幼儿园数学教育活动的设计和组织ppt课件
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20
2 Chapter
随堂测试
例2.学前儿童数学活动一般采取的形式是（ ） A.集体活动 B.小组活动 C.个别活动 D.集体和小组相结合的活动 答案:D
21
3 Chapter
随堂测试
例3.下列说法不正确的是（ ） A.学前儿童的数学教育应联系儿童生活 B.学前儿童学习的数学知识不必具有系统性和逻辑性 C.数学教育应重视儿童的个别差异 D.从个别到一般是学前儿童学习数学的心理特点之一 答案:B
答案要点：这些现象使幼儿再按物点数时发生的手口不一致现象。 按物点数较口头计数复杂，需要多种分析器参与活动。当幼儿边 点数实物边正确说出数词时，他的手、眼、口、脑需要协同一致 活动。而幼儿在5岁以前，大脑皮层抑制机能发展较差，手眼协 调动作不灵活，再加上口头数数还不熟练，因此会产生种种手口 不一致的现象。
来自百度文库18
(二)非正式数学教育 活动的组织与实施
3、评价与反思
教师通过评价与反思可以寻找和发现在个别化指导过程中存在的 问题，尤其对方案制定的可行性、有效性的分析能更好地提高教师 工作的有效性，促进幼儿发展。
19
1 Chapter
随堂测试
例1.教师口述应用题，幼儿进行解答，此时幼儿应用题的理解 和思考是凭借（ ） A.表象 B.动作 C.实物 D.概念 答案:D
1、活动目标中的学习内容应包括知识概念，认知能力，操作技能， 兴趣、态度和行为习惯的学习。 2、在一次教学活动中所列出的目标往往只是主要方面，在实际教学 中则应注重幼儿整体的发展。 3、活动目标的表述：通常以幼儿为行为主体，用幼儿的行为变化来 表述。
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(三)活动准备
1、幼儿的经验准备 2、活动所需教具、学具和环境创设等方面的准备
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15
(一)正式的数学教育 活动
3、支持幼儿的发现和探索，适时给予推动
教师对已经发生和即将发生的学习情境，应能够通过建议、提 示和部分介入等方式给予支持，加速和推断幼儿的学习过程。
在幼儿的操作过程中，教师要给予其足够的时间和空间，让其 充分尝试和探索，寻求解决问题的方法，并感受和发现其中的数学 关系；对幼儿在活动中获得的经验，应帮助其归纳、整理，使其系 统化。
7
(四)活动过程
1、活动开始：通过引导幼儿观察材料、配合提问来介绍活动内容和 要求。 2、活动进行：可让幼儿分组进行不同的操作活动，也可集体进行统 一的操作。 3、活动结束：可请部分幼儿讲述自己活动的过程和结果，并引导幼 儿进行讨论。
8
(五)活动建议和活动 延伸
1、活动建议 一般是针对数学教学活动过程中需要注意的问题提出几点建议。 2、活动延伸 是指这一活动与下一教学活动之间的联系。
11
3 Chapter
案例
例3.在为幼儿提供操作活动时，可以设计不同层次、不同 难度的活动。这种做法所体现的数学教育原则是( ) A.发展儿童思维结构 B.让儿童动手操作 C.联系儿童生活 D.重视个别差异 答案：D
12
二、幼儿园数学教育活动的组织与实施
13
(一)正式的数学教育 活动
1、创设恰当的问题情境，促进幼儿的主动探究
22
4 Chapter
随堂测试
例4.案例分析题 小班幼儿进行计数活动时，经常会出现这样的现象： （1）口能从1到10顺着数，但手在乱点； （2）手能按实物顺序一个一个点，口却乱数； （3）口手能有节奏配合，却不能一一对应地配合。 请结合所学理论对这一现象进行分析，并阐述幼儿计数能力发展 的一般过程。
教师应善于思考和发现儿童生活中所蕴藏的数学问题，把数学 问题镶嵌在一定的情境中，通过解决情境中一系列问题的过程引导 幼儿主动探究数学知识。
14
(一)正式的数学教育 活动
2、积极关注幼儿的活动，及时加以解析和回应
教师应在观察的基础上，解析幼儿思维建构活动的大致脉络， 进而及时给与回应，视情况给予质疑、求证、建议或挑战。
9
1 Chapter
案例
例1.数学操作活动的设计，就是要将数学概念的属性或运算 技能的要素转化为( ) A.区角活动 B.师生交互活动 C.幼儿独立操作学习活动 D.家园配合活动 答案：C
10
2 Chapter
案例
例2.以下选项中，不属于数学操作要素的是( ) A.目标 B.材料 C.规则 D.结果 答案：D
第六章 幼儿园数学教育
1
幼儿园数学教育的设计和组织（四）
2
3
CONTENTS
一、幼儿园数学教育活动设计的基本过程
4
(一)活动名称 1、按数学活动的要求，用数学术语定名称，如“学习7的加 减”、“认识序数”。 2、按活动内容或选用材料，用生活语言定名称，如“图形宝 宝找家”、“盖印章”。
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(二)活动目标
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(二)非正式数学教育 活动的组织与实施
1、观察与记录
通过观察和记录，能够及时了解幼儿在操作中对操作材料的适应 状况、操作态度、数学思维发展水平、与同伴的合作交往能力等方 面的信息，从而为制定个别幼儿的指导方案提供依据。
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(二)非正式数学教育 活动的组织与实施
2、个别化指导方案
非正式数学教育活动主要以幼儿的个别活动和个体操作为主， 因此教师的活动指导主要体现在为个别儿童制定有针对性的指导方 案上。
2 Chapter
随堂测试
例2.学前儿童数学活动一般采取的形式是（ ） A.集体活动 B.小组活动 C.个别活动 D.集体和小组相结合的活动 答案:D
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3 Chapter
随堂测试
例3.下列说法不正确的是（ ） A.学前儿童的数学教育应联系儿童生活 B.学前儿童学习的数学知识不必具有系统性和逻辑性 C.数学教育应重视儿童的个别差异 D.从个别到一般是学前儿童学习数学的心理特点之一 答案:B
