马说 公开课【一等奖教案】版
《马说》公开课教学设计（精选12篇）
《马说》公开课教学设计《马说》公开课教学设计（精选12篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《马说》公开课教学设计，欢迎阅读与收藏。
《马说》公开课教学设计篇1教学目的1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。
重点、难点1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
3.积累文言词语。
4.背诵课文课时安排1课时教学过程一、介绍作者二、简介文体三、简介伯乐相马的故事四、教师范读全文学生朗读课文。
（重点朗读第3段，体会作者的感情。
）五、阅读课下注释给下列加点字注音并理解词语意思。
①骈（）死于槽枥（）之间骈死：骈，两马并驾。
骈死意为并列而死。
②才美不外见（）外见：表现出来。
③食（）之不能尽其材食，同“饲”。
六．找到通假字食马者:“食”通“饲”，喂养。
才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。
食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。
其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。
七、阅读课文并思考1．“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。
2．层次：第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用。
第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因。
第三层（第3段）总结全文。
表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。
3．中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。
八、课文分析1．这篇“说”带有寓言的色彩。
文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。
这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。
初中语文八年级下册 23《马说》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册23《马说》公开课一等奖创新教学设计《马说》教学设计教学过程:一、导入新课正所谓良将辅明主，宝马配英雄。
在中国历史上，英雄豪杰纵马驰骋，在马背上成就了丰功伟业。
那么所有的马都能遇到赏识自己的人吗？今天我们一起来学习韩愈的《马说》。
二、初读感知学习文言文，诵读是最好的法宝，现在请大家自由朗读课文，读准字音，划出需要停顿的地方，力争读得节奏分明。
出示课件.那我想这些字词应该也难不倒勤奋的你们。
谁来挑战？我们先掌声鼓励一下这位带头人.生读，强调“祗"“食”—归纳的非常到位）看来这句话比较难读难句子就要多练习。
再看这几个句子怎么把握节奏？齐读这些字词句。
我请一位同学来读一读课文。
有没有毛遂自荐的？谁还想来试一试？齐读三、品读赏析同学们已经读得很好了，要想了解文章大意，我们可以借助什么？这是学习古文的一个重要方法，接下来同学们自主学习，结合课下注释，读懂大意。
同学们还有没有不理解的词句？提出来我们共同解决。
我们在文中看到了一个怎样的千里马和食马者？有才能却被埋没的千里马和愚妄无知的食马者。
（板书）千古文章情为先，要想更真切地触摸到文言文生命的温度，我们还要读出情味。
1、故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
无限痛惜——语速慢下来延长语调突出重音读书要潜入到文字之中，甚至不放过一个标点。
补充：描述的是千里马被埋没的情形，两句话能否调换顺序？受屈辱—死，两句话包含着“屈辱而死"的意思，更能加重对千里马被埋没的痛惜心情。
2、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（愤怒谴责——重读、反问）标点也能帮助句子传情达意。
很努力的在融入自己的情感。
你想读出什么样的语气来？那在朗读上还应该注意加强什么？在这儿，作者愤怒谴责的情感发展到高潮。
3、“策之……食之……鸣之……”（愤慨、痛惜、嘲讽的语气）（排比句式，语气加强，重音突出）通过们前面的学习，老师认为你们就是一匹匹的千里马，你把主语加上，读一下。
《马说》教案一等奖4篇
《马说》教案4一、教材的地位和作用：《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文、该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途、，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹、本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
二、教学设想：通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。
在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。
三、教学目标：1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。
2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。
3、了解“说”的体裁特点。
四、重难点：重点：掌握文中主要实词和虚词的用法。
2、理解文中所阐明的深刻道理。
3、学习托物寓意的写法。
难点：1、领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
2、联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，五、教学方法：1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。
2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。
六、学法指导：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
为此我设计的学习活动有：1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
《马说》教案一等奖4篇
《马说》教案11教学目标1、了解说这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
