小学生减负调查表

小学生减负调查表一.选择1. 你在听课的过程中，对上课的内容有兴趣吗？A.很有兴趣B.一般C.比较有兴趣D.没兴趣2. 觉得作业难不难？A．不难 B.有点难 C.一般 D.很困难3. 作业多不多？A.多B.少C.适中4. 是否愿意参加第二课堂（包括课外学习）的学习？A.是B.不C.随便5. 你觉得学校在学生减负方面做得怎么样？A.好B.一般C.有待加强D.差二、1. 请你提一些建议或要求吧。

小学生家庭作业问卷调查表年级班尊敬的家长同志：您好，我们想进行学生作业改革，希望能在不影响学生的学业成绩的基础上，既减轻学生的作业负担，又能发展学生的兴趣，提高学生的综合能力能力。

请您如实填写下面的表。

谢谢您的参与！1、你是否觉得孩子的家庭作业量过重？A是（） B.正合适（）2、小学低年级学生应不应该布置家庭书面作业？A应该（） B.不应该（）3、你是否觉得作业越多孩子的成绩会越好？A是（） B.不是（）4、你认为小学生每天的作业量多少合适？A、30分钟量（） B.60分钟量（）C、2小时以内（）5、你希望小学生的家庭作业完成在A、学校里（） B.家里（）C、辅导站里（）6、你希望语文家庭作业类型是A、简单的抄写（）B、课外阅读（）C、口头的读书、背书（）D、综合性训练（）7、你希望英语家庭作业类型是A、机械的抄写（）B、课外阅读（）C、听、读课文（）D、综合性训练（）8、你希望的数学家庭作业类型是A、只做书本上习题（）B、拓展习题多做些（）C、不要布置（）您的建议：三、对结果的分析(解释性分析、探因性分析)1、对状态描述性选择结果的分析。

(1)关于学生到、离校时间。

绝大部分学生是6∶30－7∶30到校。

少数早到校的，主要是因为家长工作上班原因。

离校时间有拖延现象，主要原因是少数教师的个人行为。

(2)关于主科占用副科及提前结束副科现象，看来较为普遍，经常和有时占用就占60%以上。

从座谈会了解到，直接原因是课表执行不严，特别是一些既担任主科又担任副科的班主任老师，经常性的将其本人任的副课改上主科。

(3)教师对学生用考试成绩排名次，已经成为教师管理和评价学生的主要手段。

从统计数据看，学生认为经常、有时和很少（至少有）的占近80%，教师亦占77%。

其直接原因是教师教育管理简单化，缺乏对学生心理发展规律的认识。

教师主观上就认为这种方法操作简单有效，是一种急功近利的短视行为。

(4)学生家庭作业负担偏重。

按教育部通知要求，小学低年级不留书面作业，其他年级书面家庭作业控制在一小时以内，严禁用增加作业量的方式惩罚学生。

而我们的现状是，低年级不仅留了家庭作业，而且能在一小时内完成的仅占48%。

高年级在90分钟以上才能完成的还占18.5%。

教师亦认为一小时内完成的平均占32.6%。

直接原因有两方面，一是教师存在“非作业训练无以巩固”的思维定势；二是家长方面的，座谈中了解到，不少家长认为教师不给学生布置家庭作业是“图清闲”、“捣浆糊”。

对教育部提出的“严禁用增加作业量的方式惩罚学生”要求，我们的现状是学生认为经常、有时和很少（至少有）占39.9%，而教师认为有的占71.5%。

这里的原因是有的学生尚不清楚有的教师布置的作业是否是惩罚的（有的是明显的，如在定题自由陈述中有反映有的教师用抄写30－40遍生字来惩罚学生的）。

值得注意的这是教师的一种自觉行为，说明相当部分教师主观上就是用强化作业量，至少是作为管理（暂且不用“惩罚”）学生和保证教学质量的主要手段。

从单独对教师的调查结果看，教师亦认为学生作业负担偏重。

(5)学生在双休日参加补习班情况。

学生自述是28.7%，教师认为是21.5%。

座谈中了解到，尽管调查表上注明“不包括兴趣班”，但教师能明确区别补习班和兴趣班，而学生主、客观上均不易区分，因为有的学校、有的教师就是以办兴趣班名义而实施文化知识补习的。

