批注式阅读教学的感悟

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我的批注式教学心得

２８０　生的这种恐惧心理不利于多样化解题教学的顺利开展。

面对这种情况，小学数学教师应当为学生创设有趣的教学情境，然后调动小学生的学习积极性。

这种方式有利于加深小学生对数学知识的理解，提高学生解决问题的能力。

２．将数学问题与现实生活相结合。

现实生活中随处都是数学问题，如装修房子需要计算房间的铺地板砖和墙砖数量的时候，而往往很多学生即使学了但一到实际中就是一片茫然了，好多人是很常见的在“纸上做题”，这样的例子数不胜数，所以教师在教学时要和生活中的数学问题相联系，能让学生更直观更实际的思考问题。

比如，在教学长方形和正方形周长时，教师可以让学生数数教室里铺的方砖，想想和教室地板这个大长方形周长之间的关系。

又有学生可能会想到魔方，那么教师就要把正方形周长问题放在魔方这一具体实物上，让学生联想魔方的样子，假设魔方中一小部分的边长为１厘米，一块魔方的一面由９个不同的正方形组成，学生就可以数小正方形边数来确定正方形周长，或者将小正方形边数乘以１２，又或者将大正方形的边长乘以４，算出正方形周长。

让学生根据实际生活的经验对问题进行多角度的分析，提高小学生学习成绩。

３．加强学生的体验。

老师要结合数学知识点来选择相适应的教学方法。

比如，我们可以通过实验的方法来教学，加强学生的体验，发散学生的思维，让学生在实验的过程中不断探究和思考找到解决问题的多种方法。

举个例子来说，在学习“不规则石块”的计算时，就可以让学生动手进行实验。

教师要提前准备实验课用的不规则石块、水、玻璃容器和量尺，在学生动手实验的时候，有的学生先把不规则石块放在玻璃容器之后再倒水，也有的同学先把玻璃容器里倒好水再把不规则石块放进去，运用这两种方式都可以计算出不规则石块的体积的。

绝大多数学生都会对实验很有兴趣，就会积极地去进行实验操作，在这个过程中，就会加深学生对所学知识点的印象，也培养了学生实践操作的能力。

结束语综上所述，小学数学问题解决方法多样化的研究具有十分重要的意义，教师应当认真研究小学数学教材，提高自身的数学专业知识，然后通过创设有趣的问题情境、巧妙的提问、现代化信息技术等方式来激发学生的数学学习兴趣，培养小学生一题多解的能力，最终真正实现素质教育。