2、理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。
教学重、难点1、积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。
2、如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。
教学过程一、导入。
通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。
二、介绍说这种文体及讲解题目。
说是古代的一种议论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解，与现在的杂文相似。
说为谈谈之意，马说即为谈谈千里马。
三、简介作者及写作背景1、韩愈：字退之，河阳人。
唐代著名的散文家、诗人，著有《昌黎先生集》，他被列为唐宋八大家之首。
引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。
2、写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治抱负。
他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。
但很不幸，他的政见均未被采纳。
之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。
加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才干的人不受重用。
所以，韩愈大有伯乐不常有之叹。
四、老师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。
1、字：骈pián槽cáo枥lì才美不外见xiàn邪yé2、节奏：且欲与常马等/不可得3、学生疏通课文。
五、翻译课文1、指出译文时需要注意的字、词的翻译（采用对比法）。
2、学生讨论，自主翻译课文。
3、熟读课文，疏通脉络。
六、问题探究托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思考千里马、伯乐、奴隶人的比喻含义。
明确：千里马比喻人才，伯乐比喻善于识别人才的人，奴隶人比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。
七、拓展延伸电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：21世纪什么最宝贵？人才！学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵？（伯乐，即善于识别人才的人）假设你是一个有知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？（此题是一道开放性的`思考题，没有固定的答案。
《马说》教学设计一等奖3篇
《马说》教学设计8（一）知识目标1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。
2、了解作者及文体特征。
3、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
4、背诵并默写这篇文章。
（二）能力目标1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
（三）情感态度与价值观认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
教学重点1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会本文简练、含蓄的语言特点。
教学关键理解短文阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
教学方法讨论法发现法教学手段多媒体教具多媒体课时三课时教学内容与过程第一课时一、导语设计同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。
今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。
二、作者及文体简介1、关于作者2、关于文体3、关于背景4、关于伯乐学生读资料，增强对课文的感性认识。
三、朗读课文，整体把握文意1、朗读课文，初步感知文意。
（1）教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。
教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。
（多媒体显示）①给下列加粗字注音。
伯乐相马骈槽枥粟②找出下列句中的通假字并解释。
食之不能尽其材才美不外见其真无马邪（2）教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。
（3）学生大声读课文，注意语调的变化。
（4）学生齐读课文。
2、翻译课文，整体把握文意。
（1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。
《马说》公开课教案(精选16篇)
《马说》公开课教案（精选16篇）《马说》公开课教案篇1学问教学点1.把握重点文言实词虚词2.理解本文寓意和思想感情力量训练点1.训练同学的口译力量2.训练同学分析理解文章，概括中心的力量3美育渗透点：争论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”教学过程一.导入。
介绍、文体1.以伯乐相马导入。
（幻灯片展现）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（老师简洁讲故事）2.介绍。
古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为闻名。
韩愈:字退之……(幻灯片)3.文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述对社会上某些问题的看法，写法敏捷，奇巧而言辨，与现代杂文大体相像幻灯片展现爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意二.正音（同学听，注音划出通假字）同学读,找出错误,结合意思简洁讲(先展现要留意的字音,给同学两分钟时间根据课下解释注音,点同学读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读) 祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）听录音三.同学初读，领悟课文内容四.疏通文意同学自己按课下解释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能关心解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。
