《初中物理小组合作学习策略的研究》课题开题报告
《初中物理小组合作学习策略的研究》课题开题报告
《初中物理小组合作学习策略的研究》课题开题报告大夼中心中学刘永祥一、本课题研究现状述评:虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。
更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。
针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：(1)学习的内容是否适合合作探究；(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。
因此，合作探究学习处于低效的学习程度。
为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。
真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。
二、国内、外研究的现状上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。
到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。
我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。
初中物理合作学习策略探究结题报告(一)
初中物理合作学习策略探究结题报告王磊交斜镇初级中学一、课题提出的背景物理作为一项重要的基础性学科，除了要教授学生的物理知识外，还应培养学生思维能力，培养创新意识和实践能力。
物理课教学模式过程中忽视情感教学的目标，忽视了学生在传统观念中的地位现象，无意中加强了学生对教师的依赖性。
造成学生兴趣不高，学习负担过重，科学探索和创新意识匮乏。
因此，我们决定在初中物理教学中“小组合作学习”的研究，教学过程中真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，配合学生的个性探索，探索调动全体学生的积极性，促进学生的主体，创新精神，实践能力和合作意识等。
二、研究的目的和意义在深化新的基础教育课程改革的背景下，如何让学生真正回归到课堂，本着对学生的发展负责，教育已成为每个人的责任所在，因此，教育工作者不断探索新的教育模式，以适应新课程理念的要求。
如何将课堂上的学生，激发学生自主学习的兴趣，合作学习是一种有效的方式。
研究意义：学生之间的合作相互学习，减少差异，提高学习质量，通过合作学习，培养学生的合作精神。
三、课题要解决的主要问题、研究的主要内容及方法：（一）要解决的主要问题：1、初中物理教学中“合作学习的有效性”教学策略问题研究2、学生合作性学习策略的探究。
3、研究初中物理教学中“合作学习的有效性”过程评价策略的探究。
（二）研究的主要内容：1、在2015年6月成立课题组，召开课题组成员会，制定课题的实施方案，会上学习有关合作学习的理论和一些有关文章，并对课题实施方案进行了详细的讨论和学习，对实施方案中的具体工作进行分工，制定了具体实施方案。
2、2015年8月—2015年12月开展初步的实施阶段在此阶段，我们采取深度访谈，参与式课堂观察，问卷调查等方法广泛了解课堂教学状况，深入了解当前课堂教学所采用的教学方法，着重解决以下问题：（1）学习小组建设的研究。
①优秀小组长培养策略的研究。
②合理分组策略的研究。
③学生合作学习习惯培养策略的研究。
初中物理课题研究开题报告
初中物理课题研究开题报告初中物理课题研究开题报告1一、研究背景和意义1、研究背景《基础教育课程改革纲要》明确指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析问题解决问题的能力以及交流与合作能力。
”物理课程中的科学探究是学生积极主动地获取物理科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
科学探究能力和科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。
而探究性学习中学生自主获取探究信息及如何去进行自主探究。
因此，给学生提供一定的课程资源显得非常重要，而初中物理课程资源极其复杂，这就要求教师必须根据探究的内容及学生的实际情况进行课程资源的开发，并把开发的课程资源利用于课堂，使学生在自主探究中，在一定的资源帮助下，完成即定的探究目的，达到一定的教学效果。
2、研究意义“初中物理课程资源开发与利用”研究，“面对初中物理课程资源繁多，杂乱，不均衡”等问题，开展分内容、分形式的研究，并通过实践将课题研究的成果应用于课堂，获得真发展。
小课题研究是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的微型课题研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究、注重实用的实践研究。
二、关健词概念界定对于“课程资源”一词，国内外目前尚无明确的定义，但目前一般认为，“课程资源”有广义和狭义之分。
广义的“课程资源”是：有利于实现课程目标的各种因素，或指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中一切可利用的人力、物力及自然资源的总和。
它包括：教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地，以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所、家庭和社会中的各种资源。
