过程性写作教学策略

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初中英语过程写作教学

初中英语过程写作教学
在初中英语教学中，过程写作是一种非常有效的教学方法，它注重学生的写作过程，强调学生的主观能动性，有助于提高学生的写作能力和思维水平。

以下是一些实施过程写作教学的方法：
1. 激发写作兴趣：通过选择学生感兴趣的话题或与生活实际相关的主题，激发学生的写作兴趣，让他们有表达的欲望。

2. 头脑风暴：在写作前，进行头脑风暴活动，鼓励学生自由发表意见，集思广益，为写作提供丰富的素材。

3. 制定写作计划：指导学生制定写作计划，包括文章结构、段落划分、句子表达等，有助于学生在写作过程中保持条理清晰。

4. 仿写练习：让学生模仿一些优秀的范文进行写作练习，学习范文的表达方式和技巧，提高学生的语言表达能力。

5. 自评和互评：让学生对自己的作文进行自我评价和互相评价，发现自己的不足之处，学习他人的优点，促进相互学习和提高。

6. 教师反馈：教师对学生的作文进行有针对性的反馈，指出优点和不足，提出改进建议，帮助学生更好地提高写作水平。

7. 总结反思：在完成一篇作文后，引导学生进行总结和反思，回顾自己的写作过程和收获，找出自己的问题和改进方向。

通过以上方法，过程写作教学能够帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作能力和思维水平。

同时，它还能够培养学生的自主学习和合作学习能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

过程性写作在高中英语课堂教学中的分析

过程性写作在高中英语课堂教学中的分析过程性写作是指通过描述或解释一系列步骤或行动的方式来传达某种信息或思想的写作形式。

在高中英语教学中，过程性写作被广泛应用，特别是针对科学、技术和实验等领域，同时也可以用于其他学科中，如历史、社会学等。

一、教学目标过程性写作的教学目标多样，如提高学生的写作技能、提高学生的思维逻辑能力、培养学生的团队合作能力、让学生更好地理解和掌握某个概念或过程等。

具体来说，过程性写作的教学目标分为以下几个方面：1.帮助学生掌握过程性写作的基本技巧和写作规范。

2.培养学生的逻辑思维能力，使其能够清晰地表达和展开自己的观点和想法。

3.提高学生的团队合作能力，使学生能够在小组合作中协作完成任务。

4.提高学生的实践能力，让学生在实验或操作中能够发现问题、解决问题并做出结论。

5.让学生更好地理解和掌握某个概念或过程，深化学生对知识的理解和认识。

二、教学内容过程性写作的教学内容主要包括如何写出一个完整的过程性文章，包括确定主题、确定读者对象、分析过程性内容、确定步骤、编写草稿、修改和编辑等。

同时，还要涉及过程中用到的语言和词汇、语法和语句结构的运用、时间和空间的描述等方面的教学。

三、教学方法在过程性写作的教学中，教师可以采用多种教学方法，如展示式教学、小组讨论、学生自主学习、互动式教学等。

具体来说，教师还可以用以下方法：1.示范教学教师可以用实际的案例或模板演示如何撰写优秀的过程性文章。

通过示范，学生可以更好地理解需要表达的信息和信息表达之间的关系，从而更好地掌握过程性写作的基本技巧。

2.小组讨论小组讨论是指学生在小组中交流自己的想法和意见，从而深化对过程性写作的认识和理解。

教师可以将学生分成小组，要求学生在小组中探讨某个话题或问题，结合自己的经验和知识，就思路、文字的表达、信息的清晰性等方面进行讨论和改进。

3.学生自主学习学生自主学习是指教师教授一些基本知识后，学生自己在家或在学习中心等地方学习和掌握过程性写作的技巧和方法。

写作教学的有效策略

写作教学的有效策略写作，作为一种表达思想、情感和信息的重要方式，在教育中占有举足轻重的地位。

有效的写作教学能够提升学生的语言组织能力、逻辑思维能力和创造力。

以下是一些提高写作教学质量的有效策略：1. 明确教学目标在开始写作教学之前，教师需要明确教学的目标。

这些目标应该具体、可测量，并与学生的年级水平和能力相匹配。

例如，对于初级学生，目标可能是学会写简单的句子；而对于高级学生，则可能是撰写结构完整的论文。

2. 引入多样化的写作形式鼓励学生尝试不同的写作形式，如叙述文、议论文、说明文等。

这不仅能增加学生的兴趣，还能帮助他们掌握各种文体的特点和写作技巧。

3. 提供丰富的阅读材料阅读是写作的基础。

通过提供广泛的阅读材料，学生可以学习到不同的写作风格和表达方式。

同时，阅读能够帮助学生积累词汇，理解复杂的句子结构，从而提高写作水平。

4. 实践写作与反馈写作是一项实践技能，需要通过不断的练习来提高。

教师应该定期安排写作任务，并在完成后给予及时、具体的反馈。

反馈应关注内容、组织结构、语言运用等方面，帮助学生识别并改进自己的不足。

5. 创设真实的写作情境将写作任务与学生的生活经验相结合，创设真实的写作情境。

例如，让学生写一封信给未来的自己，或者撰写一篇关于最近参加的社区活动的报导。

这样的任务更能激发学生的写作兴趣和创作热情。

6. 利用同伴评审同伴评审是一种有效的写作教学策略。

学生通过互相阅读和评价对方的作品，可以从不同的视角获得反馈，同时也能学习如何给出建设性的批评。

7. 教授写作过程写作不仅仅是把文字放在纸上那么简单。

教师需要教授学生如何进行预写思考、草稿编写、修订编辑以及最终校对。

了解这一过程可以帮助学生系统地提高写作质量。

8. 使用技术工具现代技术为写作教学提供了许多便利。

利用文本编辑软件、在线协作平台和写作辅助工具，可以提高写作的效率和趣味性。

同时，这些工具也方便了教师对学生作品的管理和反馈。

总之，有效的写作教学策略应当综合考虑教学目标、学生需求和技术资源，通过多样化的方法和实践活动，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。