然后翻译翻译采纳分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。
二组，负责其次段。
三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，老师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表推断）才美（才华和美妙的素养）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其五.把握结构，疏通文意1.说是一种说明谈论的文体。
要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那么何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。
2.先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要嘹亮以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们连续往后读“故虽出名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马说简易市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
马说简易教案一、教案概述本教案旨在为教师提供一种简易的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握马的相关知识。
通过引入马类动物的特征、习性、分类等内容，培养学生对马的兴趣和爱护意识，同时提升学生的观察、思维和表达能力。
二、教学目标1. 知识目标：- 了解马类动物的基本特征和外貌特征；- 掌握一些马类动物的习性和行为表现；- 了解马的分类和分布情况。
2. 能力目标：- 培养学生的观察力和分析能力；- 提高学生的逻辑思维和表达能力；- 培养学生的爱护动物的意识和责任感。
3. 情感目标：- 培养学生对动物的兴趣和喜爱之情；- 培养学生的自主学习和合作学习的能力；- 培养学生的环保意识和保护动物的责任感。
三、教学准备1. 教材：学生教材、教师备课资料；2. 教具/媒体：黑板、粉笔、投影仪等；3. 辅助材料：图片、图表、实物模型等；4. 其他准备：相关资料的收集整理、PPT制作等。
四、教学步骤步骤一：导入（约5分钟）1. 引入话题：激发学生对马的好奇心，询问学生对马有什么了解。
步骤二：知识讲解（约20分钟）1. 通过PPT、图片等辅助材料，简要介绍马类动物的基本特征和外貌特征；2. 介绍一些马类动物的习性和行为表现，例如马的喜欢的食物、喜欢的生活环境等；3. 分类讲解：简要介绍马的主要分类和分布情况。
步骤三：学习实践（约30分钟）1. 学生分组，观察和比较不同种类的马类动物的外貌特征和习性；2. 学生自行查找相关资料，制作海报或PPT，展示他们对不同种类马类动物的了解；3. 学生根据自己的观察和了解，设计一个适合马类动物生活的栖息地模型。
步骤四：总结归纳（约15分钟）1. 教师引导学生总结马类动物的基本特征、习性和分类，并进行简要的概括；2. 鼓励学生提出自己的见解和问题；3. 鼓励学生表达对马类动物的爱护之情和环保意识。
步骤五：拓展延伸（约10分钟）1. 邀请学生分享自己对马类动物保护的一些想法和行动；2. 针对学生的疑惑进行解答或着重推荐一些相关的书籍和网站；3. 激发学生进一步探索和学习马类动物的兴趣。
《马说》优秀市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《马说》优秀教案一、教案概述本教案以经典教材《马说》为基础，通过多媒体教学手段，将马文化的知识传授给学生，培养学生的文化修养和对自然世界的探索精神。
同时，通过多种互动体验活动，激发学生的学习兴趣和动手实践能力，提高学生的综合能力。
二、教学目标1. 知识目标：a. 了解马文化的起源和发展；b. 掌握马的特征和习性；c. 熟悉马的品种和分布。
2. 能力目标：a. 能够运用多媒体设备了解并呈现马文化；b. 能够通过观察和实践加深对马的了解；c. 能够运用所学知识进行马的品种分类。
3. 情感目标：a. 培养学生对自然世界的好奇心和热爱；b. 培养学生对动物保护的意识；c. 培养学生团队合作和分享的精神。
三、教学内容1. 马的起源和发展；2. 马的特征和习性；3. 马的品种和分布。
四、教学重点与难点1. 教学重点：a. 马的起源和发展；b. 马的特征和习性。
2. 教学难点：马的品种和分布的掌握。
五、教学方法与过程1. 教学方法：a. 多媒体教学法：利用多媒体设备展示马的图片和视频资料，引发学生兴趣。
b. 实践教学法：通过实地观察马的外貌特征，让学生亲自实践，更好地理解。
c. 探究教学法：引导学生自主探索马的品种分类的规律，培养学生的分析和归纳能力。
2. 教学过程：第一课时：马的起源和发展a. 导入：利用多媒体设备播放马的相关图片，引发学生对马的兴趣。
b. 内容：i. 介绍马的起源和进化过程；ii. 讲解马在古代社会的重要性。
第二课时：马的特征和习性a. 导入：回顾上节课的知识，激发学生对马的好奇心。
b. 内容：i. 分类介绍马的外貌特征；ii. 分析马的习性和行为特点。
第三课时：马的品种和分布a. 导入：呈现马的品种图片，让学生观察并猜测。
b. 内容：i. 分类介绍马的品种和分布；ii. 利用小组合作，进行马的品种分类讨论。
第四课时：实践体验a. 实地观察马的外貌特征和习性；b. 进行马术体验活动。
六、教学过程设计第一课时：马的起源和发展1. 导入：利用多媒体设备播放马的相关图片。
马说 公开课【一等奖教案】版
24 马说1．知识与技能目标：掌握重要的文言实词、虚词并能正确翻译文言语句。
2．过程与方法目标：学习本文托物寓意的写法，体会作者思想感情。
3．情感态度与价值观目标：了解封建社会人才被埋没的可悲状况，珍惜当下。
目标1、2、3。
指导法、诵读法、自主法、合作法、探究法。
多媒体、相关课件。
一、情景导入生成问题请同学们说说有关马的成语，(一马当先、跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙……)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。
唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习《马说》这篇文章。
二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识(1)作者简介韩愈(768—824)，字退之，河南河阳(今河南省孟州市)人，世称“韩昌黎”“昌黎先生”。
唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家，韩愈与柳宗元同为唐代“古文运动”的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，著有《韩昌黎集》。
(2)背景链接这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢用。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
2．生难字词(1)字音伯乐．(lè)骈．(pián)槽枥．．(cáo lì)食．马者(sì) 食．不饱(shí) 外见．(xiàn)一食．或尽粟一石(shí)之：虽有千里之．能：用在定语或中心词之间，表修饰，领属的关系，相当于“的”执策而临之．：代词，代指千里马步骤二整体感知走进文本1．朗读指导。
朗读划节奏，自己朗读，注意读准字音，读出节奏，读出情感。
2．熟读课文，归纳文章层次结构。
第一段揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。
《马说》省级获奖公开课教学设计5篇
《马说》省级获奖公开课教学设计篇5知识教学点1、掌握重点文言实词虚词，能够疏通文意。
2、了解作者，理解托物寓意的写法，体会作者的情感。
能力训练点1、反复诵读课文，读准字音、读出句读、注意节奏。
2、训练学生分析理解文章，概括中心的能力情感渗透点：背诵课文。
学会推销自己，展示才能，树立正确的人才观，为社会做贡献。
教学过程一、导入。
介绍作者、文体1、以伯乐相马导入。
（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）2、作者介绍。
古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。
韩愈：字退之……(幻灯片)3、文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示二、朗读时刻（读准字音，读出句读，读准节奏，读得流畅，读懂情感）1、学生读，找出错误，结合意思简单讲(先展示要注意的字音，给学生两分钟时间按照课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读)祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）2、学生初读，领会课文内容，读出情感。
三、疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。
然后翻译翻译采用分组翻译，课堂展示的方式，提高课堂实效。
完成后，教师评价，学生在理解的基础上完成课堂检测。
四、链接写作背景，思读品读课文。
1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，来寄托作者怎样的思想感情？3、本文运用了什么写作手法？结合文中具体句子进行说明。
明确学生组内讨论课堂展示分享后，教师幻灯片展示。
五、古为今用质疑：“千里马的命运”在现实生活中是否存在吗？请同学们结合实际谈谈自己的感受。
六、布置作业1、背诵课文。
2、完成课后研讨与练习。
3、请你运用托物寓意的手法，选择一个事物，表达自己的某种感情。
《马说》优秀教学设计(优秀6篇)
《马说》优秀教学设计（优秀6篇）《马说》教案篇一教学目标：1、有感情地朗读，积累优美的词句。
2、了解作者写作目的，学会欣赏马的美德与美丽3、学习运用对比描写。
教学重点：1、了解作者写作目的，学会欣赏马的美德与美丽2、体会对比描写的作用，并试写教学难点：体会对比描写的作用，并试写导入新课以一组马的图片导入，请说说马给你的印象？今天的课文让我们更全面地了解马。
朗读感知本文是一篇科学小品文，但是运用了散文的语调。
1、学生默读课文，并思考问题：文章写了哪几种马？2、分别找出各种马的特点。
（小组接龙，每人找到一种，有感情地朗读，并概括特点）3、从作者的描绘中，你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度？（可用原文语句回答）≮≮活动研讨作者将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如再有依次选择的机会，让你做一匹马，你愿意做哪一种马呢？请用句式“我愿意做马，因为。
”（用文中的语句回答）小组活动：当马遇到马以文中各种马的特点为依据，进行对话演出。
拓展练习来看看字典中马的解释：哺乳动物，头小，面部长，耳壳直立，颈部有鬣，四肢强健，每肢各有一蹄，善跑，尾生有长毛。
是重要的力畜之一，可供拉车、耕地、乘骑等用。
皮可制革。
你觉得写得好不好？为什么？课文用了什么办法来把马写得生动形象呢？将马与好几种动物进行了对比描写。
你觉得有什么好处呢？引入平实性说明文与文艺性说明文的概念。
根据课文内容，试着用对比的手法与散文的语调来改写字典中的解释。
作业布置1、用对比描写改写字典中虎的解释2、课外阅读周涛散文《巩乃斯的马》，感受飞奔的马，做摘抄《马说》教案篇二教材分析：《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。
本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。
与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。
根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。
《马说》省级获奖公开课教学设计4篇
《马说》省级获奖公开课教学设计篇1教学目的1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
教学要求1、把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。
2、鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。
3、疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。
教学重点理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
教学难点1、难句译注①“世有伯乐，然后有千里马。
”世：世上、世间。
然后，这以后。
世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。
②“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”是：这、这种。
也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。
虽：即使。
能：能力，本领。
才美：才能美质，指马的能力和长处。
外见：表现在外面。
常马：普通的马。
安：怎么，哪里。
