浅谈小学低年级计算教学
浅谈如何提高小学数学计算能力
浅谈如何提高小学数学计算能力提高小学生的计算能力是小学数学教学的重要任务。
在数学考试中，由于计算出错而丢分的现象越来越严重。
因此，作为一位数学老师，应该有意识地培养学生的计算能力。
首先，要遵循学生的认知规律。
计算教学的内容和要求应该适应学生的年龄特点。
教学顺序也应该适合学生的心理发展顺序。
例如，一年级的学生可以掌握20以内的进位加法和退位减法，能够做100以内比较容易的加减法。
此外，随着年龄的增长，学生可以逐渐减少依靠实物计算的程度，进入抽象数的加减计算。
其次，严格的教学要求是提高计算能力的前提。
教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占地位、作用区别对待。
对于一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求，要达到熟练。
对于除此外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练。
对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。
因此，小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。
第三，要重视数学基础知识的掌握。
学生在面临各种各样的计算题时，需要考虑运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等。
因此，充分理解和掌握这些基础知识是学生正确计算的前提。
有些学生在考试中计算题做错，并不是真正的不会算，而是由于运算定律或是运算法则没有弄清，导致计算出错。
只有把有关的基础知识讲清楚，让学生真正掌握了，学生计算才不会出现差错。
最后，要培养学生良好的计算惯。
良好的计算惯可以提高计算效率，减少出错率。
例如，学生可以掌握凑十法和看加减计算，而不是依靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法。
这样，即使计算结果正确，也可以提高计算能力。
总之，提高小学生的计算能力需要教师根据学生的认知规律，严格的教学要求，重视数学基础知识的掌握，以及培养学生良好的计算惯。
只有这样，才能帮助学生在数学研究中取得更好的成绩。
谈小学低年级估算教学的问题与策略
谈小学低年级估算教学的问题与策略小学低年级的估算教学一直是教育界关注的焦点之一，因为估算是数学学科中非常重要的一个部分，也是孩子们在日常生活中必不可少的技能。
在教学中，我们常常遇到一些问题，比如学生对估算的概念理解不够深入，方法不够灵活，计算速度较慢等等。
那么，我们应该如何解决这些问题呢？下面我们就来谈谈小学低年级估算教学的问题与策略。
一、问题分析1.学生对估算概念的深入理解不够。
在小学低年级的数学教学中，估算是一个比较抽象的概念，孩子们很难真正理解它的含义。
他们可能会觉得估算只是对数字简单的猜测，而忽略了估算实际上是一种快速、粗略的计算方法。
2.学生的估算方法不够灵活多样。
在教学中，我们发现很多学生在进行估算时只会使用一种方法，比如四舍五入或者舍入抹除法，对于不同的问题缺乏针对性，导致估算的效果不佳。
3.学生的计算速度较慢。
由于估算通常是在有限的时间内完成的，而小学低年级的学生在计算能力方面还不够成熟，很容易导致计算速度较慢，甚至无法在规定时间内完成估算练习。
二、解决策略1.激发学生对估算的兴趣教师可以通过一些具有趣味性的教学活动来激发学生对估算的兴趣，让他们从中感受到估算的实用性和乐趣，比如通过游戏和实际生活中的例子来引导学生进行估算，给他们带来愉快的学习体验。
在教学中，教师可以尝试采用多种教学方法，比如配合实物、图片或者生活中的例子，帮助学生理解估算的基本概念和方法。
还可以结合学生的实际情况，引导他们发现并掌握更适合自己的估算方法，培养学生的灵活性和创造力。
为了提高学生的估算速度，教师可以通过一些练习来提高学生的计算速度，比如适当增加估算的练习量，逐步提高难度，并配合计时的方式来引导学生提高计算速度。
教师还可以在课堂上进行估算比赛，以激发学生的学习积极性。
4.结合实际生活进行教学估算教学最好能结合实际生活，让学生在实际操作中学会估算。
比如在购物、理货、计算时间等日常生活中进行估算，让学生亲身体验估算的实际应用，从而加深他们对估算的理解和掌握。
浅谈小学中低年级数学估算教学的方法与技巧
浅谈小学中低年级数学估算教学的方法与技巧摘要：小学数学新课标中明确提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”的要求，所以在教材的编写上，有关估算教学的内容得到了前所未有的强化。
我国的计算教学历来重视运算技能和技巧的训练，强调计算结果的准确性。
但因学生的年龄特征所限，教师教学经验欠缺等因素，造成了估算教学的实际情况却不容乐观。
在估算教学中适当渗透“误差”概念，排除学生因精算形成的习惯和估算特点之间的矛盾而造成的心理定势，增加生活实践体验环节，并注意在教学中切合实际讲究估算教学的方法与技巧，让学生在实践中体验到估算的优势，感受到估算的实用价值，并消除学生在学估算时心理压力，对提高学生估算能力是有很大的帮助的。
关键词：小学中低年级估算教学方法技巧一、要引导学生对估算产生兴趣数学与日常生活密切相关，学生每天都或多或少地接触到数学。
在估算教学中，由于受以往数学计算精确性、严谨性的影响，教师一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度，学生主动估算的意识极为薄弱。