狭义的“课程资源”仅指形成课程的直接因素________，比较典型的有教材、学科知识等。
开题报告-物理生本课堂中小组合作学习的探究
物理生本课堂中小组合作学习的探究开题报告一、课题的提出小组合作学习作为一种教学方式在物理教学中已逐渐被广泛运用。
但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动并没有对问题、实验进行实质性探究，而是形式上的简单应答，活动的效益很低，小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。
鉴于此，结合我校及本人实际情况，制订出了《物理生本课堂中小组合作学习的探究》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，我的研究宗旨是为我校在物理小组探究学习中创出一条新路子，提高学习效率，从而提高物理教学质量。
二、概念的界定小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
“物理生本课堂中小组合作学习”，是在生本课程理念指导下，物理教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作探究活动，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。
探索一种“互动高效”的小组合作学习的模式，构建一种乐学的、和谐的生本课堂。
三、课题研究的理论依据新课程理论：“学生是学习和发展的主体，教师必须根据身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”而这种学习方式便是“小组合作学习”。
小组合作学习，打破了传统的教学模式，挑战教师的“一言堂”让学生积极投入到探究活动中去。
“群体动力理论”：在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。
《初中物理小组合作学习研究》课题研究报告
《初中物理小组合作学习研究》课题研究报告初中物理小组合作研究研究一、研究背景随着教育教学改革的推进，合作研究逐渐受到重视。
合作研究通过组织小组活动，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队意识和合作精神。
物理作为一门实践性很强的学科，合作研究对于初中物理教学的改进具有积极作用。
因此，本课题以初中物理小组合作研究为研究对象，旨在探索合作研究在初中物理教学中的效果和影响。
二、研究目的本研究的目的是通过实践，探索初中物理小组合作研究的有效方法和策略，以提高学生的研究兴趣和研究效果。
具体目标如下：1. 分析合作研究对初中物理学生研究动机的影响；2. 探讨合作研究对初中物理学生成绩的影响；3. 研究合作研究对初中物理学生成才能力的培养；4. 探索适合初中物理小组合作研究的教学策略。
三、研究方法本研究采用实验研究法，将实验组和对照组进行比较。
实验组采用小组合作研究模式进行初中物理教学，对照组采用传统的课堂教学模式。
通过问卷调查、成绩比较和学生评估等方式，收集数据进行分析。
四、研究结果和发现经过一段时间的实验和观察，得出以下结果和发现：1. 合作研究能够显著提高学生的研究动机，增强学生的研究兴趣；2. 与对照组相比，实验组的学生成绩有所提高，表现出更好的理解和应用能力；3. 小组合作研究能够培养学生的团队合作意识和沟通能力；4. 针对初中物理小组合作研究的教学策略包括：分组合作、角色分配、任务设定和评价反馈等方面。
五、结论和启示本研究结果表明，初中物理小组合作研究对学生研究的积极影响是明显的。
以学生为中心，促进学生之间的互动和合作是有效的教学模式。
通过合作研究，学生的研究动机、研究成绩和合作能力都得到了提升。
因此，在初中物理教学中，教师应积极引导和推广小组合作研究，运用合适的教学策略提高学生的研究效果和培养学生的合作精神。
六、研究局限性与展望本研究还存在一定的局限性，主要包括样本规模较小、研究时间较短等问题。
应用合作学习教学模式提高九年级物理教学效果的实践研究的开题报告
应用合作学习教学模式提高九年级物理教学效果的实践研
究的开题报告
一、研究背景和意义
随着教育技术的不断发展和物理课程的不断更新，物理教学已经从传统的知识传授和形式化教学向教学相结合和多元化教学相转变。
合作学习是目前教育教学中非常流行的一种教学模式，它可以促进学生的参与，激发作业的学习热情和积极性。
本研究旨在探究应用合作学习教学模式对九年级物理教学效果的提高作为学生学习的切入点，进一步促进教育教学的现代化和教学质量的提高。
二、研究内容和方法
研究主要针对九年级物理教学中应用合作学习教学模式的效果进行实践探究。
研究对象为某一九年级班级，分为实验组和对照组分别进行实验探究。
实验组采用合作学习教学模式进行课堂教学，对照组则采用传统的形式化教学方式进行教学。
研究将采用量化研究和质性研究相结合的方法，通过问卷调查、学生成绩单、教师的课堂记录等方法进行数据收集和分析。
三、预期结果及应用价值
本研究通过实践探究应用合作学习教学模式提高九年级物理教学效果的可行性和有效性。
预期结果是实验组学生在参与度、学习兴趣、理解和记忆等方面的提高远远高于对照组。
该研究的应用价值在于提供了应用合作学习教学模式改进传统教学模式的实证研究，挖掘合作学习模式作为现代化教育教学的重要方式和手段的潜力，在促进学生发展和提高教学水平等方面具有重要意义。
