认知教学法
认知教学法
背景 理论基础
认知教学法
教学特点 教学过程 评价
定 义
• 认知教学法（cognitive approach），也被 称为“认知一符号法”。它以认知心理学 为理论依据，重视感知、理解、逻辑思维 等智力活动在获取知识过程中的积极作用， 强调对语言规则的理解，重视语言教学中 母语与外语的交叉对比作用，着眼于培养 学生实际运用外语的语言综合能力。
掌握了母语的语言技能和 语言知识
是一个在母语环境中耳濡 目染、自然感知、潜移默 化、水到渠成的过程
自觉的、有意识的和有组织 的前提下进行的
认知法将外语教学过程分为以下三个阶段
语言的理解 培养语言综合能力 语言的运用
（一）语言的理解
• 理解，就是让学生理解教师讲授的或提供 的语言材料和语言规则的意义、构成和用 法。 • 理解是学生从事一言语活动的基础，学生 的一切语言操练都应建立在理解言语材料 的基础上。这样才能构成“有意义的学 习”。 • 认知法要求学生对新的语言规则的理解， 不是靠教师的讲解，而是在教师的指导和 启发下，通过学生自己去发现语法规则。
• 20世纪 年代由美国心理学家卡鲁尔 世纪60年代由美国心理学家卡鲁尔 世纪 (J.B.Carroll)首先提出了认知法。 首先提出了认知法。 首先提出了认知法 • 卡鲁尔认为：第二语言是一种知识体系， 卡鲁尔认为：第二语言是一种知识体系， 外语学习主要是通过对外语的语音、词汇、 外语学习主要是通过对外语的语音、词汇、 语法的分析来理解和掌握语言结构。 语法的分析来理解和掌握语言结构。而语 言的运用将会随着语言在情景中的使用而 得到发展。 得到发展。
认知法的教学原则
认知法的教学原则认知法是一种以认知心理学为基础的教学法，通过教授学生如何思考、理解和记忆信息，以提高学生的学习成果。
以下是认知法的教学原则。
1.从学生的知识出发认知法要求教师了解学生的知识背景，以便提供与他们现有知识相适应的教学材料。
这有助于确保学生能够理解和吸收新知识。
2.建立学习目标教师应帮助学生明确学习目标，让学生知道他们将学到什么，以及如何运用所学来实现自己的目标。
3.激发学生的好奇心4.强调学习的活动性认知法认为学习是一种主动的过程，学生应该是学习的积极参与者。
因此，教师应尽可能减少讲解时间，鼓励学生参与到互动式的学习活动中。
5.倡导学生的构建性学习认知法认为学生应该在学习的过程中构建新的知识和理解。
教师应该鼓励学生思考并提出问题，以促进更深入的理解和创造力。
6.注重学生的元认知能力元认知能力是指学生对自己的学习理解和控制自己的学习过程的能力。
教师应该帮助学生提高元认知能力，包括自我监控、自我评估和调整自己的学习策略。
7.促进多样化的学习方式认知法强调学生在学习过程中应采用多种学习方式，这有助于提高学习效果。
教师应该提供多种材料和活动，使学生可以通过视觉、听觉、语言、运动和感性体验等多种方式来学习。
8.反馈和评价对学习至关重要认知法认为反馈和评价对学习过程和结果至关重要。
教师应该提供即时和具体的反馈，帮助学生改进并加强他们的学习策略。
教师还应该向学生提供有效的评估，以帮助学生知道自己在哪里，并制定下一步的学习计划。
以上是认知法的教学原则，这些原则可以帮助教师提高学生的学习效果，并培养学生主动、批判性、创造性和独立思考的能力。
认知教学法-英语
认知法一、Brief introduction认知教学法，又称认知-符号法，或认知-符号学习理论，是按照认知规律，调动学习者智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。
二、Basic theoryLike the Audiolingual Method, the Cognitive Approach looks for a rationale in linguistics and psychology.he Cognitive Approach seeks in transformational grammar and cognitive psychology a basis for second language teaching.1Transformational Grammar ：Chomsky maintained that language is an intricate rule-based system；Every normal human being is born with a LAD （language acquisition device）.It is competence that a child gradually acquires, and it is this language competence that allows the child to be creative as a language user.2Cognitive psychology: Cognitive psychology emphasis on the various mental processes used in thinking, remembering, perceiving, recognizing, classifying, etc.The Cognitive Psychologist hold that learning must involve organization of material and learning should be structured.Structure has given meaning to parts previously incomprehensible.三、characteristics1）认知法明确指出，外语教学应以学生的认知活动为主，而不应让教师主宰课堂。
认知教学法-(英语)
认知法一、Brief introduction认知教学法，又称认知-符号法，或认知-符号学习理论，是按照认知规律，调动学习者智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。
