儿童心理问题主要分类
儿童青少年常见心理健康问题及其对策(2019年12月)
一、区分学生不同的心理状态
第二种状态是不平衡状态。主要是挫折、焦虑 、压抑、恐惧、担忧、矛盾等状态。各种不平 衡状态是不可避免的甚至是必要的。积极主动 而不是消极被动的面对不平衡状态才会带来发 展或者成长的契机。 异常行为是学生在心理不平衡的情况下的偶 发性行为，称为“偏态行为”。应及时鉴别异 常行为，采取相应措施帮助孩子摆脱心理的危 机状态。
6. 问题行为出现频率高
常见问题有攻击性行为、破坏性行为，违抗 性行为、说谎、偷窃、逃学或离家出走等。 品行问题的治疗比较困难，常用的方法是： 行为矫正治疗、家庭治疗等。由于治疗效果 差，为此预防本病有着重要的意义，应当说 ，预防得越早效果越好，这其中主要强调的 是：创造良好的家庭环境、干预高危儿童、 树立和宣传良好的社会风范。
在人际关系方面，有调查显示，有 22.45％的 中学生存在问题，主要表现在与同学、老师、 家庭成员之间的关系相处不融洽，不善与人交 往，与别人合作有困难；其中，有 3.8％的中 学生人际关系很差，很难与他人融洽、愉快地 相处。
这些学生给人的感觉缺乏热情、缺乏耐心，有 的甚至喜欢强词夺理，不合群、孤僻，或者爱 发脾气、骂人等等。包括亲子冲突、师生关系 紧张等种类。
还有过渡性焦虑，表现为对学校不能适应，在校 焦虑不安，上课如坐针毡，对父母及家庭依赖。
1. 焦虑、紧张的情绪状态
核心思路：行动对抗焦虑！ 小处方： 家长和老师应给以更多的关怀，使他们感受到 集体的温暖，批评以委婉为宜，特别是对于他 们的微小进步及时给以鼓励。 心理治疗（对学生及家属）、松弛疗法、生物 反馈治疗都是一些可以选择的应对方法。 严重焦虑症的学生可适当地使用一些药物。
（ 4 ）日常行为符合初中生的身份，对人、对事、 对物均有一个相对稳定的态度，且其行为能为大多 数人所接受。
儿童常见心理行为问题
常见心理行为发育障碍孤独谱系障碍（ASD）
ASD分类: 儿童孤独症 阿斯伯格综合征 不能分类的广泛性发育障碍
常见心理行为发育障碍睡眠障碍
定义：各种因素导致的睡眠质量，时序和行为方面的异常，包括睡眠障碍，异态睡 眠和病态睡眠。
常见心理行为发育障碍 注意缺陷/多动障碍（ADHD）
定义：是以与年龄不相称的注意力不集中/多动和冲动为主要表现，并伴有各种共患 病的常见神经发育障碍。
核心障碍：注意缺陷，活动过度和行为冲动。 继发症状：学业损害，同伴关系和家庭关系，社会适应功能异常 ADHD是遗传与环境共同作用的复杂性疾病
常见心理行为发育障碍
精神发育迟滞 脑瘫 言语和语言障碍 孤独症谱系障碍 喂养障碍 睡眠障碍 分离性焦虑
注意缺陷多动症障碍 抽动障碍 对立违抗性障碍 品行障碍 创伤后应激障碍等
常见心理行为发育障碍精神发育迟滞
精神发育迟滞是已发生于发育时期的、一般智力功能明显低下和适应能力显著缺陷 的一组疾病，患病率0.3%。
儿童心理保健的主要任务
通过健康教育，宣传儿童心理卫生知识，让家长和社会了解儿童心理健康保健的内 容和重要性，使家庭，幼儿园，学校，社会密切配合，消除和削弱一切不利因素， 为儿童创造一个良好的心身发展的环境，使儿童心身发展潜力得以充分发挥，促进 其德智体美劳全面发展。
儿童心理保健的主要任务
指导教养员培养儿童积极的，平衡的，正常的心理状态，良好的协作精神，顽强的 意志品质，以适应当前的社会和环境，早期发现儿童的各种心理行为问题，以便由 专业人员进行早期矫治，为儿童发展至成人期的心理健康奠定基础。
异常心理学-10儿童青少年期的常见心理障碍
差。
●多动症儿童的注意活动过程