过程性写作在高中英语课堂教学中的分析

过程性写作在高中英语课堂教学中的分析过程性写作是高中英语课堂教学中一种重要的教学内容，它旨在培养学生的写作能力和表达能力，帮助学生掌握写作的基本技巧和方法。

本文将从过程性写作的定义、教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等方面进行分析。

过程性写作是指学生在写作过程中不断反思、修改来提高作文质量的一种写作方式。

它注重写作过程中学习和改进的过程，而不是仅仅关注最终的作文成果。

通过过程性写作的训练，学生能够提高自己的写作能力，增强自信心和创造力。

过程性写作的教学目标主要有三个方面。

第一，培养学生的写作技能。

通过反复的写作训练，学生能够掌握写作的基本技巧，如文章结构、段落组织、语法准确性等。

第二，培养学生的表达能力。

通过写作训练，学生能够提高自己的思维能力和语言表达能力，使写作更加准确、流利、丰富。

培养学生的批判思维。

通过评价和修改他人的作文，学生能够培养批判思维，提高自己的分析和判断能力。

过程性写作的教学内容主要包括写作技巧和写作训练。

写作技巧包括如何写好文章的结构、如何组织段落、如何使用引语等。

写作训练主要是通过不断的写作练习来培养学生的写作能力。

教师应该根据学生的水平和需要，设计不同的写作训练，如写作短文、写作议论文等。

过程性写作的教学方法也很重要。

教师应该采用多样化的教学方法，如讲解、示范、引导和批判性思维。

在讲解中，教师可以介绍写作的基本技巧和方法，指导学生如何进行写作。

在示范中，教师可以用自己的范文来展示给学生，帮助他们理解写作的要素。

在引导中，教师可以通过提问、让学生讨论来引导学生思考和表达。

在批判性思维中，教师可以通过评价和修改学生的作文来提供反馈，帮助学生改进。

过程性写作的教学评价是对学生写作能力和成果的评价。

教师可以通过评讲、互评和自评等方式来评价学生的写作。

评讲是指教师在课堂上展示学生的作文，并进行评价和讲解。

互评是指学生相互之间交换作文，并针对对方的作文提出建议和意见。

自评是指学生对自己的作文进行评价和反思。

过程写作法在初中英语写作教学中的运用

过程写作法在初中英语写作教学中的运用过程写作是指将一个事件或者一个主题按照时间顺序进行叙述，让读者了解整个过程的写作方法。

在初中英语写作教学中，过程写作是非常重要的一种写作形式。

它不仅可以帮助学生提高写作能力，还能培养学生观察事物、分析问题和组织思维的能力。

本文将从教学目标、教学策略和教学实施三个方面探讨过程写作法在初中英语写作教学中的运用。

一、教学目标过程写作是一种需要学生具备一定写作基础的写作形式，初中英语写作教学中的过程写作教学目标主要有以下几点：1. 培养学生观察事物的能力。

过程写作要求学生能够仔细观察事物并记录下来，这样才能完成一篇完整的过程写作作文。

通过观察和记录，可以培养学生对事物的细致观察和分析能力。

2. 培养学生分析问题的能力。

过程写作要求学生能够将一个事件或者一个主题按照时间顺序进行叙述，这就需要学生具备分析问题的能力。

通过过程写作，可以培养学生的逻辑思维和表达能力。

二、教学策略在初中英语写作教学中，为了帮助学生掌握过程写作法，可以采用以下几种教学策略：1.示范教学。

在初学过程写作法时，教师可以先进行示范教学，教师可以选取一个简单的事件，通过示范的方式一步一步地解析过程写作，让学生了解到过程写作的基本结构和写作方法。

2.分层次教学。

针对初中学生写作能力的特点，过程写作可以分为几个层次进行教学。

先让学生练习以时间顺序叙述事件，然后再逐渐引导学生进行观察、分析和组织思维。

3.小组合作。

过程写作要求学生能够对一个事件进行观察和分析，并进行思维整理。

为了使学生更好地完成这个任务，可以将学生分为小组，让他们互相合作观察和分析，并在小组讨论的基础上进行写作。

4.作文比赛。

为了激发学生的写作兴趣，可以组织作文比赛。

可以设立不同的主题，让学生以过程写作的形式进行创作，并评选出优秀的作品进行表彰。

三、教学实施在初中英语写作教学中，过程写作常常与课堂教学相结合，通过选择适当的教材和课堂活动来实施教学。

写作策略——过程性写作

写作策略——过程性写作摘要：传统教学中，对于写作，教师们常采用“结果教学法”（product approach）。

首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。

这种教学方法忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，其结果是学生仍不能掌握写作要领，难以提高写作能力。

教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生对教师的批改并不认真阅读，收效不大。

所以本文旨在介绍“过程写作法”（Process Approach）以提高高中写作教学。

关键词：书面表达；过程；合作交流：写作兴趣工作十多年，让我最头疼的工作就是批改学生的书面表达，耗时耗力而且效果极其不好。

老师改得很认真，学生却并不订错，只为完成任务而完成任务。

在北语培训期间，吴蓓老师上了几堂写人的写作课，使我对写作教学有了新思路。

接着在雷丁大学学习期间，Sharon用最容易理解的方式阐述了过程性写作及其优缺点。

一、过程性写作的产生1972年，唐纳德·穆雷（Donald M. Murray）发表了一个简短的宣言，题为“teach writing as a process not product”，这句话成为许多写作老师的一个呐喊。