二、Basic theoryLike the Audiolingual Method, the Cognitive Approach looks for a rationale in linguistics and psychology.he Cognitive Approach seeks in transformational grammar and cognitive psychology a basis for second language teaching.1 Transformational Grammar ：Chomsky maintained that language is an intricate rule-based system；Every normal human being is born with a LAD（language acquisition device）.It is competence that a child gradually acquires, and it is this language competence that allows the child to be creative as a language user.2 Cognitive psychology: Cognitive psychology emphasis on the various mental processes used in thinking, remembering, perceiving, recognizing, classifying, etc.The Cognitive Psychologist hold that learning must involve organization of material and learning should be structured.Structure has given meaning to parts previously incomprehensible.三、characteristics1)认知法明确指出，外语教学应以学生的认知活动为主，而不应让教师主宰课堂。
认知教学法
Chapter 6 The Cognitive ApproachI. Key Points (学习要点)1. Definition (定义)The Cognitive Approach ( or the cognitive-code method/learning) is an approach to foreign language teaching which is based on the belief that language learning is a process which involves active method processes and not simply the forming of habits. It lays emphasis on the conscious acquisition of language as a meaningful system.认知法(也称认知—符号法／认知—符号学习理论)是一种外语教学法，它认为语言学习是一种积极的心智活动过程，而不是简单的习惯形成过程。
这一教学法认为学习者要主动参与学习语言和使用语言，特别是在学习语法规则的过程中，要充分发挥其重要作用。
认知法认为语言是一个意义系统，强调在理解的基础上有意识地学习语言，其依据的理论基础是认知理论和转换生成语法理论。
2. Background (产生背景)As the Audiolingual Method was on the decline in the 1960s and many shortcomings were found in it, the Cognitive Approach developed as an alternative, in response to the criticisms leveled against audiolingualism. In the meantime the structural linguistics gave way to the generative linguistics that turned the attention from mechanistic conditioning to meaningful learning. One of the major proponents of the generative-transformational school of linguistics is Noam Chomsky, the famous American linguist. The generative linguists are interested not only in describing language but also in explaining language. In other words, they attempt to find the what as well as the why in the study of language.当二十世纪六十年代，听说法的许多缺陷显现出来并开始走下坡路时，人们都在试图探索新的教学法以满足外语教学新的需要。
5、现代外语教学法--认知法
认知法六十年代，科学技术飞速发展，国际间的竞争深入到科技领域。
科技情报的交流、国际间的交往，都需要高级外语人才。
美国卡鲁尔提出了认知法（Cognitive Approach）。
乔姆斯基的转换生成语法、布鲁纳的知识结构论对认知法有极大地影响。
乔姆斯基提出语言有深层结构和表层结构，语言的深层结构决定它的表层结构；布鲁纳认为掌握了基本原理，学生不但记得牢，而且有再生的功能。
认知法把语言学习看作是智力活动。
语言是人类所独有的交际工具，智力在语言的产生和学习中起作用，在语言教学里充分发挥智力作用是必要的。
认知法把儿童学习语言的天赋才能解释为儿童脑里存有着潜在的“普遍语法”。
