生物课堂中的幽默语言汇编

生物课堂中的幽默语言
高中生物教学内容与初中相比，大多比较抽象难懂，容易使课堂变得枯燥无味。

但如果能恰当地用一些比喻，用一点幽默艺术，则会使课堂氛围比较活跃，进而提高学生的学习兴趣。

下面是我一年来积累整理的一些具体实例，与大家共享。

一、高一下星期
1、在导入高二生物"遗传和变异"一章时,开场白是:"曾有一个问题一直困惑着我,为什么刘德华长得那么帅,而我却长得这么寒碜?今天我终于明白了,这不是我的错,全是遗传惹的祸!"听了这略显夸张的自嘲,学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也上来了。

6、在讲减数分裂时可以说，联会可以说是有源千里来相会，而有丝分裂则是有源无分，同源染色体分离则是月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，总是要分开的。

呵呵，天下没有不散的筵席！
7、在讲到减数分裂的同源染色体及其联会时，为了加深学生对这一抽象概念的理解，可伸出自己的双手一边示范一边解说，同源色体犹如我们的双手，一只来自父方，另一只来自母方，大小、形状基本相同，联会时，只能是大拇指与大拇指走到一起，食指与食指走到一起，可不能乱来奥。

8、区别有丝分裂与减数分裂时，可把他们比作是精彩的舞台演出，主角都是染色体，只不过是有丝分裂跳的是单人舞，减数分裂跳的是双人舞罢了。

10、在上《性别决定与伴性遗传》时，发现班上的女生比较积极。

每逢问题，频频举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。

这时灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。

难道举手回答问题也与性染色体有关？是因为女生多了一条X染色
体而更积极，还是因为男生有了一条Y而更拘谨呢？”学生听了哈哈大笑起来。

此时接着说：“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多加努力哦！”
1.比如做完了DNA粗提取,学生对实验步骤还不太熟,我给学生编了
一个歌:
水滤
钠
水滤
钠滤
酒精冷
二苯胺热.
简单的几个字把实验概括的很好.
a.水滤:红细胞加水胀破,释放核物质,过滤得到了具核物质的溶液.
b.钠:加高浓度的氯化钠使DNA溶解使蛋白质盐析.
c.水滤:加蒸馏水使深夜的浓度到0.14此时蛋白质溶解为胶体状
态,DNA析出,过滤得到DNA粘稠物.
d.钠滤:将粘稠物加到2摩每升的氯化钠溶液中,使DNA溶解于溶液中蛋白质析出,过滤得到的滤液蛋白质这种杂质更少了.
e.酒精冷:在上滤液中加冷酒精使DNA析出凝集.
f.用二苯胺试剂需加热才能鉴定DNA的存在.
6.讲到相互进化时，我跟学生说，我们看到电视上动物追逐着，狮子追其他动物，就以为其他动物会灭绝的，其实不对，狮子只要追到一个猎物就会不追了的。

不像我们人类捕鲸，自己吃饱了还要用船装回家。

因为狮子没有冰箱啊。

7. 在讲到隔离导致物种的形成时,我说,到两个岛上的初始种群的基因频率一般不同,主要原因是来的个体少,比如一个种群的个体基因型有AA\Aa\aa,来甲岛上三个个体(一个AA,一个Aa,一个aa),乙岛上两个个体(一个AA,一个Aa),所以两者的基因频率不同.学生微笑. 来到两个岛上的两个初始种群的基因频率可能不同,变异又是不定向的.不可能两个岛通电话,说都准备好了,一-------二!变异!就一起变了.就是一起变了,也是一个向前变,一个向后变(用手指).结果学生大笑.
15.在讲述脱氧核苷酸遗传信息基因 DNA 染色体的关系时，磁带盒是染色体，磁带是DNA,磁带粉是脱氧核苷酸，磁带中的一首歌就是一个基因，磁带含有的内容就是遗传信息，但是你看不出，需要翻译过程，录音机就是核糖体。