十年后，在1982年，Maxine Hairston认为，写作教学从写作产品的重点转向写作过程，经历了“范式转变”。

多次批阅习作或考试作文发现学生写出的作文或者句不成句，或者遗漏要点，或者一律用简单句，句子生硬、呆板、不连贯，甚至表现为典型的中式英语。

究其原因，传统教学中，教师重视听说读而轻写作，写作往往布置成家庭作业，教师至多在课堂上进行几分钟的discussion 或给学生少量的提示，让学生各自完成作文。

教师自身对写作教学的方法、策略缺乏系统深入的探究。

光练不评的写作，于无形中打消了学生写作的积极性，也无益于提高写作水平。

很多教师一直采用“结果教学法”（product approach）首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。

“注重过程写作教学模式”的课堂运用

“注重过程写作教学模式”的课堂运用
注重过程写作教学模式是一种教学方法，其核心是帮助学生逐步掌握写作技能的过程，并强调写作过程中重视论题选择、组织思路、写作结构、推敲修改等环节。

以下是一些课堂运用建议：
1. 强调写作过程中的关键步骤，如选择主题、构思主题、写作初稿、整合、修改及审稿等。

2. 教学中采取演示、探究的形式，在遵从教师指导的前提下，让学生在写作过程中自主展开探究，了解写作技巧与方法。

3. 为了更好的提高学生写作水平，拟定具有可操作性的写作任务，并要求学生按照过程式教学模式完成。

4. 在学习过程中引导学生进行写作规范性意识的培养和加强写作策略的实践。

5. 写作中，要求学生进行反思与总结，加强对写作过程的认识并在实践中提升写作技巧。

注重过程写作教学模式是非常实用的，它使学生能够在解决实际写作问题的同时提升审美能力以及备战学习与实践写作的能力。

过程性写作在高中英语课堂教学中的分析

过程性写作在高中英语课堂教学中的分析一、引言过程性写作是指在写作过程中注重学生如何构思、如何组织、如何修改和如何表达思想的一种写作方式。

在高中英语教学中，过程性写作已经成为一种普遍的教学模式。

因为它能够有效地激发学生的写作兴趣，帮助学生提高写作能力，培养学生的自我表达能力等。

对过程性写作在高中英语课堂教学中的作用进行分析，对教育教学工作者具有重要的指导意义。

1. 提高学生的写作兴趣在传统的写作教学模式中，往往会限制学生的表达方式，让学生觉得写作是一种无聊的任务。

而过程性写作注重写作过程，充分尊重学生的个性和创造力，让学生有更多的自由和空间去发挥自己的想象力，从而激发学生的写作兴趣，使学生愿意投入到写作中去。

2. 帮助学生提高写作能力过程性写作注重写作过程，重视学生如何构思、如何组织、如何修改和如何表达思想。

通过这个过程，学生可以有更多的机会去思考和实践，并且老师也可以及时给予学生指导和反馈。

这样可以帮助学生逐步提高写作能力，培养学生的逻辑思维能力和文字表达能力。

3. 培养学生的自我表达能力过程性写作强调学生的思想表达，让学生有更多的机会去表达自己的观点和看法，培养学生的自我表达能力。

通过这样的方式，可以激发学生的思维活跃性，使学生更加自信地表达自己的观点，提升学生的言语表达能力。

三、过程性写作在高中英语课堂教学中的实施策略要在高中英语课堂教学中有效地运用过程性写作，需要教师采取相应的实施策略。

1. 创设良好的写作氛围在课堂教学中，教师应该创设一个良好的写作氛围，让学生有充分的自由和空间去发挥自己的想象力。

教师可以适时地给予学生一些写作的启发性问题，激发学生的写作兴趣。

2. 给予学生适当的指导和反馈在学生进行写作的过程中，教师可以给予学生适当的指导和反馈。

教师可以在学生写作之前先给予学生一些写作技巧和写作方法，帮助学生更好地理解写作任务。

在学生进行写作的过程中，教师也可以及时给予学生一些写作的建议和修改意见，指导学生如何更好地表达自己的思想。

大学过程性写作教学设计

