新课程理念下的教学观
202年新课标标准的教学理念
202年新课标标准的教学理念
一、“面向全体学生”的理念：面向全体学生就意味着教师要尊
重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程和学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。
面向全体学生就意味着课程的内容呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。
面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。
面向全体学生就意味着教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的：面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正。
二、“提高学生科学素养”的理念：
1.科学态度和科学的世界观。
2.科学探究方法与技能。
科学探究活动是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。
学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，
并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。
3.突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅于科学知识本身，也强调三者之间的关系。
4.生物学知识和技能。
新课程下的教师观、学生观、教学观
新课程下的教师观、学生观、教学观教师观：新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。
教师观也随之发生了变化，体现在：（教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。
）因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。
学生观：学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。
怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。
“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。
在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：一、学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的。
2.学生具有巨大的发展潜能。
3.学生是出于发展过程中的人。
二、学生是独特的、完整的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。
3.学生与成人之间存在着巨大的差异。
三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。
2.学生是学习的主体。
3.学生是权责主体。
教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”1.鼓励学生参与教学。
2.创设智力操作活动。
3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”1.结论和过程的关系：教学相长。
新课程改革背景下,我对课程、教学、评价的观点和理念
新课程改革背景下，我对课程、教学、评价的观点和理念随着新课程改革的推进，教育界面临着许多重要的课程、教学和评价的问题。
在这篇文档中，我将分享我对这些问题的观点和理念。
课程在新课程改革中，我认为课程应该更加注重培养学生的综合能力。
传统的课程强调知识的传授和记忆，而忽视了学生的实践能力和创新思维。
我主张将课程设计为能够激发学生研究兴趣和培养他们的自主研究能力的模式。
这可以通过引入更多的实践项目、探究性研究和跨学科教学来实现。
此外，课程还应该注重培养学生的道德修养和社会责任感，以培养全面发展的人才。
教学随着教育的发展，教学方法也需要做出相应的改变。
在新课程改革中，我认为教师应该更多地扮演指导者和引导者的角色，而不仅仅是知识的传授者。
教师应该注重培养学生的研究兴趣和探究精神，鼓励学生独立思考和解决问题的能力。
此外，教师还应该掌握适应不同学生研究风格和能力水平的教学策略，以确保每个学生都能得到充分的研究支持和关注。
评价在新课程改革中，评价应该更加注重学生的综合发展和能力的培养。
我认为评价应该从单一的考试分数转变为多元化的评价方式。
除了传统的考试外，可以引入项目制评价、学科竞赛、作品展示等方式来评价学生的综合能力。
此外，评价还应该注重学生的研究过程和研究方法，而不仅仅看重结果。
通过多元化的评价方式，可以更好地激发学生的研究动力和创造力。
总结在新课程改革背景下，课程、教学和评价都需要做出相应的改变。
通过注重培养学生的综合能力、激发学生的学习兴趣和探究精神，以及采用多元化的评价方式，我们可以更好地促进学生的全面发展和个性成长。
