发展心理学课件

认知发展
• 皮亚杰认知发展理论
– 组织：儿童把自己已有的图式合并为新的、更 为复杂的图式
• 例：注视、伸手、抓握——视觉定向取物
– 适应：调整以适应环境需求的过程
• 同化：利用已有的图式试图解释新经验的过程 • 顺应：通过改变自己已有图式来理解新经验的过程
皮亚杰认知发展阶段
1、感知—动作阶段（0—2岁） 2、前运算阶段（2—7岁） 3、具体运算阶段（7—11岁） 4、形式运算阶段（11—15岁） 按顺序发展，发展速度有差异
遗传与环境
遗传是心理发展的生物前提
唐氏综合征：由常染色体异常引起智力低下（随 母亲年龄提高，新生儿患病率提高） 苯丙酮尿症：缺少分解苯丙酮的酶，导致智力低 下
环境和教育是心理发展的现实条件，起主导 作用
胚胎环境—母亲的年龄、服药、情绪 早期经验—生活环境
遗传与环境的关系
1、相互依存、互相渗透
• 遗传和成熟——简单的初级心理机能（如感知、 动作、基本语言等） • 环境和教育——复杂的高级心理技能（如抽象 思维能力、道德、情感等）
心理理论是如何获得的
（2）模块理论
– 幼儿心理理论的发展是通过某些与之有关的心 理模块的连续成熟而获得的。 – 认知抑制是指在特定时间抑制某种思维和行为 的能力
心理理论是如何获得的
（3）拟化理论
– 儿童对自己的心理状态具有某种内省性觉知， 并能够通过一种角色采择或拟化过程，利用这 种觉知推论他人的心理状态
2.引起婴儿怯去的陌生人的主要特点是（Ｃ） A 人的升高 B 人的性别 C 人的脸部特征 D 人的年龄
恒河猴实验(Harlow & Zimmerman,1959 ）
金属母猴
绒布母猴
有奶吃 冰冷
没有奶吃 温暖
理论上：婴猴与金属母猴在一起 实际上：婴猴只在饥饿时去金属母猴那里，其他时候与绒布母猴在一起。
具 体 运 算 阶 段
模块 拟化 理论 理论
研究婴儿感知发展的方法 1、偏好方法：度量注视行为
研究婴儿感知发展的方法 2、习惯化与去习惯化 (1)习惯化：婴儿对重复出现的刺激因熟悉而兴 趣下降 (2)去习惯化：刺激发生变化时，兴趣重新出现
认知发展
• 皮亚杰
– 观察和临床法研究 儿童图式：指思维、动作的结构或 组织。主客体之间相互作用的 – 认知是通过心理结 动作。 构或者图式的改进 和转换得以发展的 – 改进和转换是通过 组织和适应实现的
（2）情绪表现方面
内隐文饰性 两极波动性
情绪在各个年龄的发展特点
青春期的情绪发展——烦恼增殖期 青少年期情绪特点 青春期风暴的典型表现
（1）与父母冲突 （2）情绪激荡 （3）冒险行为
情绪在各个年龄的发展特点
青春期的情绪发展 青少年情绪发展的影响因素
（1）认知因素
如何体验和看待事情导致了他们的情绪波动
守恒测试——数目守恒（6-7岁）
基本原理：空间距离改变，数目不变
呈现(Ⅰ) 呈现(Ⅱ) A B
问：两排小球是否一样多？
“B多” （不守恒） “一样多” （守恒）
守恒测试——物质守恒（7-8岁）
基本原理：不管物质的形状如何改变，他们仍然 是相同的物质
呈现(Ⅰ) 呈现(Ⅱ)
A
B
问：两个球是否一样大？
经典实验
• 错误信念任务——心理理论 • 三山实验——证实了前运算儿童的思维的自我中 心主义。 • 守恒实验——阐明了具体运算思维的三个特征： 可逆性、去中心化、从知觉判断转向逻辑判断。 • 视崖实验——深度知觉 • 点红实验——自我意识产生
智力发展
1、一般趋势：一般是先快后慢,到了一定年龄 则停止增长,随着人的衰老,智力开始下降 2、智力发展的性别差异 3、智商的稳定性与可变性
1、成熟势力说：格塞尔 发展是遗传因素的主要产物； 在儿童成长过程中，发展质量较高与较低有序交替； 在儿童的身体类型和个性之间有明显相关 2、行为主义观：华生、斯金纳、班杜拉 3、精神分析论：弗洛伊德 儿童心理发展：口唇期；肛门期；性器期；潜伏期；青春期 心理结构：意识；前意识；潜意识 人格本我；自我和超我 4、相互作用理论：皮亚杰 成熟、自然经验、社会经验、平衡化 5、社会-文化-历史学派：维果斯基——最近发展区
大脑和神经系统的发育
年龄
怀孕4周
怀孕15－18周
发育状况
神经系统
大脑皮层细胞