2、对心境描述性调查结果的分析。

这里仅对一些值得注意的项目进行归纳分析。

(1)上学心情很少愉快的，低年级24%，而中、高年级分别为8.7%和7.4%；经常厌倦学校生活的低年级12%，而中、高年级分别为2.4%和2.5%；经常害怕教师的，低年级20%，而中、高年级分别为4.1%和5.6%。

这说明，低年级学生从幼儿园到小学，也是其人生的一道“坎”。

对学生而言，在生理上小学学习生活有一定的“疲劳度”；在心理上小学学习生活有一定的“规范性”和“竞争性”，还有个人的“角色”定位等等。

这就要求我们低年级任课教师必须按照学生生理、心理发展规律，积极稳妥地引导学生适应学校生活，顺利通过“过渡期”。

从调查结果看，我们的教师显然缺乏这种意识，造成低年级学生厌倦学校生活、畏惧老师较为普遍，在定题自由陈述中，不少低年级学生提出了希望教师态度和蔼、不要对学生太凶，甚至打骂学生。

(2)对学校课外活动，83.7%的学生希望更加丰富多彩，在定题自由陈述中，学生在这方面也有强烈要求，包括不要挤占音、体、美等学科。

而不少学校在这方面从主观和客观上都存在明显差距，其中主要原因仍然是“应试”导向，因为主科是要搞区统考的。

次要原因也有安全上的和客观条件（场所、器具等）限制，城区几个小学活动场所均较狭小。

(3)对参加补习班的态度，学生积极性较高，非常赞同和赞同要占46.3%，而且三个年级段比较均匀。

但个别调查发现一些低年级学生还是对“补习班”和“兴趣班”不易区分；而高年级学生则是希望“比别人多学一点”、“能得到老师更多辅导”等。

需要注意的是，这种现象从一定程度上也说明学生－包括家长，对我们学校日常规范教学的一种不信任感。

(4)对家庭作业负担的感觉，应该说都是偏重，但值得注意的是，感觉非常重的，低年级是28%、中年级8.3%、高年级5.6%。

这说明第一，大多数小学明显违背教育部通知要求，不仅对低年级学生布置了家庭书面作业，而且量大负担重；第二，从座谈了解到，有些小学生特别是低年级学生对做作业也存在一种片面认识，还有些学生是由于自己的学习、作业习惯不良，边做边玩，本来能在课堂上或者半小时之内做完的，结果拿回家做，还又做了1个多小时。

当然，问题的深层次原因，还是教师偏重“教法”，忽略对“学法”的研究、引导。

(5)担心考试成绩不好，学生的心理负担很重，这里也要注意两点：第一总体上经常和有时担心的要占65%；第二是经常担心的低年级为45.8%、中年级35.8%、高年级27.3%，是一个递减过程。

其原因仍然是低年级学生的“适应”问题；而主要原因是低年级教师更多的用考试和测验及相关手段，作为评价学生的主要标准。

四、结论1、本区小学生“课业负担过重”现象仍普遍存在，除了学生到、离校时间和教辅材料过多现象得到基本控制外，其余各方面均有“反弹”现象，给学生造成了过重的心理压力。

2、实施素质教育的成效将大打折扣。

理论上应该说推进实施素质教育，是为学生“减负增效”提供了良好背景条件，而实际上仍然是“两张皮”，正如一些有识之士所说的是“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育。

”3、教师教学观念滞后，教育教学手段和评价标准单一化，“以学生发展为主”、“一切为学生发展”的新教育观念，基本上未落实到教师个人的教育教学行为中，教师和学生仍然是围着“考试”和“分数”转。