新课程根据这一现状，在各个学段增设了不同层次的估算内容，要学好“估算”，教师要在具体的情景中改变学生对估算的态度，增加对估算的认同感，正确地认识并体验到估算的实用价值，才能变“不愿估算”为“喜欢估算”。
教师在平时教学中，一定要以学生熟悉的、感兴趣的生活内容为题材，让学生感受到估算是解决实际生活问题的一种重要手段，从而感受估算魅力，自然而然地产生学习估算的兴趣。
如：“暑假妈妈带小红外出旅游，在某城市住了3天，3天的住宿费一共是954元，每天的住宿费大约是多少元？”；“王老师花388元买了4套演出服，每套演出服大约多少钱？”“妈妈在超市买了4条毛巾共62元，每条毛巾大约多少钱？”……类似的问题有很多，回答这些问题都需要用到估算。
在实际问题情境中，让学生不断地感受用估算来解决问题，培养他们估算的意识，逐渐养成估算的习惯，引导学生产生估算的需要。
二、要培养学生对估算的强烈意识首先，教师要把学生估算意识和习惯的培养，估算能力的提高，作为重要教学内容体现在日常教学中。
浅谈小学计算教学中渗透“推理思想方法”的策略研究
浅谈小学计算教学中渗透“推理思想方法”的策略研究【摘要】本文旨在探讨在小学计算教学中渗透“推理思想方法”的策略研究。
在将介绍研究背景和研究意义，为读者提供研究的背景和重要性。
在将重点讨论推理思想方法在小学计算教学中的重要性，并详细探讨如何在教学中渗透推理思想方法以及针对不同年龄段学生的策略研究。
通过案例分析，展示推理思想方法在实际教学中的应用。
在总结推理思想方法对小学计算教学的启示，并提出未来研究方向。
通过本文的研究，将为小学计算教学提供新的思路和策略，促进学生在计算学习中培养推理思维能力，提高计算教学效果。
【关键词】小学计算教学、推理思想方法、策略研究、案例分析、评估、展望、启示、未来研究方向、总结、教育教学、学生发展、思维能力、数学素养1. 引言1.1 研究背景随着教育改革的不断深化，小学教育的教学模式和方法也在不断创新和完善。
在这样的背景下，探讨如何在小学计算教学中渗透推理思想方法，对于提升小学生的数学学习水平和培养他们的创新能力具有重要意义。
本研究旨在深入探讨推理思想方法在小学计算教学中的应用策略，为教师在实践中指导学生运用推理思维方法提供一定的借鉴和参考。
希望通过本研究的开展，能够为小学计算教学的改进和创新提供一定的思路和支持。
1.2 研究意义小学计算教学中渗透“推理思想方法”的策略研究具有重要的研究意义。
推理思想方法在小学生的数学学习中起着至关重要的作用，可以帮助他们建立起逻辑思维和分析问题的能力。
通过培养学生的推理思维，能够提高他们的数学解决问题的能力，使其更好地理解数学知识、应用数学知识解决实际问题。
推理思想方法的渗透可以拓展小学生的思维空间，激发其对数学学习的兴趣，提高学习动力和积极性。
推理思想方法的运用还可以促进小学生的综合能力的提升，培养其良好的学习习惯和解决问题的能力。
在小学计算教学中渗透推理思想方法的研究对于提高教学效果，培养学生的数学素养具有重要的意义。
通过深入探讨如何有效地将推理思想方法融入小学计算教学中，可以为教育教学提供新的思路和方法，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有深远的意义。
浅谈小学低年级计算教学的有效策略
浅谈小学低年级计算教学的有效策略二中心张朝霞计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
计算教学应该如何才能做到扎实而不失灵活，我们又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？一“情景创设”不是计算教学华丽的外衣新课程要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。
具体情境有助于学生对算理的理解，同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。
但使用不当常常使我们的教学陷入尴尬的境地：单是在组织提出问题和解决问题的环节花去了不少时间，导致后面的练习没有时间进行。
学生的计算技能得不到及时的巩固。
计算课的情境要有价值，创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。
创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。
创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。
二、让学生有效操作，理解算理学生真正理解了算理，才会灵活计算，促进思维发展，形成数感；才能展开有意义的数学学习，提高解决数学问题的迁移能力。
让学生通过学具的直观操作揭示了满十进一的形象化理解。
在计算教学时要适当增加学生操作明理的机会，重视交流建模的过程，加强运用练习的力度，使学生透彻地理解算理，为抽象算法铺路架从而突显计算教学的有效性。
三、既要体现算法多样化，更要提倡算法优化（一）算法多样化要保质保量《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
在这种理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。
意图是为了改变原来计算教学中计算方法单一，过于注重计算技能的发展，忽视学生个性发展的教学现象，以形成个性化的学习方式。