阅读批注实现有深度的阅读——四年级阅读批注方法教学的思考和探索

阅读批注实现有深度的阅读——四年级阅读批注方法教学的思考和探索在当今知识爆炸式增长的时代，阅读能力越发受到重视。

然而，有些学生在阅读过程中只是简单地读一遍或者背诵，却不能真正理解和吸收所读内容。

为了帮助学生提高阅读能力，引导他们进行有深度的阅读，教师可以尝试使用阅读批注方法。

下面将探讨如何在四年级教学中实现有深度的阅读，通过阅读批注方法来提升学生的阅读能力。

一、认识阅读批注方法阅读批注是指在阅读过程中，读者对所读内容进行标记、记录和思考。

通过写在书页的边缘或者在笔记本上做批注，可以帮助读者更深入地理解和分析所读内容。

阅读批注方法是一种主动的阅读方式，可以帮助读者更加集中注意力，促进思维的活跃，提高阅读理解能力。

二、四年级阅读批注方法的具体操作1.阅读前准备在进行阅读批注之前，教师应该首先引导学生对阅读内容进行预习。

可以通过观察书名、封面、插图等方式了解书籍的主题和大意，激发学生的阅读兴趣，为后续的深度阅读做好准备。

2.注重阅读体验在进行阅读时，教师应该鼓励学生注重阅读体验，让他们通过自己的感受和体会来理解所读内容。

学生可以在书页的边缘做标记，圈出重点词语，画下重要的情节，甚至在书中写下自己的想法和感受。

3.帮助学生总结和分析在阅读完一定的内容后，教师可以及时停下来，帮助学生总结和分析所读内容。

可以通过提问的方式激发学生的思考，比如“主人公的性格特点是什么？”“故事的背景发生在哪里？”等等。

在这个过程中，学生可以通过批注内容来回答老师的问题，从而加深对所读内容的理解。

4.展开讨论阅读完整本书籍后，教师可以组织学生展开讨论，让他们分享自己在阅读过程中的感受和体会。

通过讨论，学生可以相互启发，从不同的角度来理解同一本书籍，加深对所读内容的理解。

三、四年级阅读批注方法的实际效果通过以上的操作，教师可以帮助学生实现有深度的阅读。

阅读批注方法能够提高学生的阅读注意力，培养他们的阅读兴趣，激发他们的思维活跃，提高阅读理解能力。

批注式阅读助推学生深度思考

|文|韩小英批注式阅读，既能充分调动学生的阅读积极性，又能丰富学生的情感体验。

在教学中，教师应当将批注纳入其中，让学生主动地写批注，比如写感想式批注、质疑式批注、评价式批注、补白式批注、欣赏式批注等。

写批注，能有效地拉近学生与文本的距离，让学生与文本进行积极的对话，进而有效地提升学生的阅读鉴赏力。

批注是我国传统文学鉴赏和批评的重要形式，它直入文本、切中肯綮、较少迂回。

所谓批注，就是指批语、注释、注解等。

在阅读的过程中，读者随手将自己的思考用线条、符号、文字、图表等多样化的形式记录下来，是一种自我阅读感悟、思想和情感的真实的、真切的表达。

古人云：不动笔墨不读书。

在阅读教学中，我们应当将批注纳入其中，让学生主动地撰写批注，从而让学生对文本展开深度思考、探究。

一、感想式批注：彰显学生阅读的别样情怀批注的形式是多样的，可以是眉批、旁批、尾批、总批等。

批注的内容也是十分丰富、多元的，可以是感想、质疑、总结、赏析等。

在批注式阅读中，教师有必要引导学生掌握常见的批注符号，从而让学生的批注规范化、符号化、统一化、标准化。

比如“茵”表示要掌握的生字，比如双横线表示重要的句子，比如曲线表示优美的句子等。

在批注式阅读的过程中，一个重要的内容就是感想式批注，也就是学生在与文本进行对话的过程中，对文本有感而发的一些文字性、符号性批注。

感想式批注是最为常见的批注形式，是一种个体化、个性化的批注形式。

感想式批注表明，学生的语文学习不可以是蜻蜓点水、浮光掠影的，而是沉入文本之中，有着对文本的深度思考。

文本中的一些吸引人的情节、人物形象等，都能给予学生的批注以启发。

如教学《将相和》（五年级上册）一文，学生对故事的情节、人物等很感兴趣，同时对蔺相如赞赏有加。

如有学生读到“您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上”时，写下了这样的批注：“蔺相如，好样的！”有学生在读到“蔺相如反复思量，觉得秦王是不会信守承诺的……就叫手下人化了妆，带着和氏璧抄小路先回赵国去了”时，这样写道：“蔺相如，你是一个聪明、智慧的人。

高年级批注教学心得体会

随着教育改革的不断深入，教学方法的创新和实践探索成为教师职业发展的关键。

在高年级语文教学中，批注教学作为一种有效的教学方法，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能培养学生自主学习的习惯和批判性思维能力。

以下是我从事高年级语文教学以来，对批注教学的一些心得体会。

一、批注教学的意义1. 提高学生阅读兴趣高年级的学生已经具备一定的阅读能力，但面对深奥的文学作品，往往感到枯燥乏味。

批注教学通过引导学生边读边写，将自己的思考和感悟记录下来，从而激发学生的学习兴趣，使他们在阅读过程中获得更多的收获。

2. 培养学生自主学习能力批注教学要求学生在阅读过程中主动思考、分析、总结，这样的过程有助于培养学生自主学习的能力。

通过批注，学生能够更好地理解文本内容，提高阅读速度和理解能力。

3. 培养学生批判性思维能力批注教学鼓励学生对文本进行质疑、反思，从而培养学生的批判性思维能力。

在这个过程中，学生能够学会独立思考，敢于表达自己的观点，形成自己的见解。

4. 促进师生互动，提高教学效果批注教学为师生提供了交流的平台，教师可以通过批注了解学生的学习情况，针对性地进行辅导；学生也可以通过批注向教师请教，提高教学效果。