出生时
1岁以前 2岁以后 6岁末 6、7岁时 20
脑重4Fra Baidu bibliotek0g，成人的25％
髓鞘化迅速 脑细胞停止增殖 基本完成皮层传导通路的髓鞘化 脑重1280g，成人的90％ 脑重停止增长
2.大脑皮层抑制机能发展的前提之一是神经纤维髓鞘化。到（B）岁末， 儿童基本完成所有皮层传导通路的髓鞘化。 A4 B6 C8 D 10
– 积极情绪有利于记忆、思维等认知过程。消极 情绪则相反。
（３）情绪可以引发、保持或减弱其他行为 或心理过程
情绪发展
青春期的情绪发展——烦恼增殖期 青少年期情绪特点 （1）情绪体验方面
爆发频率降低 情绪体验延续时间加长，稳定度提高 情绪内容更丰富，强度不一
如：与哀伤有关的情绪有遗憾、失望、难过、悲伤、哀痛、绝望
情绪发展
• 情绪的早期发展
– 依恋（哈洛的恒河猴研究） – 社会性参照：婴儿理解或解释他人面部表情的能力 – 怯生
怯生的影响因素： 父母是否在场：与父母的距离导致怯生 环境的熟悉性：不熟悉的环境易出现怯生 陌生人特点：距离近、成年人易引起怯生 抚养者数量：数量越少越容易怯生 与母亲亲密程度：关系越密切越易怯生
信任自己和他人，乐观、 敢于希望、富于理想
意志训练、自我培训、能 作决定 主动性、方向性、目的性， 有责任感 勤奋、被工作吸引，因完 成工作而自豪 对内在一致性和连续性有 信心，生活充满憧憬 感情的共鸣、分享想法、 工作和感情 能投入工作，有建立和维 持亲密关系的能力， 养育后代 有秩序感和意义感，接受 自我，承认现实
1-4个月：消失就是不存在 4-8个月：部分客体永久性 8-12个月：客体永久性 18-24个月：对不在眼前的东西有心理表征
皮亚杰认知发展阶段
2、前运算阶段（2—7岁）
（1）主要特点
利用表征来思考（包括语言符号和象征符号） 假装游戏：家家酒、警察小偷游戏
（2）认知能力
自我中心：没有从他人角度认识事物的能力 泛灵论：认为无生命的物体具有生命，有动机和意愿 直觉性：只根据事物的外表进行判断 中心化：只关注事物的某一特征，不进行逻辑思考和推理 缺乏可逆性：思维朝向一个方向进行，不具备反思能力 不具备守恒 现象学因果关系：若两件事情连续发生，儿童会认为第一件 事情是引起第二件事情的原因
（2）生理发育
直接影响：激素变化 间接影响：身体变化通过个人或社会文化因素对心理 产生影响
（3）学业压力
学习任务的难度与自身学习能力的差距 担心、消极的自我评价、躯体反应、防御或逃避行为
个性发展
埃里克森的八个发展阶段
年龄 特定心理危机 积极结果 消极结果
0－1
1－3
基本信任VS基本不信任
自主VS羞怯和疑虑
心理发展的基本问题
特点：连续性与阶段性；方向性与不可逆性；不平衡性；
个别差异；发展的关键期；发展的年龄特征
毕生发展观：代表——巴尔斯特
1、个体发展是整个生命发展的过程 2、个体的发展是多方面、多层次的
液态智力---作为基本信息加工的智力
晶态智力---作为文化知识的智力 3、个体的发展是有多种因素共同决定
皮亚杰认知发展阶段
1、感知—动作阶段（0—2岁） (1)主要特点： 依靠感知动作适应外部世界
感知动作：反射动作、模仿（6个月）、延迟模仿（12个月）
(2)认知能力： 客体永久性（10个月） 自我与客体区分 初步因果认识
客体永久性
• 客体永久性：即使物体不在眼前或者通过 其他感觉器官感觉不到，但是个体仍然知 道物体是继续存在的。
心理理论
• 心理理论的发展
– 个体对他人心理状态的认识，能够推测他人的 意图和信念、预测他人行为的能力。 – 错误信念任务
？
4岁 3岁
– 4-5岁时具有心理理论
心理理论是如何获得的
（1）“理论”论
– 儿童会预先设想一些与某些心理状态相关的观 念或“理论”，用这些观念或“理论”去理解 他人的心理状态。 – 经验会不断地为幼儿提供已有的理论所无法解 释的信息，最终引起儿童修正和改进该理论。
“B大” （不守恒） “一样大” （守恒）
守恒测试——体积守恒
基本原理：不管杯子的形状如何改变，体积不变
呈现(Ⅰ) 呈现(Ⅱ)
A B
问：两杯水是否一样多？
“B多” （不守恒） “一样多” （守恒）
