教育教学技能(整理版)

教育教学技能(整理版)教育教学技能一、班主任工作1.班主任工作的意义（一）有助于实现学校的教育目标：班级是学校教育的基层单位。

（二）有助于促进学生身心健康成长（三）有利于学校工作的组织与管理：班主任工作是学校组织的末梢又是学校工作的关键。

（四）班主任工作有利于教师的专业发展2.班主任的角色（一）班主任是学生健康成长的引领者（二）班主任是班集体的教育者，组织者和指导者（三）班主任是学校素质教育的具体实施者（四）班主任是联系校内外各种教育力量的纽带3.班主任工作的基本内容（一）进行班级管理与教育：班主任工作的重要内容组建班集体，完成由群体到集体的转变；指导班级的核心组织开展工作；发挥每位学生的主观能动性，积极参与班集体建设；（二）进行思想品德教育：班主任工作的首要内容，也是与其他管理的根本性区别；树立正确的人生价值观，端正学生的人生态度；培养学生良好的行为习惯（小学强调行为习惯的养成，中学强调行为习惯的巩固与变通）；引导学生了解社会的行为规范，获取必要的社会实践经验；培养学生基本社会能力（包括动手能力，自主能力，自我保护能力）；（三）组织与教育学生有效学习：班主任工作的最主要内容（四）组织学生参与各种教育活动（五）协调各方面教育影响加强与任课教师的沟通与合作；配合学校做好其他教育工作；协调家庭与社区的教育力量；（六）评定学生操行：道德品质，公民素养，学习能力，交流与合作，运动与健康，审美与表现是基础性发展目标，综合素质评价的主要内容（七）做好班主任工作的计划与总结：班级工作不可缺少的环节；4.班主任工作基本方法（一）调查研究法：班级教育与管理的前提条件，要了解研究班集体和学生个人。

1．观察法：在自然情况下，有目的，有计划地进行了解和研究（最常用，最基本方法）2．谈话法：有目的，有准备地与学生通过问答方式直接交谈，了解学生的方法。

（二）榜样示范法注意榜样的适应性（小学用榜样行为的直接示范，中学引导关注榜样的精神因素）；；注意榜样的真实可信性；注意班主任的示范性；（三）情境感染法：强调在自然状态下接受教育，包括班级物质环境，精神文化环境和人际互动情景；情境创设要与教育要求相一致；要根据学生特点；优化情境感染力；（四）规范制约法：包括遵守的准则及执行或违反规范的奖惩规定；①引导共同制定班规，并成为全体成员共同追求，将其变成自我教育，自我管理过程；②注意加强指导和监督，防止规范软化现象；③适当运用奖惩手段，优化规范的运用效果；④班主任要起执行规范的示范作用；（五）舆论影响法①明确班级发展目标，树立舆论价值导向；②注意引导和培养正确的班级舆论；③注意利用各种因素营造良好的舆论氛围；（六）心理疏导法：包括心理换位法，宣泄疏导法，认知疏导法（七）行为训练法：负强化法和正强化法都通过奖励来强化学生良好行为正强化法：学生表现正确行为后，给予愉快的强化物，提高该行为发生率，强化物是物质和精神的，也可是允许学生参与喜欢活动，低年级物质强化，高年级精神强化；负强化法：学生表现被期望行为后，撤销令人不快的刺激，提高行为发生率；二、初中课外校外教育活动与少先队、共青团工作1.课外、校外活动的概念课外活动：学校在课堂教育之外有目的地，有计划地组织学生进行的各种有意义的教育活动；校外活动：学生参加校外文化教育机构组织的教育活动；课外活动不是课堂教学的延续，更不是补充，是学校教育重要的组成部分课外、校外活动的功能（一）课外、校外活动可以促进学生在德智体等方面更加生动活泼地，主动地得到发展；（二）课外、校外活动能够满足学生多方面需要，使学生更加均衡发展；（三）课外、校外活动有利于学生特长与个性的发展；如何有效实现课外、校外活动的功能（一）全面教育与特长相结合，是实施素质教育客观要求，是提高课外活动质量的重要保证（二）课堂与课外关系（三）长期与短期关系课外校外活动基本要求与特点：灵活性，综合性，自主性，兴趣性2.课外、校外活动的内容与形式一、中小学课外、校外活动的主要内容科学技术活动；文化艺术活动；体育活动；公益活动；社会活动；二、中小学课外、校外活动的主要形式（一）群众性活动：报告，讲座；集会；参观，访问，旅行；体育活动；墙报，黑板报，手抄报；社会公益活动；（二）小组活动（课外活动重要组织形式）：学科小组，劳动和技术小组，体育小组；艺术小组，科学技术制作小组；（三）个别活动：一般与群众性活动特别是小组活动相结合3.课外、校外活动的组织与指导一、教师在课外、校外活动中的角色（一）教师在课外活动中的角色：专业指导，组织与协调，教育者（二）教师在校外活动中的角色：专业顾问，专业联络，组织监控二、课外、校外教育活动计划的制定指导思想，活动原则，活动目标，活动具体安排，活动管理与评价；4. 少先队、共青团工作少先队，共青团工作的目标与教育意义少先队的基层组织主要在小学和初中阶段；学校共青团基层组织主要在中学阶段；少先队工作的目的与教育意义（一）少先队工作的目的简介：中国少年先锋队简称，是共产党创立和领导的中国少年儿童的群众组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设中国特色社会主义和共产主义的预备队。