多动症儿童的注意活动过程往往发生障碍，注意力不能 高度集中，注意时间短暂，注意不稳定，范围狭窄且容易 分心，不善于分配注意力。
●多动症儿童的记忆障碍
多动症儿童识记过程的速度较慢，记忆保持的时间较短， 容易遗忘，记忆的再认不够准确，不够稳定，对识记材料 的选择、加工和分类能力较弱。
• DSM-IV将其归于第二轴的发育性障碍 • 发病年龄 –发生于18岁之前 • 患病率： – 我国（1988）调查约有1％儿童为智力迟滞，农村高于 城市 – 北京一调查(1991)轻度智力迟滞2.74‰，中度以上智力 迟滞3.36‰
诊断主要考察三个方面
●适应性行为 ●智力 ●发病年龄
分级
• DSM－IV
学习障碍
听
说
读
写
算
影响层面
书写 方 面：
• 不会写自己的名 字 • 常写错字 • 字体歪七扭八 • 文法错误
阅读 方 面：
• 阅读速度很慢且 常发生错误 • 有跳行跳字的现 象 • 不爱阅读
行 为 方 面：
• 注意力不集中 • 常常掉东西 • 及忘记带东西
推 理 方 面：
• 对于文章的理解或 数学概念的理解或 运用很差
●家庭环境与多动症
父母的态度、教育方法对儿童产生影响，良好的家庭 环境能避免多动症的发生或使多动症状减轻；不良的家庭 环境是促发多动症的温床。
●饮食习惯与多动症
食品中的添加剂、防腐剂等含有大量的人工色素、亚 硝酸钠及硝酸钠，这些物质会影响儿童的身体健康、生长 发育，出现乏力、行为异常、脾气暴躁等。
●工业污染与多动症
铅中毒可导致儿童智力低下，抑制免疫功能，对中枢神经 造成伤害，使其表现为烦躁不安、冷淡、嗜睡等，注意力不 集中，理解力下降等多动症的一些表现。
幼儿十种常见的心理行为问题
幼儿十种常见的心理行为问题
以下是幼儿常见的十种心理行为问题：
分离焦虑：幼儿对离开主要照顾者感到强烈的不安和恐惧。
社交困难：幼儿在与其他孩子或成人进行互动时遇到困难，如缺乏交流技巧、羞怯等。
注意力不集中：幼儿难以集中注意力，容易分心和冲动。
冲动行为：幼儿缺乏自控能力，容易表现出冲动和暴躁的行为。
分裂情感：幼儿在情感上经历快速的变化，例如情绪波动较大或情绪不稳定。
偏执或焦虑想法：幼儿可能表现出不合理的恐惧、疑虑或固定的念头。
睡眠问题：幼儿可能经历入睡困难、多梦、夜惊等睡眠问题。
食欲问题：幼儿可能对食物过于挑剔，或者出现进食过多或过少的情况。
强迫行为：幼儿可能表现出反复、不合理的行为模式，例如反复洗手、整理物品等。
自闭倾向：幼儿可能表现出对他人难以建立情感联系、缺乏社交技巧和兴趣的特征。
请注意，这些只是一些常见的幼儿心理行为问题，并不代表所有可能的问题。
如果您认为孩子存在心理问题，建议咨询专业的心理健康专家或儿童心理学家进行进一步评估和指导。
学龄前儿童常见的心理行为问题
学龄前儿童常见的心理行为问题学龄前期儿童有哪些常见心理及行为问题？一、发育问题1、智力障碍：由于各种原因引起中枢神经系统的结构和功能损害，表现为智力水平和社会适应能力低于同龄儿童水平。
心理测验时智商和社会适应商数都低于70。
2、孤独症类疾病：主要包括儿童孤独症和阿斯伯格综合征，表现为语言障碍、刻板行为与兴趣狭窄、社会交往功能障碍三大主要症状。
大部分孤独症儿童同时存在智力障碍。
3、运动发育障碍：表现为身体运动以及手运动的控制和协调障碍。
4、语言发育障碍：包括单纯的语言表达障碍、混合性语言障碍、发育性发音障碍以及口吃。
二、行为问题1、注意缺陷多动障碍：临床主要表现注意集中障碍和冲动多动行为。
2、幼儿攻击性行为：以攻击他人和破坏物体为主要表现。
3、咬指甲：表现为反复啃咬指甲及其周围的皮肤。
4、吸吮手指：表现为反复吸吮手指行为。
5、暴怒发作：表现为受到挫折后大发脾气，在地上打滚、哭闹、情绪爆发等现象。
