岭侧成峰”的意思大家都了解，可是，谁能明白这种现象呢?请大家伸出自己的手掌，从正面和侧面观察一下，看看有什么不同。

体育教学设计与教案编写读书笔记

体育教学设计与教案编写读书笔记
《体育教学设计与教案编写》是一本关于体育教学设计与教案编写
的读书笔记，它深入浅出地介绍了体育教学设计与教案编写的基本原
理和方法，为体育教师提供了一个完整的体育教学设计与教案编写的
指导框架。

首先，书中介绍了体育教学设计的基本原理，包括教学目标的确定、教学内容的确定、教学方法的确定、教学环境的确定、教学组织的确
定等，并且提出了一些有效的教学设计方法，如把握教学重点、把握
教学步骤、把握教学时间、把握教学环境等，以便更好地实现教学目标。

其次，书中介绍了体育教案编写的基本原理，包括教案的结构、教
案的内容、教案的格式等，并且提出了一些有效的教案编写方法，如
把握教案的结构、把握教案的内容、把握教案的格式等，以便更好地
实现教案的编写。

最后，书中还介绍了体育教学设计与教案编写的实施过程，包括教
学设计的实施、教案的实施、教学设计与教案的评价等，并且提出了
一些有效的实施方法，如把握教学设计的实施、把握教案的实施、把
握教学设计与教案的评价等，以便更好地实现教学设计与教案编写的
实施。

总之，《体育教学设计与教案编写》是一本关于体育教学设计与教
案编写的读书笔记，它深入浅出地介绍了体育教学设计与教案编写的
基本原理和方法，为体育教师提供了一个完整的体育教学设计与教案
编写的指导框架，可以帮助体育教师更好地实现教学目标。

教学设计随笔范文

教学设计随笔范文教学设计是教师教学活动的核心环节，一个好的教学设计能够帮助教师有效地组织教学内容和教学活动，提高学生的学习效果。

在进行教学设计时，教师需要考虑学科知识、学生特点、教学目标、教学方法等多个方面因素，以此为基础制定出适合学生发展的教学方案。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面对一节中学英语课的教学设计进行探讨。

首先，教学目标的制定是教学设计的第一步。

教学目标直接关系到整个教学过程的效果。

在制定教学目标时，教师需要明确学生应该达到的知识、能力和情感目标。

例如，在本次英语课中，教师的教学目标可以是：学生能够掌握本课的词汇、语法知识，并能够通过听力和口语练习运用这些知识进行交流。

其次，教学内容的选择和组织是教学设计的关键。

教学内容应该紧密围绕教学目标展开，符合学生的认知能力和学术水平。

在本节英语课中，教师可以选取与课本相关的对话和文章，并结合学生生活经验和兴趣爱好进行课堂教学。

同时，教师可以引入一些图片和视频等多媒体资源，提供丰富的语言材料和情境，帮助学生更好地理解和运用所学知识。

接下来，教学方法的选择是教学设计的重要环节。

教学方法应根据学科特点和学生的实际情况来灵活运用。

在英语课上，教师可以采用多种教学方法，如听说训练、游戏活动、小组合作等，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，教师可以通过播放一段英语对话来帮助学生提高听力和口语能力，然后设置一些小组合作活动，让学生进行对话练习和角色扮演，加强学生的语言交流能力。

最后，教学评价的安排是教学设计的必要环节。

教学评价可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略和教学方法。

在教学评价中，教师可以设置一些听力和口语任务，让学生展示所学知识的运用能力。

同时，教师可以对学生的表现进行评价，给予及时的反馈和指导，鼓励学生继续努力。

总之，教学设计是教师教学活动的重要环节，一个好的教学设计能够帮助教师提高学生的学习效果。

在进行教学设计时，教师需要明确教学目标，选择合适的教学内容，灵活运用教学方法，并及时进行教学评价。

教学设计读书笔记

教学设计得重要性——读《教学设计》第四章第67 页至112 页有感教育管理高禹此书已借来许久，这就是一本我感兴趣得书，但就是最近才开始翻瞧，才瞧了我最感兴趣得章节。

我才发现，之前我所认为得教学设计就是如此得浅显，我之前对这本书感兴趣就是因为我单从标题上瞧，认为这就是一本教方法得书，但读过之后，发现这就是一本富含大学问得书，这也更加强了我要把这本书多读几遍得想法，想来如果把这本书读懂、读透，对于我在一线教学得思路与做法、乃至效果都会有很大提升。