希望未来的课程、教学和评价能够更加符合学生的需要，帮助他们成为具有创新思维和社会责任感的全面发展的人才。
新课程理念下的教学观———从“教书匠”向“育人师”转变
理论研究
新课程理念下的教学观
� 从 �� "教书匠" 向 "育人师" 转变
浙江省诸暨市草塔中学 孙红广泛的命 题， 但有 一 点可以肯定 ， 教 育就是教 人求真， 而在现 实教育中 往往在 教 人求知，应该说教人求知仅是教人求真的一个方面， "真" 除 了真理， 更具 有慧， 而知识并 非智慧， 智慧是 知与慧的结 合� 知强调对世 界的客观 认识， 而慧是人 精神世界 的善， 前者 是 形而下学的， 后者形而上学的� 一, 对古代教育中老师作用的误解 一 直以来， 传统 教学总是受 到批判 ， 有 其批判 的实然 状 态， 但有些却有 失偏颇， 由此 引起使古代 教育精髓 部分得 不 到足够的重视�古代教育中囚禁人的思想是有其不人性的地 方， 虽然古人把 "学 则士看得 很重" ， 但总 体上还是把 " 道" 放 在首位， 正如韩愈所说 "师者， 传道, 授业, 解惑也�" "道" 本质 上讲就是做人的道理， 虽然古时的 "道" 与现在的 "道" 在内涵 上有重大区 别， 但它也是 符合当时社 会需要的 "道 " ， 正如 现 在的 "道" ， 如果 再过多少 年去看， 它也是 会有不合 时宜的 地 方�但不管怎么样古人在教育中还是重视 "道" 的教养� �说文解字� 中说道： "教， 上所施下所效也�育， 养子使作 善也�" 除了强调榜样的作用外， 更注重教人为善� � 学记� 中 也强调： "记问之学， 不足以 为人师�" �周礼� " 师， ： 教 人以道 者之称也�" 这是中国古代对老师作用最早的注释， 最早的时 候对老师作用的认识，就是强调传道，而非授业� � 荀子. 效 儒� ： "人无师无 法而知， 则必为 盗； 勇， 则必为贼 ； 能， 则必 为 乱； 罕， 则速尽； 辩， 则速论�故有师法者， 人之在宝也； 无师法 者， 人之大殃�" � 文王 世子� "师也者， ： 教之以事而喻诸 德者 也� " 就是强调老师对人的善性培养的重要性� �师说 � "弟子 ： 不必不如师， 师不必贤于弟子� 道之所存， 师之所存也� " 由此 可见古时之师也同样尊重学生，隐约可见教学相 长的道理， 并非把学生当作是匠的对象， 而是具有一定意义上的互动� 二, 教书匠是应试教育的产物 很 难追索出教书匠一词最早的出处， 但有一点可以肯 定 它不是出自古代， 而是出自前几年�当应试教育兴起， 许多有 识之士发现教师的作用正在悄然改变， 从 "传道, 授业, 解惑" 转向应试， 教育功利化孕育出教师功利化�应试教育可以说， 它强 调知 识传 授 而忽 略 智慧 养成 ， 从 而用 一 个 "匠 " 的 "馈 赠" �本质上教学上并不是教书， 而是通过书来养成学生的德 与知， 为教书而教书， 得一个 "匠" 也并不委屈� 从 某种意义上讲， 是学校的工厂 化导致教书匠的出现 和 其存在价值�因为学校成为了复制的车间， 那么教师就 成了 复制的工人， 学生成为复制的原料 �整个教育就是一台巨 大 的复制工厂� E icon 的"课程午餐"中教师的作用作为这样的描述： "教 师的工作只 是把冰箱 的食物 （课程 ） 取出 ， 并 放进微波 沪 （教学 ） ， 看着学生吃完 （教室管理 ） �吃的食物完全以包 装的 形式出现， 而且 每天的食 量都被分成 各个小部 分， 煮熟并 捣 成糊状， 这种预先的消化降低了食品的 营养�这种准备 和提 供午餐的重点， 在于产生及时的营养 效果即成绩�如 果一个 学生不肯用 常规的午 餐， 那么食物被 加工的得 更加精细 （补 课 ） �" 在整个描述中， 都是以知识传授为中心展开的， 没有提 到德性的养成， 那与泥水匠有什么区 别�在这样的教学 过程 中忽略了学 生是具灵 性的 \ 自主性 的， 学生不 是块砖 ， 把水
新课程课堂教学评价观的核心理念是
新课程课堂教学评价观的核心理念是新课程理念下课堂教学的核心可以概括为“一切以学生发展为本，尊重、信任、帮助、指导学生主动活泼成长”。
笔者经过语文课堂教学实践认为，改革课堂教学，使课堂教学活化是有效实施教学的关键所在，也是实现“以学生为主体”教育理念的根本。
面对以往重教师，轻学生；重理论，轻实践；重结果，轻过程；重理性，轻感性的教学模式，新课程理念下课堂教学的切入点该在何处呢？课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成功，课堂上才有真正的活力。
因而，把语文课堂教学法改革的目标定在探索创造充满活力的课堂上，师生通过多维对话、互动，全身心地投入到课堂之中，从而感受到课堂中生活的气息，生命的涌动和发展，学生的主体地位才可以得到充分发挥，学生的个人素质与能力才能获得发展。
一、激活思维，优化课堂教学效果认知心理学认为：“兴趣是学生最直接意识到的学习动机”。
教学必须以学生的兴趣为起点，而产生疑问则是触发思维的动因。
因此，一堂课开始就应该带着问题将知识点引入。