6、屏气发作：在受到挫折后情绪爆发时，出现呼吸暂停，伴有口唇发绀、面色苍白，甚至有倒地抽搐、意识丧失等现象。
7、习惯性摩擦综合征：表现为反复出现双腿伸直交叉摩擦，或以会阴部倚靠在物体上摩擦，并伴有面红出汗的现象。
8、进食问题：表现为偏食、挑食、厌食、吃饭速度慢以及异食癖等各种进食行为问题。
9、睡眠问题：表现为入睡困难、夜醒、磨牙、梦魇、梦惊和睡行等各种形式的睡眠障碍。
10、抽动性障碍：表现为反复刻板地、不自主地出现眨眼、挤眼、缩鼻、歪嘴、摆头、点头、张嘴、耸肩、肢体抖动、清嗓子、喉中发出怪声和秽语等症状。
11、遗尿症：表现为5岁以后的儿童还反复出现夜间或午睡时小便尿在床上的现象。
三、情绪问题1、儿童恐怖症：过分地害怕某些特殊物体、特殊动物、特殊场景的现象。
2、社交恐怖症：在与陌生人交往时过分胆小害怕，紧张不安。
3、儿童分离性焦虑：害怕与亲人分离而拒绝上幼儿园，一旦分离或面临分离时就焦虑、紧张、身体不适和哭闹，回到亲人身旁一切恢复正常。
儿童青少年期的常见心理障碍培训课件
儿童青少年期的常见心理
障碍
38
病案一：焦头烂额的祖父母
• 患儿毛毛，男，5岁，足月顺产，面貌俊秀，4个 月时能集中注意看大幅图画书，6个月时能根据大 人所说的“门、窗、钟、灯和电话”等指出相应 的物品，7个月时就能有意识地叫爸爸、妈妈，9 个月时可以清楚地讲一句完整的话。但言语缺乏 沟通作用，也不理解言语的含义。另一方面，8个 月能爬行，周岁半时能单独行走，且走得稳，不 过多数时候以脚尖走路并以跑代走。
学习目标
1.掌握 精神发育迟滞的程度分级、护理措施； 儿童多动症和孤独症的临床表现和护理措施
2.熟悉 儿童孤独症和多动症的健康教育 3.了解 精神发育迟滞、儿童孤独症和多动症
的概念、病因。
儿童青少年期的常见心理
障碍
1
第一节 儿童青少年精神障碍概述
一、儿童青少年心理特征 二、儿童青少年精神障碍分类
儿童青少年期的常见心理
儿童青少年期的常见心理
障碍
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• a.对儿童自闭世界的尊重和理解。 最基本的原则是：尊重 儿童的主体性。
• b.儿童自闭世界的参与和共享。 用一种“共鸣活动”来体 验，但是不能过度。当中应注意保持距离这种不干挠孩子 的方法。另外，还要注意，“参与”到儿童的成长过程中 去，这种参与活动不会在等待中自然形成，只有把自已降 到“自闭儿童的世界”中才能实现。
判断能力，勉强读完小学。 有一定社会交往能力。 生活可自理。
儿童青少年期的常见心理
障碍
13
中度：语言、运动、技巧明显落后于同龄儿童，大 多生活困难自理，，仅能掌握日常用语，学习成绩 差。不能就读普通小学。能完成简单活动。在指导 下可自理简单生活。
重度：出生后表现出明显发育迟缓，成人只达4-5岁 正常儿童智力水平，无法学习，不会讲话，生活需 代理，无社会行为能力。常早年夭折。
儿童青少年心理障碍
约2-16 / 万;近年呈明显上升趋势，Fombonne流行学资料 报道在166个儿童中有一个患有ASD，英国2006的流行病学 资料显示ASD的 病率已经超过1％ 男孩明显多于女孩 男：女 2.6-5.7 :1
临床表现(一）
A：社会交往障碍 1）在社交接触中，缺乏适当的目光、表情、手势以及 躯体姿势等辅助交流手段或互动； 2）不能与发育水平相称的同龄人发展伙伴关系； 3）不能自发地寻求或分享愉快、乐趣与成就； 4）社会交往中缺乏情感投入
儿童青少年期的 心理障碍
主讲人：尹霞云
思考
说说看:
你在生活中有没有见过一些异常的孩子？他们有什么 样不一样的表现?