可是，在“算法多样化”的光环下，教师要求学生积极探索，千方百计想出与众不同的方法，想出事先预设好的方法，实在想不出来教师就引导，有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。
小学低年级数学计算教学研究
小学低年级数学计算教学研究摘要：在传统的数学教学当中，教师往往是通过让学生进行大量数学题目的计算来提高他们的数学计算能力。
但是，教师采用的这种教学方式，只会使数学课堂变得更加生硬、枯燥，进而降低学生的数学学习兴趣。
在小学数学计算教学当中，教师应当积极地对传统的教学模式进行创新和改善，对学生在课堂学习中遇到的问题进行积极的思考，进一步引导学生提高数学的学习成绩。
关键词：小学低年级；数学计算引言计算是数学学习中必不可少的一项内容，同时也是学生要掌握的一项必备数学技能。
学生从小学低年级开始就接触简单的计算，以此来训练计算能力，激活数学思维。
教师必须针对低年级学生的年龄和认知特点改进教学方案，采用多元化的方法和手段丰富课堂教学，提升小学数学计算教学质量，以乐学促提升。
一、小学数学计算教学的意义计算教学是巩固学生数学基础知识，构建完整数学知识体系的环节，良好的计算能力可以充分体现学生的数学综合素养。
素质教育的根本目标是推动学生全面发展，计算教学则承担着一部分的任务，可以在教学过程中培养学生的创新意识、逻辑思维以及分析问题和解决问题的能力，帮助学生均衡发展。
另外，数学计算过程包括了简单和复杂的验证过程，学生实际参与中则可以锻炼独立思考和自主运算的能力，以此来构建缜密、科学的计算态度，以帮助个人提升数学综合能力。
而且就实际生活来看，计算也有着重要的应用价值，在小学数学中实施计算教学，学生可以掌握丰富的运算规律，加之辅助多样的练习后，知识由此可以内化为自己的能力，转变为实践技能，从而帮助学生解决日常生活中的问题。
所以综合而言，小学数学计算教学有着深远的应用价值。
二、计算教学中存在的问题2.1学生缺乏学习积极性数学是一门较为枯燥乏味的学科，传统的计算教学又太过理论化，纯粹的数学计算容易让学生失去学习兴趣，会导致学生“望数生畏”，继而丧失学习的主动性，于是会出现学生上课走神、不按时完成作业等情况。
这些都是学生缺乏学习积极性的表现。
低年级小学生数学教学方法(完整版)
低年级小学生数学教学方法(完整版)低年级小学生数学教学方法针对低年级小学生，可以采用以下方法来教授数学知识：1.游戏化教学：将数学知识融入游戏中，使小学生在娱乐中学习。
比如，可以通过拼图、积木搭建、数字接龙等方式来教授数学知识。
2.直观教学：使用实物、模型、图片等方式来展示数学知识，使小学生更容易理解。
比如，可以通过展示苹果、香蕉等水果来教授数的概念。
3.互动式教学：在课堂上鼓励小学生参与讨论、提问和回答问题，使小学生在互动中提高思维能力。
比如，可以在课堂上设置讨论环节，让小学生相互交流解题思路和解题方法。
4.创造情境：根据教学内容和小学生心理特点，创造相应的情境，使小学生在情境中体验数学知识。
比如，可以通过故事情境来教授乘法口诀。
5.练习巩固：通过练习来巩固小学生对数学知识的掌握，使小学生更好地掌握数学知识。
比如，可以通过练习题来巩固小学生对加减法的掌握。
总之，低年级小学生数学教学应该注重直观、互动、创造情境和练习巩固，以帮助小学生更好地掌握数学知识。
教小学数学有哪些教学方法以下是小学数学教学中常用的几种教学方法：1.直观教学法：通过使用实物、模型、图片等方式，帮助学生更好地理解数学概念和原理。
2.实例教学法：通过引入生活中的实例，让学生将数学知识与实际生活联系起来，加深对知识的理解。
3.对比教学法：通过对比不同概念、公式、方法之间的异同点，帮助学生更好地掌握数学知识。
4.练习教学法：通过大量的练习，让学生更好地掌握数学知识和技能，提高解题能力。
5.探究式教学法：通过提出问题、引导学生探究、总结规律的方式，培养学生自主探究能力和创新意识。
6.分层教学法：针对不同水平的学生，采用不同的教学要求和进度，实现因材施教。
7.互动教学法：通过课堂互动、小组讨论等方式，增强学生的参与度和学习积极性，提高教学效果。
8.多媒体教学法：利用多媒体技术，制作生动形象的教学课件和视频，提高学生的学习兴趣和效果。
总之，小学数学教学方法应根据学生的实际情况和学习需求来选择，以提高学生的数学素养和解决问题的能力。
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
1.缺乏实际操作：传统的数学计算教学多以书本上的题目为主，缺乏实际生活中的应用，导致学生对数学计算的理解和兴趣不高。
2.缺乏趣味性：传统的数学计算教学以机械的计算和死记硬背为主，缺乏趣味性和互
动性，容易导致学生对数学计算产生厌烦和抵触情绪。
3.缺乏个性化教学：传统的数学计算教学往往以一种统一的教学方法和步骤来进行，
忽视了学生个体差异，导致学生的学习效果和兴趣受到限制。
对于以上问题，可以采取以下对策来改进小学低年级数学计算教学：
1.引入实际生活应用：通过将数学计算与实际生活中的问题相结合，让学生在实践中
感受到数学的实用性和意义，提高学生的学习动机和兴趣。
2.增加趣味性和互动性：引入游戏化教学的元素，设计各种趣味性的数学计算活动和
游戏，让学生在游戏中学习和实践，提高他们的学习积极性和参与度。
3.个性化教学：了解学生的个体差异，根据学生的具体情况和学习水平，采取差异化
教学策略，给予学生个性化的指导和支持，提高学生的学习效果和兴趣。
4.多样化的教学资源：利用多媒体技术，引入丰富多样的教学资源，如教学视频、互
动教学软件等，让学生通过多种形式的呈现和学习，提高他们的学习效果和兴趣。
5.注重师生互动：教师应注重与学生的互动和沟通，关注学生的学习情况和困惑，及