也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。
这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。
想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢？2、《马说》的论点是怎样的？作者的写作意图是什么？分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。
提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。
接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。
第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因——使用不当。
从另一个侧面论证了论点。
本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。
课时安排第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想教学过程一、组织教学二、介绍作者韩愈(768--824)，字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。
马说公开课获奖教案
马说公开课获奖教案第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解“马说”这篇文章的背景和意义。
激发学生对“马说”的兴趣和好奇心。
1.2 教学内容向学生介绍韩愈的生平背景和文学成就。
简要介绍“马说”这篇文章的来历和主要内容。
1.3 教学方法使用多媒体展示韩愈的画像和简介。
通过提问方式引导学生思考“马说”的意义。
第二章：文章解析2.1 教学目标帮助学生理解“马说”的文意和主题。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
2.2 教学内容分析“马说”的结构和语言特点。
解读文章中的比喻和象征意义。
2.3 教学方法分组讨论，让学生分享对文章内容的理解和感悟。
引导学生关注文章中的修辞手法和语言魅力。
第三章：角色扮演3.1 教学目标提高学生的口语表达能力和表演技巧。
增强学生对“马说”主题的理解和感受。
3.2 教学内容学生分组扮演文章中的角色，进行角色表演。
引导学生通过表演深入理解角色的内心世界。
3.3 教学方法分组指导学生进行角色分配和剧本理解。
让学生进行角色扮演并进行表演展示。
第四章：小组讨论4.1 教学目标培养学生的团队合作能力和批判性思维。
引导学生思考“马说”对现实生活的启示和意义。
4.2 教学内容学生分组讨论“马说”中的主题和寓意。
引导学生将文章内容与现实生活进行联系。
4.3 教学方法分组讨论，让学生分享对文章主题的思考和观点。
引导学生关注文章中的社会背景和现实意义。
第五章：总结与反思5.1 教学目标帮助学生总结学到的知识和技能。
引导学生反思学习过程和收获。
5.2 教学内容与学生一起总结“马说”的主要内容和主题。
引导学生反思学习过程中的发现和感悟。
5.3 教学方法使用问卷调查或小组讨论的方式收集学生的反馈。
引导学生进行自我反思和总结。
第六章：创意写作6.1 教学目标培养学生的创新思维和写作能力。
引导学生将“马说”的主题应用到自己的创作中。
6.2 教学内容学生根据“马说”的主题进行创意写作。
引导学生发挥想象，将文章主题融入到自己的作品中。
《马说》教案设计一等奖
初读感知
●世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名 马，祗辱（zhǐ rǔ）于奴隶人之手，骈（pián）死于槽枥（cáo lì） 之间，不以千里称也。
译文
● 世上先有伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。 因此即使有名马，也只能在仆役的手里受屈辱，和普通的马并列死在马厩里， 不能以千里马著称。
● 一匹日行千里的马，一顿有时能够吃尽一石粮食。喂马的人不知道千里马的食 量而喂养它。这匹千里马，虽然有日行千里的能力，却吃不饱，力气不足，它 美好的才能也就不能表现出来，想要和一般的马一样尚且办不到，又怎么能要 求它日行千里呢？
●不以千里称：不把它称为千里马。称，称赞，称名。 ●马之千里者：能行千里的马。之，助词，定语后置的标志。
●一食（shí）：吃一顿。或：有时。尽：用作动词，吃尽。石（古书 中读shí，今读dàn）：计算容量的单位，十斗为一石。
● 食 （ s ì） ： 同 “ 饲 ” ， 喂 养 。 以 下 除 “ 食 不 饱 ” 的 “ 食 ” 念 s h í， 其 余的“食”都念sì。
无论是武侠剧中的汗血宝马，还是《西游记》中的白龙马，马在我 们心中形象是忠诚、勤劳与强壮的。这一种品质像极中国人形象， 勇敢与自强不息。
韩愈
韩愈
●韩愈（768年－824年12月25日）， 字退之，河南河阳（今河南省孟州 市）人，自称“郡望昌黎”，世称 “韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代 中期官员，文学家、思想家、哲学 家、政治家 。
●其：代词，指千里马。能千里：能走千里。 ●是：这，指示代词。 ●能：才能。 ●才美不外见（xiàn）：出众的才能不能表现在外。才美，出众的才
马说公开课获奖教案
马说公开课获奖教案第一章：课程简介1.1 课程背景本课程以《马说》这篇文章为主线，通过深入剖析文章内容，引导学生理解文章的寓意，培养学生的文学素养和批判性思维能力。
1.2 课程目标通过本课程的学习，使学生能够：理解《马说》的文章内容，领会其中的寓意；培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维；提升学生的口头表达和写作能力。
第二章：教学内容2.1 文章梗概《马说》是唐代文学家韩愈的一篇寓言，以马为喻，批判当时社会上的lazy and inpetent people。
2.2 教学重点与难点理解文章的寓意和象征意义；分析文章中的修辞手法；探讨文章现实意义。
第三章：教学方法3.1 讲授法教师对文章进行详细讲解，解读文章的寓意和象征意义，分析文章的修辞手法。
3.2 互动讨论法学生分组讨论，分享对文章的理解和感悟，培养学生的批判性思维和口头表达能力。
3.3 写作实践法第四章：教学过程4.1 课前准备教师准备相关教学资料，学生预习文章。
4.2 课堂讲解教师对文章进行详细讲解，引导学生深入理解文章的寓意和象征意义。
4.3 小组讨论学生分组讨论，分享对文章的理解和感悟，教师巡回指导。
4.4 写作实践第五章：教学评价5.1 课堂表现评价评价学生在课堂上的参与程度、发言质量和合作意识。
5.2 写作评价评价学生的写作能力，包括内容完整性、观点明确性和语言表达能力。
5.3 期末考试设置有关《马说》的试题，检验学生对文章的理解和应用能力。