大学过程性写作教学设计引言在如今信息爆炸的时代，写作能力成为大学生最基本的核心素养之一。

然而，大多数大学生在写作方面面临的挑战是明显的，他们缺乏写作的基本技巧和实践经验，难以达到高质量的写作水平。

因此，教师在大学过程性写作教学中扮演着至关重要的角色。

本文旨在设计一种有效的大学过程性写作教学方案，帮助学生提高写作技巧并取得更好的写作成绩。

一、教学目标1. 帮助学生理解过程性写作的基本概念和特点。

2. 培养学生的写作技巧，包括组织结构、逻辑思维和语言表达。

3. 培养学生的批判性思维能力，培养他们对文本的分析和评价能力。

4. 培养学生的自我评价和自我修正能力，提高他们的写作能力。

二、教学内容1. 过程性写作的基本概念和特点- 介绍过程性写作的定义和特点，区别于其他类型的写作。

- 举例说明过程性写作的实际应用场景和写作目的。

2. 写作技巧的培养- 组织结构的讲解：教授学生如何合理地组织他们的写作，并提供多种结构示例。

- 合理的逻辑思维：引导学生从多个角度思考问题，并帮助他们形成清晰的逻辑链条。

- 语言表达的培养：教授学生如何使用恰当的词汇和语法结构，提高文章的表达能力。

3. 批判性思维能力的培养- 分析文本的要素：教授学生如何分析文章的结构、论点和证据，以及作者使用的修辞手法。

- 文本评价和总结：引导学生在分析的基础上对文章进行评价和总结，提高他们的批判性思维能力。

4. 自我评价和自我修正能力的培养- 提供反馈和指导：为学生提供对他们写作的反馈和指导，帮助他们发现自己的问题并提出解决方案。

- 鼓励学生进行自我评价：引导学生学会对自己的写作进行评价，找出不足之处并提出改进措施。

三、教学方法1. 讲授法：通过课堂讲解来介绍过程性写作的基本概念和特点，以及相关的写作技巧。

2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享彼此的写作经验和观点，互相学习和启发。

3. 写作实践：要求学生在课堂上完成一篇或多篇短文写作练习，然后进行互相评审和修正。

基于过程性写作教学理论下的话题写作教学策略探究

探索篇誗课改论坛多年以来，在初中英语教学中，教师大多不重视，甚至是忽视英语写作教学，简单的“成品”式写作教学占据主舞台。

教师布置写作作业，评判“成品”，必要时收集“成品”中的共性错误（主要是词汇、语法、句型错误）进行评析。

写作课堂教学流于形式，大多演变成对范文的技术性分析、词汇和语法讲解，淡化对写作技能的有效训练。

农村初中生，基础薄弱，总感觉无话可说、无从下笔；加之长期缺少写作技能训练，学生不敢写、不会写，写作中普遍存在“内容少、逻辑差、错误多”和“中国式英语泛滥”的现状，学生写作焦虑存在。

近30年来，过程写作法（process approach）在西方语言学界和教学界非常流行，被证明能有效提高写作教学质量。

近10年来，过程写作法在英语写作教学中被广泛推广。

过程写作强调思维在写作活动中的意义，强调学生的主体意识和主观能动性，它包括写作前准备、初稿、反馈、修改、定稿五个阶段。

本文试图将过程写作的相关理论融入农村初中话题写作教学实践中，通过话题引领，帮助学生储备写作语言素材，形成写作思路，并在此过程中渗透写作技能指导，树立写作信心，消除写作焦虑，让学生敢写、能写、会写，以travel话题写作教学为例，努力探究基于过程写作理论下的农村初中英语写作教学有效策略。

一、过程性话题写作教学策略Krashen（1985）认为语言学习主要靠“可理解性的输入”，只有当信息的输入量积累到一定程度时，才会有信息输出的可能。

而以交际理论为基础的过程写作法也认为写作教学的目标是通过培养学生的思维能力和交际能力发现内容、挖掘内容，准确地表达内容。

因此，英语写作教学有助于词汇、语法、句型、篇章等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力培养。