二、批注教学的实施策略1. 创设良好的批注氛围在批注教学过程中，教师应注重营造轻松、愉快的氛围，让学生敢于表达自己的观点。

可以采用小组讨论、课堂展示等形式，让学生在互动中学习，提高批注质量。

2. 指导学生掌握批注方法教师应向学生传授批注的基本方法，如圈点、批注、标注等。

同时，根据不同的文本类型，指导学生选择合适的批注方法。

例如，对于文学作品，可以引导学生关注人物形象、情节发展、主题思想等方面；对于说明文，则可以关注说明对象、说明方法、说明顺序等。

3. 培养学生批注习惯批注教学需要学生长期坚持，教师应引导学生养成良好的批注习惯。

可以从以下几个方面入手：一是要求学生在阅读过程中随时记录自己的思考和感悟；二是定期进行批注总结，梳理学习成果；三是鼓励学生在课堂上分享自己的批注，提高表达能力。

在阅读中批注,在批注中理解,在理解中感悟

学生沉浸在文字中去感受和记录。但在实践中，学生知道批问题时，我们可以根据课文中的主旨思想，从以下几个方面
注式阅读的重要性，却缺乏必要的批注阅读的方法，比如，确立如何批注式阅读：①文中情节冲突的矛盾点。矛盾是推
不会用批注的符号，对字词的准确生动、句子的修辞运用、进情节发展的主动力，激发学生的探究欲望，发现课文的矛
种形式的批注：“眉”，即在书首的背书；“旁批”，即批在句考、语言表达和书面表达的能力，形成了独立阅读的人格。
子旁；“尾批 ”，即批在一段之后。有了这些工具，学生就批注式阅读课让教学走向自主、高效的新世界，让语文课堂
知道在什么时候用什么符号，做什么标记，做起批注来就洋溢出丰富的语言味道！
段落的构成方式、文章的巧妙布局等，不知道如何进行欣赏。盾点并且可以适当的批注，说明学生对这篇文章的关键之处
2.
批注缺少深度。当学生进行批注式阅读的时候，遇已经发现，从课文中的矛盾点去探究的课文主题的含义，对
到有所感悟的段落会进行比较粗糙的记录，大多是对句子和掌握课文的主旨尤其重要。②文意蕴含的丰富点。有的课文
1.
学习正确的批注符号。正确运用批注符号是批注阅人物行为语言的真实性和合理性，可以质疑课文的结局是否
读教学的前提和基础。在阅读的过程中，稍微圈一圈，写符合自己的推测，鼓励学生大胆地推测和质疑，这也是我们
下来记下来。“波浪线（也称为曲线）标记在文章中精炼而课堂教学的初衷。除了这些，批注的形式还有补充式、评价
段落的整体和模糊的感觉，或只是对单字和同语注解，缺少中有一些一语双关的词，这也是批注式阅读的一个很好的切

初中语文教学中批注式阅读教学探讨

初中语文教学中批注式阅读教学探讨批注式阅读是一种有效的阅读教学方法，其主要作用是帮助学生全面深入地理解文章，加强阅读技能和写作能力。

在初中语文教学中，批注式阅读教学是非常重要的一部分，它能有效提高学生对文学作品的理解能力，深化对作品的感性认知和理性思考。

本文将从阅读教学的意义、批注式阅读教学的基本概念和运用方法、批注式阅读教学在初中语文教学中的作用三个方面来探讨批注式阅读教学在初中语文教学中的运用。

一、阅读教学的意义阅读是人们获取知识和信息的一种重要方式，对于学习语文来说，阅读教学是最重要的一环。

通过阅读学生可以将课本上的知识联系起来，形成一个完整的知识体系。

阅读教学强调文本训练，可以加强学生对语言的运用能力，提高学生的写作能力。

而批注式阅读教学则是一种注重阅读结果的教学方法，它通过学生的主动思考和自我反思，帮助学生全面理解文本，加深对文本的理解和感悟，从而提高学生的阅读能力和写作水平。

二、批注式阅读教学的基本概念和运用方法1、基本概念批注式阅读教学是指学生在阅读一篇文章的过程中，对文章进行详细的阅读和理解，并在文章旁边进行写作、标记、画图等多种形式的记录，以加深对文章的理解和感悟。

批注式阅读从根本上转变了传统的读书方式，将阅读变成了一次主动的、深入的思考过程。

批注式阅读不仅仅是把文章读懂，更重要的是能发现其中的深层意义，从而更深刻地理解和感悟文章。

2、运用方法批注式阅读教学要求学生要有一定的阅读基础和掌握一定的阅读方法。

教师应该提高学生的阅读兴趣，在阅读指导中要注重鼓励学生思考、比较、分析和概括。

在指导学生进行批注式阅读时，可以采取以下方法：（1）预习：在阅读之前，引导学生根据文本的先导性或知识储备等，通过预览来了解文章的整体结构、基本框架和重点内容。

（2）逐字、逐句阅读：在阅读过程中，不能忽略任何一个细节，学生应该认真理解和思考每一个单词和句子的意义，勤加观察，多方比较。

（3）主题思考：在认真分析句子和段落的基础上，要思考文本的主题和情感色彩，理解作者的写作意图和表达方式。

关于批注阅读教学的几点反思

关于批注阅读教学的几点反思自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。

上课时我认为应充分体现这种学习方式。

下面是我的反思：一、在阅读理解的基础上才能批注语文课的主要任务是全面提高学生的语文素养，而语文素养的提高学习语言最关键，学习语言的感受和积累。

朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。

在平时的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。

学生的朗读水平不高，对课文理解不透，批注时就会无从下手。

课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，在朗读的基础上理解了文本，才能做出有深度的批注。

二、批注指导不够充分批注是需要老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想。

批注的基础是阅读，阅读是丰富多彩的，但对丰富多彩的阅读，学生往往读而无感、听而不闻，因而批注起来部分孩子很困难，觉得无从下手空泛、不生动。

想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。

它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。

联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。

培养学生联想能力既是整个语文教学的一项任务，也是提高学生批注能力的迫切要求。

许多学生的批注，思路狭窄、语言干瘪。

与他们的联想能力薄弱有一定关系。

从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。

许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。

多角度批注可以培养学生多角度思考的能力，使学生的想象丰富，更深刻的感知文本。

三批注式阅读教学抓得不实我们提倡的批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读能力，掌握阅读方法，提高学生的自学能力、深入理解能力，从而培养孩子们的语文素养。

