《教育学》期末作业(华师)

<教育学>期末考试试题
选做题号：1、4 姓名：学号：站点：盐城
1、简述教育对个体的个性化功能。

个体发展是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。

个体发展在内容上包括身体发展和心理发展两方面。

教育对个体的发展具有促进功能。

教育既具有促进个体社会化的功能，教育更具有促进个体个性化的功能。

个性是个体在实践活动中形成的独特性，它是个体个性化的结果。

个性化是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。

归纳起来，个性化的内涵有以下三点：具有主体意识、形成个体差异、具有创造性。

具体地说，教育促进个体个性化的功能主要表现为以下三个方面：
一、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。

主体意识和主体能力是人的主体性表现。

主体意识是人作为认识和实践活动的主体的自觉意识，它包括主体的自我意识和对象意识；主体能力是主体认识、改造外部对象世界的能力。

主体意识是主体性的观念表现，主体能力是主体性的外在表征。

无论是主体意识的形成，还是主体能力的获得都要通过教育。

因为人的生物体是自然界中最无能的，人要成为认识和实践的主体，必须通过接受教育，获得相应的知识、能力，从而实现变革客观世界的目的。

因此，教育过程对个体而言，是一个提高自身素质，增强自我能力的过程。

二、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。

个体的独特性表现在人的个性心理上，诸如兴趣、爱好、理想、信念、世界观、能力、气质、性格等。

人的遗传素质蕴涵着个体的差异性，如气质类型的差异、智能优势的差异等。

个体由于后天的生活环境、教育影响的不同，即便是相同的遗传素质，也会形成不同的发展结果。

教育作为有目的的活动，可以根据学生的不同心理发展特征，选择适合他的发展道路，设计适合他的教育。

因此，教育能够尊重个体的差异，因材施教，帮助不同的学生充分开发其内在潜力，形成自己的优势区域和特长。

三、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。

创造性是人的个性的核心品质，是个性的自主性、独特性的综合体现。

它是个体在创造活动中所表现的自主、独特、与众不同的心理倾向。

创造活动是人生产新颖、独特、有社会价值的产品的活动。

人们在创造活动中所表现出来的创造性不仅是个体独特的自我意识的体现，同时也符合社会价值的要求，具有社会性。

因此，创造性是自我性和社会性的连接，它虽是个人才能的最高体现，但这种才能的发挥要受到社会的制约，要以对社会的贡献来衡量。

学校教育可以创造比较好的条件, 有意识的培养学生的创造性。

通过教育，可以很好开发个体的创造性，促进个体的价值实现。

在我国当代教育中，在促进个体个性化发展方面做得还不是很到位。

比如促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。

它表现在人的个性心理上，诸如兴趣、爱好、理想、信念、世界观等。

而在现实中，我们的教育往往是缩小人的差异性，个性得不到充分的发挥，甚至被抹杀。

现在，我们推行素质教育已多年，但这种忽视教育的个体的个性化的观点依
然存在。

究起原因，还是因为中国有自己的国情。

应试教育有生长的土壤，根深蒂固。

当然，从历史的眼光来看，我们不能全面否定应试教育，它起码给我们每一个人提供了平等竞争的平台。

但随着时代的发展，它必然会让路与素质教育的。

而当今中国，提倡进行素质教育，主张摒弃应试教育，但应试教育中的一些消极因素我们却继承了，而素质教育一些好的方面我们还没有贯彻。

我们期待着真正以人为本，尊重学生个体个性化的素质教育的春天能早点到来。

4、简述全面发展教育的基本构成及其关系。

所谓全面发展教育，是对含有各方面的素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育作为全面发展教育的基本构成。

教育是一个复杂的过程，在教育的过程中，德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是一个统一的整体。

在教育实践中，并不存在什么独立的与其它方面教育相分离的德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

虽然任何一育都有着自己独特的任务，在培养人的过程中，起着其它各育所不能代替的作用，但是各育又是互相依存，互相渗透，共同对学生施以影响，促使他们的全面发展。

德育即培养学生品德的教育。

教育学上的德育是相对于智育和美育来划分的，它的范围广，包括学生的思想品德，政治品质和道德品质。

德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

在人的发展中，思想品德的发展对其它方面的发展起着灵魂和统帅的作用，学校通过德育能有力的推动其它各育任务的完成。

正确的思想、健康的情感、坚强的意志、优良的习惯，能促使学生珍惜时间，自觉学习，不畏艰难、勇攀高峰，还能促进学生自觉进行体育锻炼，养成卫生习惯。

同样良好的道德教育还能使学生树立劳动创造世界的观点，自觉地热爱劳动和劳动人民，自觉地掌握劳动技能，有助于劳动技术教育任务的实现。

智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。

在人的发展中，智育是各育的基础，即为人的全面发展提供着科学知识的基础和智力的基础。

丰富的文化科学知识，有利于提高学生的思想认识，使之具有坚定正确的政治方向，并能明辨是非，热爱科学，追求真理。

智育同样制约着体育的发展，也包含着丰富的美育因素。

另外，实施劳动技术教育，同样要以系统牢固的智育为基础。

体育是以发展体能，锻炼体魄为目标的教育活动。

在人的发展中，体育能够提供物质前提。

通过体育，可以使学生具有良好的体质和充沛的精力。

提高体育的理论和实践水平，可扩大科学知识的领域，可促进学生智育的发展。

体育活动还可以使学生逐渐形成爱国主义、集体主义的精神，逐渐形成严格的组织纪律性以及勇敢、顽强、刚毅、果断的意志品质。

另外正确的、有组织的体育教学与运动训练，有助于发展学生感受美、欣赏美、表达美的能力，从而促进了美育任务的实现。

美育以培养学生审美观念，促进他们对人生的情趣与理想境界追求为目标的教育活动。

在人的全面发展学说中，美育是通过美的、具体的、鲜明的形象来感染人和陶冶人的，与各育都有密切的关系。

它对智育有极大的促进作用，美育所凭借的感性材料和艺术作品，往往就是知识的重要来源。

美育作为一种情感教育，对于品德的发展同样存在着极大的促进作用。

健与美就是一对如影随形的朋友，美育与体育关系密切。

劳动技术教育是培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步学会一些基本生产技术和劳动技能的教育。

实践证明，在全面发展学说中，劳动技术教育不仅可以使学生获得比较完整的知识，而且有助于学生更好地理解和巩固所学的理论知识，扩大他们的知识视野，培养他们的思维能力、创造能力和动手能力。

在全面发展教育中，各育之间不可分割，又不能相互代替；各育在全面发展教育中的关系是辩证统一的。

既要注重各育之间的联系，又要重视各育的独特功能。

强调五育的同步发展，并不意味着要绝对平均使用力量，因为各校各人在德、智、体、美、劳诸方面的发展中不可能是完全平衡的。

平衡是相对的，不平衡是绝对的。

事实告诉我们，只有全面理解和掌握各育之间对立统一的辩证关系，科学合理地使用力量，才能努力实现人的全面发展的真正目的。