在这一阶段，教师要有效创设话题情景，唤醒学生已有的语言知识，发散学生思维，引导学生发现内容、挖掘内容，帮助学生积累话题写作的语言素材，从词到句，从句到句群，从句群到篇章，并在情景中进行有意义的听、说、读的训练，形成写作的思路，为话题写作训练做好情感、知识、思维的准备，帮助学生解决“写什么”的问题，学生自然会有写的信心、勇气与欲望。

过程性写作方法在作文教学中的运用策略

课题研究过程性写作方法在作文教学中的运用策略O吴生鸿武威第十八中学【关键词】作文教学；过程性；写作方法；应用【中图分类号】G633.34【—献标志码】A【—章编号】1004—0463（2020）20—0129—01新课标的基本理念之一是通过语文的学习，丰富学生的语言积累，培养学生的良好语感,提高学生运用祖国语言文字的能力，促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。

而语文综合素养的提升，无不是通过阅读与写作来完成的。

过程性写作方法强调学生写作训练的过程性,即教学重视写作主体,教学过程重视师生互动，学生的整个写作过程是在教师的指导及师生讨论中完成的,这就为学生语文综合素养的提高增加能。

在体的教学过程中，可重个方展。

一、写作选题的语境创设策略在体中进行写作教学，利于学生内化写作知识，同时写作可以规定学生的，学生的化，过程性写作训练的，学生的写作语,，有感发生在《作作的一文中教师，是练习教师能学生的生，能学生内的思感教师就于学生写作的动，即是学生标思感的中，而思感是学生的。

是，是为作在文中流的是的，是作在个中的感二、教学过程的反馈与矫正策略过程性写作，教师的指导是出发，学生的主写作是，师生生生的合作是一个与写作的学生，在教师的写作语中，教师的指导完成一篇作文，在这个过程中，教师及时反馈学生的写作情况尤为重要。

在这个过程中，教与学的，学生的学习重性不是学生基于教师指导的写，教师对学生写的体的，即教师指导学生及时发现问修正不足，也通过学生的，思的教学，及时调整教学策略R在整个过程中，修改是重中之重。