瀏鷗间滄銓刽餓。

这里我读得就是第四章，关于教学设计得背景分析。

之所以选择这一章，与我平时得做事风格有关，我喜欢直奔主题，但也习惯于谋定而后动。

这一章恰恰开始步入教学设计得实质阶段，真正开始教学设计。

在教学设计前期，了解一些情况，分析一些问题，就是搞好教学设计得起点。

只有在分析得基础上，才有可能设计出理想得实施方案。

在教学设计之初，必须做得第一件事就就是了解情况与分析问题。

鲥懟轤賜鲠两膾。

需要分析得问题很多，我们应根据实际情况确定。

在书中这部分里，主要对学习需要、学习内容、学习者进行分析。

鳎邏儕蚀赚岁購。

一、学习需要得分析教学设计就是一个问题解决得过程，学习需要得分析则就是问题解决过程得起点。

那什么就是学习需要呢？就是指学习者学习得“目前状况与所期望达到得状况之间得差距” 。

即学习者学习成绩得现状与教学目标之间得差距，指学习者目前水平与期望学习者达到得水平之间得差距。

实际上，学习需要得分析就是一个形成教学设计项目得总得教学目标得过程。

屿蠐邹垲賁糴鲅。

因此，在我今后得教学中，我首先也应该对于学生得学习需要，对于最终得教学目标进行透彻了解，充分围绕着我得教学目得，运用多种教学手段，让我得学生达到期望水平。

而每一阶段，我应该认真思考，（1）学生就是否达到了教学目标得要求；（2）我所采用得教学策略就是否有效；（3）我用得教学媒介（传送信息方式）就是否得当；（4）我所用得教学方法就是否能让学生学习更易获得成功；（5）所教授得学习内容难易程度就是否容易接受；（6）对于我得学生起点分析就是否正确。

读书笔记教学设计(共7篇)

读书笔记教学设计（共7篇）第1篇：教学设计读书笔记《教学设计》读书笔记《教学设计》这本书是第二档次骨干教师轮训班推荐阅读的，作者是浙江大学教育学院盛群力教授，读后感到收益非浅。

这本书共有十次章节，第一章“教学设计概说”涉及教学设计的概念、基本思路和重要理念，教学设计的模式以及教学设计学习、研究和应用的方法。

第二、三章主要讨论的是学习结果分类和教学任务分析问题。

第四章至第八章，用大量的篇幅向读者介绍当代教学设计理论家、教育心理学家的理论。

第九章主要讨论的是认知学习，从陈说性知识和程序性知识的了解角度论述了相关的内部学习条件和外部教学支持之间的关系。

第十章是“教学评价”，共二次小节。

第一节是教学评价的基本概念，分教学评价的目的、过程和类型三大方面来论述；第二节是教学评价的基本策略，分选择评价工具和提高了评价工具的高效性二次方面来论述，由于自己一直致力于美术教学评价的研究，因此，这一章节阅读得尤为仔细，并且为我研究美术教学评价带来了很大的辅助。

接下来就我的学习心得和探索研究向余老师进行汇报。

回首自己在美术教学评价研究中走过的路。

早在00年以前，评价对美术学科来说还是一次陌生的字眼，美术老师和语、数老师一样用5分制给孩子们打分。

00年以后，杭州市教研室推出了《小学生等级制学业评价方案》，其中美术学科的等级制学业评价分为“态度习惯”、“知识能力”、和“兴趣喜好”三次领域，分别用优秀、合格、争取合格来评定成就，并制定了相应的评定尺度，这样一来，孩子的美术成就就比拟全面了。

然而我觉得评价的目的不仅是结果，过程也非常重要，因此从02年起，先后开展了小画册评价、小印章评价和即时评价的研究活动，接下来就分别介绍这三种评价活动。

一、小画册评价这是我从02年起进行的美术档案袋评价活动。

1、小画册评价活动的理论依据小画册评价是一种能体现学生次性的评价：首先，评价的过程是师生互动的过程，师生之间的关系是平等的。

其次，评价的内容、环境、方法能适合学生的兴趣、喜好，使他们有机会展示自己的特长，有胜利的体验。

教学设计读书笔记

教学设计读书笔记教学设计的重要性——读《教学设计》第四章第67页至112页有感教育管理高禹此书已借来许久，这是一本我感兴趣的书，但是最近才开始翻看，才看了我最感兴趣的章节。

我才发现，之前我所认为的教学设计是如此的浅显，我之前对这本书感兴趣是因为我单从标题上看，认为这是一本教方法的书，但读过之后，发现这是一本富含大学问的书，这也更加强了我要把这本书多读几遍的想法，想来如果把这本书读懂、读透，对于我在一线教学的思路和做法、乃至效果都会有很大提升。