时给予他们指导和帮助，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和积极性。
改进小学低年级数学计算教学需要注重实际操作、增加趣味性和互动性，个性化教学，并利用多样化的教学资源和加强师生互动，以提高学生的学习效果和兴趣。
教师也需要不
断提升教学技能和专业素养，不断探索适合学生特点和需求的教学方法和策略。
对小学低年级计算教学的思考
这 个 片段 的 教 学 暴 露 出来 的 问 题 是 教 学 过 程 中 缺 少 引 导学 生 感 悟 “ 建模” 的过 程 。“ ３ ＋ ２ ＝ ５ ” 在这 里 仅
仅成为一道题 的解答算式而已 ， 把“ 加法 ” 教学的落脚
点 放 在 会 做 加法 题 上 ， 显 而 易见 这 位 教 师 的教 学 只是 停 留在 知识 传授 的层 面上 。这 与 新课 标 中“ 数 与代 数 ” 的知 识 技 能 总 目标 的第 一 要 求 “ 让 学 生 经 历抽 象 、 运 算 和 建模 的过程 ” 是有 差距 的 。
师： 都 会 了吗 ？ （ 生 齐答 都 会 ） 那你 们 知 道 怎样 列
式吗 ？
师： 在 生活 中存 在 着许 多这 样 的数 学 问题 ， ２ ＋ ３ ＝ ５ 还 可 以表 示什 么呢 ？ 同桌说 一说 （ 之 后 进行 加 号及 其
读 法等 知识 的教 学 ） 。
生： ２ ＋ ３ ＝ ５ （ 师 随机 板 书 ， 之后 进 行 加 号 及 其 Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ￣ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｐ ｒ ｉ ｍ ａ ￣ ａ ｎ ｄ Ｍ ｉ ｄ ｄ ｛ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ
学 …科 教 …学
第８期
对小学低 年级计算教 学的思考
韩 红 卫
（ 大连 市甘 井子 区周 水子 小学 ，辽 宁 大 连 １ １ ６ ０ ０ ０ ）
的小棒 、 圆片等 小结 ） 这些都可 以用一个算式表示（ 生
齐回答 ： ２ ＋ ３ ＝ ５ ， 教 师 随机 板 书 ） 谁来说说这里的 ２ 、 ３ 、 ５又表 示什 么呢 ？ （ 生 回答 ）
师： 说 对 了， 谁 再 来说 一 下（ ２名 学 生 重 复 后 ） ， 请
小学低年级计算教学的思考
在低年级 的计 算教学 中，我 对 学生要求 比较严格 ，力求 培养学生 良好 的计算 习惯 。
在平时 的教学 中，我发现许 多学生对计算 法则都能理解 和掌握 ，但计 算时常常还会 发生错误 ，主要原 因是缺 乏 严格 的训 练 ，没有养成 良好 的计算 习惯。所 以，我 主要 从 以下几方 面人手来培养 学
三 、计 算 方 法 要优 化
课 程改革 的一个 亮点就是提倡 算法 多样化 。教学 中，为 了体现算法多样化 ， 许多教 师总是不厌其 烦地鼓励学 生用 自
己的方法进行计算 ， 仿佛方法越 多越好 ，
二、情境创设要适度
苏霍 姆林斯基说 过 ： “ 求知欲 、好 奇心——这是 人的永恒 的不可改变 的特
迁移 。
时 的肯定 和评价 ，犹 如催化剂 ，使 学生 信心倍增 ，提高计算速 度 ，提高计算 正 确率 。 培养学生 的计算 能力 ，并不是 一朝
一
性 。”为 了激 发学生学 习计 算 的兴趣 ， 改 变原来计算 单调枯燥 的呈现形式 ，新 教材 注重从 实际情境 中抽 象出算式 的过 程， 关注计算 与现实生活 的联系 。可是 ，
学好 数学 十分 关键 。因此 ，教师对儿童
创设情境要 把握好度 。只有创设适 当的
教学情境 ，才不会 喧宾 夺主 ，才能起 到 相得益彰 的作用 。
问题 及时纠正 。⑤ 加强估算 。系统计算
前进 行估算 ，估算 出得数 的大 致取值范 围 ，为准确 的计 算创造条件 。实际计算 后 ，再与估算 的结果进行 比对 ，及时觉 察 出错误 并加 以更正 。
算讲究 一个 “ ”。学 生在碰到繁 杂的 静 计算 时 ，更要静心 思考 ，冷静对待 ，安
小学低年级计算教学策略
小学低年级计算教学策略新课程小学数学教材对低年级计算教学进行了明显的改革，从使用的情况看，老师普遍认同新教材在计算教学中结合漂亮的图案、鲜艳的色彩，给学生视觉上的强烈冲击，吸引了学生的注意力，表现形式灵活新颖都是低年级学生所喜欢的。
但也有一部分老师反映新教材过于花哨，不够注重知识的严密性、系统性，认为计算教学课时明显减少，课堂上练习不够，担心学生的计算基础不够扎实。
于是，有的老师为了单纯地提高学生的计算能力，往往拿着新教材，用着老方法，一味地练习而轻视方法教学，忽视学生对算理的理解，从而使计算成为一项机械技能。
结果造成学生往往会因为畏惧计算而对数学缺乏兴趣甚至失去信心。
其中很大一部分原因与教师不理解新教材的意图有直接关系。
这种做法显然与教育改革发展的趋势不一致。
如何把握好教材改革的趋势成为目前教师必须面对和解决的问题。
本课题针对低年级计算教学内容的改革，计算教学特点进行了研究和探索。
一、低年级计算教学内容改革的趋势1.进一步删减笔算内容，强调理解算理和合理地运用计算方法由于先进而简便的计算工具的逐步普及，社会生活对笔算技能的要求正在逐步降低，计算教学中对笔算教学也进行了改革。
义务教育大纲删减了一些教学内容，降低了对大数目计算和多步骤繁计算的要求。
例如低年级的计算不再涉及四位数，最复杂也是到三位数加减。
反对繁杂的题目，把教学的重点放在理解算理上。
新教材在这方面的改革是显著的。