第六章：课程资源6.1 教材《语文》课本，含有《马说》的原文和注释。
韩愈的其他作品，用于拓展阅读。
6.2 网络资源与《马说》相关的学术论文和解读文章。
韩愈的生平和创作背景资料。
6.3 辅助工具PPT课件，用于课堂展示和讲解。
视频资料，如关于韩愈和《马说》的纪录片。
第七章：教学安排7.1 课时分配每章内容安排2课时，共10课时。
7.2 教学进度第一课时：介绍课程背景和目标，讲解文章梗概。
第二课时：详细讲解文章内容，分析寓意和修辞手法。
《马说》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
一、教学目标：1. 理解和解释《马说》这首诗的意义和主题。
2. 理解并分析作者通过马的形象来表达的思想和情感。
3. 能够正确朗读和诵读该诗，并理解其中的押韵和节奏。
二、教学内容：1. 诗歌鉴赏：《马说》2. 词汇解析：生僻词汇的解释和理解。
3. 形象描写：马的形象描写和作者巧妙的比喻手法。
4. 音韵押韵：通过诗歌分析，理解押韵规则和节奏。
三、教学重难点：1. 对《马说》这首诗的理解和鉴赏。
2. 理解生僻词汇和押韵规则。
四、教学过程：一、导入（5分钟）1. 观看图片：展示一张关于马的图片，让学生先形容一下马的特点。
2. 引导问题：你们对马有什么了解？他们在我们生活中有什么作用？二、讲授（30分钟）1. 诗歌鉴赏：给学生阅读《马说》，然后讲解诗歌的背景和作者的写作意图。
2. 词汇解析：分析诗中出现的生僻词汇，并解释其意思。
帮助学生理解诗歌的深层含义。
3. 形象描写：讲解作者如何通过马的形象来表达自己的思想和情感。
分析作者选用马的原因。
4. 音韵押韵：通过分析诗歌的押韵规律和节奏，帮助学生正确朗读和诵读。
三、练习（30分钟）1. 集体朗读：分组进行集体朗读《马说》，并注重押韵和节奏的表达。
2. 个人思考：要求学生自己动手写一篇短文，描述自己对马的理解和感受。
鼓励学生运用诗歌中的修辞手法。
3. 互动讨论：学生互相交流自己写的短文，分析彼此之间的差异和相似之处。
四、总结（5分钟）1. 总结课堂内容：回顾学习的内容和重点。
2. 引导思考：通过学习《马说》，我们对马有了怎样的理解和认识？五、作业布置（5分钟）1. 课后阅读：要求学生阅读课外相关文章，拓宽对马的理解和认识。
2. 写作任务：要求学生写一篇关于马的作文，可以从不同角度入手，如马的历史、马的特点等。
六、教学反思：通过本节课的教学，学生对《马说》这首诗的理解和鉴赏能力有了明显提高。
学生在朗读和写作方面也有了一定的进步。
然而，在教学过程中，我觉得自己可能没有充分运用教材外的资源，如果能引入更多马的相关图片或视频，可能会使学生更好地理解和感受马的魅力。
第23课《马说》公开课一等奖创新教学设计
第23课《马说》公开课一等奖创新教学设计《马说》教学设计教材分析：《马说》它是人教版八年级(下)第六单元中的一篇文言文。
这篇文章采用托物寓意的写法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没的故事，揭露封建统治者埋没人才的现象，希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能，也表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐教学目标：1.有感情的朗读课文。
2.积累重要文言词语。
3.结合注释疏通文意。
4.理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。
重点、难点：(一)重点1、朗读课文，背诵课文。
2、体会托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
(二)难点1、引导学生理解___表达的情感。
2、体会__简练、含蓄的语言特点。
教学方法：1、自主学习法。
2、诵读品味法。
3、创造性学习法。
教学过程：一、导入：同学们思考这样一个问题，在世界上到底是先有伯乐，还是先有千里马有的说先有伯乐，有的说先有千里马，不管你的观点是怎样的，都要有充分的理由让别人信服你。
下面我们看唐朝韩愈，他是怎样论述自己观点的(板书：马说韩愈)二、板书课题并释题说是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。
可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。
其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。
“说"是古代的一种托物寓意的议论体裁。
“说”就是“谈谈"的意思，比“论”随便些。
“马说"这个标题，是后来人加的。
从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的题。
" 这篇文章以马为喻，谈的是人才问题。
三、简介作者及写作背景韩愈，南阳(现在河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。
父母早亡，由嫂抚养。
卒谥“文”,又世称韩文公。
韩愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动"的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。
《马说》省级获奖公开课教学设计实用10份
《马说》省级获奖公开课教学设计实用10份《马说》省级获奖公开课教学设计 1【教学目的】1、熟读课文，理清思路。
2、理解课文所蕴含的寓意。
【教学内容及步骤】一、导入新课同学们好！我来自榕江一所农村初中，很高兴能与同学们共度一段愉快的学习之旅。
虽然乐里到凯里只有100多公里，但如果要骑马来这儿，也不是件容易的事，我们今天就来共同学习一篇关于“马”的文章吧。
请翻开书第174页《马说》。
(大屏幕显示)二、释题及作者简介1、“说”，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟现在的杂文相似。
课题可简单地理解为“说马”。
(大屏幕显示)2、韩愈(768～824)，唐代文学家，散文尤为著名，为“唐宋八大家”之首。
他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。
(大屏幕显示)三、研读课文1、教师范读(目的是让学生感受语气，初步感知大意。
)2、学生齐读(目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。
)3、学生思读，讨论理解⑴教师引语及__：同学们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确？(巡视备问)。
(大屏幕显示)明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。