想想看:
1.什么原因导致这些症状出现？ 2.这些症状发展下去会如何？ 3.家长或老师该如何帮助这些儿童？
案例： 李娜，4岁。会花整天时间翻一本杂志，只盯着空白看。 有时不停玩自己的手指，从不留意其他人。连续几个小时 摇一个拨浪鼓，独自对摇出的响声发笑。如果有人要拿走 拨浪鼓，她就尖叫并用头撞地板。好像有什么东西驱使她 去爬，爬上桌子，柜子，梳妆台。有两次把电视机砸在了 自己身上。 皑皑，13岁。和单身母亲住。几个月来持续感觉伤感、不 快和无价值感。常独自一人躲在家里，上学时也不和同学 接触。经常感到疲劳，但又难以入睡，晚上躺在床上几个 小时都睡不着。控制不住地吃很多薯片、糕点、汽水等甜 食，体重明显增加。上课无法集中注意力。常因小事对母 亲发脾气，几次和同学打架。
到哪里去走上一趟就记得回来的路。他对一般孩子都 会特别喜爱的玩具一点都不感兴趣，却喜欢玩圆圆的瓶盖 、化妆品瓶，他好在眼前反复扭动手指或拨动玩具汽车的 轮子，对电视广告、天气预报也特别着迷，时不时还反复 念叨这些从电视上看到的东西，但只是机械地重复。叫他 的名字也不作反应，好象没听见似的。他不象其他小朋友 那样会伸出手让父母抱。也不喜欢父母或小孩接近，一个 人独处反而自在。
幼儿常见心理问题及案例
首先，成人必须以身作则，克服自身 的说谎行为，决不对孩子说谎。
其次，要耐心，亲切地和孩子讲道理， 可以运用生活中的实例和文艺作品中 的形象去揭露说谎行为的丑恶，赞美 诚实行为的美好，帮助孩子分清是非。
再次，对孩子无意中造成的过失不能 严加指责。
案例2： 中班来了一位小男孩，是个非常任性，倔强，
点评： 自我控制能力发展比较慢，攻击性行为
较多。 表现：这类孩子一般活动多而杂乱，缺
乏组织性和目的性，注意力不集中，情 绪不易控制，行动冲动，不考虑后果， 有不良行为如好打架，好顶嘴，执拗， 霸道，纪律性差等不良行为，可能是俗 称的“多动症”。 可以采用行为治疗法，行为治疗主要采 用合适的认知活动来改善孩子的注意力， 并通过合适的训练程序，减少孩子的过 多活动和不良行为。 具体可采用以下方法：
案例3：
小女孩的父母都到外地打工了，她跟爷爷奶奶 住在家里，他们家住在六楼，很少有小朋友跟 她一起玩，她不爱说话，爱爬高，攻击性行为 很强。奶奶每天送她来幼儿园，她不哭也不闹， 自己走进教室，奶奶走的时候，她只看一眼， 也不跟奶奶说早点来接之类的话。
每天，她都一个人玩玩具，坐滑梯，她自己拿 自己想要的东西，拿不到就抢别的小朋友的， 如果抢不到的话，就打别的小朋友。喝水的时 候，她从来不说要，如果倒水给她，她口渴就 喝，不渴的话，她就不理你，走到一边去玩。
儿童期常见心理行为问题的表现及防治方法如下
儿童期常见心理行为问题的表现及防治方法如下：(一)儿童心理卫生问题的表现儿童心理卫生问题主要指发生在儿童期的行为偏异.狭义上等同于行为问题，广义上则泛指所有的心理社会问题，也就足那些在严重程度、持续时问上都超过相应年龄允许范围的异常行为.儿童期有以下较多见的心理一行为问题：1.学业相关问题:学习困难、注意力障碍、自控能力差、活动过度、拒绝上学等,多发生在小学阶段，尤其是初入学儿童.其中有些问题属于从学龄前期向学龄期过渡过程中出现的暂时性适应不良。
2.情绪问题:如情绪不稳定、紧张焦虑、孤僻，强迫观念、过分任性或冲动、退缩、恐惧等.此类问题表现程度严重者，须排除精神性疾患。
3。
品行问题：如偷窃、经常说谎、逃学、破坏公物、攻击行为、各种破坏性行为等，男孩显著多于女孩。
4.不良习惯：如习惯性抽动、吮指、咬指甲、摩擦癖、遗尿、口吃、偏食等.判定儿童心理—行为问题时,应遵循两个原则：第一，儿童在不同年龄段有不同的心理表现，由此表现出的占主导地位的、典型、本质的特征，称儿童心理年龄特征.家庭、学校和社会对不同年龄段儿童有不同的教育期望和要求。
只有将儿童的心理年龄特征和教育要求联系起来，才能对其是否存在心理一行为问题做出切合实际的判断。