现在抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深入，在今后的教学中要进一步抓好孩子们的批注式阅读能力的培养。

批注式阅读心得体会(通用22篇)

批注式阅读心得体会（通用22篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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对批注式阅读课的教学反思

对批注式阅读课的教学反思批注式阅读课一直被认为是一种有效的学习方法，可以帮助学生更好地理解和掌握课文内容。

然而，通过在教学实践中的观察和反思，我意识到批注式阅读课还存在一些问题和改进的空间。

本文将就我在教学过程中的经验和观察，对批注式阅读课进行反思，以期寻找更有效的教学方法。

1. 引言批注式阅读课是一种以教师批注为主要形式，鼓励学生参与讨论和思考的学习方式。

在这种课堂中，学生们通过对课文进行批注和分析，来提高阅读理解和思考能力。

然而，在实际教学中，我发现一些问题。

2. 学生参与度低在批注式阅读课中，我发现学生们的参与度较低。

他们往往只是被动地接受教师的批注，没有积极主动地思考和提问。

这可能是因为他们缺乏对课文的真正理解，或者他们觉得自己的问题不值得提出。

为了解决这个问题，我可以采取一些措施来提高学生的参与度。

首先，我可以提前准备一些启发性的问题，在课堂上提出，引导学生思考和讨论。

这样可以让学生们参与到课堂讨论中，激发他们的思考能力。

其次，我可以鼓励学生们互相交流和分享自己的观点和问题。

通过小组讨论或合作学习的方式，学生们可以更积极地参与到批注式阅读中，互相帮助和学习。

3. 批注方式需要改进在批注式阅读课中，教师的批注方式也需要反思和改进。

我发现有时候我的批注过于冗长和复杂，可能会让学生们感到困惑和压力。

为了更好地引导学生理解课文，我应该适当简化我的批注方式。

首先，我可以选择一些重要、有代表性的句子或短语进行批注，而不是对整个段落进行详细解释。

这样可以帮助学生集中注意力，更好地理解和掌握课文内容。

其次，我可以充分利用课堂时间，与学生们进行面对面的讨论和解释。

通过直接的交流，我可以更好地理解学生们的困惑和问题，并及时进行解答和引导。

4. 多样化的教学方法除了批注式阅读，我还可以尝试一些其他的教学方法，以满足不同学生的学习需求。

例如，我可以引入角色扮演活动，让学生们通过扮演不同的角色来理解和体验课文中的情节和意义。

批注式阅读的收获

尝试了批注式阅读，确实收获不小。

特别是在教字词过程中，首先让孩子们边读书边圈画出文中不认识的字，词语。

利用字典，同桌帮忙读准字音，反复识记后，再读课文有关句、段，理解领悟字义。

会认的字全部注音，同桌之间说出字的结构特点，进行扩词训练，要求音、形、义的结合。

会写的字，同音字，形近字，多音字，并进行组词、造句训练。

通过一学期的训练，孩子们自学生字的能力大有提高。

有的课文孩子们完全能够自学，孩子们也能掌握的非常扎实，能学的头头是道。

在阅读教学过程中也尝试了批注方法，让孩子用自己喜欢的符号，标出自己喜欢的句子，词语，并用简短的句子写出原因。

我在讲课的过程中用指定的符号让学生标出文中表示动作的词，表示颜色的词，表示描写人物动作、神态、心理描写的的句子等。

这样在阅读教学中，集中了学生的注意力，激发了学生主动学习的兴趣。

语文批注式教学工作总结

语文批注式教学工作总结
语文批注式教学是一种注重学生阅读理解和思辨能力培养的教学方法，通过精
心设计的批注活动，引导学生深入阅读、理解和分析文本，提高他们的语文素养和语言表达能力。

