城川中心小学语文教育科研课题 李宁

城川中心小学语文教育科研课李宁--题．

课题科宁县教育研静

书审申报评

题名称：课小学语文课堂中教师讲授必要性的思考与实践课题主持人：李宁城川乡中心小学位：在所单

日303 2015 申报日期：年月

静宁县教育科学研究所制

一、课题研究人员基本信息表李性民出生1983年汉名男姓年月族 3月别宁

专业小学语行政研术职一级教专

15097最后电学78949

静宁县城川乡E-m工作414163510@qil

心小.com

静宁县滨河花通讯邮政编743400

参与育教科育研科课研题情况完成情．

况

独发表论文（论著）的

期论文或论著名（出版社）及发表开发表的论文或论著．

工作单专业技研究专课题组内名姓分工长位术职称城川乡开展调查小学一教学工

胡艳中心级教分

城川写好调未评教学杨誉中心报

城川指导课教育小学张鹏中心级教研

城川组织理小学教学王亚中心级教学

城川乡开展行动教学工小学一胡月霞中心小研究作级教师学

城川乡开展行动中学一教学工雷三变中心小级教师作研究学

城川乡小学一教学工开展行动甘串弟中心小研究作级教师．

学城川乡小学一教学工开展行动中心小朱娟霞研究作级教师

城川开展行小学教学中心田碧研级教城川开展行未评教学中心李伟研城川收集整小学教学中心厍资级教城川收集整小学教学

工中心小陈丽资料级教师作学城川乡进行理论小学高教学工中心小曹新军指导级教师作学二、课题研究内容与论证报告

课题的核心概念的界定（一）．

课堂讲授是指教师用语言系统地，连贯地向学生传授知识的组织形式。在讲授过程中，教师起主导作用，学生是知识的接受者，语言是传授知识信息的主要工具。

课堂讲授的必要性就是教师在课堂教学程

中，在学生通过自主、合作、探究性学习仍无法释疑的情况下，教师通过必要的讲授让学生在知识和认知上，技能与方法上，情态度和价值观上都有所收获、提高、进步。体表现在知识和认知上从不懂到懂，从少知多知；技能与方法上从不会到会，从低效率到高效率的学，情感上从不喜欢到喜欢，从热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣

研究的目标、内容与重（二研究的目标

通过对小学课堂讲授必要性的探究与践，分析影响高效课堂讲授的因素，明确教师怎样讲，何时讲，从而提出提高课堂讲授必要性的策略，为课堂讲授在新课改背景下更好发挥作用提供条件与支撑。

研究内容：

1.课堂讲授必要性的理论架构，主要涉及课堂讲授必要性的理论基础，课堂讲授必要性的内涵以及课堂讲授必要性的分析。

2.深入课堂课堂观察和访谈，分析影响高效课堂的因素。．

基于其理论和实践，提出提升高效课堂讲授

3. 的策略。研究重点：解决新课改趋势下高效课堂中教师讲授必

要性的问题

（三）研究思路、过程与方

研究思路

文献梳理——理论架构——课堂实践—集体评议——个体反思——形成共

研究过程

一、准备阶段201月201月

、对研究课题进行进一步论证，制定详

细课题实验方案

2、通过书籍、文献、网络等收集与课题相关的学习资料以及研究成果。

3、初步确定具体的调查研究对象，设计相关的调查问卷。

二、实施阶段（2015年5月—2015年11月）

1、按照课题研究方案和计划开展相关研究，建立课题研究资料档案，调查、收集、积累和分．

析有关资料和调查数据，进行课题研究的阶段性总结和评估。

2、开展实验课、汇报课等评议、反思、探究

课堂讲授法在课堂应用中所反映出的问题，录、研究、形成共识，并为下一次讲课提供参性意见

邀请有教学经验的专家对课题进行中期定，并适时调整实验计划，再一次运用到课堂践中，进行检验，进一步提升课堂的高效性

三、总评阶2011月2011月底

全面收集分析调查数据及研究材料，形成题报告，研究论文，申请结题

研究方法

、文献法：从期刊论文、书籍、网络等

搜集课堂讲授必要性的相关资料，并加以整理，结合自己的教学，融入自己的见解。

2、行动研究法：通过上课，集体听课，集体评议的方式观察课堂中教师的课堂讲

授情况，看其在当前课堂教学中有哪些变化，以及存在哪些问题。观察学生在课堂上的学习方式，行为表现来折射课堂发生的变化，反映的问题，以便了解讲授法在课堂中的

地位以及遇到怎样的问题。．

3、调查法：通过对执教老师的访谈，了解教师对课堂的讲授的设计与运用，对课堂讲授的态度，如何处理讲授法和其他教学方法的关系。通

过访谈学生，以及对学生的调查问卷，了解学如何理解教师的讲授对教师的讲授有怎样的求从学生的角度了解讲授法的使用以及存在问题，从而提高课堂讲授的有效性、经验总结法：通过阶段性总结，探究课讲授法的优越性从而提出提高课堂教学效率策略，并及时推广运用到课堂教学中（四）主要观点与可能的创新之

新课改并不是不要教师的“讲，而主要观点对教师的“讲”提出了更高的要求：讲在重点的关键处，讲在知识的概括处，讲在思维的提

升处。所以，课堂上教师不是要讲得“少”，而是要讲得“精”，讲得“好”，讲得“有序”，不是就题讲题，而是要由题生发地讲，由个别到一般地讲，进而指导学生如何应用理论知识解决实际问题。一堂没有教师精要讲授和适时点拨的课一定缺少深度，既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对学生理解不到、领会不深和

理解错的地方，要订正甚至作必要的讲解，不能视而不见，放任自流。

创新之处：从学生角度对课堂讲授的必要性的问

题进行尝试性的探讨

（五）预期研究成

成果完成负成果名

案例201李“讲”的时机的探究《如何引导学生提201杨论高质量的问题

如何借助必要的201胡论堂讲授使抽象的知形象化，具体化（六）完成本课题研究任务的可行性分析1.课题组成员的学术或学科背景、研究能力与研究成果；

2.围绕课题开展的前期工作，包括文献收集和有关调研等；