第二,不能把儿童发展过程中出现的暂时性行为表现都视为心理一行为问题.只有那些具有特殊性、直接影响儿童心理发展的行为，才作为行为问题来对待.多数儿童在发育的某阶段都会经历各种心理、行为方面的暂时性适应不良，称“心理社会发展失调”，经适当的行为指导可痊愈;若久拖不治，问题常变得复杂而严重，导致心理障碍发生.（二）儿童期心理行为问题的防治儿童期心理-行为问题有多种多样表现.在基层幼儿园、学校中应着重针对以下四类(尤其第一类)问题进行预防和矫治:1.学业相关问题（1）注意缺陷多动障碍，俗称“儿童多动症”，指由非智力因素引起的、与年龄不相符的注意障碍、冲动、活动过度，并伴有学习困难和社会适应力低下的一组儿童行为异常症候群.患病率约占学龄儿童总数的3％～5％，男孩多于女孩。
学前儿童常见的心理异常问题
• 结果，这组儿童在上小学后，经常打架。另一组儿童则 不同，在幼儿园时，老师基本上不干涉一般的打架行为 ，让孩子之问有适度的冲突。结果，上学后，这组儿童 却不怎么打架了。
• 说明孩子有些情绪需要通过攻击行为来渲泄，如果一味 地压抑它，反而会起相反的作用。因此，在孩子成长的 一定阶段．适度的打闹是一种正常的发泄行为，不一定 要压制。
（二）遗尿症
原因：1、器质性问题 2、缺少排尿训练 3、精神刺激
（三）口吃
症状：1、发音重复 2、节律异常 3、语言表达不流畅 4、学前期是高峰期 5、伴有机能反应
（三）口吃
原因：1、生理原因，器质性问题 2、心理原因，压力 3、模仿 4、随着年龄的增长，会逐
步消退
（四）攻击行为
症状：身体攻击和言语攻击
结果，这组儿童在上小学后，经常打架。另一组儿童 则不同，在幼儿园时，老师基本上不干涉一般的打架 行为，让孩子之问有适度的冲突。结果，上学后，这 组儿童却不怎么打架了。
说明孩子有些情绪需要通过攻击行为来渲泄，如果一 味地压抑它，反而会起相反的作用。因此，在孩子成 长的一定阶段．适度的打闹是一种正常的发泄行为， 不一定要压制。
• 曾有一个家庭有一对双胞胎，母亲性格 比较急躁，但她比较偏爱老大，因此对老 大态度温和，而对老二经常打骂，
• 结果，老大以后对待小伙伴的态度也比 较和睦，而老二则常常侵犯别人。由此可 以看出父母自身行为在孩子身上的投射。
• 4.孩子打架骂人的行为是矫宠的结果
• 有些家长，尤其是老年人，面对唯一的后代，非常 溺爱，有时孩子哭闹时，父母或爷爷奶奶会说：“ 别哭了，打爸爸(或打别人)!
（三） 恐惧症 P66 上学恐惧症（无正当理由）：
害怕 无理由 生理反应
学前儿童常见的心理健康问题(一)
学前儿童的常见的心里卫生问题（一）
一、儿童心理发育的障碍的特点
1.通常仅表现为情绪或行为的某一种或少数几种孤立
的偏离状态，而不是一大堆症状。
2.这类问题或障碍，在儿童发展的一定阶段出现，可
以看作是正常现象，只有当他们表现的过分突出，或者在
不适宜出现的发展阶段出现时，才被认为是心理发育障碍。
3.这类障碍在儿童身心发展的过程中有很大的易变性
和波动性。
4.有些问题和障碍，如不及早加以矫治，可能会严重
影响其正常的生活和活动，阻碍其身心的健康发展。
二、儿童的心理发育障碍的分类
根据联合国世界卫生组织的有关资料和美国精神病协
会1980年公布的DSM-III分类诊断系统标准，将儿童青少
年的心理发育障碍归为4类：
1.情绪障碍
2.行为障碍
3.因正常机能发育迟缓而造成的损害
4.不良习惯
此外，在儿童中还存在一种中度适应不良的障碍，称
之为儿童神经症性障碍。
儿童常见心理行为问题及处理
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儿童心理保健的主要任务
• 指导教养员培养儿童积极的、平衡的、正常的心 理状态，良好的协作精神，顽强的意志品质，以 适应当前的社会和环境。早期发现儿童的各种心 理行为问题，以便由专业人员进行早期矫治，为 儿童发展至成人期的心理健康奠定基础。