在过去的一段时间里，我在语文批注式教学工作中积累了一些经验和体会，现在我将进行总结和分享。

首先，语文批注式教学要注重学生的主体地位，引导他们主动参与阅读和思考。

在教学过程中，我会设置一些引导性问题，让学生在阅读过程中思考和探索，从而提高他们的阅读理解能力。

同时，我也鼓励学生在文本上进行批注和标记，帮助他们更好地理解和归纳文章内容。

其次，语文批注式教学需要注重个性化的指导和反馈。

在批注活动中，我会根
据学生的不同特点和水平，提供个性化的指导和帮助，让每个学生都能够得到适合自己的学习支持。

同时，我也会及时给予学生批注作业的反馈，指出他们的不足之处，并提出改进建议，帮助他们不断提高。

另外，语文批注式教学还需要注重学生的情感体验和情感投入。

在教学过程中，我会引导学生通过批注来表达自己的情感和观点，让他们在阅读中产生共鸣和情感连接，从而增强对文本的理解和记忆。

总的来说，语文批注式教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高阅读理
解能力和语言表达能力。

在今后的教学工作中，我将继续深化和完善这一教学方法，不断提高自己的教学水平，为学生的语文学习提供更好的支持和指导。

“批注法阅读”让阅读走向深处

“批注法阅读”让阅读走向深处一、“批注法阅读”是什么？“批注法阅读”指的是在读书、阅读文章的过程中，不仅仅是单纯地阅读，而是通过标注、批注等方式，将自己对文章内容的理解、感悟进行记录和反思。