任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过的或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。
1、认知法的特点1)认知法认为儿童是利用信息语言的才能，或头脑里潜在的“普遍语法”学习语言的。
2)在教学中，认知法强调理解，强调学习法，反对单纯依靠机械操练来培养语言习惯。
3)学生是利用他所掌握的本族语和本族语语法来学习外语的。
认知法在对待本族语的问题上，强调通过本族语和外语的对比和分析，找出两种语言中相同、相似和相异的地方，从中确定学生在外语学习力的难点和重点，并建立外语教学方法的体系。
2、认知法的优点1)重视发展学生的智力因素，激励学生积极思维、创造性地实行交际活动。
2)重视调动学生的积极性，激发学生的学习动机，掌握科学学习方法，养成良好的学习习惯，积极参加外语交际活动。
3)克服语法翻译法的单纯强调培养阅读水平、依靠母语，不重视培养外语交际水平的极端片面性。
3、认知法的缺点1)过度强调要在认知法规则基础上实行外语教学的观点未必科学。
2)认知法作为一种外语教学法体系，需要在理论上和实践上进一步论证。
认知功能教学法_理论、设计和程序
认知功能教学法_理论、设计和程序认知功能教学法：理论、设计和程序引言认知功能教学法是一种以认知心理学理论为基础，通过设计和程序化的方式来提高学习者的认知功能的教学方法。
本文将从理论、设计和程序这三个方面来介绍认知功能教学法。
一、理论1. 认知心理学理论认知功能教学法基于认知心理学理论，主要关注学习者的思维过程、记忆、问题解决和学习策略等方面的功能。
其中包括信息加工理论、模式识别理论、认知负荷理论等。
2. 学习者的认知特点认知功能教学法针对学习者的认知特点进行设计，包括注意力、记忆、思维方式等方面。
针对学习者的注意力，教学设计应该提供足够的刺激，引起学习者的兴趣和关注。
针对学习者的记忆，教学设计应该强调重复和提供有意义的信息。
针对学习者的思维方式，教学设计应该培养学习者的批判和反思能力。
二、设计1. 教学目标认知功能教学法的设计首先要明确教学目标，即要达到的认知功能。
教学目标要明确、具体，并符合学生的发展水平和学习需求。
2. 教学内容认知功能教学法的设计要根据教学目标确定教学内容。
教学内容应该具有层次性和体系性，分为不同的模块和单元。
教学内容应该具有连续性，并与学生的前置知识和实践经验相结合。
3. 教学方法认知功能教学法的设计要选择适合的教学方法。
常用的教学方法包括示范、引导、探究、讨论、演示等。
教学方法也可以根据学习者的认知特点进行个性化的调整。
4. 教学媒体与资源认知功能教学法的设计要根据教学内容和教学方法选择适合的教学媒体和资源。
教学媒体可以是书籍、图片、视频等，教学资源可以是教学软件、互联网等。
选择合适的教学媒体和资源有助于激发学习者的兴趣和提高学习效果。
三、程序1. 教学步骤认知功能教学法的程序包括教学步骤的设计。
教学步骤应该合理有序，并循序渐进。
教学步骤可以分为导入、提供信息、引导学习、总结等。
2. 教学评估认知功能教学法的程序还包括教学评估。
教学评估既可以是教师对学生的评估，也可以是学生对自己的评估。
认知法教学方法
认知法教学方法一、引言认知法教学方法是一种通过理解和思考来促进学习和知识获取的教学方法。
它强调学生的主动参与和思维能力的培养，旨在帮助学生建立深层次的学习和思考能力，而不仅仅是简单的记忆和应用。
本文将介绍认知法教学方法的基本原理、实施步骤和教学效果。
二、认知法教学方法的基本原理认知法教学方法的基本原理是基于认知心理学的理论，它认为学习是一个积极主动的过程，学生通过自主探究和思考来构建知识结构。
该方法强调学生的意识和思维活动，通过帮助学生理解和解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
认知法教学方法还注重教师的引导和激发学生的学习兴趣，通过多种方式和方法来提供学习材料和资源，使学生能够主动参与学习并建立自己的学习策略。
三、认知法教学方法的实施步骤1. 激发学生的学习兴趣：教师可以通过引入问题、故事或案例来激发学生的学习兴趣，使学生主动思考和提出问题。
2. 提供学习材料和资源：教师可以提供多样化的学习材料和资源，如课文、实验、图片等，以帮助学生理解和掌握知识。
3. 引导学生进行思考和讨论：教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式引导学生进行思考和交流，帮助学生理解概念、解决问题。
4. 提供反馈和指导：教师应及时给予学生反馈和指导，帮助学生纠正错误和提高学习效果。
5. 培养学生的自主学习能力：教师应鼓励学生独立思考和解决问题，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
四、认知法教学方法的教学效果认知法教学方法在教学实践中已经得到广泛应用，并取得了显著的教学效果。
研究表明，采用认知法教学方法的教学班级学生成绩明显优于传统教学班级。
这是因为认知法教学方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的学习动机和学习策略，提高学生的学习效果和学习满意度。
此外，认知法教学方法还能促进学生的思维能力和创造性思维能力的发展，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
五、结论认知法教学方法是一种有益的教学方法，它能够帮助学生建立深层次的学习和思考能力。
认知法教学方法
认知法教学方法认知法教学方法是一种以认知心理学为基础的教学方法，通过了解学生的思维过程和认知结构，通过激发学生的思维能力和提高学习效果。
下面将从认知理论的基本原理、认知法教学的特点和应用以及认知法教学的实施步骤等方面进行探讨。
认知理论的基本原理是认为学习是一个主动的、建构性的过程，学习者通过与环境的互动来建构和重建自己的知识结构。
