幼儿教师的德性生活与幸福人生(2019.9.27)
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1
2
过程取向的 表扬
3
结果取向的表扬
幼儿渴望表扬与他们渴望被看见（存 在）、被肯定（认可）、被重视（地位）、 被关爱（亲密）等自我体验及人际体验直 接联系在一起。
——朱光明
表扬，是一种对话式的关心。
e.g.有些社会退缩的瑞瑞
60
要表扬幼
儿的行为
过程
1
表扬要具 2 体明确
根据幼儿的 需要适时进
如果孩子生活在亲善与体谅中，他们就学会尊重。
如果孩子生活在安全中，他们就学会信赖 自己和周围的人。
如果孩子生活在友谊中，他们就学会世界 是一块生活的乐土。
•谢 谢！
100
你讨好我， 我看到你需要认可；
你超理智， 我体会你的脆弱和害怕；
你打岔， 我懂得你如此渴望被看到。
6
职业倦怠
职业幸福
情绪衰竭 1
表现
2 人格解体
3 个人成就
感低
什么是幸福
超越生命 ——人寻找永恒和不
朽等真实目的的冲动与努力
内涵生命 ——人生的丰富程度
生理生命 ——人作为生物体的存活
乞丐与富翁，谁更快乐
2
教育经验著作
3
文化经典著作
4
教育报刊
5 写孩子和为孩子写的书
种类
推荐书目
给不同专业发展阶段 幼儿教师读书的建议
苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给 孩子》《给教师的一百条建议》 《怎样培养真正的人》
斯宾塞：《快乐教育》
蒙台梭利：《有吸收力的心灵》
《发现孩子》
职初教师（1-5年）：
经典 教育
马拉古其：《孩子的一百种语言》 石中英：《教育哲学导论》
蹲下身子 ，细细看 ，静静听
身在其中 ，多多玩 ，慢慢教
站在身后 紧紧跟，
默默帮
大一班去“加工厂”玩的 幼儿越来越少，该怎么办
你如何看待 “请你像 我这样做”
因性别差异而施教
因性格差异 而施教
因年龄差异而 施教
因能力差异而施教
43
李老师为什么能轻松地 化解了矛盾呢
eg.抢棍子事件
案例二：“我们不要他”
45
责任担当
几个孩子同时生病和小 沈老师前一天的活动安排 有关系吗
48
撑起安全健康的保护伞 让担当成为一种习惯
身体 安全
撑起安全 健康的保
护伞
心理 安全
练就善
于发现
的眼睛
1
培养儿童
的自我保
4
护意识
养成预
2
先思考
的习惯
3
提高应 对问题
的能力
如果你是小凯和毛毛的 老师，你会怎样做来培养 儿童的安全意识呢
——周国平《人生不较劲》
32
33
怎么使“民警抓小偷” 的游戏进行下去呢
依据幼儿的生 活经验选择恰当 有趣的活动主题
4
根据儿童的发 展阶段提供恰当
的扶手
根据儿童的发展特点 和需求制定常规
1
2
围绕儿童的发
展目标和兴趣制
3
定教学计划
36
37
这两位老师的做法有什 么主要区别？
你认同谁的做法
怎样读
累积式读书
•制作图书卡片 •撰写读书笔记
对话式读书
美文品读卡 编号1-001
文章名称 摘句 品味
文章类别
作者
读后感
阅读时间 文章出处 关键词 原文摘录：
读书评论反思卡
反思名称
阅读评论：
孩子在生活中学习
诺尔特
如果孩子生活在批评里，他们就学会谴责。 如果孩子生活在敌意里，他们就学会争斗。 如果孩子生活在恐惧里，他们就学会忧虑。 如果孩子生活在可怜里，他们就学会自怜。 如果孩子生活在嘲笑里，他们就学会畏缩。
什么样的职业，使人感 到最快乐
牧师和救火员
快乐
幸福
是否具有目的性、意义性或价值性 主观感受上的有限与无限 有无对于牺牲的超越性
幸福是人快乐和投入地去实现有意 义的目标的过程。
12
幸福的三个要素
有意义 的目标
投入 地做
快乐
投入地去爱一个人，投入地去做一 件事情，幸福就会降临。
……
《新手老师上路啰！》
吴放：《和孩子一起跳舞——给中 实用 国幼儿教师的50封信》
经验 丽莲·凯兹：《与幼儿教师对话》研究型教师（10年以
与体会 窦桂梅：《和教师一起成长》 ……
上）：适宜采用研究 式读书方法，有选择 地阅读一些专著类图
书，跳出幼儿教育这
黒柳彻子：《窗边的小豆豆》 个圈子，到一般教育，
——武志红
26
朱老师该怎么做呢？ 为什么