初中物理课题中期研究报告
篇一：初中物理合作学习策略研究课题中期报告初中物理合作学习策略研究课题中期报告初中物理合作学习策略研究课题中期报告莒镇中学物理课题组各位专家、领导、老师们，大家好：由莒镇中学物理课题组承担的'初中物理小组合作学习模式的研究'课题，与 2022 年 9 月份申报，与 11月份开题被确立为禹城市教育科学规划办公室立项的课题，今天，我代表课题研究组，将本课题的研究情况向各位专家、领导和老师们汇报如下：一、课题的研究背景随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。
新大纲明确指出：'教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助'.《新课程标准》中也提倡'自主探究，合作交流'的学习模式。
以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰，取而代之的是以学生为主体，这就要求我们把课堂还给学生，让学生真正的成为学习的主人。
为此，我们物理教研组决定进行《小组合作学习模式》的研究，期望通过课题研究，提高课堂效率，进行有效教学。
并给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，让学生经历学习的过程，体验学习的乐趣，在>收获知识的同时，体验成功的喜悦，在合作的过程中，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会>倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会进行物理交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在当今竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作。
二、课题的研究目标① 通过课题研究提炼构建有助于学生小组合作探究性学习的课堂教学一般模式和探索出一套符合我校实际的小组合作学习的基本策略。
②通过小组合作学习，培养学生小组合作的意识、民主的意识、竞争的意识、创新的意识和善于表达的能力。
研究重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究研究难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究三、课题的研究过程及进展情况1.学习相关理论，为课题的研究奠定理论基础首先我们课题组的成员自己学习相关理论，大家利用课余时间查阅>心理学、合作学习等方面的理论文献和各种案例。
初中物理合作探究教学活动研究的开题报告
初中物理合作探究教学活动研究的开题报告一、研究背景和意义物理是初中学习中的一门基础学科，也是一个抽象和理论性较强的学科。
传统的物理教学往往是以教师为中心的，学生只是被动地接受知识。
这种教学方式容易导致学生缺乏探究和实验能力，对知识的理解也缺乏深度。
因此，如何创新物理教学，提高学生的学习兴趣和实践能力，是当前物理教育教学改革的重要方向之一。
合作探究教学活动强调学生自主探究、合作学习和思维策略的培养，它与传统的前置知识式教学相比，更能引导学生主动探究和发现知识。
因此，将合作探究教学模式引入初中物理教学中，可以有效提高学生的学习成效和实践能力，进一步增强学生对物理学的认识和理解。
二、研究的方法和步骤本研究将采用问卷调查法、教学观察法和实验比较法等方法，通过以下步骤进行研究：1.调查初中物理教师对合作探究教学活动的认识和意见。
2.设计合适的教学活动，包括探究性实验和小组合作探究。
3.通过教学观察和问卷调查等方式，收集学生对合作探究教学的反馈和意见。
4.对比实验组和对照组的学习成效，分析合作探究教学对学生学习成效的影响。
5.总结研究结果并提出合作探究教学在初中物理教学中的应用建议。
三、研究的预期结果本研究旨在探究如何将合作探究教学模式引入初中物理教学中，提高学生学习兴趣和实践能力，更好地理解和掌握物理知识。
研究预期结果如下：1.初中物理教师的意见和认知将被深入探究，为后续的教育教学改革提供借鉴。
2.合作探究教学活动将被设计和实践，并通过实验比较法分析其对学生学习成效的影响。
3.研究成果将对进一步创新物理教育教学改革提供参考和支持。
四、研究的实施计划本研究计划于2021年9月开始，预计为期1年，具体实施计划如下：时间要求2021年9月论文立项，制定研究计划，调研初中物理教师对合作探究教学的认识和意见。
2021年10月设计实验方案，收集参考资料。
2021年11月实验操作及数据收集，调查学生对合作探究教学的反馈和意见。
开题报告初中物理课堂开展小组合作学习模式的教学研究论文设计
本论文选题的国内外研究概况
19世纪美国的共同学校运动十分强调合作学习的重要性。杜威也非常重视它在教学上的运用。20世纪70年代美国掀起了一股小组合作学习研究与实践的高潮，开发了如学生小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、小组调查法等多样化且卓有成效的实施策略。概括起来，国外合作学习从起源到发展经历了三个发展阶段。
2.2.1建构主义理论
2.2.2多元智力理论
2.2.3学习的人本观
2.2.4麦克利兰的成就动机理论
2.3初中物理小组合作学习教学模式的基本理念
2.3.1积极互赖
2.3.2责任到人
2.3.3公平参与
2.3.4同时互动
3课堂开展小组合作学习应遵循的基本原则和实施策略
3.1基本原则
3.1.1激发物理课堂活力的原则
.3.