20.
讲“生物进化”时，给学生提供一首自创小诗：
巨人出自医世家，
航海考察思进化。

自然选择巧推论，
物种起源绽奇葩。

22.把噬菌体说成“三无产品”：无合成蛋白质的酶系；无产能体系；无原料。

真是“借壳上市”，白手起家。

24.
遗传方式判断口诀：
特征一：无中生有为隐性，有中生无为显性。

特征二：女病父子正非伴X隐，男病母女正非伴X显。

女病父子皆病最为伴X隐，男病母女皆病最为伴X显。

特征三：世代连续为显性（男女平等为常显，重男轻女为伴X显）
隔代遗传为隐性（男女平等为常隐，重女轻男为伴X隐）
口诀说明：根据遗传家系图进行遗传方式判断时，先要看是否符合
“特征一”。

如果无此特征则按“特征二”来判断，依此类推。

无中生有是隐性，有中生无是显性；
隐性遗传看女病，父子都病是伴性；
显性遗传看男病，母女都病是伴性。

30.四分体时期发生的同源染色体非姐妹染色单体之间的交叉互换，属于基因重组，而非同源染色体之间的交叉移接属于染色体结构变异，学生不容易理解，我们可以用生动形象的比喻来说明：四分体时期发生的同源染色体非姐妹染色单体之间的交叉互换就如左手和右手互换，原来左手和左胳膊组合在一起，右手和右胳膊组合在一起，现在是左手和右胳膊组合在一起，右手和左胳膊组合在一起，整体结构没变，所以属于基因重组；而非同源染色体之间的交叉移接属于染色体结构变异就如手和脚互换或者是少了一只手、或是多了一只脚，整体结构变了，所以属于染色体结构变异。

31.对比有丝分裂和减数分裂时可编如下口诀：有丝同源不配对，同源配对叫联会；减一同源要分离，减二无源姐妹离。

“同缘配对叫联会，有丝同缘不配对；减一同缘要分离，减二无缘姐妹离。

横批：有缘无分”。

38.在讲述基因的分离定律、自由组合定律时，用双手可假设一个生物体细胞的两个染色体组，含有5对同源染色体。

在减数分裂的过程
中，两中指分开比喻同源染色体分离，中指和其它四指的自由组合可表示非同源染色体的自由组合。

若在指关节的部位形象的标记上基因，则更好的解释两个定律。

46.在学习生态因素中，温度对生物的影响时，引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

”
在学习细胞凋亡时，引用儿歌“小时有尾没有腿，大了长了腿去了尾。

”
在学习植物激素功能时，引用“红柿摘下未熟，每篮用木瓜三枚放入，得气即发，并无涩味。

”
a、P: Aa X Aa F1自交 F2代中各个基因型的概率？
这样的问题学生往往不理解为什么要乘以前面系数？如果把亲代比
作是爷爷奶奶，他们生了三个儿子（AA 、Aa、aa），但分的财产是不一样的， AA 1/4、Aa1/2、aa1/4，AA 叔叔生了一个儿子（AA ），他的全部财产都给了AA ，所以是占总数的1/4，其他的类推。

b、生态系统的能量流动
上一营养级的能量（父亲）传递给下一营养级的能量（儿子）只占输入上一营养级的能量的10%—20%。

父亲挣的钱要自己用了之后，剩下的才能留给儿子。

49.去雄目的？防止自花传粉。

过程中注意什么？干净彻底。

好比太
监，如果去不干净，麻烦了。

去雄后应做什么？套袋。

就象XX一样。

看一看表中的雄性符号：丘比特神箭。

雌性符号：爱美的姑娘照镜子。

60.讲授“生物的进化”时，比较“地理隔离”与“生殖隔离”这两个概念，可以这样进行总结：所谓地理隔离，就是可以交配，却“无缘”相遇；所谓生殖隔离，就是即使“有缘”相遇，也不能交配。

二、其他
2、在<<组成生物体的化合物>>中,讲到水在生物体中的含量最高时,老师感叹道：“难怪<<红楼梦>>里的贾宝玉说:女人是水做的,其实我们明白,男人也是水做的！”学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。

3、在讲到到原核生物种类时，知识琐碎，为便于学生记忆，编成口诀：“蓝（蓝藻）细（细菌）线（放线菌）织（支原体）毛衣（衣原体）。

”学习人体必需的八种氨基酸时，可记忆为“甲（甲硫氨酸）携（缬氨酸）来（赖氨酸）一（异亮氨酸）本（苯丙氨酸）两（亮氨酸）色（色氨酸）书（苏氨酸）”。

4、学习无氧呼吸时，学生很容易将人体细胞进行无氧呼吸的产物写成酒精，为纠正这一错误，我开玩笑地说：“有些同学具有特异功能，能像酵母菌一样通过无氧呼吸产生酒精，那同学们以后想喝酒时就不要再买酒了，屏住呼吸不就可以了吗。