28
尊重儿童的意 愿、需要和 兴趣
童
尊重儿童的思维 尊
1
2
重
4
3
尊重儿童的人格 和尊严
儿
尊重儿童的个性 特点和儿童之间
的个性差异
07:30-08:00 入园、自选游戏活动 08:00-08:30 餐前盥洗、早餐 08:30-08:45 室内区域活动 08:45-09:00 早操、户外游戏 09:00-10:00 教育活动、喝水 10:00-11:00 户外活动 11:00-11:20 室内区域活动、喝水 11:20-11:30 餐前准备盥洗、如厕
2
用适宜的方式 执行纪律
3
1 TEXT
ADD CONTENTS
案例六：今天提问谁？
80
公正平等
相同条 件下平 等对待
公平
不同条 件下有 区别地 对待
•依据平等 原则平均 地给予每
位幼儿回 1
答问题的 机会
3
2 •根据贡献原则来选择
提问对象
•兼顾需要 原则来提
问幼儿
学
思
做
85
1
教育理论著作
行表扬
3
表扬的方
5
式要因人
而异
少用物质 奖励或代 偿奖励
4
案例四：“叫你不听话”
62
63
批评惩戒
您认为惩戒 是不是一种 必要的教育 手段
我们可以从一个无可争辩的命题开始，就 是犯了过错的人应该受到惩罚。他们之所以应 受惩罚，不是由于他们犯了过错（因为做了的 事情不能变成没有做），而是使他们日后不再
--维克多·弗兰克
14
有钱才幸福
没有压力地过 着闲暇的生活
15
德性与幸福是何关系
德性
幸福
德福一致 德福等同
俗福 雅福
一个人感到不幸福，可能是因为 他没有获得他所期望的成功，或他的 健康受到损害、或由于他生活中的任 何外在因素；然而，他不幸福的根本 原因可能是他缺乏生产性、他的生活 空虚、他没有爱的能力或有许多使他 不幸福的内在不足……幸福和不幸福 表达了整个生物体的状况、表达了整
30
11:30-12:00 午餐、散步 12:00-14:30 午睡 14:30-15:00 起床、喝水、餐点 15:00-15:40 室内区域活动 15:40-16:40 户外活动、喝水 16:40-16:50 餐前准备 16:50-17:20 晚餐、离园准备 17:20-18:00 离园
31
任何体制都不可能把 个人的相对自由完全扼杀 掉，一个好的教师要善于 拓展和运用这个自由，戴 着镣铐把舞跳得最好。
《幼儿园活动课程》
教材类
《幼儿园活动整合课程》 《幼儿园多元智能课程》
经验型教师（5-10
……
年）：需要多阅读教
育经典，多读有一定
理论含量的图书，带
活动 案例
《做中学幼儿科学教育活动案例集》着问题较系统地读，
陈磊：《体验孩子：宋庆龄幼儿园 让自己的经验升华，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
区域活动案例》
逐渐形成自己的教育
活 计动 类设袁爱玲：《学前创造教育活动设计》特色。
幼儿教师的德性生活与幸福人生
徐亮 信阳师范学院教育科学学院
1
幸福是合乎德性的现 实活动。
--亚里士多德
2
1
德性与幸福有何关系
幼儿教师的德性在教育生
2
活中的哪些体现
幼儿教师应如何修养德性
3
获得幸福
幼儿园虐童事件为何频 频发生
当我内心足够强大
萨提亚 当我内心足够强大，
你指责我， 我感受到你的受伤；
为孩子 写的书
各种经典童话、科普读物、《东方再到其他领域，一定
娃娃》《幼儿园》《幼儿智力世 的专和博相结合，一
界》……
定的系统性、个别性
和专题性相结合。
幼教期 刊类
《学前教育研究》 《当代幼教》 ……
问题式读书
•查找式读书 •网络搜寻式读书
分享式读书
•组织读书沙龙 •开设读书分享会
研究式读书
•撰写文献综述 •理解内化阅读文本
需要多越多老教师的 活动设计、经验文章。 增强对案例的阅读，
名著 屠美如：《智能的阶梯——儿童发 实现理论到实践的转
展的新皮亚杰理论》《预防阅读困 换。
难——早期阅读教育策略》《师幼
互动行为研究——我在幼儿园看到
了什么》
朱家雄：《“瑞吉欧与中国幼儿教 育改革”丛书》
种类
推荐书目
给不同专业发展阶段 幼儿教师读书的建议
如果孩子生活在嫉妒里，他们就学会妒忌。 如果孩子生活在羞辱里，他们就学会内疚。