讲授《荷堂月色》一文时，我的导入语是这样设计的：一提到荷，我们就能够想到杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的绚丽风姿，周敦颐“莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的冰清玉洁；一提到月亮，我们就会浮现苏东坡“明月几时有？把洒问青天”的自由洒脱，王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的孤寂惆怅。
可是，又有谁曾领略过纤纤素荷与朦胧月色交相辉映的缠绵意境呢？同学们请随我来，到朱自清的《茶塘月色》中去寻求答案吧！学生思维的抓手怦然而起，不约而同地带着疑问，满怀激情地走进教材，走进角色。
教授柳宗元的《江雪》时，一位学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”“是呀，不是钓鱼那是为什么？”我没有搬出现成的答案，而是用期待的目光望着学生。
“一石激起千层浪”，我的问话引发了一场大讨论，一时间学生群情振奋，各抒己见。
新课程改革的基本理念
新课程改革的基本理念新课程改革的基本理念：1.树立“为了每位学生发展”的新的教育价值观。
2.树立“课程是生活、是经验”、“是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一”的新的课程观。
3.树立“教学是交往”、“教学是师生学习的共同体”、“是师生共度的生命历程、共创的人生体验”、“按学生学习规律进行教学”、“带领学生走向知识，不是带着知识走向学生”、“是用教材教，不是教教材”、“课程标准比教材更重要”的新的教学观。
4.树立教师“不仅仅是知识的传递者，而更重要的是学生学习的组织者，指导者、参与者、合作者、促进者”、“是课程的开发者、建设者”的新的教师观。
5.树立“以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点”、“知识不仅是掌握，更重要的是变成能力，转化为经济财富”的新的质量观。
6.树立“学习是建构知识，而不是传递知识”、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“知识改变命运，学习才能生存、学习创造未来”终身学习的新的学习观。
7.树立人才层次化、人才多样化、人人能成才的新的人才观。
8.树立“立足过程，促进发展”、“让考试成为学生成功的一次体验，是个性发展的一次展示，是潜能开发的一次展现”的新的课程评价观。
课改让教师有了三个重新认识一是重新认识了学生。
新课堂强调以学为主，教为学服务。
那么教师要想真正为学生服务，就必须真正了解学生和认识学生，要想真正做到教为学服务，就必须真正把握学情，因此，在传统课堂上对学生的理解和对学情的把握程度已经远远不能满足新课堂的需求。
传统课堂因为强调以教为主，对学生的了解和理解，对学情的把握的要求不是那么高，因为传统教学做不到因材施教，分层次教学，有的放矢，但新课堂要求全体学生全面发展，每个学生都成为最好的自我。
因此，教师要想真正走进新课堂，就必须重新认识学生，在重新认识的基础上，构建新型的师生关系和教学关系。
二是重新认识了自我。
课改对教师提出了更高的要求，在传统课堂上，教师一言堂，主宰课堂。
新课改的教学观4点口诀
新课改的教学观4点口诀一、全面发展新课改的教学观强调学生的全面发展，旨在培养学生的综合能力。
教学不再是简单的传授知识，而是注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
教师要根据学生的兴趣和特长，开展多样化的课程活动，激发学生的学习热情，促进他们全面发展。
二、因材施教新课改的教学观强调因材施教，根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法。
教师要了解学生的学习特点和能力水平，根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和教学方式，使每个学生都能够得到适宜的教育。
三、教育为本新课改的教学观认为教育是培养人的全过程，注重培养学生的核心素养和终身学习能力。
教师要以学生为中心，关注学生的全面发展，培养学生的自主学习能力和创新精神，引导学生积极参与课堂和课外活动，促进学生的全面发展。
四、教学与评价相结合新课改的教学观强调教学与评价相结合，注重评价的多样性和个性化。
教师要根据学生的学习情况和学科特点，合理选择评价方式，提供有效的反馈，帮助学生改进学习方法和提高学习成绩。
评价不再是简单的考试成绩，而是注重学生的学习过程和能力的培养。
新课改的教学观的核心理念是全面发展、因材施教、教育为本和教学与评价相结合。
这四点口诀体现了新课改的教学理念和目标，也是教师在实施新课改教学时应该遵循的原则。
全面发展是新课改的教学观的基本要求。
新课改不再以传授知识为中心，而是注重培养学生的综合能力。
教师应该关注学生的兴趣和特长，开展多样化的课程活动，激发学生的学习热情，促进他们全面发展。
因材施教是新课改的教学观的重要原则。
每个学生都有自己的学习特点和能力水平，教师应该因材施教，采用个性化的教学方法。
只有充分考虑学生的个体差异，才能够满足学生的学习需求，提高教学效果。
第三，教育为本是新课改的教学观的核心理念。
教师应该以学生为中心，关注学生的全面发展，培养学生的自主学习能力和创新精神。
教育不仅仅是在课堂上进行，还应该贯穿学生的整个学习过程，培养他们的终身学习能力。