认知理论强调学习者的主体性，注重个体的思维过程和认知结构，而非简单地接受外部的信息。
认知理论认为学习是基于先前的经验和知识，学习者通过主动的思考和反思来建构新的知识。
接下来，认知法教学具有以下几个特点。
首先，认知法教学注重学习者的主动参与，鼓励学生思考、探索和解决问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
其次，认知法教学注重学习者的个体差异，根据学生的不同认知特点和学习风格，采用不同的教学策略和方法，以提高学习效果。
再次，认知法教学注重知识的内化和转化，帮助学生将所学知识应用到实际生活中，并能灵活运用。
最后，认知法教学注重反思和元认知能力的培养，帮助学生了解和掌握自己的学习过程，提高学习效果。
那么，如何实施认知法教学呢？下面将介绍认知法教学的实施步骤。
首先，教师应该了解学生的认知特点和学习需求，了解学生的先前知识和经验，以此为基础进行教学设计。
其次，教师应该设计一系列启发性的问题和情境，激发学生的思考和探索欲望，引导学生主动参与学习。
再次，教师应该提供适当的学习资源和工具，帮助学生获取所需的信息和知识。
同时，教师还应该提供必要的引导和支持，帮助学生解决问题和克服困难。
最后，在教学结束后，教师应该进行总结和反思，帮助学生回顾学习过程，巩固所学知识。
认知法教学方法是一种以认知心理学为基础的教学方法，通过了解学生的思维过程和认知结构，提高学习效果。
认知法教学注重学习者的主动参与、个体差异、知识内化和转化以及反思和元认知能力的培养。
在实施认知法教学时，教师应该了解学生的认知特点和学习需求，设计启发性的问题和情境，提供适当的学习资源和工具，并进行总结和反思。
2、论述认知教学法在课堂使用中教学特点。
2、论述认知教学法在课堂使用中教学特点。
认知教学法是一种以学生的认知过程为中心的教学方法，旨在通过帮助学生主动参与学习和构建知识的过程来促进学习效果。
在课堂使用中，认知教学法具有以下教学特点：1. 强调学生的主动参与：认知教学法注重学生的主动参与和积极思考，强调学生在学习过程中的角色。
教师不再是传授知识的唯一来源，而是充当促进学生学习和解决问题的引导者和辅助者。
学生通过参与课堂讨论、合作学习等方式，主动构建知识，提升学习效果。
2. 注重学生的思维发展：认知教学法关注学生的思维过程和认知结构的发展。
它强调学生的思维活动和思维方式的变化，关注学生的思维能力和问题解决能力的培养。
在课堂教学中，教师通过合理的教学设计和引导，帮助学生逐渐形成批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
3. 强调知识的组织和结构：认知教学法关注学生对知识的组织和结构，倡导学生将零散的知识点进行整合和归纳。
在课堂教学中，教师通过梳理知识结构和引导学生进行概念分类、知识关联等活动，帮助学生建立系统化的知识框架，提高学习的深度和广度。
4. 强调学习策略的培养：认知教学法注重培养学生的学习策略，帮助学生掌握学习方法和技巧。
教师在课堂教学中，可以引导学生进行问题解决的思路训练，教授学习技巧和方法，提高学生的学习能力和自主学习的能力。
5. 强调反思和元认知：认知教学法强调学生的元认知能力，即学习者对自己的学习过程和学习策略进行反思和调控的能力。
在课堂教学中，教师可以通过让学生进行学习反思和自我评价，帮助学生深化对学习目标、学习方法和学习效果的认识，提高学习的效果和效率。
认知教学法在课堂使用中具有强调学生主动参与、注重学生的思维发展、强调知识的组织和结构、培养学习策略和强调反思和元认知的特点。
通过运用这一教学法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和学习能力。
同时，学生通过参与和思考，能够更加深入地理解和掌握知识，提高学习的质量和水平。
英语认知教学法
英语认知教学法认知教学法是上世纪 60 年代美国著名心理学家 John B. Carroll 首先提出的。
Carroll 认为，“第二语言是一种知识的整体，外语教学主要是通过对它的各种语音、语法和词汇形式的学习和分析，从而，对这些形式获得的意识的控制的过程，”换句话说，认知教学法是使学生在相当程度上认识和控制语言的结构。
认知是心理学的一个术语，它用来描绘不同的人在观察、组织、分析以及回忆信息、经验等方面的不同的习惯性倾向。
认知法试图用认知－符号学习理论代替听说法的刺激－反应学习理论。
认知法反对语言是“结构模式”的理论，反对在教学中进行反复的机械操作练习。
它认为语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。
在学习语音时，同时学习文字。
听、说、读、写 4 种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段进行标音，认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物。
它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新的语言材料的基础上创造性地交际练习。
在教学中，广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。
认知法是以认识心理学作为其理论基础，它使外语教学法建立在科学的基础上。
但认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实。
在外语教学时，我们应该在认知教学法的指导下，让学生多接触一些语言材料，包括一些他们尚不能运用的语言材料，让他们吸收新的养分，以丰富所学的外语。
认知心理学的一个基本原则是：在认知发展过程中，新的学习任务是在已经掌握的知识的基础上进行的，所以，我们要注意从学生已有的知识出发，传授新的知识。
母语是学生共有的知识，应在教学中广加利用，必要时可将本族语与外语作比较，帮助学生理解语言现象，所以没有必要排斥母语。