如果孩子生活在鼓励中，他们就学会自信。 如果孩子生活在宽容中，他们就学会忍耐。 如果孩子生活在赞美中，他们就学会欣赏。 如果孩子生活在接纳中，他们就学会爱人。 如果孩子生活在认可中，他们就学会自爱。
如果孩子生活在赏识中，他们就学会立志是好事。 如果孩子生活在分享中，他们就学会慷慨。 如果孩子生活在诚实中，他们就学会真诚。 如果孩子生活在公平中，他们就学会正义。
犯。
——夸美纽斯
66
67
惩戒是必 要的
惩戒的作用 是有限的
大李老师在惩罚池亦 杨时遵循了哪几条原则
70
说出孩子违反了哪 惩戒要饱含教育 些规则。
意图
强化孩子事后出现 的行为。
惩戒本身要公正
保持冷静、客观
采用温和的惩戒方式
71
12
3
4
什么行为需要改变
真的是孩子的问题吗 幼儿是怎么想的 我是否过于急躁
个人格的状况。 ——埃里希·弗洛姆
17
外在的幸福并不总是落到明智和有 德性的人身上，但有德性者也倾向于认 识到这一点，即使他没有得到它，他也 能在心中发现幸福。
——弗里德里希·包尔生
18
19
幼儿教师的尊重 幼儿教师的责任 幼儿教师的表扬
幼儿教师的公正
幼儿教 师德性 的表现
幼儿教师的惩戒 幼儿教师的正直
案例一：“亲一口”
22
教师要与儿童保持一种适 度的“距离”，这样才能既有 助于保证并增进儿童评价的客 观性，也有助于避免教师自身 的情感衰竭，并保证教师正常 执行角色功能，给予儿童公平 的教育与发展机会。
——丽莲·凯兹
23
尊重儿童
1
2
3
要求得到成人的关注 要求自主
要求赞扬和被认可
看见就是爱，回应就是爱。
在生活常规中感受到关爱
1 2 在突发事件中体会到包容
3 在自主活动中获得成就感 4
学会表达和管理情感
根据你的经验，怎样 做才能缓解幼儿情绪的焦 虑
eg.我要回家！
1
2
坚持正确的 教育价值导向
正视困难，直 面困难
3
提升专业 能力，解决 问题
案例三：“你真棒”
56
表扬鼓励
个人取向的表扬
12
3
怎么办 这么办效果如何 还有别的方法吗
74
案例五：别动！
75
正直执教
重视儿 童的自
由
正直 执教
用纪律 支持自
由
•儿童拥有
一定的自 1
主能力
3 •帮助儿童
认识可能的 风险，并协 助儿童避免
2 •好的教育是自由的教育， 风险。
其中潜藏风险和机遇。
用正确的方 式制定纪律 正确理解纪 律的实质
2
过程取向的 表扬
3
结果取向的表扬
幼儿渴望表扬与他们渴望被看见（存 在）、被肯定（认可）、被重视（地位）、 被关爱（亲密）等自我体验及人际体验直 接联系在一起。
——朱光明
表扬，是一种对话式的关心。
e.g.有些社会退缩的瑞瑞
60
要表扬幼
儿的行为
过程
1
表扬要具 2 体明确
根据幼儿的 需要适时进
如果孩子生活在亲善与体谅中，他们就学会尊重。
如果孩子生活在安全中，他们就学会信赖 自己和周围的人。
如果孩子生活在友谊中，他们就学会世界 是一块生活的乐土。
•谢 谢！
100
你讨好我， 我看到你需要认可；
你超理智， 我体会你的脆弱和害怕；
你打岔， 我懂得你如此渴望被看到。
6
职业倦怠
职业幸福
情绪衰竭 1
表现
2 人格解体
3 个人成就
感低
什么是幸福
超越生命 ——人寻找永恒和不
朽等真实目的的冲动与努力
内涵生命 ——人生的丰富程度
生理生命 ——人作为生物体的存活
乞丐与富翁，谁更快乐
2
教育经验著作
3
文化经典著作
4
教育报刊
5 写孩子和为孩子写的书
种类
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《发现孩子》
职初教师（1-5年）：
经典 教育
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蹲下身子 ，细细看 ，静静听
身在其中 ，多多玩 ，慢慢教
站在身后 紧紧跟，
默默帮
大一班去“加工厂”玩的 幼儿越来越少，该怎么办
你如何看待 “请你像 我这样做”
因性别差异而施教
因性格差异 而施教
因年龄差异而 施教
因能力差异而施教
43
李老师为什么能轻松地 化解了矛盾呢
eg.抢棍子事件
案例二：“我们不要他”
45
责任担当
几个孩子同时生病和小 沈老师前一天的活动安排 有关系吗