新课程理念的教学观
新课程理念下的教学观
新课程理念下的教学观主要包括以下几个方面：
1.素质教育：新课程理念强调以素质教育为核心，注重学生的全面
发展，不仅关注学生的知识技能，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养。
2.建构主义学习观：新课程理念倡导建构主义学习观，认为学生学
习是主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
学生通过探究、合作、交流等方式，积极参与学习活动，不断丰富和调整自己的知识体系。
3.教师角色的转变：在新课程理念下，教师的角色由传统的知识传
授者转变为学生学习活动的引导者和组织者。
教师需要创设良好的学习环境，引导学生自主学习、合作学习，激发学生的学习兴趣和探究精神。
4.评价观的转变：新课程理念强调评价方式的多元化，注重过程性
评价和终结性评价的有机结合。
评价方式不再单一地以考试成绩为标准，而是关注学生的全面发展，关注学生的特长和潜能。
5.技术与课程的整合：新课程理念注重技术与课程的整合，将信息
技术融入课堂教学，利用多媒体、网络等资源，提高教学效果和学生的学习效率。
总之，新课程理念下的教学观注重学生的全面发展，强调学生的主动学习、教师的角色转变和评价方式的多元化。
同时，注重技术与课程
的整合，以提高教学效果和学生的学习效率。
新课程的教学观
终结性评价
检验学生的学习成果
01
终结性评价通常在学期末进行，用于检验学生的学习成果和教
师的教学效果。
确定教学目标是否达成
02
通过比较终结性评价的结果和学生预期的学习目标，教师可以
了解教学目标是否达成。
为教学改进提供依据
教学评价改革的成功案例
01
案例一：表现性评价
02
通过观察学生在实际情境中的表现来评价学生的学习成果 。
03
表现性评价是一种过程性和情境化的评价方式，通过观察 学生在实际情境中完成任务的实际情况来评价学生的学习 成果。这种评价方式能够更准确地反映学生的实际能力和 问题解决能力，同时也能为学生提供更有针对性的反馈和 指导。
数字化教学资源具有共享性、交互性、开放性等特点，能够满足不同学生的学习需求，提高 教学质量和效率。
数字化教学资源的建设需要遵循标准化、规范化原则，确保资源的可重复使用性和可扩展性。
在线课程与平台
在线课程是指通过网络平台进行远程教学的课程，具有自主性、互动性 和开放性等特点。在线课程的建设需要注重课程内容的设计和呈现方式， 以及在线学习环境的营造和管理。
创新教学方法的实践案例
要点一
要点二
案例二：翻转课堂
重新调整课堂内外的时间，将学习的 决定权从教师转移给学生。
要点三
翻转课堂是一种创新的教学策略，它 将传统课堂上的知识传授通过学生在 课前自主观看视频、阅读文章等方式 来完成，而课堂上的时间则用于进行 师生互动、讨论和实践活动。这种教 学方式能够激发学生的学习兴趣，提 高他们的自主学习和问题解决能力。
新课程理念下小学语文教学观论文
新课程理念下的小学语文教学观摘要：语文课程旨在培养学生的语文素养。
因为，语文素养既是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展的基础。
语文老师务必在新课程理念下重新审视语文教学，树立科学育人观，致力于培养学生的语文素养，为其全面可持续发展奠定基础。
关键词：新课程；小学语文；教学观；语文素养中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-082-01小学语文作为基础教育中最基础的学科，它担负着为社会培养和造就一代新人的重要作用。
作为小学语文老师，我们必须端正态度，转变语文教学理念，深入开展语文课堂教学改革，切实培养学生的终身学习能力，为他们的全面可持续发展奠定基础。
一、切实转变语文教育教学理念，树立科学的育人观小学语文新课程标准指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
并且指出语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
传统的语文教学单一机械，往往只注重知识的传授，要求学生所学的语文知识写一写、背一背、记一记，能够应付考试就好。
忽略了学生学习兴趣和创造能力的培养，不能够激发学生的求知欲望，不能够开拓学生的文化视野，不能够满足当即社会对人才培养的需求。
我们必须转变语文教育教学的理念，树立科学的育人观，切实做好语文素质教育工作。
望子成龙，望女成凤一直是家长和社会包括教师自身的希望，我们都希望每一位孩子能够成才、成功，我们都希望他们养成良好的个性品质和学习品质而健康成长。
如果说家庭是培养孩子的第一环境，那么学校则是培养孩子的第二环境。
我们知道语文课程有着丰富的人文内涵，其中蕴含着许多具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
教学活动中，我们需要尊重每一位学生独特的情感体验和他们有独特创新的理解。
我们要排除应试教育的干扰，从素质教育的角度出发，面向全体学生，改变由教师单项传输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准；我们要把语文教学与生活与社会结合起来，打造教学、生活与社会三者紧密联系。