4、教育行政管理部门对教育教学管理重形式、重结论，轻内容、轻过程，特别是评价标准虚实不一，均不利于对教师的教学行为的导向。

五、几点建议1、认真学习贯彻江泽民同志关于教育问题的谈话、教育部有关文件及陈至立部长的讲话，真正意识到“减负”问题的重要性和紧迫性、及其与实施素质教育的关联性。

重点是解决领导的认识。

领导的观念、领导的管理、领导的评价、领导的行为，这是“导向”。

导向不端正，“教师是关键”就成了是一句空话；实施素质教育，也成了一句空话。

2、强化和改善教育管理和督导。

首先要加强，即对一些明显违背教育部要求的行为，要旗帜鲜明的制止、批评或引导，绝不能放任自流、甚至熟视无睹。

其次要改善，即要深入课堂，了解具体教学过程，实施过程性管理和结果性管理相结合的方式方法，把质的管理和量的管理相互结合。

要积极探索对学校的综合评价体系和实施素质教育的机制。

3、发挥教师进修学院及其相关部门的正面指导作用。

教师进修学院在区域教育系统中，具有重要的不可替代的地位和作用。

它的地位应该是理论（政策、原则或观念）与实际（教学业务管理和教师教学行为）的“连接点”。

它的作用，就是通过各专项活动（教研、科研、德研和师干训等），把最新教学观念、方法引入学校教学管理和教师教学活动。

从座谈会反映看，进修学院对各小学的教学有着“举足轻重”的作用。

总体上是发挥了正面导向作用，但有些做法还值得推敲，如对小学教学影响最大的“质量监控”和新入初中生的“摸底考试”，建议对此进行专项调研和评估。

4、把教师专业化工作重点，放在提高教师的课堂教学能力上。

教师要有正确的专业观念、专业知识和技能及教育专业理论知识。

探索教师专业化的“三反”策略，即反推、反思和反馈。

反推是教育者和被教育者（师生）地位“角色”的换位思考；反思是教师的自我反省、自我调整、自我建构的意识与行为；反馈，建议学生参与对教师的评价。

教师专业水平的提高，最直接体现在“增效”上，提高40分钟课堂教学效果，是减负的关键。

5、重视对学生的积极引导工作。

首先，我们换一个角度、但强调同一个观念：即从产业结构角度看，教育是一个服务性行业，它的直接服务对象就是学生，学校、教师理所当然要确立“以学生为本”的观念。

其次，是从学生长期发展出发，引导学生树立正确的学习观，增强学生的适应性、合作性，特别要重视学生的心理调节。

课业负担状况是一个动态的指标体系，学生的学习观念和心境，是一个重要的影响因素。

第三，探索对学生的综合评价体系，这个评价体系应该是全方位、多角度、多层次的；同时要体现发展性、选择性和自主性。

建议由几个学校按科研课题组作实践研究。

6、让全社会来关心和理解教育。

当前，学校实施素质教育、减轻学生课业负担，最大的压力不是在教育系统内部，而是社会、家长。

对社会而言，是人才竞争。

昨天是升学之争，今天是升名牌学校之争，明天将是升名牌大学的名牌专业、特种学历之争，而且这是世界教育发展的趋势。

社会存在决定社会意识。

因而，家长的“望子成龙”、“望女成凤”想法是必然的、合理的。

问题是，人才培养（就学校教育而言）类似于运动场上的5000米长跑，没有一个教练员会要求、也没有一个运动员会在第一个1000米（相当于小学，本文不谈初、高中及大学本科）就冲刺的，我们为什么要让小学生就超负荷飞奔呢？！小学阶段是基础的基础，基础的主要内容是什么？我们认为是对学生个性和规范性的培养，是良好的学习意识、学习习惯、学习心理的养成教育，是对学生的智力的多维开发。

我们希望，教育部门本身应该提高认识，同时，尤其是小学应特别注重与社区和家长的联系，取得家长的理解。