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儿童心理保健的主要任务
• 配合专业人员开展流行学调查和研究，按发生率 高低和危险性排列出本地区儿童各种心理行为偏
或离开家时出现与年龄不适当的、过度的、损害行为能力的焦虑。表 现：胆小，不能与亲人分开，哪怕短的分离也会出现严重的分离痛苦 症； • 2.广泛（过度）焦虑：常因一点小事就过度焦虑，烦躁不安，担心害 怕，甚至与实际境遇毫无关系的事情他也焦虑； • 3.回避性障碍：儿童多温顺、老实，但总对陌生人或陌生环境显示出 焦虑、恐惧、退缩的反应。
包括 失语症 和 语言发育迟缓
• 语言发育迟缓：表达性语言障碍、感受性语言障碍
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常见心理行为发育障碍
孤独谱系障碍(Autism spectrum disorder,ASD)
➢ 定义: ASD是以孤独症为代表的一组异质性发育行为障碍 性疾病。
➢ 指在社会沟通和社会互动方面存在持续的缺陷，以及局限 的、重复的行为、兴趣或活动模式为特点的病症。
•继发症状: 学业损害、同伴关系和家庭关系、社会适应功能 异常 •终身性疾病 •ADHD是遗传与环境因素共同作用的复杂性疾病
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DSM-5 AD/HD临床类型
➢ 混合性表现：在过去的6个月内，同时符合诊断标准A1（注 意障碍）和诊断标准A2（多动-冲动）。
➢ 主要表现为注意缺陷：在过去的6个月内，符合诊断标准A1 （注意障碍）但不符合诊断标准A2（多动-冲动）。
儿童常见心理行为问题及指导
儿童常见心理行为问题及指导东莞市妇幼保健院廖捷儿童行为发育又称心理发展或称心理发育,指个体或种系从产生到死亡期间的有规律的心理变化过程。
也就是指儿童心理从不成熟到成熟的过程。
这一过程大体表现在以下四个方面：1、反应活动从未分化向分化、专门化的方向发展。
2、反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性方向发展。
3、认知功能从认识客体的直接外部现象向认识事物内部本质方向发展。
4、对周围事物的态度从不稳定向稳定方向发展。
儿童行为发育包括：动作、言语、认知、人格和社会适应性等方面。
而这些方面相互影响、相互促成，同时又受不同年龄生理发展水平和社会生活环境的影响及其制约。
婴儿期：儿童从出生到两岁左右，大致处于感知运动阶段，这一阶段儿童只有动作性的智力活动,而没有表象和运算的智力活动，如：粗大运动：包括抬头（3个月）、抬肩（4个月)、翻身(6个月)、坐(7个月）、爬行（8个月)、站立行走（12月)、跳(2岁）等。
精细动作：视线跟随、手握物、手指动作等.言语：从牙牙学语到明确含义的语言发展。
社会性：包括表情、微笑、认人、啼哭等。
幼儿期:幼儿期心理发展的水平很大程度取决于动作和言语的发展，其动作的发育有赖于知觉、体格和生理功能的发展。
而幼儿期是言语发展的关键时期，其语言的发展是先理解后表达，记忆以无意记忆、形象记忆和机械记忆为主，但思维还不能摆脱实物及表象。
对社会性认识以自我为中心。
认为他人对世界的看法与已相同,开始出现社会道德感、理智和美感。
气质是个体之间表现出不同和行为方式，气质与能力和动机不同，能力是指“做什么"和“做得如何”，动机是“为什么做”，而气质是说明“怎样做”。
所以说：“行为方式就是气质"。
儿童气质学说的提出揭示了儿童行为多样化的本质，为儿童个体化养育提供理论的基础。
儿童气质不是一个单一的结构,而是由多个维度所组成的混合体，具体分为九个维度：分别是活动水平、节律性、趋避性、适应性、反应强度、心境、持久性、注意分散度和反应阈。
儿童情绪障碍概述