”学生会意的一笑，我又补充一句：“到时酒厂可就要倒闭了，小心找你算账。

”
5、在讲"有丝分
裂"时,把分裂中期和后期中姐妹染色单体的变化比作是姐妹俩的分
离后各自成家.姐妹俩感情深厚,不舍分离,所以在各自成家分离(后期:姐妹染色单体分开,分别成为染色体,移向细胞两极)前,姐妹俩特意跑到赤道上去合影留念(中期:染色体在纺锤丝的牵引下排在赤道
板上.).这样,不仅避免了有丝分裂过程平铺直叙的枯燥,而且让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆.并且学生上课的疲劳感也抖落了."
9、色素的提取和分离实验中，“分离色素”就是让那些叶绿体中的色素一起比赛，比赛什么呢？100米短跑。

为了比赛的公平和公正，起跑线要一致，所以滤液细线要直，确保公正。

为什么要画几次让色素充分地分布在细线上呢？就是为了让尽量多的色素们参加比赛，力保公平。

那为什么不能让层析液没及滤液细线呢？这是比赛委员会的规定，所有参加比赛的个人和单位不能改变比赛项目。

”
11、学至生态系统的稳定性时，把抵抗力稳定性比喻为“大雪压青松，青松挺且直”；而把恢复力稳定性比喻为“野火烧不尽，春风吹又生”，这样再来比较区别，学生就容易接受了。

12、在讲到外来物种的入侵时，我这样描述：生物在自然条件下迁移、繁衍，“不会造成生态系统的严重失衡”，而由于日益繁荣的国际贸易，原本生活在异国他乡许多不法分子搭乘跨国贸易的“便车”，“偷渡”入境，他们无组织无纪律，试想他们的自由发展能不给当地
生态和人类生活造成严重危害吗。

我总感觉生物课是一门非常有意思的学科，通过我们的幽默语言，让学生感受到“生命的快乐”，让学生体会到“生命的精妙”，让学生发出“生命的笑声”，让我们一起努力，追求我们“快乐的课堂”。

今日看到“内质网”上有很好的一个专题交流，感觉对我这个新教师很有帮助，遂把各位老师经验和智慧的结晶整理纯化之，共分享，
方便阅读，内容在不断补充中......
摘录如下：
长期以来,我(冯占武老师)在上课时总有一些上不好的地方,特别是许多生物知识枯燥乏味,如果学生单纯学知识,学生的积极性有限,课堂气氛沉闷,教学效果有限,请您把您上课中最幽默开心的话出来,让我们大家共同来亨受好吗?同时也感谢夏老师为我们提供这个交流
的平台.
2.
细胞结构讲解中可以做以下比喻:
细胞核相当于“中央政府”，细胞器相当于活动在细胞质基质"工人、工匠".细胞基质相当于“生产、生活资源或原材料”，细胞膜相当
于“城墙”.我是这样给学生比喻的。

中山大学生命科学学院副院长王金发教授在讲细胞时，也这样比喻，例如说，线粒体和叶绿体是两个特别行政区，有一定立法权。

3.在讲验证促性腺激素对蛙的排卵有促进作用的实验时，我让学生说应怎么做？学生说：给一组青蛙注射激素，另一组不做任何处理，然后观察就可以。

我说，这样好吗？有的学生说，不好！我说为什么不好？学生说另一组注生理盐水。

我说，不注射生理盐水行吗？学生说，不行。

我说，对头，如果你不用注射器给对照组注射生理盐水，就可能因为你注射的这种行为把青蛙吓坏了,连卵都吓出来了。

学生
大笑。

4.煮豆燃豆萁,豆在釜中泣,本是同根生,相煎何太急! --------种内斗
争.
两个同学打架-----种内斗争
两个同学学习上互相帮助----种内互助
种豆南山下,草盛豆苗稀-------竞争.
虎口夺食，竞争．
狗咬耗子，种间关系．
第三者插足，种内斗争．
*一次我去上课，发现两个学生在打仗，我就问大声地问:“这两位同学的行为在生物学上属于什么关系？”其他同学大声地喊“种内斗争”。