认知科学把人类的知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识是关于事实本身的知识，以语义网络的形式保存在人的记忆里。
数学形认知教学方法
数学形认知教学方法数学形态认知是指学生对于数学概念、性质及其关系的理解和应用能力。
数学形态认知教学方法是一种通过帮助学生理解数学概念的结构和运作方式，提高他们对数学的认知水平的教学方式。
下面介绍几种常用的数学形态认知教学方法。
一、探究式教学法探究式教学法是指通过引导学生主动探索、发现和建构数学概念，培养学生的数学思维能力和问题解决能力的教学方法。
在数学课堂上，教师可以设置一系列富有启发性的问题，引导学生进行探索和思考。
通过实际操作和实践，学生可以深入理解数学概念的本质和运作方式。
二、问题解决法问题解决法是指通过提出一系列与数学相关的问题，引导学生运用数学知识和方法来解决问题的教学方法。
在教学中，教师可以设计一些具有挑战性的问题，激发学生的求知欲和思考能力。
通过解决问题，学生能够提升自己的数学形态认知水平，提高他们对数学的理解和运用能力。
三、教学游戏法教学游戏法是指通过运用游戏的形式，使学生在轻松、开放的环境中学习数学，培养他们的数学形态认知能力的教学方法。
在课堂上，教师可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中运用数学知识和技巧，从而提升他们的数学形态认知水平。
四、模型建构法模型建构法是指通过构建各种数学模型，帮助学生理解和应用数学概念的教学方法。
在教学中，教师可以引导学生运用各种材料和工具，构建与数学概念相关的模型，通过实际操作和观察，帮助学生更好地理解数学的抽象概念和性质。
五、数字化教学法数字化教学法是指通过利用计算机、互联网和其他数字化工具，辅助教学，提高学生的数学形态认知水平的教学方法。
在现代化的教室环境中，教师可以利用数字化工具和资源，设计各种交互式的数学学习活动，促进学生积极参与和深入理解数学概念。
综上所述，数学形态认知教学方法可以通过探究式教学法、问题解决法、教学游戏法、模型建构法以及数字化教学法等多种方法来实施。
这些方法能够帮助学生主动参与、深入理解数学概念，提高他们的数学形态认知水平，培养他们的数学思维能力和问题解决能力。
认知教学法案例心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学方法的重要性。
在多年的教学实践中，我尝试过多种教学方法，但其中认知教学法给我留下了深刻的印象。
下面，我就结合一个具体的案例，谈谈我对认知教学法的认识和体会。
案例背景：我所任教的班级是一年级新生，他们在入学前并没有接触过任何英语知识。
为了帮助他们尽快适应英语学习，我决定采用认知教学法进行教学。
教学目标：通过认知教学法，帮助学生建立英语学习的兴趣，掌握基本的英语单词和句型，提高他们的英语口语和听力水平。
教学过程：1. 创设情境：我利用多媒体设备，播放一些与日常生活相关的英语动画或歌曲，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力。
2. 引导发现：在观看完动画或歌曲后，我引导学生找出其中的英语单词和句型，让他们自己发现并理解英语知识。
3. 分组合作：我将学生分成若干小组，让他们在小组内互相交流、讨论，共同完成学习任务。
在这个过程中，我鼓励学生提出问题，共同解决问题。
4. 模仿练习：我请学生模仿动画或歌曲中的角色，进行角色扮演，提高他们的口语表达能力。
5. 反馈评价：在每次课后，我都会对学生的学习情况进行评价，鼓励他们继续努力，同时指出他们的不足，帮助他们改进。
教学体会：1. 认知教学法强调学生的主体地位，让学生在主动探究中发现知识，有利于培养学生的自主学习能力。
2. 通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习，提高了学习效率。
3. 分组合作的学习方式，有助于培养学生的团队协作精神，让学生在合作中互相学习，共同进步。
4. 教师在教学中要善于引导学生发现问题、解决问题，培养学生的创新思维。
5. 反馈评价是认知教学法的重要组成部分，有助于学生及时了解自己的学习情况，调整学习策略。
总之，认知教学法是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在今后的教学中，我将继续探索和实践认知教学法，为学生的全面发展贡献自己的力量。
幼儿认知教学活动教案（精选9篇）
幼儿认知教学活动教案幼儿认知教学活动教案（精选9篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的幼儿认知教学活动教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
幼儿认知教学活动教案篇1活动目标1、尝试用自己的方法表征动物的明显特征，并能运用已有的经验进行判断。
2、体验猜想游戏的乐趣。
活动准备1、各种常见动物的照片和卡片(尽可能是动物的照片，卡片上的动物形象不宜是卡通形象)。
2、展示板：前面贴有五张动物照片(兔子、斑马、马、熊猫、狗);后面贴有与幼儿人数相等的动物卡片。
活动过程一、第一轮游戏(一)出示展示板前面贴的五张动物照片(兔子、斑马、马、熊猫、狗)。
设计意图：游戏刚开始，就让幼儿能看到五个动物，幼儿猜动物时除了可以运用自身的已有经验，还可以用排除法、对应法来猜动物，这样的方法或许对幼儿来说更方便。
(二)介绍玩法：让幼儿从五个动物中选定一个自己喜欢的动物，不能直接说出动物的名字，要想办法让同伴猜出是什么动物。
主要提问：1、想一想，有什么办法可以让大家猜出你喜欢的动物呢?2、你还有其他方法让大家来猜吗?3、猜动物的小朋友，你们知道他(她)选的是什么动物吗?设计意图：选择这五个动物是为了便于幼儿使用不同的方式来表征，如幼儿会用“汪汪汪”的叫声来表征狗;双手在头顶做成“耳朵”状，用一蹦一跳的动作来表征兔子;用单腿在前的跑的动作表征马。