这种阅读方式强调读者的主动性和参与性，帮助读者更深入地理解和吸收所读内容。

二、“批注法阅读”对阅读深度的影响1. 提高阅读效率。

在进行批注的过程中，读者会更加专注于阅读材料，有意识地去理解和分析文章的内容。

这种专注能够帮助读者更快地理解文章，提高阅读效率。

2. 加深对内容的理解。

批注可以是对文章中重要观点的总结，也可以是对自己思考的记录和批判性思考。

这些批注可以帮助读者更好地理解和吸收所读内容，从而加深对内容的理解。

3. 帮助记忆。

通过批注，读者可以将自己的思考和感悟记录下来，这样一来在后续复习的时候就能更好地回忆起所读内容，巩固记忆。

三、如何进行“批注法阅读”1.选择合适的工具。

在进行批注法阅读时，选择一个适合自己习惯的工具是非常重要的。

可以选择纸质书使用铅笔或者是电子设备进行电子书的笔记功能。

2.确认批注的方式。

批注的方式可以有很多种，可以是对关键词进行下划线，在文章旁边做简短的注释，也可以是在书的空白处写下自己的感悟和思考。

3.坚持积累。

批注法阅读并不是一件一蹴而就的事情，需要坚持不懈地积累。

可以尝试不同的批注方式，找到适合自己的方法。

四、“批注法阅读”在实际中的应用1.在学习中的应用。

在学习过程中，批注法阅读可以帮助学生更好地理解课本内容，加深对知识点的理解和记忆。

特别是对于一些概念性的知识，通过批注法阅读可以将抽象的概念变得具体而形象。

2.在工作中的应用。

在工作中，批注法阅读可以帮助员工更好地理解专业知识，提高工作效率。

尤其是在阅读行业资讯、专业期刊等时，采用批注法阅读可以帮助员工更好地把握行业动态，拓展自己的专业视野。

3.在生活中的应用。

批注法阅读也可以在日常生活中发挥作用。

在阅读一些有关情感、生活的文章时，可以通过批注法记录自己的情感体会，帮助自己更好地审视和理解自己的内心世界。

批注式阅读,让语文课堂展现精彩

批注式阅读，让语文课堂展现精彩随着新课改的推进，如何调动学生的阅读积极性，提高他们的阅读水平，加强他们的知识运用能力，成了阅读教学的重点。

为了最大程度地提高课堂教学效率，构建高效课堂，教师可以引入批注式阅读。

作为一种新颖的教学策略，批注式阅读旨在培养学生形成良好的阅读习惯。

笔者从具体的教学案例出发，深入分析批注式阅读策略。

一、优化基础讲解，加强概念渗透批注式阅读的引入只有在学生充分理解批注的基础上才能发挥其应有的作用。

一般来说，教师推广批注式阅读概念有两个前提，其一是带领学生认识这一新颖的阅读手段，其二是引入多种类的批注阅读作品。

在此过程中，学生将全面地认识批注的意义、方法，并逐渐将其运用到阅读中。

以教学《大青树下的小学》一课为例，在预习阶段，教师可以设计一个导学案。

在导学案中，学生将从生字、生词、中心主旨、疑惑之处等四个方面展开预习活动。

为了引入批注式阅读这一新颖的教学策略，教师在导学案的开头处附上批注符号的详解。

根据教师的提示，学生将了解多种批注符号，比如，不同的符号可以代表“精彩的句子、片段”“关键段落”“需要着重理解的字词句”“有疑问或暂时无法掌握的地方”，等等。

在课程讲解阶段，教师围绕“作者对学校的喜爱”进行字、词、句的分析。

直至课程讲解的最后，教师提出问题：“你还有哪些没有解决的问题？”随后，学生结合自己做的批注，与教师进行互动，切实解决学习上的问题。

二、重构教学模式，加强批注训练以批注为基础的阅读习惯的养成是一个长期的过程。

一直以来，无论是教师还是学生都在应试教育模式的影响下产生了一种想法，即，语文阅读就是总结其中出现的新字、新词。

随着新课改的推进，语文阅读被赋予了更多的要求。

在此過程中，学生需要重构阅读习惯。

然而，传统的学习方法和学习模式并不能在一朝一夕间发生改变。

因此，教师要从自身出发，加强有关批注的阅读训练。

以教学《守株待兔》一课为例，在课程讲解阶段，教师提出“《守株待兔》讲述了一个怎样的故事，从故事中我们能学到什么道理”等问题，加强问题引导，启发学生思考，提高学生的批注能力。

批注式阅读：让学习真正发生

|批注式阅读是指在阅读的同时把读书感想、疑难问题等随手勾画在书上或者写在书中的一些空白处，它是读书笔记的一种形式，也是一种很好的阅读方法。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段“阅读与鉴赏”中提出了“学习圈点、批注等阅读方法”。

教材在四年级上册第六单元进行了批注式阅读单元的单独设置，可见批注式阅读在教学中占据着重要地位。

在阅读教学中，存在着许多学生只读不想或者为了读而读等现象，学生的阅读浮于表面，很难获得对文本的深刻理解与感受。

采取批注式阅读的方法可以有效避免学生浮于表面等阅读现象的产生，让学生的学习真正发生。

笔者结合教学实践谈谈自己对批注式阅读的一些看法。

一、赏析式批注，引导审美鉴赏《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“总目标”中指出“能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品”“感受语言文字的美”等。

教材中选编了许多文质兼美的文章，是培养学生审美能力的重要载体。

在阅读教学中，教师鼓励学生发现文本语言的美，并在旁边写下自己的阅读感受，可以促进学生审美鉴赏能力的提升。

如三年级上册《大自然的声音》是一篇优美的散文，作者主要从风、水、动物三方面描写了大自然的声音，课文语言优美，读起来如涓涓细流沁入人的心间。

课文所在单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。

教学时，在学生对文本内容有初步了解后，教师就可以让学生从品味鉴赏的角度对文本语言进行批注，感受课文中生动优美的语言。

作者在描写风时，用了四个“不一样”，有学生在四个“不一样”词语下面画上横线，并在旁边的空白处批注：“这四个‘不一样’把风不同季节、不同树叶那与众不同的声音之美形象地描写了出来。

”有学生在“喃喃细语”词语下面画上横线，并在旁边批注：“‘喃喃细语’这个词语用得很准确，我好像听到了微风喃喃细语的声音。

”课文第3自然段描写的是大自然的水，有学生在“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃”这些句子中“淙淙、潺潺、哗哗”词语下边画上横线，并在旁边批注：“这几个象声词用得非常好，读起来朗朗上口，我好像听到了水的声音，好美啊！”课文中像这样的词句还有许多，教师鼓励学生从审美鉴赏的视角进行批注，可以促进学生对文本语言的理解与感悟，提升学生的审美鉴赏能力。