低年级重点通过直观操作，让学生理解四则运算的意义。
如，通过把两堆物体(可数的)合并起来，说明加法的含义；通过摆实物教具，使学生明确乘法就是几个几相加的简便算法。
2.适当地分散处理计算教学内容以前我国的数学教学总是习惯于把某一知识系统地从头讲到尾，结果是有些内容在低年级学生接受不了，到了高年级学起来又感到时间紧张，不能充分理解，只好记住结论，这样无法达到培养学生能力的目的。
在新教材中，把计算做了适当的分散处理。
把部分计算教学内容编排到了低年级，作提前孕伏，或分成几个层次出现，使学生能够在不同的学龄段，由浅入深、循序渐进地加深认识和理解，提高学习效果。
小学低年级数学计算教学之策略
浅谈小学低年级数学计算教学之策略[摘要]课改以来,由于数学课时减少,课后辅导和训练的时间相应减少,学生的计算能力有明显的下降趋势。
在时间和课时都无法改变的情况下,提高学生的计算能力成为关键，提高计算能力有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心，不畏困难的品质。
[关键词]激发兴趣理解算理领悟方法鼓励算法《数学课程标准》指出：计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识,它历来是小学数学教学的基本内容。
“计算”是小学数学教学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的，而计算能力是一项基本的数学能力。
占据了学生整个数学学习阶段的主体地位。
课改以来,由于数学课时减少,课后辅导和训练的时间相应减少,学生的计算能力有明显的下降趋势。
那么,在时间和课时都无法改变的情况下,提高学生的计算能力成为关键，提高计算能力有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心，不畏困难的品质。
我结合自身长期从事小学低段数学教学中的感悟谈谈小学低段数学计算教学之策略。
一、设置情境，激发计算兴趣低年级计算是整个小学数学学习的基础阶段。
这个基础没打好，将直接影响到学生以后的数学学习。
新课程小学数学教材对低年级计算教学进行了明显的改革，教材在计算教学中结合漂亮的图案、鲜艳的色彩，给学生视觉上的强烈冲击，吸引了学生的注意力，表现形式灵活新颖都是低年级学生所喜欢的。
注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学计算，乐于做计算，乐于用计算。
根据低年级学生的思维特点，创设一些学生感兴趣的富有儿童情趣的情境或游戏来吸引、激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体会到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。
例如：在教学《5以内的减法》时，先设计了一个动口动手的对口令游戏，学生有了一定的兴趣并为5以内的减法做好了准备。
小学低年级计算教学
浅谈小学低年级计算教学《新课程》中明确指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动进行观察、实验……”。
因此,计算教学不仅仅是让学生真正理解算式的现实意义,学会根据实际情境提出问题、解决问题,也是新课程赋予我们的任务。
一、寓计算于问题之中,让计算成为需要在教学过程中,教师可以边让学生提问边引导学生列出算式。
这样的教学导入使学生在现实情境中产生问题,使学生经历、体验知识的产生与应用,体会知识存在的价值,培养学生发现问题和解决问题的能力。
在教学一年级下册整十数加一位数及相应减法时,我摒弃了教材安排的“一图四式”式的写出算式。
旧知铺垫之后我是这样设计的:小朋友们的表现真好,为了奖励大家,老师要带你们去参加小动物的联欢会。
小动物们准备了什么好吃的?这时,课件出示:三只小猴分别端了一盘桃子上来,每盘十个,小松鼠又拿了四个来。
这时,让学生说说从动画上能获取哪些信息,能提出一个用加法计算的问题吗?(一共有多少个桃?)怎样列式才能解决这个问题?从而引出算式“30+4=”。
通过问题情景的创设,使学生明白探究目标,给思维以方向,同时产生强烈的探究欲望;给思维以动力,在具体的情景中让学生亲身经历发现问题、提出问题的过程,把简单的罗列整十数加一位数及相应减法的题目放置到一定的问题情境中,使学生感到我们的学习是与生活有关系的、数学就在我们的身边、使学生体验到数学与生活的密切联系,增强数学的应用性。
二、寓抽象算理于实际操作中,让计算成为体验小学生的抽象思维还没有发展成熟,特别是低年级儿童,形象思维还占主导地位。
让学生看着算式听算理、说算理,无疑是事倍功半。
因此,在低年级计算教学中,运用小棒、计数器等直观教具协助教学是有很重要意义的。
学生动手摆一摆、拨一拨,不仅能进一步感受数的意义,而且能把操作和语言表述紧密结合起来。
在这个过程中,学生不仅掌握了算理,而且他们的操作能力、语言表达能力、探究意识、解题策略等各方面都得到了发展。
浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略
浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略小学数学教学是培养学生数学思维和逻辑思维的重要环节。
而100以内的加减法是小学阶段数学学习的基础，对学生的数学能力和数学素养的培养具有重要意义。
本文将浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略，旨在为教师提供一些有益的教学思路和方法。