新教学理念及实践(3篇)
第1篇随着社会的发展和科技的进步，我国教育领域也发生了翻天覆地的变化。
新课程改革不断推进，新的教学理念逐渐成为主流。
本文将围绕新教学理念及实践展开论述，旨在为我国教育事业发展提供有益借鉴。
一、新教学理念概述1. 以学生为中心新教学理念强调以学生为中心，关注学生的个性发展和综合素质提升。
教师应转变角色，成为学生学习的引导者和促进者，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教育公平新教学理念倡导教育公平，关注弱势群体教育。
通过改革教育资源配置，缩小城乡、区域、校际之间的教育差距，确保每个学生都能享受到优质教育资源。
3. 终身学习新教学理念强调终身学习，培养学生具备终身学习的能力。
教师应引导学生树立终身学习的观念，关注学生的未来发展和适应社会的能力。
4. 素质教育新教学理念注重素质教育，培养学生的创新精神、实践能力、团队协作精神和国际视野。
教师应关注学生的全面发展，注重培养学生的道德品质、审美情趣和人文素养。
5. 科技与教育融合新教学理念强调科技与教育的融合，利用现代信息技术手段，提高教学效果。
教师应熟练掌握现代教育技术，创新教学方法，提高课堂教学质量。
二、新教学实践探索1. 教学方法创新（1）探究式学习：教师引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
（2）合作学习：鼓励学生分组讨论、共同完成任务，培养学生的团队协作精神。
（3）翻转课堂：教师提前将教学内容以视频、课件等形式发布给学生，课堂上进行互动交流，提高学生的学习效率。
（4）案例教学：通过案例分析，帮助学生将理论知识与实际应用相结合。
2. 教学评价改革（1）多元化评价：结合学生自评、互评、教师评价等多方面因素，全面评价学生的综合素质。
（2）过程性评价：关注学生的学习过程，重视学生在学习过程中的进步和成长。
（3）个性化评价：针对学生的个性差异，制定个性化的评价标准。
3. 教育资源整合（1）线上线下相结合：充分利用网络资源，拓宽学生学习的渠道。
对于新课程改革背景下的课程观、教学观、评价观,我的看法
对于新课程改革背景下的课程观、教学观、
评价观，我的看法
新课程改革是对传统课程体系的一次全面更新和改革。
在这个
背景下，我对课程观、教学观和评价观有以下看法：
课程观
新课程改革倡导以学生为中心的教育理念，强调发展学生的多
元智能和综合素养。
因此，课程观应该从以内容为中心转变为以学
生为中心。
课程应该关注学生的兴趣和需求，鼓励学生参与实践和
体验式研究，培养学生的综合能力。
教学观
在新课程改革下，教学观应该注重培养学生的主动研究能力和
创新精神。
教师应该从传授知识者转变为学生的引导者和合作伙伴。
教学应该注重培养学生的批判思维和问题解决能力，鼓励学生进行
探究式研究和团队合作，培养学生的创造力和合作精神。
评价观
新课程改革倡导综合评价，强调评价应该是全面、多元、客观、公正的。
评价应该关注学生的个体差异，注重发现和激发学生的潜力。
评价应该包括多种形式，如考试、作业、课堂表现、项目作品等，以综合反映学生的研究成果和能力。
总之，在新课程改革背景下，课程观、教学观和评价观都需要
从传统的教育模式中转变，注重培养学生的综合能力和个性发展。
教育要关注学生的全面发展，使他们成为具有创新精神和社会责任
感的综合人才。
这对于提高教育质量和培养适应社会发展需求的人
才具有重要意义。
新课程的三大课堂教学理念课件
提供真实场景 真实场景的模拟和再现可以让学生更好地理解知 识，并在实际场景中运用所学知识，提高解决实 际问题的能力。
培养学生的创新思维能力
01
02
03
激发创新思维
教师可以通过引导学生进 行探究性学习、问题解决 学习等方式，激发学生的 创新思维和创造力。
新课程强调培养学生的实际应用能力，以提高学生的实践能 力和综合素质。
详细描述
新课程要求学生能够将所学知识应用于实际生活中，具备解 决实际问题的能力。同时，学生还需要具备团队合作、沟通 交流和组织协调能力，以适应未来社会的发展需求。
学生需要具备创新思维的能力
总结词
新课程强调培养学生的创新思维能力，以激发学生的创造力和创新精神。
通过培养学生的自主学习能力，教师可以帮助学生逐步形成自主、合作、探究的 学习方式，提高学习效果和综合素质。
理念二：以学定教
根据学生的学习情况制定教学计划
了解学生的需求
在制定教学计划时，要充分了解学生的学习情况、兴趣爱好和认知 能力，根据学生的需求和特点进行针对性的教学安排。
调整教学策略
根据学生的实际情况，及时调整教学策略，包括教学内容、教学方 法和教学进度等，确保教学计划能够符合学生的实际需求。
内容和评价标准。
注意问题
在实施分层教学时，要避免标签 化，不要让学生产生自卑或优越 感，同时也要保证每个学生都能 够在自己所在的层次中得到最大
的发展。
引导学生主动探究学习
探究学习的价值 主动探究学习有助于激发学生的学习兴趣和动力，培养他 们的创新能力和解决问题的能力。
新课程下的教学观：更新思想,转变理念
新课程下的教学观：更新思想，转变理念一、通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景、转变理念。