以培养批注式阅读兴趣提高阅读能力

以培养批注式阅读兴趣提高阅读能力读书可以陶冶人的情操，给人知识和智慧。

身为教师，笔者觉得应该教给学生读书方法，让他们懂得怎样去阅读，使之养成受益终生的好习惯。

但读书必须有一颗恒心，不能走马观花，更不能“三天打渔，两天晒网”。

因此，笔者认为，教师应帮助学生，让他们体验到阅读的魅力，对阅读感兴趣，并培养日常阅读的习惯。

而批注式阅读作为阅读方法，对学生来说更为重要。

那么，教师要如何培养小学生的批注式阅读兴趣，提高他们的阅读能力呢？笔者结合多年教学实践谈谈自己的一些做法和收获。

一、帮助学生挑选难度适合、感兴趣的阅读内容如果想让学生养成批注式阅读的习惯，非常重要的是，教师需要细心挑选他们喜欢的、且难度适合他们阅读的内容。

阅读过程中，当学生们有所感悟时，便会在阅读的文本上作批注。

而当他们对阅读的内容感兴趣时，他们便会有更多更深的感悟。

因此，在刚开始培养学生批注式阅读习惯时，教师应了解学生喜欢什么，精心为他们挑选感兴趣的读物，并且难度是适合他们自主阅读的。

这样，学生们才能有所感悟，愿意作批注并与他人分享。

在这样的基础上，学生获得成就感，对阅读的兴趣便会更加浓厚。

二、教给学生批注式阅读的方法大家经常会发现，在阅读的时候，有的学生拿到一本书随意翻来翻去，不知看什么好。

有的学生翻不到几页，就跑去换另一本书。

很明显，这些学生看书只是走马观花，并没有实际的收获。

因为他们还没有掌握批注式阅读的方法，形成一定的阅读能力。

因此，经过研究，笔者对学生进行了批注式阅读指导。

1.帮助学生体验“批注”带来的益处好的教育是唤醒学生内心的种子，当我们能唤醒学生内心对批注的喜欢，那么他们在阅读时，便会积极主动地作好批注。

因此，一开始，教师需要引导学生相信“批注式阅读”能帮助他们更好地阅读，还能帮助他们提高理解能力和写作能力。

当学生深刻领会到“不动笔墨不读书”的重要性后,他们就会慢慢地爱上批注式阅读。

2.逐步培养学生的批注能力如果想帮助学生培养批注式阅读习惯，引导学生运用正确的方法作阅读批注，教师应该循序渐进，帮助学生逐步适应难度递增的过程。

”批注是阅读“学习体会

”批注是阅读“学习体会关于“批注式阅读教学研究”的阶段反思（⼀）2010年6⽉3-4⽇，召开了⾚峰市“⼩学语⽂批注式阅读教学研究”现场会，展⽰了低中⾼各年段课内、课外的批注式阅读，既有单篇⽂章的阅读能⼒测试，也有整本书的班级读书会，还包括书⾯作⽂的互批互评。

全⽅位展⽰了学⽣经历“批注式阅读教学”后的听说读写能⼒。

会议特邀的⼏位专家在闭幕式上，对此实验进⾏会诊把脉，充分肯定了成绩，也指出了存在的不⾜。

会后，教研⼈员与实验教师⼀起作了较为深⼊的反思，现求教于同仁。

⼀、关于“⼩学语⽂批注式阅读教学”基本理念的厘清第⼀，与传统阅读经验的异同经历过新课程改⾰的喧嚣与浮躁后，我们的母语教学开始追求“尚简、务实、求真、有度”（靳家彦语），“简单、本分、扎实”（崔峦语）和“平淡、轻松”（杨再隋语）。

回归传统、诵读经典、重现“蒙学”，包括民间私塾的出现，都预⽰着语⽂教学开始⾛上了“回家的路”。

批注式阅读教学同样有着传统⽂化的背景与特点。

所谓“批注”，是指读者在阅读过程中，将⾃⼰的所思、所感、所惑以符号和⽂字的⽅式，在⽂中及⽂章空⽩处进⾏标记和书写，⽤来帮助理解和深⼊思考的⼀种读书⽅式。

“注”是指通过圈点、勾划来标明⽂章的重点、难点和疑点；“批”是对有感悟处进⾏评点，写下⾃⼰的主观感受。

“批注”的过程，就是潜⼼涵泳⽂字的过程。

早在近千前的宋代，⼤教育家朱熹就⼗分推崇与提倡涵泳式阅读，他说：“学者读书，须敛⾝正坐，缓视微吟，虚⼼涵泳，切已省察”，把“涵泳”作为教与学的⼀种重要⽅法提出。

他在批评读书“贪多务⼴”者时⼜指出：“终⽇勤劳，不得休息，⽽意绪匆匆，常若有奔⾛追逐，⽽⽆从容涵泳之乐……”与⾛马观花式的阅读相对⽐，指出了涵泳⽅能全⾝⼼地浸润于语⾔⽂字中，领悟到阅读的乐趣。

在《诗书之要》中他⼜指出：“先须熟读，使其⾔皆若出于吾之⼝；继以精思，使其意皆若出于吾之⼼，然后可以有得尔”，更是进⼀步明确了“涵泳”的⽅式与过程。

批注式教学的反思

批注式教学的反思新墩希望小学杨占茹《批注式阅读教学》课题的设立，使我们对阅读教学中的批注有了进一步的系统的了解，给我们指明了方向。

通过这次的活动教研我有了以下几点认识：一、批注式阅读教学可以培养学生边读边思考的习惯，我们首先给予学生充分自读自悟的时间，让其自由的阅读并且根据预习要求可以进行相应的批注，这样就可以在老师讲解的过程中，有理有据的学习还可以更进一步的补充自己的不足，为完成目标服务。

当然这里要克服学生缺少思维的广度、深度和力度，因此下笔总是跳不出自己那一亩三分地，大多言而无物，言之无理，言之无据，话语总是大而化之、苍白无力的局面，要为解决问题服务，这时老师要充分发挥自己的主导作用，引导学生走进课堂，比如预习卡的应用就很有效。