一、教学目标的确定小学100以内的加减法教学，首先要确定教学目标。
教学目标的确定应具体到每一个学生，既要考虑学生的实际情况，也要符合课程标准和教育要求。
教学目标的确定有利于教师有的放矢地开展教学工作，有利于学生有针对性地进行学习。
在确定教学目标的过程中，可以考虑学生的年级水平、学习态度、学习动机以及学习方法等方面的因素，综合而定。
二、教学内容的设计小学100以内的加减法教学内容设计应该循序渐进，由浅入深。
教学内容要符合学生的认知规律和心理发展规律，要适应学生的学习能力和学习兴趣。
教学内容设计应该从数的认识入手，逐步引入加法和减法的概念，然后进行基础的加减法计算练习，最后进行加减法的进阶练习。
教学内容设计的合理性和严谨性是教学工作的重要保障。
三、教学方法的选择小学100以内的加减法教学方法的选择是关键的。
在进行加减法教学时，教师要注意灵活运用多种教学方法，如示范教学、引导教学、讨论教学、实验教学等。
在选择教学方法时，要根据教学内容和学生的实际情况进行综合考虑，尽量做到因材施教，因时制宜。
1.示范教学示范教学是一种直观的教学方法，适合小学低年级的学生。
在进行加减法教学时，教师可以通过示范让学生看到如何进行加减法的计算，让学生模仿并跟随，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
3.讨论教学讨论教学是一种合作式的教学方法，适合小学中年级的学生。
在进行加减法教学时，教师可以通过讨论让学生交流和分享自己的计算方法和经验，培养学生的团队合作精神和分享精神。
四、教学手段的运用小学100以内的加减法教学手段的运用是教学工作的重要环节。
教学手段是教学方法的具体载体，是教学目标的具体实现。
浅谈小学低年级计算教学浅谈低年级计算教学
浅谈小学低年级计算教学浅谈低年级计算教学小学低年级学生的计算能力的提高是我们数学教学的重要任务之一，它直接影响学生以后的数学能力与数学思想的发展。
所以，提高学生的计算能力，我们就要从小学低年级开始，认真教学计算部分内容。
同时在进行计算教学过程中，培养学生计算品质，让学生在计算过程中学会认真、细致、耐心的数学素养。
学生在计算过程中的书写是否工整，在计算过程中是否养成检查习惯都是我们计算教学过程中的重要内容。
所以在平时的低年级数学教学中要非常重视对学生计算能力的培养。
那么如何培养孩子的计算能力呢，我经过实践，认为应从下面来实施低年级计算教学。
一、熟知算理是计算教学前提在计算教学时，好多学生只知道把计算结果算对了就行，就连我们数学教师也认为计算教学只要多练习，学生能把计算结果算出来就行了。
让好多学生知其然而不知其所以然，只知道结果对了，却不知道结果形成的过程，也就是不知道算理是什么。
这也是我们低年级计算教学中的误区之一。
我们计算教学既要学生知道如何算，更要学生知道为什么要这样计算，这样算的理由是什么。
无论是什么学段，我们都要让学生弄清楚算理，这也是训练学生思维的一个重要形式，低年级的学生形象直观思维占主要地位。
我们要充分利用直观的教具来激发学生的直观思维，让学生形成计算结果的思维过程。
例如在教学苏教版小学数学二年级下册《加法》第36页的例题85+143=，教材只是给这样的一个提示：“十位上的8加4得12，怎么办？”这时，如果单纯从而百以内的加法计算方法，教师只是讲解要向前面一位进1时，学生虽然可以掌握这种计算的方法与技能，但是对为什么要向前面数倍进1却不太明白，所以，这时，我们可以用计数器的演示来向学生呈现算理。
十位上的8加4时，十位上才加2就已经满10了，还有2个10没有加就没有珠子了，这时，我让学生理解10个10等于100，所以可以先把这十个珠子先向百位进一后再返还回去，再拨另外的两个珠子。
这样，学生就可以真正理解为什么要向前面一位进一的道理了。
农村小学低年级计算课堂教学有效性论文
农村小学低年级计算课堂教学有效性的探究摘要：目前农村小学低年级数学计算教学出现了令人担忧的问题，低年级学生计算能力普遍下降，直接影响中、高年级的学生对数学进一步的学习，导致中、高年级的数学学困生越来越多。
培养低年级学生的计算能力是小学数学计算教学的一个重要任务。
农村低年级计算课的枯燥乏味使学生望而生畏，对计算是退避三尺，机械模仿，记忆。
这就需要农村教师精心设计计算课堂教学，一、联系农村生活实际，创造性使用教材，激发计算兴趣。
二、自制适合农村学生的学具，加强操作，深化计算算理。
三、开展适合农村学生的学习游戏，自主参与，引发学习欲望。
四、提倡算法多样化，引导优化算法。
五、错误情境中，引导学生自主纠错。
给农村低年级学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的计算学习课堂，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算课堂教学的有效性能有所提高。
关键词：农村小学；低年级；计算课堂教学；有效性中图分类号：g642.421目前农村小学低年级数学计算教学出现了令人担忧的问题，低年级学生计算能力普遍下降，直接影响中、高年级的学生对数学进一步的学习，导致中、高年级的数学学困生越来越多。
造成这种现状的原因主要有五个：1.农村家庭对低年级基础计算不够重视，不能很好配合学校在家训练、抓好学生基础计算；2.农村低年级学生对计算没有兴趣，学生受年龄方面和心理方面的影响，自制力差，课堂上无法约束自己常常走神、跑题，影响了40分钟的质量；3.农村教师还是以教师为中心，教师讲学生听的传统方式教学，没有开展自主学习，发挥学生的学习主动性；4.农村教师缺乏对教学内容和教学目标钻研，一味强调算法多样化而忽视了引导学生算法优化，结果计算错误率偏高，学生的计算速度大大降低；5.农村教师还是传统计算教学，按教材的设计机械地、程序化地叙述算理、示范算法，学生模仿、记忆和强化算法，使计算教学成了学生的机械接受和反复操练的过程，不少学生对算理并不理解，也导致学生计算错误率高。