二、新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生全面发展，教师要注意在思想上全面把改革思路，在实践中全面贯彻改革精神三、新课程面向生活，面向社会，教师在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班教学四、新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新发展、时代姓较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构五、新教材强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师全面拓展个人的各方面修养，淡化自己的角色，同时把学生视为接受教育的一个完整的人六、新课程强调展示知识产生、形成、创新和发展的过程，教师要注意结合新教材中有关内容展开阐述七、新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，开展非指导性教学八、新教材允许学生对问题有自己独特的见解，这就要求教师在实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间九、新课程强调要求教师改变教学方式和备课方式，多研究学生，上课时多倾听学生，多关注学生的即时的发应，而不是一心只盯着教学内容讲解十、新教材在引起学生的兴趣和便于自学方面下了苦功，如学习导语引人入胜，强调以图代文章等，教师要注意引导学生阅读教材，并充分利用教材中的素材，促进学生的学习兴趣十一、新教材充分利用现代网络技术，要求教师首先掌握并恰当运用互联网等新技术，并在教学中对学生加以正确引导十二、新课程要求老师创造性运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究十三、新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师关照个别差异，让每个学生获得成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战十四、新课程强调评价要促进学生的发展，有利于改革的进展，这就要求教师在教育实践中，改进自己的评价方式和方法，探索有利于学生的发展、有利于新课程实施的新的评价模式十五、课程改革中，学校和教师要多与家长沟通，多与社区联系，争取家长和社会各方面对课程改革的理解和支持，共同携手，让课程改革一路走好十六、面对新课程，新教材的众多创新之处，各地各校教师要实事求是，因地制宜，最终迈出积极而稳妥坚实的“第一步”十七、面对新课程、新教材的众多创新之处，教师一定不要忘记中小学是“基础教育”，无论课程怎么改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务十八、课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程，“变是永恒的不变”，这就要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者。
新课程理念下教学观
新课程背景下的教学观一、注重学习者的全面发展新课改背景下的教学观以学习者为本位,旨在促进人的全面和富有个性的发展,要求实现学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展,实现三维目标的整合。
其中,所谓“知识与技能”强调的是学科的基本知识与基本技能,这与传统教学注重知识和技能的学习并无二致,反映了新课改教学观对我国传统教学理念合理内核的继承;所谓“过程与方法”强调的是让学生了解和体验学习的过程和方法,养成善于发现、思考和解决问题的学习习惯,这是传统教学较为忽略的,反映了新课改背景下教学观创新与飞跃;而所谓“情感态度与价值观”关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观,成为有责任和使命感的社会公民等“。
这也是新教学观对传统教学观的重大突破。
注重学习者全面发展的教学观具有两方面的具体内涵:1、过程与结果的统一过程与结果的关系是叫教学过程中一对十分重要的关系。
从学科角度看,它反映的是学科内部“知识、技能”与“过程、方法”的关系。
学科知识的被发现和被揭示总是与一定过程和方法联系在一起的。
新课改背景下的教学观将学习结果与学习过程视为一个动态整体,将两者视为相互作用、相互依存和相互转化的关系。
新教学观主张在让学生掌握学科的概念原理体系的同时,也让他们去体验发现的过程个,掌握探究的方法。
而对过程的体验和方法的掌握反过来也会进一步增进学生对学科知识的理解。
对过程和方法的注重也不能无限夸大,应当辩证地处理好学习结果与学习过程及方法的关系,否则,过于关注过程与方法,无视学科知识的系统性,也会给教育带来不可估量的损失,这在人类历史上是有前车可鉴的。
这就需要教师在实际的教学过程中辩证地处理好学习结果和学习过程的关系,把握好适当地度,真正在教学实践中将两者有机地统一起来。
这既是教育科学的要求,也是一种需要教师在教学实践中体悟和探索的教学艺术。
2、认知与情意的统一新课程背景下的教学观要求学生的发展必须实现认知与情意的统一。
简述新课程改革理念下的教学观
简述新课程改革理念下的教学观