两个打仗的同学也就停止了打仗；对于八年级上课"打架斗殴"的学生,我经常戏说的是:"我已经举过无数攻击行为的例子,不需要你们来现场表演哦!"这样一来,学生是不好意思再"打"了,因为大家会笑
话他们的.
5.比如在学习完８种必须氨基酸后，如何记忆呢？我编了一个口诀：（苏甲硫）缬（异色亮）赖（苯丙）．解释为：苏甲硫是一个人，它和异色亮这个人一起来赖苯丙这个人．结果很多学生就记住了．以前有的朋友推荐的是：甲携来一本亮色书
８种必须氨基酸我用：携一两本单色书来
8..组成细胞的微量元素:铁心牧童，猛捏碰驴
9.一次考理综,前面的题难,后面生物题没有来得及做,我讲题的时候讲了一个故事:有一个小一年级学生语文考试得了0分,他爸问为什么,小学生回答听写第一个字不会写,想第一个字怎么写,没有顾得上写后面的字.我的学生大笑,我正得意,心理想这下他们肯定记住教训了.这时一个同学说:老师在给我们讲老师小时候的故事呢.我的学生听了狂笑!虽然让学生抓了我的空子,但教育的效果很好,我也就默认是在讲我自己的笑话.轻松了课堂气氛,我也很高兴.
10.我在讲课,有个学生跟另一具学生说的很欢,我说你们看,咱班有个学生得二十一三体综合征了!学生大笑,纷纷问:谁?我说:XXX!做一下第三题!学生以为我在提问,其实就是这个学生得二十一三体综合征.只不过我说,不是他,我在提问他!他这节课听课状态出奇的好.
11.在讲可溶性还原糖,蛋白质,脂肪的鉴定实验时,为了区分斐林试剂和双缩脲试剂的用法不同,以及脂肪切片的制作顺序,和相应的颜
色反应,我编了几句顺口溜:
(斐林试剂) 甲乙混匀方可用(砖红)
(双缩脲试剂) 先A后B要注意(紫色)
(苏丹三染液) 三滴二吸有顺序(橘黄)
(颜色顺序) 红得发紫吃橘子.
等我写出念完最后一句时,学生大笑
12.在讲呼吸作用释放的能量时, 有四组数字,2870 1161 196.65
61.08我写成如下形式:
28701161 196656108
尔爸七十,要邀路遥(作家),要求溜溜我路一0八(108国道)
我解释道,你爸爸今年70岁,要邀请作家路遥,在108国道上溜一溜,学
生很快记住了这四组数.
13. 一日,某同学课堂睡觉,我装做不认识,点名他回答问题,第三题选A还是B?他回答选A,同学笑,他改口说B,同学狂笑,他再改口选C,同学笑翻,我说你为什么不选D呢.他问为什么?我说因为第三题根
本不是选择题,而是填空题.
从此他不敢在课堂上睡了.
14.人体红细胞具有运输氧气的功能，但由于其没有线粒体，却不能进行有氧呼吸，只能进行无氧呼吸。

红细胞运输氧气，但不能利用氧气。

上课时，我戏言：真是卖盐的老婆喝蛋汤。

16.今天不少学生问到人工肾的问题,我灵机一动,把手和胳膊贴在
黑板上,用粉笔勾出一手和胳膊的轮廓,再画导出血液的管,到透析箱中,最后从箱中的透析管中流出,而透析液的方向正好相反.结果学生
哄堂在笑!
17.学生问我原核生物有哪些?
我说:
细菌
用蓝(蓝藻)
线(放线菌)
给坦克(立克次氏体)
织(支原体)
毛衣(衣原体).
18.
我认为碳源根本就不用讲,所以没说,有一个学生问我,什么是碳源?
我说就是碳-------源.
学生说,明白了!也笑了!
19.果皮种皮是娘的肚皮!
21.讲蛋白质的功能时有这样的顺口溜：催着运输走，免一次调节
税。

即催化，运输，免疫，调节
23.学习“免疫”这一节时，把人体内的B细胞群比喻成反应迅速的
“导弹部队”，对不同的“敌人”（抗原）采取“兵来将挡”之原则，直至战斗到最后一刻--“弹尽粮绝”。