小学低年级计算教学
小学低年级计算教学的探索数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识,它历来是小学数学教学的基本内容,培养小学生具有一定的计算能力,是小学数学教学的一项重要任务。
从理性的角度分析,计算能力是一项基本的数学能力,它是学生今后学习数学的奠基,所以计算教学是数学教学的中心任务。
但从学生的试卷和平时的作业中我们不难发现,学生在计算时,常常出现各种各样的错误。
那么,如何培养学生的计算能力呢?下面就我个人的一些看法与大家分享。
一、培养一些好的习惯教育家叶圣陶先生说:“教育就是要养成习惯。
”作为教育者我们都知道,学生拥有良好的学习习惯,不但能使受教育者在学习上取得较好的成绩,而且能使其终身受益。
这是因为习惯具有省力性和自觉性,良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化,稳固化,不必别人的帮助提醒,不必再花费什么努力,在学习过程中就会自觉的表现出来。
学生养成良好的学习习惯,不仅有利于他们的学习,有利于教师减轻教学负担,更有利于学生在人生之旅上不断获得成功,尝试记录思考过程。
在计算教学中,老师们都知道要培养学生良好的学习习惯:如仔细读题、看清符号、书写规范等方面的习惯。
这些习惯的指导和落实很重要,那除了这些一般的常规的习惯之外。
在新型的课堂上还有没有其他需要培养的新习惯呢?在提倡算法多样化的课堂中,学生的思维很活跃,发言也非常精彩。
一般来说,学生在脑子里的思考充其量也就一两种方法,怎样让学生有了一种想法以后养成继续思考的习惯呢?课堂上虽然你说我说很热闹,也许有的学生在听过几个同学的发言后已经把前面学生的发言给忘了。
针对这一问题,我们思考:能不能让一年级的学生把自己的思考过程写下来呢?也许要把自己的思考过程记录下来这个要求太高了,但只要注意在平时的课堂中进行有意识地培养,还是可以做到的。
首先,给每位学生准备一本课堂记录本,并且知道这本本子的意义;其次,只要有适合记录的内容,就放手让学生去写。
例如,学习分与合的时候,就可以指导学生写一个数的分与合;最后一点很重要,那就是老师要带领学生一直坚持这样去做。
试谈小学低年级数学计算教学的有效策略
认 知 规 律 ， 学 生 在 操 作 小 棒 的 过 让
程 中 ， 观 感 受 到 列 竖 式 时 ＋ 位 与 直
作 思 维 。因 此 ， 低 年 级 计 算 教 学 在
中 ， 师 要 组 织 学 生 进 行 必 要 的 直 教 观 操作 ， 让学 生 在 动 手 操 作 的 活 动
十 位 对 齐 、个 位 与 个 位 对 齐 的 规 则， 自然 突 出 “ 什 么 相 同 数 位 耍 为
计 计 算 练 习 时 要 紧 扣 教 学 内 容 与 教学 要 求 ， 目标 要 明 确 ； 目要 有 题 针 对 性 、 次 性 ； 量 要 适 中 ， 能 层 数 不 过多 ， 不 能太 少 ； 式 耍富 于变 也 形
化 ， 让 学 生 感 到 枯 燥 。此 外 ， 础 不 基
情 境 。 教 师 要 结 合 计 算 教 学 的 内
教 苑 时空 － 教学策略
计 算 是小 学生 必 须掌 握 的基 需要指 出的是 ， 运用直观操 在
础知 识 、基 本 方 法 和 基 本 技 能 ， 是
数 学 学 习 和 数 学 能 力发 展 的 根 基 。
作 帮助 学生 理解算 理 时不能 忽视 算 法 的 抽 象概 括 。教 师 要 注 意 通 过 引导 ， 助学生在算 理直观化与算 帮 法 抽 象 性 之 间搭 建 一 座 桥 梁 ， 学 让
式 ？ ” 样 的 情 境 创 设 紧 扣 教 学 内 这
怎 么摆 比较 好 ？２ 放 在 ４ 下 面 ， ｆ 捆 捆 １ 根 放 在 ３ 下面 ） 什 么 ？ｆ 样 容 易 根 为 这 算 出结 果 ， 为 整 捆 要 和 整 捆 合 在 因
一
算 练 习 设 计 成 学 生 喜 欢 的 游 戏 活 动 ， 走 迷 宫 、 山 洞 、 信 、 扑 像 钻 送 玩 克 等 ，以 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ， 促 进 良好 计 算 习惯 的形 成 。 总之 ， 师要正 确认识计算教 教 学 的 作 用 与价 值 ， 视 数 学 中 的 计 重 算 教 学 ， 扎 实 有 效 的 计 算 教 学 中 在
小学低年级计算教学的几点感受
浅谈小学低年级计算教学的几点感受新课标指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”而计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，是学习数学的重要基础。
长期从事低年级的数学教学，知道在低年级数学计算尤其重要，不会计算意味着数学知识的完全不接受，直接影响着学生的数学学习质量。
如何培养低年级学生的计算能力呢？我觉得可以从以下几个方面尝试：一、数感的培养“数感”是一个不容易理解的数学概念。
课标对数感的表述：“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表示和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