但是，如果选的是斑马如何用动作表示呢?怎样区分马和斑马呢?也许幼儿会用语言来描述斑马的皮毛颜色——黑与白，这恰巧又和熊猫的皮毛颜色相一致，幼儿又会如何表达呢?教师有意识地选择这五个动物就是想为幼儿设置障碍，提高游戏的可玩性和难度。
主要关注：活动中幼儿是否理解并遵守游戏规则：幼儿是否能运用不同的方法表征。
教学策略：当有的幼儿一下子想不出表征的方法时，教师可鼓励其他幼儿帮助这名幼儿。
设计意图：这样的策略既缓解了幼儿表征不出时的尴尬，又使游戏能继续进行，还能加强同伴间的互动。
认知教学法 (英语)
11. To achieve the teaching objectives, the teacher must understand the psychology of the learner.
1. The Cognitive Approach concentrates on the learner’s processes of knowledge rather than on mechanistic procedures imposed upon his by the teacher.
2. At the level of linguistic theory, it signals a rejection of the view that language is external to the mind of the individual.
14. Opportunities should be provided so that students can develop the ability of using the target language through active participation in language communication.
2Cognitivepsychology: Cognitive psychology emphasis on the various mental processes used in thinking, remembering, perceiving, recognizing, classifying, etc.The Cognitive Psychologist hold that learning must involve organization of material and learning should be structured.Structure has given meaning to parts previously incomprehensible.
认知法在汉语教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的深入发展，汉语作为第二语言的学习需求日益增长。
在汉语教学实践中，认知法作为一种以学生为中心的教学方法，逐渐受到重视。
认知法强调学生的主体地位，注重培养学生的语言运用能力和思维能力，对于提高汉语教学效果具有重要意义。
本文将探讨认知法在汉语教学实践中的应用，分析其优势和实施策略。
二、认知法的基本原理认知法是一种以学生为中心的教学方法，其基本原理包括以下几点：1. 学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
认知法强调学生的自主学习，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥学生的主观能动性。
2. 语言学习是一个认知过程。
认知法认为，语言学习不仅仅是词汇和语法的学习，更是一个认知过程，涉及到思维、记忆、理解等多个方面。
3. 语言习得与语言运用相结合。
认知法强调在语言习得过程中，注重培养学生的语言运用能力，使学生能够在实际生活中运用所学知识。
4. 语境化教学。
认知法认为，语言学习应在具体的语境中进行，通过创设真实、丰富的语言环境，帮助学生更好地理解和运用语言。
三、认知法在汉语教学实践中的应用优势1. 提高学生的学习兴趣。
认知法强调学生的主体地位，通过激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的语言运用能力。
认知法注重语言习得与语言运用的结合，使学生能够在实际生活中运用所学知识。
3. 培养学生的思维能力。
认知法强调学生的思维参与，通过问题解决、讨论等活动，培养学生的思维能力。
4. 提高教学效果。
认知法以学生为中心，关注学生的个体差异，有利于提高教学效果。
四、认知法在汉语教学实践中的应用策略1. 创设真实语境。
在汉语教学中，教师应创设真实、丰富的语言环境，让学生在实际语境中学习语言。
2. 采用任务型教学法。
任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过设计具有实际意义的任务，引导学生积极参与课堂活动。
3. 开展合作学习。
合作学习是一种以学生为中心的教学方法，通过小组合作，培养学生的团队协作能力和语言运用能力。
认知法的教学原则
认知法的教学原则认知法是一种以认知心理学为基础的教学方法，它强调学生对知识的主动建构和参与，并且通过调整学习者的认知结构来促进有效的学习。
下面将介绍一些认知法的教学原则，以及它们在课堂教学中的具体应用。
1.激发学生的学习动机激发学生的学习动机是认知法的首要目标。
教师可以通过提问、情境设计等方式引起学生的思考和好奇心，激发他们主动参与学习的兴趣。
例如，在介绍新知识之前，教师可以先提出一个与学生生活和经验相关的问题，让学生思考并尝试回答，从而激发他们的学习兴趣。
2.提供概念框架和组织结构认知法认为，学习过程中的知识应该有一个清晰的组织结构，使学生能够将新的信息与已有知识进行连接和整合。
因此，在教学过程中，教师应该提供明确的概念框架，并向学生展示知识之间的关系和层次，帮助学生更好地理解和记忆知识。
3.强调主动参与和深层加工认知法认为，学生在学习过程中应该是主动的参与者，而不仅仅是被动的接受者。
通过参与讨论、合作学习、实践等方式，学生可以将所学知识与实际问题相结合，进行深层次的加工和思考。