接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也”是不可避免的。
(即“千里马”常被埋没。
)⑵教师引语及__：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系？明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运,“千里马”依靠“伯乐”生存。
⑶教师引语及__：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，作者是怎样论述自己的观点的？明确：作者举例论述了“千里马”被埋没。
作者认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力不足”，才能才被埋没。
由此可知，“食马者”*庸浅薄。
八年级下册第六单元23《马说》公开课一等奖创新教案
八年级下册第六单元23《马说》公开课一等奖创新教案八下23《马说》教学设计教学目标：1.通过朗读了解千里马的不幸遭遇，体会作者的情感。
2.知人论世，了解作者，寻求自我被赏识的途径。
3.认识“千里马"的譬喻，理解托物寓意的用法。
教学重点：1.了解韩愈不平则鸣的创作理论2. 知人论世，了解作者，寻求自我被赏识的途径教学难点：理解托物寓意的写作手法，认识封建社会埋没人才的黑暗现实。
教学过程：一、导入新课：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。
但在很多时候,特别是封建社会,很多人才常哀叹生不逢时。
生在晚唐乱世的杜牧虽有济世之才，却无用武之地；乐观豪迈的刘禹锡虽想通过政治革新富国强民，却终究失败被贬谪凄凉之地；今天,我们来学习韩愈的《马说》，了解一下为什么会出现这样的现象。
二、诵读悟情（一）请一位同学朗读课文，其他同学点评。
（二）自由朗读，寻找身影。
1.千里马的特征？明确：日行千里一食或尽粟一石2.千里马的遭遇？（用文中的话来回答，指导朗读，突出“也"字的不同语气）明确：【屏幕显示】①“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”。
这里的“也"流露作者的无限痛惜之情。
②“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”这里的“也"有不平的语气，表达对食马者的愤懑之情。
③“策之……食之……鸣之……其真无马邪？其真不知马也。
”语气凌厉，斩钉截铁，表达了作者的愤慨之情。
3.千里马这不公平而又悲惨的命运是谁造成的？（食马者）直接原因——食不饱，力不足，才美不外现根本原因是——食马者不知其能千里而食也。
4 . 全班同学有感情地齐读课文。
三、知人论世隔着遥远的时空，我们仿佛听到了千里马那无奈而又忧伤的叹息。
《马说》仅仅是为了说马吗？师：知人论世能帮助我们更好地理解文章，根据你查找到的韩愈生平资料，说说你所知道的韩愈？（学生自由介绍，教师补充）师：韩愈的这种亲身经历遭遇，正是写作这篇文章的思想基础。
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24 马说1．知识与技能目标：掌握重要的文言实词、虚词并能正确翻译文言语句。
2．过程与方法目标：学习本文托物寓意的写法，体会作者思想感情。
3．情感态度与价值观目标：了解封建社会人才被埋没的可悲状况，珍惜当下。
目标1、2、3。
指导法、诵读法、自主法、合作法、探究法。
多媒体、相关课件。
一、情景导入生成问题请同学们说说有关马的成语，(一马当先、跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙……)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。
唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习《马说》这篇文章。
二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识(1)作者简介韩愈(768—824)，字退之，河南河阳(今河南省孟州市)人，世称“韩昌黎”“昌黎先生”。
唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家，韩愈与柳宗元同为唐代“古文运动”的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，著有《韩昌黎集》。
(2)背景链接这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢用。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
2．生难字词(1)字音伯乐．(lè)骈．(pián)槽枥．．(cáo lì)食．马者(sì) 食．不饱(shí) 外见．(xiàn)一食．或尽粟一石(shí)之：虽有千里之．能：用在定语或中心词之间，表修饰，领属的关系，相当于“的”执策而临之．：代词，代指千里马步骤二整体感知走进文本1．朗读指导。
朗读划节奏，自己朗读，注意读准字音，读出节奏，读出情感。
2．熟读课文，归纳文章层次结构。
第一段揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。
第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。
第三段对“策马者”进行辛辣的讽刺“不知马”。
三、合作探究生成能力步骤三精读课文深入了解1．文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？交流展示：世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
2．没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？交流展示：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
3．千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？交流展示：“食马者不知其能千里而食也”“食不饱，力不足，才美不外见”。
根本原因是食马者不知其能千里而食也。
4．文段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄？交流展示：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”5．本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？交流展示：伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的封建统治者。
