让学生在阅读中成长

让学生在阅读探究中成长

在阅读教学中如何培养小学生的探究意识和能力，让学生在阅读探究中成长？教学中我对探究式阅读教学进行了一些尝试，现将我的做法及感想作如下介绍。

一、找准阅读与探究的连接点，寻找引起学生阅读探究的切入点

学生对文本的感悟理解和探究，是建立在阅读的基础上的。我们应该在学生充分阅读的基础上，深入挖掘教材的内涵，品悟字里行间蕴含的情感，以达到和作者、文本融合沟通之目的。这就需要教师寻找阅读和探究的切入点：怎么读？读到什么程度？找准读和究的连接点，做到既不荒废读，又不盲目读。这需要教师精心设计，做好与文本的对话，结合课文和现实生活创设充满活力的、丰富多彩的，富有情趣的、灵动的生活情境。要启发帮助学生提出贴合实际，富有探究意义的问题。阅读教学的课堂应该是充满激情，富有情趣的，是感悟与探究，读书与理解相结合的灵动的课堂。另外，教师要发现学生阅读的认知差异，把握已有知识和探究发现的关系，创设良好的阅读情境，促使学生在积极情感下的自主地阅读，实现阅读的再创造。通过教学《第一次抱母亲》，我更深刻地感觉到：语文教学首先应该放在朗读上。只有引导学生读得正确、流利、有感情，才可以充分地感悟人物，才可以将自己和作者融为一体，真正进入角色，才会深刻地理解课文的内涵。课文的内容和感情通过绘声绘色、富有激情地朗读，不仅是对作者感情的诠释，也是一

种再创造。这样入情入境的语文课堂，才是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。

二、构建和谐的阅读平台，给学生提供争论探究的焦点

文章都有着自己独到的主旨和写作手段，而读者的理解却是千差万别的。同一文本，可以提出不同问题；同一阅读问题，由于理解的角度不同，答案又是丰富多彩的，甚至是迥异的。这就要争论，但争论绝对不是放任自由，需要教师给学生提供和谐宽松的阅读探究平台，提高探究的有效性。教师必须为学生选择提供争论的焦点，给学生提供架起文本和阅读理解的阶梯，以此来培养学生求异、质疑、创造、辨析的意志品质，发展学生探究能力。

在课堂阅读教学中，教师要对学生的发散和求异思维进行指导，为学生营造争论的氛围，提供交流的平台，努力让阅读争论成为学生的生命活动。当学生因某问题争论时，给学生提供宽松的对话环境，给予学生大胆辩论的学习氛围，学生通过反复品读、思考与探究，在争辩中产生了感悟和理解。在这个过程中，教师要充分考虑学生的认知水平，善待每个学生，对学生阅读探究中的独到见解要精心呵护。以《第一次抱母亲》为例，教学中我们要让学生进入文本，去体悟文本所弘扬的感恩情怀，然后走出文本，感受母亲对自己的爱，感悟到自己也该表达爱。想让四年级的学生要体会母亲的爱意并要学会对母亲感恩，不是一件容易的事，这就有赖于课堂的预设，有赖于对语言文字的感悟，更有赖于课堂的生成。在课堂教学中，为了触及学生的心灵，使学生与文章的情感内涵产生共鸣，

教师用自己的情感感染、激发学生的情感，打开他们的心灵之门，让探究成为他们课堂的需要。

三、领悟语文与生活的关系，给学生提供生活体验的探究之门

阅读教学有自己独到的规律，教师应该把握阅读的规律性，使阅读与探究形成共鸣，不能顾此失彼。我们知道语文来源于生活，但绝不是生活的翻版，阅读教学的文本是生活的凝练，但又高于生活，应含有许多再创造，是文学和艺术的再融合。小学教材尽管比较浅显，但恰恰能体现语文的实质，阅读不是把知识一味灌输给学生，而是不断地让学生在学习和生活中产生“碰撞”。

文本蕴含着宝贵的人生真谛，它是五彩世界的真实写照。阅读教学要充分调动学生的知识经验与情感体验，将课文中描绘的情感与学生熟悉生活联系在一起，不断增加学生的生活感知和阅历，丰富他们的内心世界和价值观念。

四、走进文本角色之中，给学生提供探究人物的展示环境

采用角色表演、人物对话，让学生融入文本，是阅读探究的有益途径。学生按角色需要去阅读、感悟，并进行表演，带着情感去学，这样，高深的逻辑语言、抽象的文字叙述就变得具体生动，亲切自然，富有情趣。

在教学《九色鹿》时，我编排了课本剧，让学生参与角色表演，学生演得逼真，评得仔细。表演过程就是琢磨课文、推敲语言、体味文本，凝练情感的过程。学生对文本的感知、理解、体悟和迁移，就是学生认识自我、表现自我、塑造自我的过程，把自己与文本联

系，进入课文情境，走进不同的角色，体验不同的情感就是学生认识探究课文的过程。

总之，阅读教学是作者、文本、教师和学生的沟通，是阅读与探究的融合。只有做好阅读教学中的探究，才会使学生和文本形成对话，和作者形成共鸣，使学生在阅读探究中成长。

【责编张景贤】