这个改的过程包括边写边改，随时发现问随时改；写完即改，在思路没大的变化时改；后再改，觉得新的思考或更好的表达而改R包括教师指导的改，学生自主改，学生:改。

无论是哪个环节或哪种形式的修改，师生共同与。

这样，次的修改，个阶段的修改，才能促成师生间形成高频的，才能学生在复的修改中不断提高作文水平，使教师在双互动中提高教学策略。

过程写作教学法在小学习作教学中的应用研究

过程写作教学法在小学习作教学中的应用研究过程写作教学法在小学习作教学中的应用研究随着教育的不断发展，写作教学成为小学语文教学中的重要一环。

而过程写作教学法作为一种有效的教学方法，也逐渐受到了广大教育工作者的重视和应用。

本文将探讨过程写作教学法在小学学作教学中的应用，并分析其在提高学生写作能力、培养学生创新思维和促进学生综合素养等方面的作用。

一、过程写作教学法的定义和特点过程写作教学法是一种注重写作过程，并通过分阶段指导学生进行写作的教学方法。

它以学生的写作过程为主要体验和学习对象，注重学生在写作过程中的思考和反思。

与传统的直接写作教学相比，过程写作教学法更加注重学生的主动性和参与性，能够激发学生的创造力和自主学习能力。

过程写作教学法的特点主要体现在以下几个方面：1. 强调写作过程中的思考和反思。

在过程写作教学中，学生不只是简单地完成一篇文章，更注重他们思考和反思的过程。

这样能够帮助学生更好地理解写作要素和表达技巧，从而提高写作水平。

2. 重视写作的启发和交流。

过程写作教学法注重激发学生的写作兴趣和写作创新，通过启发性的写作题目和交流式的写作讨论，让学生在积极参与中提高写作能力。

3. 强调写作技巧的熟练和应用。

过程写作教学不仅仅是让学生进行反复的写作，更注重让学生熟练掌握和运用各种写作技巧，提升学生的写作质量。

二、过程写作教学法在小学学作教学中的应用1. 提高学生写作能力过程写作教学法重视学生的主动性和参与性，能够激发学生的写作兴趣和创造力。

通过多次的写作实践和反思，在老师的指导下，学生能够逐步提升自己的写作能力，更好地运用写作技巧。

同时，过程写作教学法还能够帮助学生培养良好的写作习惯和思考能力。

2. 培养学生创新思维过程写作教学法注重学生在写作过程中的思考和反思，能够激发学生的创造力和创新思维。

学生在自由的写作环境中，能够充分展现自己的想象力和创造力，从而培养出独立思考和解决问题的能力。

3. 促进学生综合素养的提升过程写作教学法鼓励学生在写作过程中进行广泛的思考和信息收集，从而提高他们的综合素养。

《过程性写作》优质课教学设计

过程性写作教学设计一、教学目标1、阅读例文，找出例文的问题所在，明确剪裁要为立意服务的写作方法。

2、通过教师引领，小组合作，运用思维导图，呈现剪裁要为立意服务的思维过程。