党委托中国共青团直接领导少先队。

1949年10月13日中国少先队建队日。

具体目标：培养少先队员热爱少先队的情感；培养少先队员全面素质；培养少先队员的爱心；培养少先队员对生活的正确态度和行为习惯；（二）少先队教育工作的意义1．少先队工作有利于学校教育目标的实现；2．少先队工作有利于培养少年儿童的道德品质；3．少先队工作有助于培养少年多愁善感的社会才干；共青团工作的目的与教育意义（一）共青团工作的目的简介：中国共产主义青年团的简称，发挥生力军和突击队作用；1920年上海成立社会主义青年团，1925年改名共产主义青年团。

（二）中学共青团工作的教育意义1．有利于促进学生身心全面，均衡发展；2．有利于培养学生的社会性素质；3．有利于培养学生良好的个性品质；学校少先队工作一、少先队工作的性质与基本任务（一）少先队工作的性质1．中国少年儿童的群众组织，是少年儿童学习共产主义的学校；2．培养少年儿童成长为社会主义现代化接班人的学校，建设社会主义和共产主义的预备队；共产党：先锋队；共青团：突击队；少先队：预备队；奋斗目标：准备着，为共产主义事业而奋斗！（二）少先队工作的基本任务二、少先队工作的主要内容（一）做好少先队工作计划与总结；（二）做好少先队组织管理工作；（三）做好少先队常规工作；（四）协助学校德育处做好思想品德教育工作（少先队直属德育处管理或德育处协助管理）；（五）完成上级临时布置的任务；三、少先队辅导员的职责和条件（一）少先队辅导员的职责（分大队辅导员，中队辅导员，校外志愿辅导员）1．抓好学校少先队基础建设（组织建设，礼仪建设，阵地建设，队伍建设）2．开展大队各项活动（主题教育活动，节假日活动，红领巾社团活动）3．指导和协调中队辅导员工作；4．协助学校行政管理工作；5．协助社区少工委工作；（二）少先队辅导员的条件学校共青团工作一、共青团的性质，组织机构和基本任务（一）共青团的性质与学校组织机构中国共产党领导的先进青年．．．．的群众组织，是广大青年在实践中学习有中国特色社会主义和共产主义的学校，是共产党的助手和后备军。

1．学生入团的基本要求：学生年满13周岁时，可发展入团，办理入团手续；年满13周岁未满14周岁以前仍保留队籍；2．团的组织结构：三名团员可建立一个团支部。

团的基层组织，分设团的基层委员会，总支部委员会，支部委员会；大中学校学生支部委员每届任期一年，基层委员会每届任期三年或五年；3．中学团组织机构：最高机构是学校共青团委员会，下设教工团总支部和学生团总支部；学生团总支部下辖以班别为类的若干支部委员会，支部委员会主要有支部书记，组织委员，宣传委员；学校团委书记由符合职务要求的教师担任。

中学团组织接受上级团组织和学校的双重领导；（二）共青团的基本任务1．共青团的基本任务2．学校共青团的任务：以共青团中央的基本任务为自身任务，同时紧密结合学校教育特点，培养青年学生政治素质（含政治知识，政治态度，政治组织能力和政治宣传能力）、社会实践能力、开阔社会视野；二、中学共青团工作的主要内容（一）做好共青团工作计划与总结（二）做好共青团组织管理工作（三）做好共青团组织的常规工作（四）协助学校德育处做好思想品德教育工作（直属学校德育处管理或协助德育处管理）（五）完成上级临时布置的任务三、共青团活动的基本原则与主要形式（一）共青团工作的基本原则：组织原则是民主集中制保证党的领导的原则；发挥作用和受教育相结合原则；思想引导与关心服务相结合原则；充分信任和严格要求相结合原则；继承与创新相结合原则；（二）中学共青团工作的基本原则服务大局的原则；服务中学生的原则；自主性的原则；注意先进性和群众性统一的原则；注意统一性和层次性结合的原则；（三）中学共青团活动的主要形式：团日活动（三会一课，即每月一次团小组会，团支委会，团员大会和讲一次团课）；与中学教育相结合的活动；文娱活动；体育活动；三、教学设计技能1. 教学目标的编制素质教育实践的核心问题：构建符合素质教育要求的课堂教学目标结构体系，带动课堂教学结构改革，优化教学过程。

教学目标的含义（一）教学目标的含义：预期性，生本性，具体性；（二）教学目标和教学目的的区别1．描述主体看，教学目的以教师为主体，教学目标以学生为主体；2．陈述方式看，教学目的一般用“了解理解掌握领会体会”等模糊性，主观性的心理动词；教学目标多用“说出归纳说明辨别”等可观察，可测量的外显行为动词；3．适用对象看，教学目的只对教师适用；教学目标教师与学生都适用；4．结构层次看，教学目的孤立单一结构，缺乏明确层次与序列；教学目标将学习行为分解为从简单到复杂，由低级到高级的层级架构；教学目标的功能导向功能、测试功能、激励功能、交流功能三、教学目标的类别（一）美国布卢姆等人的分类理论1．认知领域目标分类（1）知识：对先前学习过的材料的记忆，涉及重认和再现具体的事实，定义，规则等，最低水平的认知学习结果。

（2）领会：把握材料含义与主旨的能力，转换，解释，推断。

（3）运用：运用已学的知识（包括概念，方法和理论等）来解决某些特定的和具体的问题。

（4）分析：能将整体材料分解成它的构成成份并理解组织结构。

（5）综合：将部分组成新的整体，强调创造能力，需产生新的模式或结构。

（6）评价：对材料厂作价值判断的能力。

最高水平的认知学习结果。

2．情感领域的目标分类（1）接受：学生愿意注意特殊的现象或刺激。

（2）反应：能主动积极投入到有关的现象中，并作出反应。

默许，愿意反应，乐意反应；（3）价值评价：将某种特定的对象，现象或行为与一定的价值标准相联系。