这里我读的是第四章，关于教学设计的背景分析。

之所以选择这一章，和我平时的做事风格有关，我喜欢直奔主题，但也习惯于谋定而后动。

这一章恰恰开始步入教学设计的实质阶段，真正开始教学设计。

在教学设计前期，了解一些情况，分析一些问题，是搞好教学设计的起点。

只有在分析的基础上，才有可能设计出理想的实施方案。

在教学设计之初，必须做的第一件事就是了解情况和分析问题。

需要分析的问题很多，我们应根据实际情况确定。

在书中这部分里，主要对学习需要、学习内容、学习者进行分析。

一、学习需要的分析教学设计是一个问题解决的过程，学习需要的分析则是问题解决过程的起点。

那什么是学习需要呢？是指学习者学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”。

即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距，指学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。

实际上，学习需要的分析是一个形成教学设计项目的总的教学目标的过程。

因此，在我今后的教学中，我首先也应该对于学生的学习需要，对于最终的教学目标进行透彻了解，充分围绕着我的教学目的，运用多种教学手段，让我的学生达到期望水平。

而每一阶段，我应该认真思考，（1）学生是否达到了教学目标的要求；（2）我所采用的教学策略是否有效；（3）我用的教学媒介（传送信息方式）是否得当；（4）我所用的教学方法是否能让学生学习更易获得成功；（5）所教授的学习内容难易程度是否容易接受；（6）对于我的学生起点分析是否正确。

《教学设计原理》读书笔记

《教学设计原理》读书笔记篇一：《教学设计原理》读后感《教学设计原理》是加涅的其中一本代表作。

从书名中的“教学”二字可知，这本书讲述的并不仅是教授。

教授仅仅是教学的一部分。

教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。

但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。

大致浏览过加涅的这本书，该书分为十六章，他在书中不仅提出了教学的系统性，认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，还提出了技术的潜在用途，学习发生过程及学习发生所需要的内、外部条件对学习的发生的影响，总结出学习结果的五种类别并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类，提出了“学习层级这样一种新的研究体系，并由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。

首先，加涅在本书中提出教学设计是教育技术的核心，我想这个说法我们都已经非常的清楚，但是究竟我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义，我们应该如何去具体深刻的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义。

国内的实践与理论所涉及到的教育技术基本是指通过技术手段来促进教学，且这个技术手段基本是与媒体、信息技术相关的硬技术，而加涅的教学技术学则更多地类似于国内教学论、课程论研究的范围，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教育技术=教育技术学，他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。

他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。

我国教育技术学发展起步较晚，而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的，但是毕竟东西方不只是在文化经济等上有差异，在教育方面都是有很大的差异的，所以我国的教育技术学是在汲取了国外的理论的基础上又结合了本国教育的特色以及技术方面的发展情况而最终形成的。

《教学设计原理》读书笔记

加涅是美国20世纪中后期著名的教育心理学家。

和桑代克、巴甫洛夫，斯金纳同是行为主义学习理论的代表。

在《学习的条件》这本书中，加涅先后提出学习层次分类和学习结果分类。

对学习过程，加涅提出了信息加工学习理论。

这些理论对现在的教学依然有很深的影响。

《教学设计原理》是加涅比较著名的代表作之一。

这本书初读起来感觉还是有一些难度，所以一直拖到暑假才读。

这一版较加涅之前的版本对每个章节又进行了更新，比如增加了建构主义、在线学习等相关内容。

这本书包括教学系统导论、学习和教学的基本过程、设计教学和教学传输系统这四部分。

加涅的设计教学原理是建立在对学习结果分类的理论基础上，可以概括为根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并相应安排学习的外部条件。

内部条件也称“学习事件”，它是指个体在学习过程中需要满足的条件;外部条件就是“教学事件”。

一、加涅学习结果分类加涅从人类习得的性能中区分了五种学习结果，并指出这五种学习结果的习得所需的内部条件和外部条件。

这五种学习结果是1. 智慧技能。

智慧技能是个体应用符号或概念与环境相互作用的能力。

2. 认知策略。

认知策略是指个体运用概念和规则对内调控的能力，它是一种特殊的智慧技能，是对认知过程进行调控的过程。

3. 言语信息。

言语信息又称“陈述性知识”，即人用语言来表述信息的能力。

4. 动作技能。

动作技能是指使一套操作规则支配人的肌肉协调，动作技能的学习最重要的条件是学习“练习”并伴有信息反馈。

5. 态度。

态度是影响个体对人、对物、对事的行为的复杂的内部状态。

二、设计教学加涅的教学设计从七个方面进行阐述，分别是确定表现性目标、学习任务分析、设计教学顺序、教学事件、技术、单节课的设计和学生行为表现的测量。

主要谈以下四个方面。

1. 确定并陈述教学目标加涅认为教学设计的目的是帮助学习者有效地学习，设计前要思考经过教学后学习者能做哪些题目以前不会做的事情，或者教学后学习者有什么变化?关于教学目标的陈述，加涅在区分五种学习结果的基础上提出了“五成分”的陈述方式，包括情境、习得性能的动词、行为表现的对象或内容、行动动词、适用于行为表现的工具、限制和特殊条件。