48
撑起安全健康的保护伞 让担当成为一种习惯
身体 安全
撑起安全 健康的保
护伞
心理 安全
练就善
于发现
的眼睛
1
培养儿童
的自我保
4
护意识
养成预
2
先思考
的习惯
3
提高应 对问题
的能力
如果你是小凯和毛毛的 老师，你会怎样做来培养 儿童的安全意识呢
——周国平《人生不较劲》
32
33
怎么使“民警抓小偷” 的游戏进行下去呢
依据幼儿的生 活经验选择恰当 有趣的活动主题
4
根据儿童的发 展阶段提供恰当
的扶手
根据儿童的发展特点 和需求制定常规
1
2
围绕儿童的发
展目标和兴趣制
3
定教学计划
36
37
这两位老师的做法有什 么主要区别？
你认同谁的做法
怎样读
累积式读书
•制作图书卡片 •撰写读书笔记
对话式读书
美文品读卡 编号1-001
文章名称 摘句 品味
文章类别
作者
读后感
阅读时间 文章出处 关键词 原文摘录：
读书评论反思卡
反思名称
阅读评论：
孩子在生活中学习
诺尔特
如果孩子生活在批评里，他们就学会谴责。 如果孩子生活在敌意里，他们就学会争斗。 如果孩子生活在恐惧里，他们就学会忧虑。 如果孩子生活在可怜里，他们就学会自怜。 如果孩子生活在嘲笑里，他们就学会畏缩。
什么样的职业，使人感 到最快乐
牧师和救火员
快乐
幸福
是否具有目的性、意义性或价值性 主观感受上的有限与无限 有无对于牺牲的超越性
幸福是人快乐和投入地去实现有意 义的目标的过程。
12
幸福的三个要素
有意义 的目标
投入 地做
快乐
投入地去爱一个人，投入地去做一 件事情，幸福就会降临。
……
《新手老师上路啰！》
吴放：《和孩子一起跳舞——给中 实用 国幼儿教师的50封信》
经验 丽莲·凯兹：《与幼儿教师对话》研究型教师（10年以
与体会 窦桂梅：《和教师一起成长》 ……
上）：适宜采用研究 式读书方法，有选择 地阅读一些专著类图
书，跳出幼儿教育这
黒柳彻子：《窗边的小豆豆》 个圈子，到一般教育，
——武志红
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朱老师该怎么做呢？ 为什么
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尊重儿童的意 愿、需要和 兴趣
童
尊重儿童的思维 尊
1
2
重
4
3
尊重儿童的人格 和尊严
儿
尊重儿童的个性 特点和儿童之间
的个性差异
07:30-08:00 入园、自选游戏活动 08:00-08:30 餐前盥洗、早餐 08:30-08:45 室内区域活动 08:45-09:00 早操、户外游戏 09:00-10:00 教育活动、喝水 10:00-11:00 户外活动 11:00-11:20 室内区域活动、喝水 11:20-11:30 餐前准备盥洗、如厕
2
用适宜的方式 执行纪律
3
1 TEXT
ADD CONTENTS
案例六：今天提问谁？
80
公正平等
相同条 件下平 等对待
公平
不同条 件下有 区别地 对待
•依据平等 原则平均 地给予每
位幼儿回 1
答问题的 机会
3
2 •根据贡献原则来选择
提问对象
•兼顾需要 原则来提
问幼儿
学
思
做
85
1
教育理论著作
行表扬
3
表扬的方
5
式要因人
而异
少用物质 奖励或代 偿奖励
4
案例四：“叫你不听话”
62
63
批评惩戒
您认为惩戒 是不是一种 必要的教育 手段
我们可以从一个无可争辩的命题开始，就 是犯了过错的人应该受到惩罚。他们之所以应 受惩罚，不是由于他们犯了过错（因为做了的 事情不能变成没有做），而是使他们日后不再
--维克多·弗兰克
14
有钱才幸福
没有压力地过 着闲暇的生活
15
德性与幸福是何关系
德性
幸福
德福一致 德福等同
俗福 雅福
一个人感到不幸福，可能是因为 他没有获得他所期望的成功，或他的 健康受到损害、或由于他生活中的任 何外在因素；然而，他不幸福的根本 原因可能是他缺乏生产性、他的生活 空虚、他没有爱的能力或有许多使他 不幸福的内在不足……幸福和不幸福 表达了整个生物体的状况、表达了整
30