新课程改革理念下的教学观主要体现在以下几个方面：
1、师生关系的转换：新课程改革要求教师树立以“学生的发展为本”的教育观念，建立完全平等的新型师生关系。
教师应引导学生思考，营造一个激励探索和理解的气氛，鼓励学生表达和分享思想成果，关注问题的重要方面，及时揭示新颖的、有意义的交流实例。
2、思想观念的更新：教师需要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。
教师应认识到课程改革的重要性和必要性，认识到自身在课程改革中的作用和地位，以及理解“数学素质教育”和“培养创新精神与实践能力”的要求。
3、知识结构的更新：教师的知识结构应由本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识组成。
在新的课程理念下，教师需要更新自己的知识，适应社会的要求。
此外，新的知识内容需要教师通过自学、继续教育学习或培训班学习等方式来提高自己的专业理论水平和实践知识。
4、教学方法的转变：从以教育者为中心转向以学习者为中心，从传授知识转向教会学生学习，从重结论轻过程转向重结论的同时更注重过程，从关注学科到关注人。
教师应尊重学生的看法，给学生独立思考或集体探究的时间，改变“满堂灌”的传统思想，让学生体会到学习的轻松、自由。
5、教师角色的转变：教师不再是课堂或教学过程的“掌控者”，而是秩序维护者、内容引导者、方法建议者、探究合作者。
传统意义上的教和学逐步让位于师生的互教互学，彼此形成一个“共同体”。
总之，新课程改革理念下的教学观强调以学生为中心，注重学生的个性发展、创新精神和实践能力的培养，以及全面素质的提升。
同时，教师需要更新自己的教育观念、知识结构和教学方法，以适应新的课程改革的需要。
在新课程改革的背景下,我对课程、教学、评价的观念和理念
在新课程改革的背景下，我对课程、教学、
评价的观念和理念
在新课程改革的背景下，我对课程、教学、评价的观念和理念
有以下几个方面的思考：
1. 课程
- 以学生为中心：课程设计应以学生的需求和能力为出发点，
注重培养学生的综合素养和发展潜能。
课程内容应紧密结合实际生
活和社会需求，培养学生的实际应用能力。
- 强调跨学科研究：传统的学科界限逐渐变得模糊，现实问题
往往需要跨学科的综合解决方案。
因此，课程应鼓励跨学科研究和
合作，培养学生的综合思维和解决问题的能力。
2. 教学
- 批判性思维培养：学生应当被培养成具有批判性思维的能力，能够独立思考、分析和评价不同观点、事物和问题。
教师应发挥引
导和促进的作用，让学生在研究过程中不断思考和探索。
- 多元化教学方法：教师应采用多种教学方法和手段，以满足
不同学生的研究需求和方式。
从传统的讲授和演示到互动式和实践
性的教学，教师应根据具体情况进行选择和调整。
3. 评价
- 综合评价体系：评价不应只关注学生的知识和能力，还应考
虑学生的情感态度、价值观和创新能力等。
评价的方式和方法应多
样化，包括考试、项目作品、小组讨论等形式，以全面了解学生的
发展情况。
- 反馈和指导：评价应具有及时性和针对性，教师应为学生提
供及时的反馈和指导，帮助他们发现不足和改进。
评价应以促进学
生研究和发展为目标，而不仅仅是单纯地排名和比较。
以上是我对课程、教学、评价的一些基本观念和理念，希望能为新课程改革提供一些参考和启示。
新课程理念七大观
新课程理念七大观教育是一切社会发展与进步的基础，随着社会的发展，课程理念也在不断的发展。
课程理念是影响社会发展和学校课程教学的关键因素。
当前，有很多关于课程理念的观念，其中有七大课程理念观，即全面发展、有趣灵活、重视实践、健康快乐、社会服务、科技创新和文化多元。
首先，全面发展是指培养学生身心健康发展的理念。
它要求学校要重视学生的全面发展，培养学生的综合素质，要求学校把思想道德教育、体育、文化艺术、科学研究以及国际交流等课程纳入发展体系。
它要求学校以实现学生全面发展为己任，把学生全面发展作为学校教育目标，以培养学生的实践能力为主。
其次，有趣灵活是指将灵活的教学方式和多元的文化背景有机结合的理念。
它要求学校努力把教学活动和文化环境融入课程教学，把有趣的教学方法和生动的文化内涵相结合，妥善处理课程与社会实践之间的关系，鼓励学生积极参与社会实践活动，大力开展生活教育，使学生形成良好的学习习惯。
第三，重视实践是指将实践和教育有机结合的理念。
它要求学校要大力开展实习实训，把传统的理论教育与实际操作相结合，加强教学实践，以及让学生实地参观、考察、实践的学习方式，使学生的综合素质得到全面提升。
第四，健康快乐是指注重健康与快乐发展的理念。
它要求学校课程要重视学生的身心健康，强化健康教育，把健康文化和健康养生融入到学校课程之中，注重学生的心理健康，重视学生兴趣爱好发展。
第五，社会服务是指强调学生参与社会服务活动的理念。
它要求学校加强对学生参与社会服务活动的引导，鼓励学生参与义务劳动，参与社会公益活动，在实现学生的个人发展的同时也增强学生的社会责任感。
第六，科技创新是指把科技创新融入课程教学的理念。
它要求学校课程要重视学生的科技创新能力的培养，采用教育技术和网络教育等新技术，推动学校科技创新活动，推动学生创新思维发展，培养学生创新意识。
最后，文化多元是指努力建立多元文化课程的理念。