”低年级数感的培养，我主要从以下两方面入手：（一）动手操作，建立初步数感动手操作能力的培养，既激发了学生的学习兴趣；又激发了学生探究新知的欲望，培养了数感。
让学生在操作中不知不觉地领悟到所学新知，加深对新知的印象。
一年级刚入学数数时，数10以内的数，可以数手指、数小棒、数圆片…；通过动手操作在数数的过程中，学生理解数字的意义和大小，了解数字和客体数量一一对应的原则，形成最基本的数感，为将来数的计算打下基础。
如：低年级的其中一种计算方法“想大数数小数”，数数是必不可少的一项技能。
（二）联系生活实际，形成一定数感生活与数学息息相关，生活离不开数学。
让学生在生活中抽象出数，又让数回到生活中。
家庭生活中东西的形状、数量、时间、价格、电话号码……数学在生活中无处不在。
在家庭中教孩子们学习计算，可谓方法层出不穷。
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浅谈小学低年级计算教学
城北小学：吴可
计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
可见学生的计算能力是至关重要的。
所以提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
我从事教学工作至今，大部分时间都在低段，，对于低年级计算教学有自己的一点心得。
一、一定要熟练的计算“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。
低年级的数学主要的内容就是这3个。
任何其他内容的教学几乎都围绕着它们。
作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。
教学实践告诉我们，任何复杂的计算都是由已经学习过的知识组合而成的。
无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。
这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度，到了中高年级必然算不快、算不准。
二、加强口算练习。
口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。
口算不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。
当然，口算技能的形成，速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。
（1）课前3——4分钟口算。
俗话说，曲不离口，拳不离手。
计算课每节课前进行3——4分钟口算练习，形式活泼多样，方法简单易行，效果显著。
可以直接笔答，即手头有一张口算纸，规定时间完成一定数量的题目，
数量可以循序渐进，由少到多；也可以视算，即教师出示一题目，学生看着题目写出答案；还可以听算，即教师只报题目，学生说出答案。
三、加强课堂练习。
目前的数学课堂，在情境引入、算法多样化上面花费了过多的时间，往往是前松后紧，匆忙收场，学生课堂练习时间严重不足，有的甚至下课铃声一响，教师才布置练习，导致练习不到位，所以有必要加强课堂练习。
（1）留有足够的时间。
学生的练习是别人无法代替的，课堂教学如果不能实现“当堂训练”，就会成为“夹生饭”，没有时间进行必要的课堂练习，要形成一定的计算技能也就不大可能了。
所以，我们有必要留有足够的课堂练习时间，每节课5——8分钟的时间，让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，进行纠正。
（2）提高练习质量。
新课程背景下的课堂练习，并不是越多越好，回到机械重复的做法。
而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。
首先，重视练习内容的选择。
包括封闭性问题，半开放性、开放性问题等，以封闭性问题为主，开放性问题为辅。
其次，练习形式多样。
计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥。
从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明，难易程度适合学生。
教材上的、教师、学生设计的题目都要有，以提高学生的积极性。
要注意练习的趣味性。
在练习时添加一些新颖活动，诸如小竞赛、小游戏等，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态。
第三，关注计算练习后的反思。
加强练习之后的反思，能提高学生回顾、分析、判断能力。
有利于总结经验，提高练习效率。
四、算理的强调是必须的,但算法的指导不可缺。
理解算理、掌握法则是提高计算能力的关键,计算法则是计算方法的程序化和规则化、因此,不懂得算理,光靠机械操练也许也能掌握其计算的方法,但这种"依样画葫芦"式的掌握,其迁移范围是非常有限的,无法适应干变万化的具体情况,更谈不上灵活应用、所以,我们必须要处理好算理和算法的关系,引导学生循"理"入"法",以"理"驭"法",并通过智力活动,促进学生计算技能的形成。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。
俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口
算能力的培养也是如此。
它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。