3、在分析剪裁要为立意服务的过程中，提高对写作思维过程的重视。

二、教学重点通过教师引领，小组合作，运用思维导图，呈现剪裁要为立意服务的思维过程。

三、教学难点在分析剪裁要为立意服务的过程中，提高对写作思维过程的重视。

四、教学过程一、导入春风和煦，芳草茵茵，前些日子，学校组织大家到发现王国春游，同时组织了一场“体验销售”的活动，回来后，同学们感受良多，一起以“体验”为话题，记下了这次活动的经历。

二、展示例文，研究病因1、昨天老师下发了一篇这次作文的例文，让大家回去阅读并评价，读完后，你怎么评价这篇作文？预设：这篇文章，整体记叙了这次销售的体验，写了整个销售事件的过程，最后立意到坚持就会成功的主题上，总觉得文中的材料与这个立意好像不是很搭配，材料不能充分证明主题。

也就是剪裁没有为立意服务。

2、教师点拨：出现这样的问题，主要是小作者的思维过程出现了一点混乱，这也是这次作文中很多同学会出现的问题，那么究竟该如何解决这个问题？看看通过今天的课，我们能不能找到解决的办法。

三、思维导图，过程重现1、那么在体验销售这件事情上，你最想写点什么呢？大家能不能举几个例子，1、2个事件也可，1、2个场景也行，请你用简洁的语言概括一下。

预设：卖艺，或遇不屑，或遇赞赏——卖艺进的商品没人买，反思该做市场调查——市场调查卖雨衣卖不出去时，想吸引顾客的办法——卖雨衣开始不敢卖，终于勇敢推销——勇敢推销反复受挫，一直没卖出去——受挫没卖反复受挫，终于卖出去——受挫卖出公益活动，路人不关心——路人冷漠被城管阻止，没收东西——城管顺利卖出去了，赚到人生的第一桶金——顺利卖卖不出去选择赠送或赔本卖——赠送（赔本卖）团队销售时，小组分工合作，成功卖出——团队销售义卖，有人买——义卖2、现在看来，原来在体验销售这次活动中，大家可以有那么多事件和场景可写。

高中英语过程性写作指导策略

教学理论与实践一直以来,高中英语教师在开展写作教学的时候,基本上都是采用“命题———写作———讲评”的模式开展教学。

这种写作教学模式下,学生始终处于被动的状态,并且学生在英语写作中,常常不得要领,制约了英语写作质量。

基于此,面对新课程标准下的写作教学要求,必须要改变这一英语写作教学模式,积极开展过程性写作指导,不断提升高中英语写作教学质量。

1.高中英语过程性写作教学内涵与传统的高中英语结果写作教学模式不同,过程性写作教学法更加关注写作的过程。

在这一新型的教学模式下,充分凸显了学生的主导地位,通过教师的指导,积极鼓励学生在写作的过程中,发现、思考、解决问题,最终完成高质量的文章。

可以说,过程性写作教学就是将学生的写作过程,与交际活动有机结合到一起,使得英语课堂写作过程不单单是学生单独的行动,而是通过教师设计教学任务,通过师生、生生之间的互动与交流,指导学生在这一过程中,提升自身的写作能力,提升自我创造能力、思维能力等。