6．本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？交流展示：表达作者怀才不遇，壮志难酬的愤慨心情。
7．读完本文，你认为要成为千里马必须具备哪些条件？交流展示：要具备千里马的才能；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。
步骤四深层探究局部突破本文的论点是什么？作者是如何层层深入论证的？交流展示：第一句揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。
第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。
第三段对“策马者”进行辛辣的讽刺，结尾再次强调造成不合理现象的原因是“不知马”与开头的论点相照应。
四、当堂演练达成目标步骤五总结课文拓展延伸1．课堂小结韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难，是因为他生不逢时，我们有幸生长于新时代，能够人尽其才，那么我希望大家能够发出好风凭借力，送我上青云的豪言壮语。
同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家努力，若干年以后，你们一定会站在我面前自豪地说：天下谁人不识我！2．拓展延伸天生我材必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地，所以他只能无可奈何地发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。
(1)假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢？交流展示：韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运，这固然有一定的道理，但未免太过绝对。
我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，才能把握住自己的命运。
(2)那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢？交流展示：我相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才，让千里马能够物尽其用，人尽其才。
愿伯乐们能够拥有一双慧眼。
因为世界上不是缺少千里马，而是缺少发现千里马的眼。
3．布置作业作者认为“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么？交流展示：千里马有如人才，这世上有才的人有很多，但可以慧眼识英才，从人海中发现人才的伯乐，却少之又少。
倘若人才没有被伯乐赏识，那么人才就会一直被埋没，那么他即使有才华也不能算作人才了。
千里马亦是如此。
因此，是先有伯乐，之后才有千里马。
4．完成《名师测控》本课内容。
马说提出论点——千里马的遭遇——讽刺食马者五、课后反思查漏补缺通过《马说》这篇课文的教学，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。
感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较。
这是这节课留下的遗憾。
第四单元写作写一封信1．知识与技能目标：掌握书信的格式及其写作方法。
(重点)2．过程与方法目标：能根据书信的不同内容，运用不同的表达方式。
(重点)3．情感态度与价值观目标：能运用恰当的语言表情达意。
(难点)讲授法、提问法、合作探究法。
一、情景导入生成问题“烽火连三月，家书抵万金。
”是杜甫写的《春望》中的名句。
你收到过信吗？写过信吗？今天，我们将用两课时进行书信体文章的写作学习。
请你给家长、老师、同学或朋友写一封信。
把心里想说的话倾诉出来。
二、自学互研生成能力知识板块一掌握格式明确方法1．书信的格式书信的一般格式：称呼、正文、结语、署名、日期。
(1)称呼：第一行顶格写，后加冒号。
给长辈写信应按亲属关系来称呼，不宜直呼其名，给平辈或晚辈写信，可以稍随便些。
(2)正文：格式与一般文章相同。
(3)结语：一般用正文后第一行空两格写“此致”，另起行顶格写“敬礼”。
(4)署名：在结语的右下方另起一行写。
(5)日期：在署名的下一行书写完整日期。
知识板块二结合例文技法指导2．例文赏析给语文先生的一封信语文先生：您好！此次给您写信，是在很久的沉思之后。
有的人说：误尽苍生是语文。
有的人问：语文，为什么中学生不喜欢您？而我想说：其实，我一直对您怀着喜爱和敬意。
您有清风明月般的清词丽句，您有耐人寻味的灼见真知。
上下五千年，哪个朝代没有留下您的芳踪；古今中外，您又使多少人成家成名。
您提纯了真善美，您融合了大智慧。
没有您，大千世界一定黯然失色，步履维艰。
您如北斗，似芝兰，惊天地，泣鬼神；那光耀，那清香，那风骨，那气派，叫人好不神往！但悲哀的是，语文先生，您知道吗？在中学校园里您似乎并不得宠。
清晨的校园，虽然听得见您的声音，却多半是僵硬而机械的背诵；课本和试卷上定格了您的标准相，可那是千篇一律的逼问和摘抄，充满了刻板、刁钻和陷阱，叫我战战兢兢，如履薄冰。
是您太残酷了，您总是隐藏您那可爱可亲的一面，摆出一副冰冷冷的面孔，本想从您那儿找些乐趣，您却给我增添烦恼。
早晨，本想摇头晃脑吟哦诗词，忽然记起有篇无趣的课文还没有背；偶尔想翻书看看那些曼妙的文字，可又想起昨天试卷上满纸的错题。
每天我都兢兢业业地揣摩和演练，到头来您却给我一个丢人的分数。
语文先生，我还要说您是一个“两面”的家伙。
课堂上的您像个古板的老头，看着如同一条条公式定理一样乏味。
可离了课堂，您又变成了一个少女一般，到处活跃着妩媚、洒脱的身影。
语文先生，在您看了这封信之后，亮出你真实的面孔吧！我渴望爱我所爱，不喜欢晦涩和艰深。
我渴望在唐诗宋词中品味诗人的喜怒哀乐，而不只是背公式似的将它们尘封在心底；我喜欢在作文本上写自己的话，抒自己的情，而不是硬凑出一篇《开卷有益》；我渴望在您身上找到更多的灵气和雅兴，而不想辨析“演讲”即是“讲演”，“菜蔬”不等于“蔬菜”之类，更不想心头树起的那个至纯至美的意象被左一个选择、右一个判断切割得支离破碎……语文先生，请您原谅我的大胆和无知，请原谅我用稚嫩的笔给您写下这样一封信，但希望您能从中感受到一些什么……稚嫩的女孩：×××【名师点评】“误尽苍生是语文”，多么令人震惊的批评。
看完此文后，身为语文教师的我掩卷沉思：死板，单一的所谓标准答案束缚了学生们的个性和思想，连优美、生动、富有哲理的美文在他们眼里也变得“不得宠”，这不能不说是语文的悲哀。
此文的小作者能从自身的体会出发，真实地写出了自己的想法，文笔流畅，情感真挚，引人深思！3．限时当堂作文三、交流展示生成新知评讲作文：1．限时批改2．佳作推荐3．美文共赏4．小结四、课后反思查漏补缺通过这节写作课的教学，我觉得在讲书信的格式及其写作方法这一块时，学生兴致不高，我没有很好地调动学生的积极性。
若把课件设置成动画效果，我想应该能解决这种情况。