英语学科知识与技能培训资料

英语学科知识与技能

语言教学理论

一语言观

概念：人类对语言体系的整体看法，语言的交际性是语言的本质功能，因此，语言观实质上就是语言社会供能的本职观。

理论：行为主义心理学下的结构主义语言观，认知心理学理论下的转换生成语言观，社会学理论下的功能主义语言观。

行为主义心理学下的结构主义语言观

行为主义源于英语心理学的联想学说，认为学习的过程是刺激反应的过程，行为之所以发生变化是由于强化的结果。教育引导学生一步步强化，学习从简单到复杂的内容。美国结构主义语言学家提出了结构主义语言学，认为语言学的主要任务是客观的、系统的描写语言素材，重视语言形式的研究，而忽略了对语言意义的研究，是听说法的理论基础。

认知心理学理论下的转换生成语言观

认知心理学认为，语言的学习过程不是听说法主张的刺激强化过程，而是人脑积极思维的结果。乔姆斯基提出了转换生成语言学，认为语言是一套受规则支配的体系，而人类具有获得语言学习机制和表达能力。

社会学理论下的功能主义语言观

社会学家认为，语言的交际性是语言的本质功能，提出语言首先是一种表意的手段，韩德礼的话语分析提出标语是一种表达意义的体系，而不是产生结构的体系。

二语言学习观

概念：语言学习观是对语言学习理论、目的、模式、规则、态度和方法的认识、看法和观点。

理论：行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论

行为主义学习理论：认为学习的过程是刺激反应模仿重复的机械工程机械学习基于此

认知学习理论：认为学习是根据学习者的内部状态，对外界情况的直觉、记忆和思维等一系列过程，学习过程是学习者重新组织人事结构的过程

社会学习理论：是在行为主义学习理论的基础上发展而来的，认为学习是由观察他人的行为和后果而来的，不仅强调直接经验的影响还强调间接经验的影响。

三语言学习的要素外语学习的认识和态度外语学习的目的的目标

四语言学习的策略和方法

策略：采取语言学习观的折中认知策略；采取正确的结构-功能交际策略；采取多元文化的包容策略；采取低过滤、少监测的心理策略

方法：形成独特的学习方法；确立长远目标的短期目标；少抑制自己，乐于学习目的语；长期自愿自觉的学习目的语；在实际生活中多使用目的语；经常自我评估，检测自己的学习能力。

五语言教学观

概念-是指对语言教学活动的模式、方法等要素的理解、认识、观点和态度，最后形成的语言教学观。

理论：结构主义教学理论、认知主义教学理论、社会语言学理论

结构主义教学理论：1、结构主义语言学理论基础和结构主义语言观认为，语言是结构上交互联系并产生一定意义的系统。2、语言是一种习惯，学习过程是不断刺激反应强化的习惯过程，学习的自动化是语言学习的主要目标3.以口语为研究重点

认知主义教学理论：认知学派的语言学基础是乔姆斯基的转换生成语言学。认为语言是由规则产生和支配的体系，具有创造性。外语学习是学生运用已有的知识，用规则去学习和研究。

社会语言学理论：强调语言环境，认为语言的社会交际功能是语言的本质功能，研究语言的社会功能，语言在社会中实在怎么运用的。

英语教学方法

一语法翻译法 Grammer translation method

概念：又称为翻译法用母语进行教学，以翻译为教学的基本手段，以学习语法知识为入门途径，以培养学生的阅读能力为教学目的，注重阅读名著和原文，不重视口语教学。

特点：教学内容：语法知识；教学手段：母语、外语翻译；教学方法：用母语教学。

优点：翻译法在外语教学中发挥着重大的作用，以母语教学为核心理论，用翻译来传授和巩固知识，传授语法知识，发展学生的智力，注重培养学生名著和原文的阅读。

缺点：教师满堂灌，不利于发挥学生的积极主动性；孤立的讲解语音、语法、词汇，忽略了在语境中学习的作用和意义；注重语法知识忽略了口语教学；大量使用母语，不利于外语的积极使用。

二直接法 Direct method

概念：用外语直接会话、交流和阅读的外语教学，不用或基本不用母语和翻译，第一批词汇的学习是通过实物或图片或动作来讲解的

特点：外语学习和母语学习是一样的，都是在自然环境中习得的；通过与客观事物直接建立联系，不用或基本不用母语和翻译；以句型为中心，背诵现有的句子，而不分析句子与词与词之间的关系；通过大量的模仿和机械记忆，达到熟能生巧的地步；不重视语法教学；重视口语与语调的教学

优点；注重口语、语调、语音的教学，有利于培养学生的听说能力；通过直观实物来与外语建立联系，有利于吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣，与客观事物直接建立联系；通过大量的模仿、朗读等实践练习，有利于培养正确的语言习惯；以句子为单位进行教学，有利于培养学生的语言实际运用能力。缺点：把外语学习和母语学习混为一谈，忽略了在母语环境中学习外语的客观事实，把外语学习过于简单化，完全否定了母语对外语学习的积极作用；把儿童学习母语与学生学习外语混为一谈，忽略了不同年龄阶段的认知水平；忽略了语法作用，强调机械学习，不利于活学活用

三听说法Audio lingual Method

听说法的理论基础为结构主义语言学和行为主义的刺激反应论，强调口语的第一性，强调口头能力的培养

特点：听说领先；以句型为中心；限制母语和翻译的使用；通过语言结构的对比分析，确定教学的重难点，安排教学过程；语法知识靠归纳类推，而不是演绎的解释；严格控制词汇量，通过上下文来学习；严格指出错误，培养正确的语言习惯；运用现代化教学手段。

优点：听说法中可以使用母语，在一定意义上克服了直接法的片面性；听说法将语言技能分为听说读写四个方面，先听说后读写，有利于提高教学效果。

缺点：忽略了语言交际能力的培养；注重语言的结构形式而忽略了语言的内容和意义；注重听说，忽略读写，语文分家

四情景法 The situational method

概念：又叫视听法 Audio visual method，在直接法和听说法的基础上，创造性地提出视觉与听觉相结合，整体结构感知。以情景为中心，以整体为基础，运用视听结合的手段，来提高听说能力。

特点：语言与情境相结合；视觉与听觉相结合；整体结构感知：通过一组组的图像与一段段的对话，将语音、语法、词语调在对话中被整体感知。教学顺序为：对话句子单词语音；教学顺序为感知、理解、练习和活用。

优点：情景法以其直观性、生动性和趣味性能够调动学生的参与和学习欲望；情景法改变了单纯记忆语法规则的方式，是教学呈现更加的真实和生动；时效性强；针对性强

缺点：忽略了语言交际能力的培养；忽略了语义的理解；学生被动的接受语言材料的输入；情景创设多为虚构了，不能很大程度的满足学生在实际交际中的需要。

认知法 Cognitive Approach: 又称认知-符号法，其语言学理论基础为转换生成语言学，学习应该充分发挥学生的智力，通过有意识的学习语音、词汇和语法知识，理解发现掌握语言规则，并能从听说读写四个方面全面性、创造性地运用语言知识。教学过程分为语言的理解，语言能力的培养和语言的运用。