3.高危因素 儿童期情绪障碍的发生与遗传、儿童气质、神经生物机制以及养育环境等因素的交互作
用有关，如焦虑障碍可能是具有遗传特质的儿童在发展过程中与养育者形成非安全型依恋关 系，加上不良的养育环境刺激或某些应激事件而促发。
同时，儿童发展过程中保护因素和危险因素之间的动态平衡，影响着情绪障碍的发生、 发展、转归与预后。
4.表现形式 创伤后应激障碍（PTSD）
定义：指儿童遭受严重的创伤性体验后出现的持续性焦虑和无助感状态。 流行病学：发生率约为8％，女性约是男性的2倍，其中约1/3的可持续至成年期。 临床表现：①闯入（intrusions）体验。②过度警觉。③持续回避。此外，可有攻击、 饮酒、药物依赖、自伤或自杀等行为。 预防干预：主要是及时处理危机，通过心理支持缓解症状，减少共病，阻止迁延。主要 干预措施为认知行为方法、心理疏泄、严重应激诱因疏泄治疗、想象回忆治疗、以及其他心 理治疗技术的综合运用。可并用抗焦虑抗抑郁药物治疗。
其次为恐怖和抑郁，但儿童期的焦虑、恐惧、强迫和抑郁通常会混杂（合并）出现。 资料表明，在现实生活中儿童情绪问题易被忽视，许多患儿几乎没得到及时发现与援助，
如一社区样本内被诊断患有抑郁的儿童中，只有20％接受了治疗。 一部分儿童的情绪障碍可持续至成年期，并对其学习和生活产生持续的负面影响，甚至
可发展为更严重的精神疾病或伤残死亡。
4.表现形式 焦虑障碍
定义和表现：指无明显客观原因下出现发作性紧张和莫名的恐惧感，伴有明显的自主神 经功能异常的表现，分为分离焦虑障碍和广泛性焦虑障碍；前者指儿童对父母的离开或离开 家产生与年龄不相符的不适应，表现过度和绝望的焦虑（害怕）感受；后者是指儿童在多数 时间和活动时感受无法自控的过度焦虑与担心的状态。
临床表现：情绪低沉和不愉快，容易发脾气或哭泣，自我评估过低，不愿上学，对日常 活动丧失兴趣，想死或自杀。行为上表现动作和思维迟缓、活动减少、退缩萎靡、自责自卑、 好发脾气和违拗，也可表现反社会行为。躯体症状为头痛、头昏、疲乏无力、胸闷气促、食 欲减退、出现睡眠问题等。
10种儿童常见心理问题
10种儿童常见心理问题（1）儿童焦虑症：焦虑症是指一组以恐惧与不安为主的情绪体验。
多见于女孩。
儿童焦虑症有三种类型：其中一种是分离焦虑，儿童与依恋对象、家庭或其他熟悉环境分离时出现过分焦虑；其二是社交焦虑，儿童与陌生人接触式出现持续的过分退缩，妨碍与同伴正常交往；其三是恐怖性焦虑，患儿总是提心吊胆地害怕可能遇到的事物或情景。
（2）学习障碍：是学龄前儿童较常见的问题之一，它是指不存在智力低下学习技能忽的障碍和视觉、听觉障碍，也没有环境和教育剥夺以及原发性情绪障碍，人出现阅读、书写、计算、拼写等特殊学习技能获得障碍的一组综合症。
（3）注意缺陷多动障碍(ADHD)：又称儿童多动症，是儿童心理行为疾病中常见的一种问题。
主要特征是明显的注意力不集中和注意持续时间短暂，多动和冲动：常伴有学习困难或品行障碍。
（4）儿童抑郁症：儿童抑郁症是指发生在儿童时期持续的心境不愉快，以抑郁情绪为主要特征。
据联合国儿童基金会报告，儿童和青少年的抑郁症分别达到2．5％和8．3％。
患儿表现为对游戏没兴趣，食欲下降，睡眠减少，哭泣，退缩，活动减少。
患儿还可表现为注意力不集中，思维能力下降：自我评价低，记忆力减退，自责自罪，对学校和班级组织的各种活动不感兴趣，容易激动，有时出现自杀念头或自杀行为。
（5）品行障碍：主要表现为持久的、严重的违纪行为，在较大儿童中很常见，如逃学、偷窃、破坏公物和攻击行为。
（6）儿童恐惧症：恐惧情绪是儿童比较常见的一种心理问题，几乎每个儿童在其心理发展的某个阶段都曾出现过恐惧反应。
儿童中最常见的是害怕动物、死亡、昆虫、黑暗、学校等。
（7）儿童强迫症：主要表现为反复地、不合理地担忧，不得不通过行为来抵消所担忧的危险以得到安心，有强迫观念和强迫行为两种类型，常伴有抑郁、焦虑。
（8）抽动症：指局限于身体某一部位的一组肌肉或两组肌肉出现抽动。