答案要点：这些现象使幼儿再按物点数时发生的手口不一致现象。 按物点数较口头计数复杂，需要多种分析器参与活动。当幼儿边 点数实物边正确说出数词时，他的手、眼、口、脑需要协同一致 活动。而幼儿在5岁以前，大脑皮层抑制机能发展较差，手眼协 调动作不灵活，再加上口头数数还不熟练，因此会产生种种手口 不一致的现象。
来自百度文库18
(二)非正式数学教育 活动的组织与实施
3、评价与反思
教师通过评价与反思可以寻找和发现在个别化指导过程中存在的 问题，尤其对方案制定的可行性、有效性的分析能更好地提高教师 工作的有效性，促进幼儿发展。
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1 Chapter
随堂测试
例1.教师口述应用题，幼儿进行解答，此时幼儿应用题的理解 和思考是凭借（ ） A.表象 B.动作 C.实物 D.概念 答案:D
1、活动目标中的学习内容应包括知识概念，认知能力，操作技能， 兴趣、态度和行为习惯的学习。 2、在一次教学活动中所列出的目标往往只是主要方面，在实际教学 中则应注重幼儿整体的发展。 3、活动目标的表述：通常以幼儿为行为主体，用幼儿的行为变化来 表述。
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(三)活动准备
1、幼儿的经验准备 2、活动所需教具、学具和环境创设等方面的准备
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15
(一)正式的数学教育 活动
3、支持幼儿的发现和探索，适时给予推动
教师对已经发生和即将发生的学习情境，应能够通过建议、提 示和部分介入等方式给予支持，加速和推断幼儿的学习过程。
在幼儿的操作过程中，教师要给予其足够的时间和空间，让其 充分尝试和探索，寻求解决问题的方法，并感受和发现其中的数学 关系；对幼儿在活动中获得的经验，应帮助其归纳、整理，使其系 统化。
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(四)活动过程
1、活动开始：通过引导幼儿观察材料、配合提问来介绍活动内容和 要求。 2、活动进行：可让幼儿分组进行不同的操作活动，也可集体进行统 一的操作。 3、活动结束：可请部分幼儿讲述自己活动的过程和结果，并引导幼 儿进行讨论。
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(五)活动建议和活动 延伸
1、活动建议 一般是针对数学教学活动过程中需要注意的问题提出几点建议。 2、活动延伸 是指这一活动与下一教学活动之间的联系。
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3 Chapter
案例
例3.在为幼儿提供操作活动时，可以设计不同层次、不同 难度的活动。这种做法所体现的数学教育原则是( ) A.发展儿童思维结构 B.让儿童动手操作 C.联系儿童生活 D.重视个别差异 答案：D
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二、幼儿园数学教育活动的组织与实施
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(一)正式的数学教育 活动
1、创设恰当的问题情境，促进幼儿的主动探究
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4 Chapter
随堂测试
例4.案例分析题 小班幼儿进行计数活动时，经常会出现这样的现象： （1）口能从1到10顺着数，但手在乱点； （2）手能按实物顺序一个一个点，口却乱数； （3）口手能有节奏配合，却不能一一对应地配合。 请结合所学理论对这一现象进行分析，并阐述幼儿计数能力发展 的一般过程。
教师应善于思考和发现儿童生活中所蕴藏的数学问题，把数学 问题镶嵌在一定的情境中，通过解决情境中一系列问题的过程引导 幼儿主动探究数学知识。
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(一)正式的数学教育 活动
2、积极关注幼儿的活动，及时加以解析和回应
教师应在观察的基础上，解析幼儿思维建构活动的大致脉络， 进而及时给与回应，视情况给予质疑、求证、建议或挑战。
9
1 Chapter
案例
例1.数学操作活动的设计，就是要将数学概念的属性或运算 技能的要素转化为( ) A.区角活动 B.师生交互活动 C.幼儿独立操作学习活动 D.家园配合活动 答案：C
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2 Chapter
案例
例2.以下选项中，不属于数学操作要素的是( ) A.目标 B.材料 C.规则 D.结果 答案：D
第六章 幼儿园数学教育
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幼儿园数学教育的设计和组织（四）
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CONTENTS
一、幼儿园数学教育活动设计的基本过程
4
(一)活动名称 1、按数学活动的要求，用数学术语定名称，如“学习7的加 减”、“认识序数”。 2、按活动内容或选用材料，用生活语言定名称，如“图形宝 宝找家”、“盖印章”。
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(二)活动目标
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(二)非正式数学教育 活动的组织与实施
1、观察与记录
通过观察和记录，能够及时了解幼儿在操作中对操作材料的适应 状况、操作态度、数学思维发展水平、与同伴的合作交往能力等方 面的信息，从而为制定个别幼儿的指导方案提供依据。
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(二)非正式数学教育 活动的组织与实施
2、个别化指导方案
非正式数学教育活动主要以幼儿的个别活动和个体操作为主， 因此教师的活动指导主要体现在为个别儿童制定有针对性的指导方 案上。