2.高中英语过程性写作指导过程2.1写作准备阶段准备阶段是英语过程性写作的基础、前提,只有做好充足的准备工作,才能促使学生在写作之前就形成良好的写作思路,进而更好地进入到写作中,真正实现“下笔如有神”。

在写作的准备阶段中,教师必须要注重学生思维的引导,明确学生的写作任务和内容,激发学生的英语写作兴趣,促使学生以良好的态度积极主动参与到写作训练中。

具体来说,在英语过程性写作教学的模式下,教师在确定完写作题目之后,可充分借助提问的形式,借助“who,how,what, why”等方式,在提问的过程中,帮助学生形成明确的写作思路;还可以充分利用思维导图这一工具,以题目作为关键词,指导学生发散思维导图,最终形成明确的文章内容。

如此一来,通过有效的准备工作,帮助学生形成了清晰的写作思路。

也改变了以往的写作课堂氛围,促使学生在良好的写作氛围中,积极主动参与到写作训练中。

2.2写作初稿阶段在写作初稿的这一阶段中,主要是将学生的写作思路进行转化,使其成为文字的过程。

高中英语过程性写作指导策略

1242020年11期总第503期ENGLISH ON CAMPUS 高中英语过程性写作指导策略文/郭云霞的不足，帮助学生不断完善思路。

另外，要提醒学生紧扣题意，将写作重点突出，先不要顾及选词及语法规则等要求，避免学生因一直否定自身写出的东西而限制自身的题材发发掘能力，但这也不是否定语法、词语等因素的重要性，而是有待时机成熟，确保过程性写作教学活动的稳步推进。

3.批注修改阶段。

批注修改阶段是对学生初稿进行完善与整理的阶段，教师须将班级学生按照一定标准来进行分组，人数控制在2-3人即可，让他们依照教师提出的问题来进行作文的互评，其中教师提出的问题应以作文内容为主，对写作方式点到即可，当学生完成教师的解答后，要写下书面评语，并指出其中语法上的错误，让他们通过讨论而确定最终的修改意见。

同时在讨论过程中，教师要加强组间的巡视，切记不可过多干预，只回答学生的问题或指导。

此外，在学生有需要帮助时，教师还可向其展示一些范文，让学生通过阅读、分析范文，思考文章的线索，并掌握句子衔接、段落过渡、主题表达等方法，以帮助学生更好地领悟英语写作技巧。

4.重写整理阶段。

在重写整理阶段，教师要尤其注意让学生明白重写只是写作当中的必经阶段，而不是否定初稿或是惩罚。

对此，教师可引导学生基于同学提出的修改意见与范文中的写作特点、技巧，对自己的思路进行调整，从而实现对文章的重新梳理。

另外，教师也可鼓励学生对已有的作文内容或提纲进行改动或重写，确保在提纲中将增减的内容明确地表达出来。

在这一阶段的训练下，学生可以广泛吸纳他人的经验与优点，从而使自己的思路有效扩展，以此提高写作水平。

5.评价审阅阶段。

为改变传统评阅师生交流少、过分关注表达形式等问题，教师首先可将自己看作一个读者，以读者的身份来进行评阅，比如遇到作文中精彩的地方，教师便可以此进行点评：“赞同”“真好”等。

又或是遇到懂的地方，教师要及时提出来，帮助学生形成敏锐的观察力与感受力，进而在内心思考如何写出让读者满意的文章，做到对作文的认真对待。