它要求学校能够灵活运用不同的文化资源设置课程，把家园文化和学校文化有机结合起来，使学生的课程学习更加充实多彩，在实践中更加全面、深入地掌握新知识，学会文化融合，创造多元、丰富的文化格局。
新课程背景下的教师观的认识
新课程背景下的教师观的认识
随着新课程改革的深入推进，教师观的认识也在不断发生变化。
教师观是指教师对教学的理念、方法、目标等方面的看法和态度。
在新课程背景下，教师观应该具备以下几个方面的认识：
一、以学生为中心的教育观念
新课程要求教师以学生为中心，关注学生的兴趣、需求、能力和发展，尊重学生的个性和差异，注重引导学生自主学习和探究。
因此，教师应该转变传统的以教师或教材为中心的教育观念，发挥学生的主体作用，使其成为学习的主人。
二、多元化的教育方法观念
新课程要求教师采用多种不同的教育方法，如课堂讨论、小组合作、案例分析等，使学生在参与中学习。
因此，教师应该摒弃单一的教育方法观念，灵活运用各种方法，根据学生的实际情况和需求进行选择和调整。
三、终身学习的教育观念
新课程要求教师具备终身学习的意识和能力，不断更新知识和技能，提升专业水平。
因此，教师应该把自己作为学习者，积极参加教育培训和学术交流活动，不断提高自己的教学能力和素质。
四、创新的教育观念
新课程要求教师在教学中不断创新，采用新的教育技术和手段，使教学更加生动、有趣、有效。
因此，教师应该具备创新思维和创新能力，不断探索新的教学方法和途径，创造出适合自己和学生的教育
模式。
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新课程理念下的教学观
湖林中心小学陈毅武
随着21世纪的到来，我国的基础教育改革正顺应世界教育改革的浪潮，如火如荼的进行着。
到目前为止，课程改革已全面铺开，进入具体实施阶段，各项制度、措施、方法也将随着课程改革的深入而不断调试和完善。
课程改革必然带来教学观的根本转变。
新课程改革过程中，教学将从重知识的接受性转向重综合能力的探究性、从单一的认知性转向多维的体验性、从机械的决定性转向互动的交往性。
因此，值得强调的是，新教学观不是对传统教学观的全盘否定，而是对其进行合理的扬弃；新教学观也不是对现代教学观原封不动的照抄照搬，而是对其进行科学的吸纳、调整与重构。
根据时代发展之需、学生身心发展之需，对传统教学观与现代教学观加以综观与统整，是新教学观得以建构的科学机制。
在这一科学机制作用下，新教学观得以确立，其要义在于“教师与学生都构成教学的主体，教师是教的主体，学生是学的主体，两者相互作用，相辅相成，只有当两者科学认同各自角色并充分履行各自角色所应承担的责任时，教学才能取得最大收益。
在此基础上，教学应注重在诸多充满矛盾的范畴之间，以具体的教学策略来实现其价值认定上的平衡。
一些充满矛盾的概念、要素、现象、形态、策略，诸如交往互动与独立探究、体验与接受、过程与结论、生活与课堂、知识与经验、分科与综合、个性与群性等，比之以往任何时刻，都更受到学界以及实践工作者的关注。
也可以说，对上述矛盾的理论探讨、价值统整及实践尝试，正是新教学观逐步确立的表征。
其主要内容包括：
教学方式上以合作探究为主。
所谓合作，就是指要在师生平等的基础上，倡导师生之间、生生之间的全面合作。
以往的教师是课程的主导者，是课堂教学的权威，对课堂教学拥有“绝对”的权利。
而在新课程中，教师的角色发生了变化。
教师由过去教材的代言人、掌握知识的权威、课堂的掌控者转变为学生学习的合作者、探究活动的帮助者、课堂教学的组织者。
教师由原来的权威转为指导者和参与者。
而所谓探究，是指学习的过程不是一个知识的灌输过程，或者无意义接受的过程，而是一个自主批判、反思的过程，一个生成、建构知识的过程。
教学内容是开放的。
教师可以根据学生特点和教学的实际情况灵活地组织教学内容。
所谓教学内容，不仅仅包括教材内容，也包括教师已经占有的知识和经验，还包括图书馆、因特网以及校园、社区中充足的教学资源。
教学组织形式灵活多变。
班级授课制本身在一定程度上限制了学生主体性的发挥，因此，着眼教学实际情况、学生的身心特点、教学内容特点，灵活学则教学组织形式，已成为教学之需。
班级授课、小组合作与个别辅导的参差互用、结合使用，充分发挥了教学组织形式应有的教学效能，位学生个体活动提供了更为广阔更为充裕的时空条件；课堂座位的多变组合、教学情境的全新设计、与社区和大自然的实地接触，无一不为教学带来生机与活力。
教学管理更加民主。
教师更加重视与学生的交流，师爱具体表现为对学生个体差异的尊重、用爱与美对学生进行感化与陶冶，师生之间的平等已经构成了创设民主教学环境的基础。
教学手段多样化综合。
电影、电视、投影仪、幻灯片以及因特网等信息
化教学手段走进课堂，实现了教学声、光、色、味、形、图的有机配合与生动再现，大大提高了教学效率。
教学评价转向多元评价。
首先转变评价指导思想，表现为过程评价与结果评价的结合、定性评价与定量评价的结合、主观性评价与客观性评价的结合、学校自评与校外他评的结合、教师评价与学生评价的结合，真正有利于学生的全面发展。
其次改变评价方式，它的主体不只是教师，还包括学生、家长，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的活动。
通过发展性课程评价，评价真正发挥了它的作用。
正是在发现问题与解决问题的过程中，课程改革才有它持久的生命力。
在这个过程中既有对已有经验的惊喜，也有对新出现的问题的迷茫与困惑，这是一个充满矛盾的过程。