把T细胞群比喻成深入虎穴的“敢死队”，与已“叛变”的细胞展开肉搏战。

25.苏三橘黄油，苏四染红发。

苏三小姐和其妹苏四小姐一同染发。

26.近日暑假补课，酷暑难耐。

为活跃一下课堂气氛，讲“微生物的代谢”时，我（周伟老师）特意编了一首很烂的打油诗，以飨挥汗
如雨的学生们。

选修教材上有这样的内容：初级代谢产物有维生素、氨基酸、核苷酸、多糖、脂类等；次级代谢产物有色素、抗生素、毒素、激素等。

取其关键字编联如下：
唯（维）两酸需全程多脂；属（素）毒鸡（激）生不同颜色。

“需”表明初级代谢产物是微生物生长和繁殖所必需的；
“全程”意为微生物的整个生长过程都伴随有初级代谢产物产生。

“不同”二字旨在说明不同种类的微生物所产生的次级代谢产物是不
同的。

27.上帝用泥巴捏了个人，从此就有了人类；
最先有的是白人---因为上帝把泥人放到火上烤轻了；
其次有了黑人---因为担心火候不到结果给烤大了；
后来掌握了最佳火候也就有了我们黄色人种，所以说我们是上
帝最成功的杰作。

开始时好好的捏,后来烦了,用树枝抽泥,结果泥浆也成了人,好好捏的成了贵人,不好好捏的成了贱人;当然也有残疾人.
28.今日一轮复习讲“蛋白质分子”，说到氨基酸的分子结构特点，我（周伟老师）煞有介事地提高声调说：“其实氨基酸的分子结构是符合‘一个中心四个基本原则’的”。

这时我看到学生们的眼睛里闪烁着好奇光芒，于是继续说道：“不明白吗？张开双手，这时你就是一个漂亮而巨大的氨基酸分子了。

大家看，咱们是左手氨基，右手羧基，脚踏氢基，头顶R基。

而这个“基”都统一于‘一个中心’——碳原子。

”
我刚说完，学生就前俯后仰地哈哈大笑起来。

29.“受精作用”与珍爱生命的教育辽宁省丹东市第二中学冯广
华（118000）
生物教学中讲到生物的“受精作用”是精子与卵细胞融合成受精卵的过程。

在受精作用过程中，精子的数量与卵细胞数量相比较是巨大的。

例如我们人类在受精作用过程中是成千上万个精子争夺与仅有的一个卵细胞相融合的机会，只有生命力最强、活力最大，最先到达卵细胞的精子才能完成受精作用，把它的遗传物质传递给下一代。

而
其他绝大多数精子由于仅仅是只差一点点，就在这场激烈的竞争中被淘汰了。

从这个意义上讲每个生命个体来到这个世界上都是经过激烈竞争的获胜者。

也就说我们每个人都是“冠军”呀！生命来到这个世界
上是不易的。

在讲授这部分知识时，有意识的把其中科学原理告诉学生，有机有序将受精作用与珍爱生命相联系，并教育学生怎样珍爱生命。

从学生们表情上我们看到了他们的心灵振憾和共鸣，教者也产生了些许感
悟。

珍爱生命一是要珍爱自己的生命，每天要保持乐观向上的人生态度。

因为人的生命与人类历史长河相比毕竟是短暂的，怎样在有限的时间里获取更多的知识，进而利用所获取的知识来创造辉煌的人生呢？那就要从珍惜每一天开始吧！珍惜时间就等于延长了我们的生命。

如果碌碌无为、浪费光阴，一生都在浑浑噩噩中度过那岂不等于缩短生命吗！二是要珍爱其他人的生命。

关爱我们的亲人、师长、朋友、同学、同事、邻居等等。

要善待他人，多一些交流、多一些理解、多一些宽容。

善待他人就等于善待自己。

我们所生活的社会就会更和谐。

在和谐的环境中学习、工作和生活，我们就会感到心情愉悦，就会感到幸福。

三是要珍爱其它生物个体生命。

各类野生的飞禽走兽甚至是自然界的一草一木，它们来到这个世界上都是生命中的“佼佼者”，都有生存的权力，世界各国政府倡导保护生物和环境，就是维护环境和谐的指令，也是提高人类生命质量的要求。