例如，在学习数学问题时，教师可以引导学生独立思考解决方案并与同学讨论，从而促进学生对知识的深入理解。
4.提供反馈和调整认知法强调在学习过程中及时提供反馈，帮助学生发现和纠正错误，并调整学习策略和方法。
教师可以通过观察学生的表现、评价作业和考试成绩等方式提供反馈，或者直接与学生进行交流和对话，帮助他们理解并改进自己的学习方法。
5.促进元认知意识和监控元认知是指对自己的认知过程进行思考和监控的能力。
认知法认为，学生应该有意识地思考自己的学习方法和问题解决策略，并对自己的学习过程进行调整和监控。
教师可以通过引导学生反思和总结自己的学习经验，帮助他们提高元认知意识和自我监控的能力。
以上是认知法的几个基本教学原则。
1.在引入新知识之前，教师可以提出一个问题或情境，激发学生的学习兴趣，主动调动他们的思考。
2.在授课过程中，教师可以提供概念框架和组织结构，帮助学生更好地理解和整理知识。
幼儿园数学天地：数学认知教学方法
幼儿园数学天地：数学认知教学方法幼儿园数学教学一直备受关注，因为数学作为一门基础学科，对幼儿的认知发展和学习能力有着重要的影响。
在幼儿园阶段，数学教学不仅要注重传授具体的数学知识，更要培养幼儿对数学的兴趣和探索精神。
本文将从幼儿园数学认知教学的方法和策略出发，深入探讨如何在幼儿园阶段进行有效的数学教学。
一、幼儿园数学认知教学方法的分类1. 观察和实践在幼儿园阶段，幼儿的主要学习方式是通过观察和实践来认知事物，特别适合数学教学。
老师可以通过教学中的实际场景和实物，让幼儿亲身体验和感受数学的魅力，例如通过玩具积木、拼图、算盘等教具，引导幼儿进行数学实践。
2. 游戏化教学在幼儿园数学教学中，游戏化教学是一种很有效的方法。
老师可以设计各种数学游戏，如数学拼图、数学童话等，让幼儿在愉快的游戏中学习数学知识，激发他们对数学的兴趣和学习欲望。
3. 情景教学通过情景教学，将数学知识和实际生活情景相结合，让幼儿在生活中感受数学的存在。
比如在日常生活中，老师可以引导幼儿参与统计班级人数、观察自然中的几何形状等，让数学融入到幼儿的日常生活中。
二、幼儿园数学认知教学的策略1. 多感官体验幼儿园阶段，幼儿正处在感知发展的关键期，因此在数学教学中，应该注重多感官的体验。
通过触摸、视觉、听觉等多种感官的刺激，激发幼儿对数学的感知和认知，提高他们的学习效果。
2. 分层次教学在数学认知教学中，应该根据幼儿的认知水平和兴趣爱好，进行分层次的教学。
对于不同认知水平的幼儿，可以采用不同的教学方法和内容，让每个幼儿都能够在适合自己的学习水平上取得进步。
3. 激发兴趣在幼儿园数学教学中，激发幼儿对数学的兴趣和好奇心尤为重要。
老师可以通过丰富多彩的教学内容和形式，激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的学习氛围中，愿意主动参与数学学习。
三、个人观点和总结幼儿园数学认知教学方法，需要根据幼儿的认知特点和芳龄特点进行有针对性的设计和实施。
教师应该注重引导幼儿主动参与、培养幼儿对数学的兴趣和想象力。
幼儿园数字认知教学方法
幼儿园数字认知教学方法概述数字认知是幼儿园教学中非常重要的一个方面。
通过数字认知教学，可以帮助幼儿掌握数字的概念、数量、顺序等基本概念，为将来的数学学习打下基础。
本文将介绍一些针对幼儿园数字认知教学的方法。
1. 游戏教学法游戏是幼儿喜欢的一种活动方式，也是他们学习数字的有效途径之一。
教师可以通过设计一些数字相关的游戏，激发幼儿的兴趣，培养他们对数字的认知能力。
数字配对游戏教师可以准备一副数字卡片，每个数字卡片有两张相同的数字，幼儿需要通过翻转卡片的方式找到相同的数字。
这个游戏可以帮助幼儿认识数字，并提高他们的观察力和记忆力。
数字接龙游戏教师可以从1开始，依次唤醒幼儿说出下一个数字。
幼儿可以通过这个游戏巩固数字的顺序，并培养他们的反应能力和口头表达能力。
2. 实物教学法通过实物教学，幼儿可以更加直观地认识数字，并将数字与实际生活中的物体联系起来，深化他们对数字的理解。
数字糖果教师可以使用彩色糖果来教授数字。
每个数字对应不同颜色的糖果，幼儿可以通过数糖果的数量来学习数字的概念和数量。
数字积木教师可以准备一些数字形状的积木，幼儿可以通过拼装积木来学习数字的形状和构成。
3. 视觉辅助教学法通过视觉辅助教学法，可以帮助幼儿更好地理解数字概念和数量关系。
数字图表教师可以制作数字图表，将数字与对应的物体数量进行匹配。
例如，制作一个大号的数字1，旁边放上一张只有一个物体的图片，帮助幼儿理解数字1的概念。
数字条形图教师可以制作一个数字条形图，将数字和对应的条形图串起来，帮助幼儿理解数字的大小关系。
4. 集体合作教学法通过集体合作教学法，可以培养幼儿的合作意识和团队精神，并将数字认知融入到集体活动中。
数字团队游戏教师可以将幼儿分成小组，每个小组需要合作完成一个数字相关的任务，例如按照从小到大的顺序排列数字卡片。
通过这些团队游戏，幼儿可以在合作中提高数字认知能力。
数字竞赛教师可以组织数字竞赛，让幼儿在竞争中学习数字。
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Excercise
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The car hit the tree. The tree was hit by the car.
Conclusion
In practise the Cognitive Approach involves more active use of the students’ mental power, which is especially suitable for adult language learners. They have thoughts, cultural background, and feeling, experience, which will make learning more effective. But students who are slow to comprehend do not work successfully with the method because learning depends a lot on analysis and understanding.