二、注意从低年级到高年级从简单到难循序渐进的来完成，不能一口吃成大胖子。

比如低年级先够画重点的字词和幼优美的句子，中年级够画字词优美语段并且要求写一点自己的小感受，高年级要延伸到段义和中心思想的理解，六年级就可以拓展到课外知识的延伸收集。

这样阶梯型的进行，学生就学得不是很吃力，教师也不会抓狂。

三、我们既然选择了这样一种开放的阅读方式，就应该完全把读书思考的空间交给孩子。

尽管孩子们写的批注有些稚气，但让我们切实感受到学生思维“拔节”的脉动。

这些批注，不仅帮助他们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还培养了他们敏锐的语感，如果坚持这样读下去，写下去，我们有理由相信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得，形成独立的阅读个性，真正成为课堂的主人，成为读书的主人。

四、教师目标明确，学生批注到位。

教师在新课前一定要布置预习任务，使学生目标该怎样批注，批注些什么。

克服拿字、词、句、段篇照本宣读的现象。

教师在教学的过程中要引导学生把批注的内容表达出来，从而提高学生的积极性，为以后的批注教学法大好基础。

浅析小学语文批注式阅读教学法

浅析小学语文批注式阅读教学法随着教育的不断发展，教学方法也在不断创新和改进。

在语文教学中，阅读是非常重要的一部分，而批注式阅读教学法则是一种新颖的教学方法，受到了广泛的关注和认可。

本文将对小学语文批注式阅读教学法进行深入分析和探讨，以期能更好地发挥其教学效果。

一、批注式阅读教学法的概念批注式阅读教学法，顾名思义，就是在阅读过程中进行批注的教学方法。

它要求学生在阅读文本的过程中，通过夹注、圈点、标记等方式，记录下自己的理解、感受和思考，以便更好地理解和吸收所读内容。

与传统的阅读教学相比，批注式阅读教学法更加注重学生主体性的培养，能够促使学生更加深入地思考和理解所读内容，同时也有助于提高学生的阅读理解能力和写作水平。

批注式阅读教学法适用于各个年级的学生，但特别适合小学阶段的学生。

小学生在语文学习过程中，需要通过大量的阅读来积累语言知识和丰富阅读经验，而批注式阅读正是可以帮助他们更好地理解和吸收所读内容的有效方法。

在小学语文教学中，通过批注式阅读教学法，可以培养学生的独立思考能力、文字分析能力和语言表达能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。

1.选择适宜的文本在实施批注式阅读教学法时，首先需要选择适宜的文本。

这些文本既要符合学生的年龄特点和认知水平，又要具有一定的艺术价值和教育意义，能够引起学生的兴趣和共鸣。

可以选择一些故事、诗歌、寓言等文学作品，也可以选取一些生活实践材料，如新闻报道、科普读物等，以便能够满足学生的多样化阅读需求。

2.指导学生进行预习在学生进行阅读之前，教师应该引导他们进行预习。

预习可以包括了解作者背景、了解文本的类型、主题和结构，预测故事情节或者推测文章的意义等。

通过预习，可以让学生更好地了解所读文本，为批注式阅读打下基础。

3.进行批注式阅读在学生进行阅读过程中，教师应该引导他们进行批注。

可以要求学生夹注关键词语、圈点生词、标记重要段落等，同时还可以让他们在文中加注自己的理解和感受。

语文批注式教学工作总结

语文批注式教学工作总结
语文是一门重要的学科，对学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力都有着
重要的影响。

在语文教学中，采用批注式教学是一种有效的教学方法。

通过对学生作文、阅读材料进行批注，可以帮助学生提高语言表达能力，培养批判性思维，促进学生的阅读理解能力和写作能力的提高。

在语文批注式教学中，教师需要具备丰富的语文知识和教学经验，能够准确把
握学生的学习情况，有针对性地进行批注和指导。

教师需要对学生的作文进行细致的批注，指出学生在语言表达、逻辑思维、写作结构等方面存在的问题，并给予具体的改进意见和建议。

同时，在阅读教学中，教师也可以通过批注的方式，帮助学生理解文章的主题、结构和语言特点，引导学生进行深入的阅读和思考。

在批注式教学中，学生也需要积极参与，主动思考和改进。

他们需要认真阅读
教师的批注意见，对自己的作文进行反思和修改，不断提高自己的写作能力。

同时，在阅读教学中，学生也需要在教师的指导下，学会通过批注来理解文章，提炼文章的核心观点，培养自己的批判性思维和阅读能力。

通过语文批注式教学，可以有效提高学生的语文素养，培养学生的语言表达能
力和批判性思维，促进学生的阅读理解和写作能力的提高。

同时，批注式教学也可以促进教师和学生之间的互动和交流，建立良好的师生关系，激发学生学习语文的兴趣和热情。

因此，语文批注式教学是一种值得推广和应用的教学方法，对提高学生的语文素养和综合能力有着积极的影响。