另外，人类饲养的家禽家畜，它们为人类生活服务，有的还付出生命的代价，因而我们也要对它
们施与仁爱之心，在饲养中要善待它们，要给它们营造较为舒适生活环境，即便是在屠宰时也要尽量减少它们的痛苦。

总之让我们共同珍爱生命吧！让我们的人生光辉灿烂！让所有生命共同生存的社会环境和自然环境充满和谐！
32.在平常的课堂教学中，如果我们能展开想象的翅膀，给没有内
在逻辑关系的琐碎的知识，创建逻辑关系就不再琐碎难记。

如在讲有氧呼吸释放的能量时, 有三组数字,2870 1161 及38 摩尔比较重要，需要学生记住，但没有内在逻辑关系的数字比较难记，我把1161拆开，嵌入38，这三组数字比喻为有逻辑关系的：二八欺凌,要咬三八的柳腰，学生很快就记住了这三组数字。

——（山东蓬莱一
中张艳霞）
33.为了证明喝酒的危害，老师把一条蠕虫放到了酒精里。

不久，蠕虫死了。

老师问：“哪位同学能够回答，刚才的实验说明了什么？”
一学生答道：“刚才老师的实验说明，人喝了酒以后，肚子里就不会
有蛔虫了。

”
34.讲细胞分裂与分化的关系时,我说如果只有分裂而没有分化,生
物就只能是大大小小的肉球球、木球球。

35.讲到微生物代谢产物时，发现四种次级代谢产物激素、色素、
毒素、抗生物，都有一个“素”字，于是问：
“同学们，你们发现了没有？”
同学们狐疑：“发现什么？”
“次级代谢产物都是吃素的！”
同学们哑然失笑
“是不是所有吃素的都是次级代谢产物啊？”
“不是，维生素不是”同学们笑着回答
36.C4植物常见的有“高玉甘于奉献（苋）”，即高梁、玉米、甘
蔗和苋菜。

C3植物常见的有“卖（麦）豆盗（稻）马种烟草”，即大麦、小麦、
大豆、水稻、马铃薯和烟草。

37.大量元素的种类:C、H、O、N、P、K、S、Ca、Mg 我说：“C、
H、O，到您家，你怪美”
39.糖类和脂肪的主要不同点有：在相同质量的糖类和脂肪中，脂肪中C、H元素所占比例高；其彻底氧化分解时，脂肪释放的能量多，产生的水多，消耗的氧气多。

编为“三多一高”。

糖尿病的症状。

编为“吃的多，喝的多，尿的多，尿中糖多，身体
瘦”，即四多一瘦。

40.氨基酸的结构特点可编为“一个中心，两个基本点”。

41.今天复习激素调节,我说了研究激素的方法,有加法:注射或饲
喂;有减法是摘除;有加减法.
让学生举例子:甲状腺激素用饲喂;生长激素用注射;研究雄性激素时
用摘除.
我说能不能给举个加减法的?学生说把公鸡的睾丸摘除再注射或移植不就产生"人妖"了,接着说,我说错了是"鸡妖",全班学生哄堂大笑.
42.在讲质壁分离时,让学生们讨论红细胞能不能发生质壁分离,学生们一时不知道该怎样回答.我提醒学生说:“如果一对夫妇闹离婚,那么男的和女的要分离,是有婚可离;如果是一个单身男人或一个单身女人想要离婚,那么他或她去跟谁离呢?”学生们把目光集中到一对早恋男女生身上，大笑。

之后，我问红细胞能质壁分离吗？学生们大声说，不能，我问为什么？没有细胞壁，跟谁离呀？说完了又大笑。

43.在复习激素分泌调节时,我(冯老师)出了一个作业题,其中有一问是问学生寒冷引起甲状腺分泌甲状腺激素是什么反射,不少同学都
答是条件反射.
我说对人来说条件反射应该有大脑皮层呀,原来都是有经验的,后天学习的.根本就没有这样的人,看天一冷,哎呀我需要甲状腺激素了,快分
泌.它不听我们的,是先天就有的.
如果连甲状腺激素分泌这种粗活都让大脑皮层去干,那这个人的大脑
沟回也太少了!
44.叶绿体中基粒和类囊体的关系：
类囊体----“泰山火烧”
基粒------很多个“泰山火烧”垛叠在一起。