总体安排和进度
2016年12月20日前 选题
2017年01月18日---2017年01月24日 阅读相关中英文文献
2017年01月25日---2017年02月15日 完成文献综述、开题报告
2017年02月16日---2017年03月15日 完成论文初稿
2017年03月02日---2017年04月01日 修改初稿、完成二稿
从第二阶段开始进入实质性阶段，上世纪70年代到80年代中期，研究的主要内容从小组的组成和小组功效方面入手，理论也逐步完善。这个阶段是以美国阿伦逊为代表的。捷克大教育家夸美纽斯也主张把一个班的学生平均分成10个组来开展合作学习。20世纪70年代，美国卡甘在对原有的合作学习方式修正和完善的基础上，发展了结构的概念，提出了合作学习结构法，使广大教师能根据不同情况灵活采用相应的合作结构，简化了教师组织合作课堂的工作程序，并且能保证合作课堂的效果。
初中物理小组合作学习策略的研究课题中期报告
初中物理小组合作学习策略的研究一、前一阶段的工作1、对小组合作学习情况的分析：小组合作学习在目前各地的初中教学中已经开始被重视和应用。
但在具体的实施过程中，由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用，并不能真正发挥出小组合作学习在促进学生全面发展方面的优势，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。
例如：（1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，随意地组建合作小组，使合作仅仅流于形式。
如，在组织学生进行小组讨论时，许多教师并不分析学生的实际情况和心理状态，只是让前后桌的4人为一小组展开讨论。
因此，各小组成员学习能力、个性差异很大，加之学习有困难的学生自卑，学习好的学生又不愿意与他们做朋友。
多数学生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。
这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。
（2）没有抓住有效的合作时机。
有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，课堂中教师组织小组学习内容目标不明确，学生没有围绕学习目标讨论，谈论问题漫无边际。
教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究必须嘎然而止。
这样造成了小组讨论流于形式，没有达到合作学习的目的。
（3）忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，影响课堂教学效果。
（4）在强调小组合作学习的同时，忽视学生创造个性的培养，有时会埋没了部分学生个体的创造思想。
2、根据得出的评价及对问题的基本分析我们有针对性地还进行了研究与实施。
初中物理合作学习策略研究课题中期报告
初中物理合作学习策略研究课题中期报告莒镇中学物理课题组各位专家、领导、老师们，大家好：由莒镇中学物理课题组承担的"初中物理小组合作学习模式的研究"课题，与 2016 年 9 月份申报，与 11月份开题被确立为禹城市教育科学规划办公室立项的课题，今天，我代表课题研究组，将本课题的研究情况向各位专家、领导和老师们汇报如下：一、课题的研究背景随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。
新大纲明确指出："教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助".《新课程标准》中也提倡"自主探究，合作交流"的学习模式。
以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰，取而代之的是以学生为主体，这就要求我们把课堂还给学生，让学生真正的成为学习的主人。
为此，我们物理教研组决定进行《小组合作学习模式》的研究，期望通过课题研究，提高课堂效率，进行有效教学。
并给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，让学生经历学习的过程，体验学习的乐趣，在收获知识的同时，体验成功的喜悦，在合作的过程中，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会进行物理交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在当今竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作。
二、课题的研究目标①通过课题研究提炼构建有助于学生小组合作探究性学习的课堂教学一般模式和探索出一套符合我校实际的小组合作学习的基本策略。
②通过小组合作学习，培养学生小组合作的意识、民主的意识、竞争的意识、创新的意识和善于表达的能力。
③小组合作学习中，研究学生心理发展和个性完善的联系，研究小组合作学习模式成效的评定及多元的评价策略。
研究重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究研究难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究三、课题的研究过程及进展情况1.学习相关理论，为课题的研究奠定理论基础首先我们课题组的成员自己学习相关理论，大家利用课余时间查阅心理学、合作学习等方面的理论文献和各种案例。
初中物理合作学习策略研究课题中期报告
初中物理合作学习策略研究课题中期报告初中物理合作学习策略研究课题中期报告莒镇中学物理课题组列位专家、领导、教师们，大伙儿好：由莒镇中学物理课题组承担的"初中物理小组合作学习模式的研究"课题，与 XX 年 9 月份申报，与 11月份开题被确立为禹城市教育科学计划办公室立项的课题，今天，我代表课题研究组，将本课题的研究情形向列位专家、领导和教师们汇报如下：一、课题的研究背景随着现代社会的进展，合作精神、合作意识、合作方式，愈来愈受到人们的重视。
新大纲明确指出："教师要尊重学生的制造性，在学生的学习探讨进程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮忙".《新课程标准》中也提倡"自主探讨，合作交流"的学习模式。