表现为眨眼、挤眉、皱额、咂嘴、伸脖、摇头、咬唇或模仿怪相等，并可伴发其他行为障碍，多见于5岁以上的儿童，男孩多于女孩。
幼儿园家长会儿童心理健康教育总结
幼儿园家长会儿童心理健康教育总结幼儿园家长会儿童心理健康教育总结为了加强家长对儿童心理健康教育的认识，本幼儿园于某年某月某日举行了家长会，邀请了心理教育专家对家长进行了讲座，并组织了集体讨论和课堂实践。
本次家长会的目的是帮助家长了解儿童心理健康的重要性，学习如何正确地开展儿童心理健康教育。
讲座篇本次讲座主要内容包括以下几个方面：1.幼儿心理健康的概念、特点和形成机制心理健康是指个人具有健康的心理状态和功能。
幼儿心理健康的特点是多样性、灵活性和可塑性。
幼儿心理健康的形成机制主要包括遗传因素、环境因素和个体因素。
2.幼儿心理问题的分类和识别幼儿心理问题主要包括情绪问题、行为问题和学习问题。
家长应该关注幼儿的情绪变化、注意力问题和行为问题，及时识别和解决儿童心理问题。
3.家长应该如何正确开展儿童心理健康教育家长应该尽可能提供温馨、稳定、和谐的家庭环境给予孩子充分的爱和关怀，不断增强孩子的自信心和自尊心，积极引导幼儿健康发展。
同时，家长应该注意培养幼儿的社会能力和生活技能，适当提供独立的决策权利，以及设置合理的奖励和惩罚措施等。
讨论篇在本次家长会的课堂实践当中，老师为家长们安排了一个小组讨论。
本次讨论的主题是：如何帮助孩子建立正确的自我认知、自我评价和自我调整。
通过本次讨论，家长们从不同的角度和经验出发，分享了自己的观察和体会。
其中最重要的一个观点是，孩子的情感教育和认知教育是相互重叠和互为支撑的两个方面。
家长应该注重培养孩子的情感和认知能力，以促进孩子的全面发展。
实践篇在家长会的最后一个环节，老师给家长们提供了一个小流程。
这个流程表演得是：如何操作一个幼儿在情感失控的时候。
通过本流程演习，家长们学到了如何控制自己的情感，如何冷静地评估幼儿的情况，如何采取有效的措施，以及如何引导幼儿平静下来等。
总结通过本次家长会，家长们学会了许多与儿童心理健康教育相关的知识，深入了解了幼儿心理健康的特点和形成机制，理解了幼儿心理问题的分类和识别，掌握了开展儿童心理健康教育的正确方法和技巧。
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儿童心理问题的类型
1．发展性问题
这类问题多由神经系统发育过程中的功能障碍所引起，如排泄功能障碍（遗尿、不自主排便、拒绝排便），睡眠障碍（梦靥、夜惊、经常性头痛，头晕），神经易紧张或生长发育迟缓、发育不良等。
2．情绪方面问题
如情绪抑郁、冷漠、缄默、易幻想或情绪波动剧烈、易激惹；过分焦虑引起的神经质式的敏感、多疑、多虑、害怕、烦躁不安；过分依赖父母、老师，或与别的孩子总是关系恶劣，甚至有敌对情绪；对学校、考试、师生关系等会产生恐怖情绪等。
3．性格方面问题
如显著偏执、怪僻、爱发脾气、急燥、粗暴、性格反复无常、反抗性强、攻击性强、粗鲁好斗；过分的胆怯、退缩、孤独等。
4．学习与智力方面问题
由于智力低下或智力发展滞后，学习成绩不良、反应迟缓；由于学习压力过大、教育要求过高而引起厌学、弃学、逃学的行为，视学习为最大的痛苦；抄袭作业、破坏纪律等。
5．活动过度问题
如异常好动、上课不能安静地听讲、不断地做小动作、注意力分散、维持注意的时间短、极易冲动、忍耐力差、自控能力差、废话多、爱争吵打架等。
6．神经性方面的问题
如总是出现一些毫无意义、反复重复的强迫性行为、或歇斯底里行为；神经性失声，心理性不适；由于精神方面的问题，使得行为过于轻率、活跃，动作言语过多以及精神紧张、无故生气、动作奇特、性格突变等。
7．社会及品德方面的问题
如打人、骂人、破坏、说谎、偷窃；与父母、老师、同学关系恶劣，过度反抗与任性，离家出走等等。
8．习惯性方面的问题
如习惯性允吸手指、咬指甲、晃头、眨眼、玩弄生殖器以及饮食、睡眠，排泄上的不良习惯，像厌食、睡眠失调等。