Background Information
• As the Audiolingual Method was on the
decline in the 1960s , the Cognitive Approach developed as an alternative, in response to the criticisms leveled against audiolingualism. In the meantime the structural linguistics gave way to the generative linguistics that turned the attention from mechanistic conditioning to meaningful leaning.
Teaching Aim
• 1.to develop in the students the native –like competence; • 2.to develop intuitive thinking in learners; • 3.to develop strategies of language use; • 4.to enable the students to learn from errors.
The Cognitive Approach
Definition
Features Theory
Advantages
Teaching Aim Background
Disadvantages Conclusion Exercise
Definition
The Congnitive Approach (or the cognitive code method/learing) is an approch to FLT which is based on the belief that language learning is a process which involves active mental process and not simply the forming of habits.
Theory of learning
• Chomsky’s ideas about language acquisition (乔姆斯基的语言习得理论) Theory of cognitive psychology (认识心理学理论) Brunner and his discovery method (布鲁纳和他的发现学习法) Ausubel’s theory (奥斯贝尔理论)
Theory
Theory of language Theory of learning
Theory of language
The creative property of language 语言的创造性 Language as rule-governed 语言是受规则支配的 Linguistic competence语言能力 Linguistic performance语言行为
Features
• (1) Knowledge of language rules facilitates learning. • (2) Rules are taught deductively. • (3) Competence comes before performance. • (4) The learner is the center of classroom teaching.
• (5) Language practice is the main form of classroom teaching. • (6) Leaning is based on understanding. • (7) The Cognitive Approach gives equal importance to all the four skills. • (8)Mistakes are unavoidable.
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Advantages
• Stress on creativity and meaning • More effective learning by drawing on students’ experience • Integrating all four skills • Giving students opportunity to develop functional and performance skills • More scientific
Thank You!!!
Disadvantages
• Difficult to select and prepare meaningful presentations • Depending too much on analysis and understanding • No complete and systematic practical activities and procedures • Needing further research and development
• One of the major proponents of the generativetransformational school of linguistics is Noam Chomsky, the famous American linguist. The generative linguists are interested not only in describing language but also in explaining language.