《追求理解的教学设计》读书笔记

本书的目的就是通过优秀的教学设计，使更多的学生真正的理解她们所要学习的知识。

这里的“理解”并不是单纯的知道，知道和理解是有明显区分的，在书P39页，有关于知道和理解的表格，知道指的是知道这件事，而理解是比知道更深一层，即这件事为什么发生、意义是什么，而且理解更加的具有主观性。

同时，知道和理解的不同也是具有细化等级的，如“识别、熟悉、领会、掌握、知道、领悟、理解”，逐步递增，理解包含的含义更为广泛。

要想学生达到这种理解的程度，本书认为设计以目标为导向的教学设计是必不可少的。

这种目标导向的教学设计相较于传统的教学设计的最主要变化就在于：P20设计者在决定教什么和如何教之前必须思考如何开展评估，而不是在一个单元学习即将结束时才建构评估。

逆向设计要求我们在开始设计一个单元或者课程的时候，就要通过评估证据讲内容标准或者学习目标具体化。

所有的教学活动都要围绕教学目标来进行开展，相较于灌输式的教学，灌输式的教学通过依赖于教材，通过教材来定义教学内容和教学次序，他是教材导向的，而非目标导向的。

目标导向的课程设计在设计的过程中，他共分为三个阶段：1.确定预期结果。

2.确定合适和评估证据。

3.设计学习体验和教学。

1.确定预期结果什么是有价值的、恰当的结果关键的预期学习是什么学生应该理解、知道什么，以及能够做什么什么样的大概念能够包含所有的目标在制定这些预期结果时要参考已发布的课程标准或者其他标准，找到具体的依据。

书中第三、四、五、六章针对阶段一展开叙述，讲解。

2.确定合适的评估证据预期结果的证据是什么什么是预期理解的恰当证据要思考，学生达到什么程度或能完成什么表现性任务就能证明学生知道、了解或理解了我们设定的目标，所有的可被用于评估学生理解的工具都可以使用，如传统的测验、考试，以及一些表现性任务、表现性项目等等都可用于评估。

这就是一个设计评估方式的阶段，在书中，第七、八两章讲到。

3.设计学习体验和教学根据之前确定好的预期结果和评估证据，进而做好教学计划的其他细节，如教学方法，教学顺序以及资源材料的选择等等。

《初中语文大单元整体教学设计(八年级)》读书笔记

《初中语文大单元整体教学设计（八年级）》读书笔记该书依据八年级上册语文教材分为六个大单元主题，分别为：（一）校园之声：“疫”路梨花处处开（二）“重要他人”人物主题馆（三）山水梦寻（四）一朵花里见人生（五）教会你读事物说明文（六）沐圣贤之风，传君子之魂每个单元整体教学设计由以下几个部分组成：设计背景；学习需要分析（课程标准、学情研判、学习内容确定）；学习目标（语言目标、思维目标、价值目标）；核心任务；教学实施；单元整体评价（单元设计反思、测试反馈）。

设计背景：介绍单元情境、任务、概念，说明核心任务及其与学习任务之间的关系，阐释单元学习流程及课段之间的关系。

核心任务下面都有详细的任务要求。

呈现了三种常用的评价方式：利用变异理论进行的迁移学习；设置一套检测学习目标达成度的评量工具；针对核心任务提供的评价量规。

该书大致的概念和主要思想：单元教学是N→1的学习模式，即从一组多篇不同类型的文章中学习一种核心知识或关键能力。

单元教学在初中阶段开始会获得比较好的教学效果，因为6-12岁的小学生大脑机制与认知神经机制发展的轴心曲线还没发展出关联结构的思维层次，也没有发展出处理多点及关联信息所需的思维技能。

此时，进行多文本组合，集中于某一个学习点时，绝大多数的小学生难以围绕一个核心点，从不同文本中抽取差异中的共性因素，并在这些共性的事物间建立起有机关联，进行普遍性概括，得出普遍性的概念。

而初中阶段的学生已经处在概括型具体思维运算发展阶段，他们能够跳出自己的经验范围，进行推演或想象，能在设定的情境或已经经历的经验范围内利用相关知识进行概括。

所以针对初中生进行大单元教学是符合实际的，且可以进一步培养学生的比较、归纳、推演、想象的思维。

该书值得关注的方面：该书每一个单元设计都设置了“设计背景”，在“设计背景”中详细分析了每个单元的主题、课文体裁、要求，不仅对每篇课文都进行了概括性说明，还点明了单元核心任务。

学习需要分析中的学情研判几乎都是进行针对性的诊断测试后的数据分析，能够准确地把握初中阶段学生的各项大致情况，以便学习内容的确定和教学设计的调整与实施。