以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师再也不是课堂的主人，再也不是课堂的主宰，取而代之的是以学生为主体，这就要求咱们把课堂还给学生，让学生真正的成为学习的主人。
为此，咱们物理教研组决定进行《小组合作学习模式》的研究，期望通过课题研究，提高课堂效率，进行有效教学。
并给每一个学生提供展现自我和锻炼自己的机遇，让学生经历学习的进程，体验学习的乐趣，在收成知识的同时，体验成功的喜悦，在合作的进程中，让学生学会合作，要求学生尽力学会表达自己的观点，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会进行物理交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中慢慢意识到在现今竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那确实是合作。
二、课题的研究目标①通过课题研究提炼构建有助于学生小组合作探讨性学习的课堂教学一样模式和探讨出一套符合我校实际的小组合作学习的大体策略。
②通过小组合作学习，培育学生小组合作的意识、民主的意识、竞争的意识、创新的意识和擅长表达的能力。
③小组合作学习中，研究学生心理进展和个性完善的联系，()研究小组合作学习模式成效的评定及多元的评判策略。
初中物理教学中实施分层合作教学的开题报告
初中物理教学中实施分层合作教学的开题报告一、研究背景我国实施素质教育，旨在培养学生能力的全面发展。
在课堂教学中，教师除了注重学生的知识掌握外，还要注重学生的学习能力、实践能力和合作能力的培养。
分层合作教学作为一种新的教学模式，能够有效地提高学生的合作能力和自主学习能力，促进学生的全面发展。
物理学科是基础学科之一，具有实验性和实践性，其知识点的理解和掌握需要学生具备一定的实践能力和思维能力。
因此，在初中物理教学中，实施分层合作教学，可以帮助学生更好地掌握物理知识，培养学生的实践能力和思维能力，提高学生的学习兴趣和学业水平。
二、研究目的本次研究的目的是探究分层合作教学在初中物理教学中的实施效果，提高学生的合作能力和自主学习能力，促进学生的全面发展。
具体目标如下：1.了解分层合作教学的理论基础和实施步骤；2.研究分层合作教学在初中物理教学中的应用情况；3.分析分层合作教学对学生学习兴趣和成绩的影响；4.总结经验，提出改进措施，进一步完善分层合作教学模式。
三、研究内容本次研究主要涉及以下内容：1.前期调研，了解分层合作教学的理论基础和实施步骤；2.结合初中物理课程的内容和学生的实际情况，设计分层合作教学方案；3.在教学过程中进行调整和优化，收集学生的反馈意见；4.采用实验对比分析的方法，评估分层合作教学的实施效果；5.总结分层合作教学的经验和存在的问题，提出进一步改进的措施。
四、研究方法1.文献资料调研法：查阅相关文献，了解分层合作教学的理论基础和实施步骤。
2.问卷调查法：通过问卷调查的方式，了解学生对分层合作教学的反馈意见。
3.实验对比分析法：将分层合作教学与传统教学进行对比实验，评估分层合作教学的实施效果。
五、预期成果1.设计初中物理分层合作教学方案，提高学生的合作能力和自主学习能力。
2.评估分层合作教学的实施效果，并总结经验和存在的问题。
3.提出改进措施，进一步完善分层合作教学模式。
六、研究时间安排本次研究的时间安排如下：1.前期调研：2个月（2022年2月-2022年3月）。
开题报告
初中物理科学探究中小组活动的研究开题报告课题名称：初中物理科学探究中小组活动的研究实验单位：菏泽市牡丹区万福街道办事处登禹中学课题主持人：李俊峰开题日期：2012年11月初中物理科学探究中小组活动的研究课题开题报告菏泽市牡丹区万福街道办事处登禹中学李俊峰一、选题背景、研究目标与意义（一）选题背景：初中物理新课标《课程基本理念》中第三条提到：注重科学探究，提倡学习方式多样化。
物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
《标准》特别将科学探究纳入内容标准，旨在加强对学生科学素质的培养。
学生不仅应学习物理知识和技能，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解科学、技术、社会（STS），逐步树立科学的世界观。
在初中物理探究式教学中开展小组活动，不仅仅是为了一节物理课或整个教学环节中对物理知识的了解和把握，更深远的意义在于通过小组互相探讨，学生之间相互合作、相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，培养学生的团结、协作的精神，形成良好的学习品质。
教师在小组活动管理过程中所起的作用，将决定着小组活动能否顺利、有序、高效地进行，小组活动中教师究竟是怎样的角色和地位，物理探究中小组如何划分,如何建立积极有效的评价机制，初中物理探究过程中小组活动有没有模式可循，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题（二）选题目的：本课题研究的目标确立就是让学生在民主、和谐、合作中，以健康的心理状态、积极进取的学习情感，有效地参与物理探究过程；让学生在合作学习中，养成于他人合作、交往及学习组织能力，养成良好的行为习惯。
具体目标：（一）、合理科学地划分小组（二）、小组活动中教师的角色和地位（三)、建立积极有效的评价机制（四）、构建“初中物理探究过程中小组活动模式”，探索具有普遍意义的初中物理探究过程中小组活动学习的方式方法。
（三）选题的意义：（一）、实践意义：物理教师对小组活动是否进行科学有效的管理，是新课程背景下初中物理探究式教学是否能取得成效的一个重要环节。
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《初中物理小组合作学习策略的研究》课题开题报告一、本课题研究现状述评:虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。
更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。
针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：(1)学习的内容是否适合合作探究；(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。