11:30-12:00 午餐、散步 12:00-14:30 午睡 14:30-15:00 起床、喝水、餐点 15:00-15:40 室内区域活动 15:40-16:40 户外活动、喝水 16:40-16:50 餐前准备 16:50-17:20 晚餐、离园准备 17:20-18:00 离园
31
任何体制都不可能把 个人的相对自由完全扼杀 掉，一个好的教师要善于 拓展和运用这个自由，戴 着镣铐把舞跳得最好。
《幼儿园活动课程》
教材类
《幼儿园活动整合课程》 《幼儿园多元智能课程》
经验型教师（5-10
……
年）：需要多阅读教
育经典，多读有一定
理论含量的图书，带
活动 案例
《做中学幼儿科学教育活动案例集》着问题较系统地读，
陈磊：《体验孩子：宋庆龄幼儿园 让自己的经验升华，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
区域活动案例》
逐渐形成自己的教育
活 计动 类设袁爱玲：《学前创造教育活动设计》特色。
幼儿教师的德性生活与幸福人生
徐亮 信阳师范学院教育科学学院
1
幸福是合乎德性的现 实活动。
--亚里士多德
2
1
德性与幸福有何关系
幼儿教师的德性在教育生
2
活中的哪些体现
幼儿教师应如何修养德性
3
获得幸福
幼儿园虐童事件为何频 频发生
当我内心足够强大
萨提亚 当我内心足够强大，
你指责我， 我感受到你的受伤；
为孩子 写的书
各种经典童话、科普读物、《东方再到其他领域，一定
娃娃》《幼儿园》《幼儿智力世 的专和博相结合，一
界》……
定的系统性、个别性
和专题性相结合。
幼教期 刊类
《学前教育研究》 《当代幼教》 ……
问题式读书
•查找式读书 •网络搜寻式读书
分享式读书
•组织读书沙龙 •开设读书分享会
研究式读书
•撰写文献综述 •理解内化阅读文本
需要多越多老教师的 活动设计、经验文章。 增强对案例的阅读，
名著 屠美如：《智能的阶梯——儿童发 实现理论到实践的转
展的新皮亚杰理论》《预防阅读困 换。
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如果孩子生活在赏识中，他们就学会立志是好事。 如果孩子生活在分享中，他们就学会慷慨。 如果孩子生活在诚实中，他们就学会真诚。 如果孩子生活在公平中，他们就学会正义。
犯。
——夸美纽斯
66
67
惩戒是必 要的
惩戒的作用 是有限的
大李老师在惩罚池亦 杨时遵循了哪几条原则
70
说出孩子违反了哪 惩戒要饱含教育 些规则。
意图
强化孩子事后出现 的行为。
惩戒本身要公正
保持冷静、客观
采用温和的惩戒方式
71
12
3
4
什么行为需要改变
真的是孩子的问题吗 幼儿是怎么想的 我是否过于急躁
个人格的状况。 ——埃里希·弗洛姆
17
外在的幸福并不总是落到明智和有 德性的人身上，但有德性者也倾向于认 识到这一点，即使他没有得到它，他也 能在心中发现幸福。
——弗里德里希·包尔生
18
19
幼儿教师的尊重 幼儿教师的责任 幼儿教师的表扬
幼儿教师的公正
幼儿教 师德性 的表现
幼儿教师的惩戒 幼儿教师的正直
案例一：“亲一口”
22
教师要与儿童保持一种适 度的“距离”，这样才能既有 助于保证并增进儿童评价的客 观性，也有助于避免教师自身 的情感衰竭，并保证教师正常 执行角色功能，给予儿童公平 的教育与发展机会。
——丽莲·凯兹
23
尊重儿童
1
2
3
要求得到成人的关注 要求自主
要求赞扬和被认可
看见就是爱，回应就是爱。
在生活常规中感受到关爱
1 2 在突发事件中体会到包容
3 在自主活动中获得成就感 4
学会表达和管理情感
根据你的经验，怎样 做才能缓解幼儿情绪的焦 虑
eg.我要回家！
1
2
坚持正确的 教育价值导向
正视困难，直 面困难
3
提升专业 能力，解决 问题
案例三：“你真棒”
56
表扬鼓励
个人取向的表扬
12
3
怎么办 这么办效果如何 还有别的方法吗
74
案例五：别动！
75
正直执教
重视儿 童的自
由
正直 执教
用纪律 支持自
由
•儿童拥有
一定的自 1
主能力
3 •帮助儿童
认识可能的 风险，并协 助儿童避免
2 •好的教育是自由的教育， 风险。
其中潜藏风险和机遇。
用正确的方 式制定纪律 正确理解纪 律的实质