皮亚杰认知发展阶段
3、具体运算阶段（7—11岁）
（1）主要特点： <否定、逆向> 具有可逆性操作的心理运算能力（包括互反和反演） 如：能进行加减法的逆运算、守恒 同时注意客体或事件的几个属性（去中心化） 如：守恒就是这一特点的表现 能使用逻辑原则进行判断推理 如：运用大小、多少的传递关系进行推理 （2）认知能力： 守恒：包括数量守恒、物质守恒、长度守恒等 序列化和传递推理 如果A>B， B> C，那么A>C 类包含
不信任自己和他人，悲观、不敢希望， 担忧自己的需要得不到满足
自负怀疑、关注自我、空虚、害羞 失去自信，缺乏主动性，接受别人的安 排对深思的目标和取得成就感到内 疚 不适应感和自卑感，不能完成任务 角色混乱，没有固定标准，没有存在感 避免亲密，关系淡漠、孤独感 失去对工作的热情，人际关系贫乏，自 我关注，不关心他人 怕死，对生活及生活中已得到的或没发 生的事情感到痛苦、失望
发展心理学
广义发展心理学：考察动物心理如何演化到人类心理。 比较（动物）心理学、民族心理学 狭义发展心理学：研究个体心理发展规律和各年龄阶段心理 特征的科学。婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、 青年心理学、中年心理学、老年心理学
科学发展心理学：奠基人-----普莱尔——《儿童心理》
发展心理学的研究设计
3.哈洛的恒河猴研究表明（B）对于个体发展的重要作用。 A 遗传 B 环境 C 教育 D 营养
情绪发展
• 儿童期的情绪发展
（１）情绪的内容不断丰富 （２）情绪的深刻性不断增加 （３）情绪更富有稳定性
情绪发展
儿童期的情绪发展——害怕
发展特点：
（1）从对物理刺激、身体伤害的害怕向对社会性的伤害的害 怕发展
2、遗传规定了发展的可能范围，环境将潜在 可能性转化为现实性，确定了发展的现实水 平
认知发展
感知觉发展 方法
偏好 方法 习惯化与 去习惯化
认知发展 皮亚杰理论 感 知
前 运 算 阶 段
心理理论（认知能力） 形 式 运 算 阶 段
方 法 错 误 信 念 理 论 论 解释
1、知觉偏好 2、知觉辨别能力 动 3、再认记忆能力 作 阶 段
皮亚杰认知发展阶段
4、形式运算阶段（11—15岁）岁）
（1）特点 心理运算不受事实情景限制，可用于可能性 与假设情境；基于假设进行逻辑推理
如果给你第三只眼睛，你可以把它放在身体的任何部位，你会把它放在哪里
皮亚杰认知发展阶段
4、形式运算阶段（11—15岁）岁
（2）认知能力
现实与可能之间的逆转 语词符号的抽象逻辑 经验归纳与假设检验 命题内与命题间
如：害怕打针的疼痛——害怕别人嘲笑自己胆小
（2）害怕具体的、陌生的事物——害怕抽象的、想象的等具 有潜在危险的事物
如：狗，陌生人——黑暗，想象中的怪兽 下雨时，害怕雷电——害怕因淋雨而生病
原因：认知能力、预见能力的发展； 知识和经验不足
为什么会有 这样的转变
情绪发展
儿童期的情绪发展——情绪调节能力的发展
时间 横断研究 同一时间 较长的连 纵向研究 续时间 对象 不同年龄组 被试 同一群被试 目的
探究心理发展的规律 或特点
• 横断研究
– 优点：成本低，省时省力，见效快 – 缺点：受同辈效应影响，无法说明因果关系
• 纵向研究
– 优点：获得系统详细资料 – 缺点：周期长、费用大、样本流失、练习效应
主要理论派别
情绪调节：个体灵活地对一系列情绪发展要求 作出反应或以及在需要的时候延缓反应的能力。
• 发展趋势
（1）调节方式随自身运动能力的发展而发展 （2）调节能力随社会认知能力的提高而发展 （3）随着年龄的增长，儿童能更多地利用认知 策略、以建设性的方式来调节情绪
儿童情绪的功能
（１）组织和调节自己的行为
（２）儿童的情绪和认知过程相互影响
3－6
主动VS内疚
勤奋VS自卑 同一性VS角色混乱 亲密VS孤独
6－11 青少年期 成人早期
成人中期
繁殖VS停滞
老年
自我整合VS失望
影 响 个 性 形 成 的 因 素
先天气质 生物学因素 体貌体格 成熟速率 家庭系统 家庭结构 家庭 早期依恋 社会因素 教养方式 同伴 自我意识 自我概念 自尊 自我控制