因此，合作探究学习处于低效的学习程度。
为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。
真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。
二、国内、外研究的现状上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。
到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。
我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。
在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。
而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。
三、课题的提出初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。
我们进行小组合作学习已经两年多了，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。
在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的物理课堂教学。
四、课题研究的意义（一）理论依据心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。
从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
（二）、研究目的1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。
合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（三）、研究的意义学生之间相互合作取长补短,减少差异,提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感.五、研究对象初三、四全体学生六、研究的内容（一）课题的界定初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略，培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。
（二）、研究内容研究课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略。
研究课后学生学习如何实现合作,巩固学习效果的策略。
研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。
（三）、物理小组合作学习策略的构建1、增强合作意识（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进行物理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过物理探究活动，增强学生的合作意识。
让物理走进学生的生活，培养学生应用物理的能力，是现代课堂教学的必然趋势。
因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理探究实验活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。
（2）学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。
”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。
学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
（四）、选择合作的时机合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性。
但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。
合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。
在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容。
组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。
在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短。
增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
七、研究方法：该课题围绕初中物理小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法：了解当前我校初三、四学生物理小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对物理小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
八、课题的分析阶段研究计划：（一）课题准备阶段：2011年9月——2012年2月1、我们从新目标教材的特点和物理学科的特性着手进行分析，认为新教材倡导合作探究。
提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。
2、确定课题依据烟台差异教育课题，我们确定了《初中物理小组合作学习策略的研究》旨在通过小组合作发挥学生互教优势全面提高探究、表达、交流技能及合作精神。
3、成立了课题实施小组确立了刘永祥为物理课题负责人。
并确立研究对象为全体初三、四学生，制定了详细的实施方案、成员具有明确的分工和合作。
4、大量查阅了有关合作学习方面的书籍并积极参加课题培训。
（二）实施阶段(2012年2月～2013年7月)明确小组成员的分工，并详细给出小组合作评价，进行起步阶段的具体操作：（一）进行小组合作分组，选拔组长及成员分工（二）课上实施（1）小组会话，互帮互助提高物理学习兴趣。